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留守兒童心理范文第1篇

1．對個人和家庭的影響

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關(guān)愛。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會出現(xiàn)自卑內(nèi)向、孤僻不合群等現(xiàn)象。類似的心理問題得不到正常的疏導(dǎo)，必然會影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴(yán)重的后果。一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會認(rèn)為受到父母的冷落或拋棄，導(dǎo)致了他們看待問題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產(chǎn)生情緒波動、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來更多的問題和煩惱。

2．對社會的影響

留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題。留守兒童成長時期是需要人教育引導(dǎo)的時期，卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導(dǎo)和幫助，缺少親情的滋潤，極易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生認(rèn)知、價值觀的偏離。這種偏差作用到社會上，就是行為上的偏差，不利于社會的安全發(fā)展。決乏家庭管護(hù)、過度放任的留守兒童很容易因無人教導(dǎo)而走上違法犯罪道路。留守兒童因為心理問題違法犯罪的例子并不鮮見。

二、解決留守兒童心理健康問題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關(guān)。兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童進(jìn)入青春期后，依然對父母有很強的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長，更容易成為一個身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學(xué)校在兒童心理成長中也擔(dān)負(fù)著十分主要的義務(wù)與責(zé)任。

1．家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強與子女的親情聯(lián)系，通過書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與孩子多加交流，經(jīng)常性溝通感情，及時為孩子解決生活中遇到的問題。還要在精神、道德成長方面的加強引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應(yīng)通過臨時監(jiān)護(hù)人及時了解、關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和生話，及時地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，給予及時引導(dǎo)與糾正。

2．學(xué)校方面

留守兒童的教育主要依靠學(xué)校教育來完成。學(xué)校教育環(huán)境對留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起更多的監(jiān)督責(zé)任，給予留守兒童更多的細(xì)致的照顧與關(guān)愛。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，不斷加強德育教育的效果。建議有條件的學(xué)校建立“留守兒童檔案”，及時記錄留守兒童的個人情況、監(jiān)護(hù)人情況和臨時監(jiān)護(hù)人情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個人信息，從而有針對性地開展對留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導(dǎo)工作，及時發(fā)現(xiàn)、診治出現(xiàn)的心理問題。現(xiàn)在，心理輔導(dǎo)站已經(jīng)在農(nóng)村學(xué)校逐步扎根，學(xué)校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時要多關(guān)注留守兒童，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，與心理咨詢教師進(jìn)行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問題。開展有意義的趣味性的課外話動，讓學(xué)生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學(xué)生們開朗樂觀、積極向上的心理。

3．社會方面

留守兒童心理范文第2篇

（一）一般資料

實驗中，本研究一共要選取180名留守兒童，分別在兩個社區(qū)各自選取90名留守兒童，在一個社區(qū)實施干預(yù)，另一個社區(qū)不實施任何干預(yù)，即確定干預(yù)對象和對照對象的來源。在180名留守兒童中，男孩、女孩各占50%，年齡在6～11歲之間，6歲兒童30名，7歲、8歲兒童各20名，9歲兒童36名，10歲兒童34名，11歲兒童40名。

（二）干預(yù)方法

根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定針對留守兒童的干預(yù)方案，其內(nèi)容以學(xué)校的參與型活動為基礎(chǔ)，再深入社區(qū)開展相關(guān)活動，營造社會關(guān)注和愛護(hù)留守兒童的氣氛和環(huán)境。活動前，教師要與校方充分溝通，明確本研究與教學(xué)的關(guān)系，這樣可以保證干預(yù)活動順利進(jìn)行，使活動具有較強的可操作性。學(xué)校分年級開展參與型活動，包括圖畫、游戲、角色扮演、講故事、討論、心理訓(xùn)練等眾多干預(yù)方式。干預(yù)方案包括：學(xué)校干預(yù)活動，按年級分組，由各科教師協(xié)作完成，將干預(yù)方法與活動應(yīng)用到其日常教學(xué)中，并開展相關(guān)的干預(yù)活動。社區(qū)干預(yù)活動以靜寧縣的社火隊為主要力量，借助社火隊每當(dāng)逢年過節(jié)舉辦的社火活動，開展倡導(dǎo)關(guān)注留守兒童心理健康的相關(guān)宣傳活動。同時，廣泛召集社區(qū)居民舉行關(guān)于留守兒童心理健康的討論會，探討迫切需要解決的相關(guān)問題，以便提高社區(qū)居民對留守兒童及其心理問題的重視與認(rèn)識，尋找解決該問題的方法。本研究堅持社會各界力量廣泛參與的原則開展相關(guān)干預(yù)活動，教師制作具體的干預(yù)活動方案，以便學(xué)校更好地開展留守兒童心理健康教育。教師以協(xié)作者的身份，主持和引導(dǎo)討論會的舉辦，社區(qū)居民是討論會真正的主人和參與者，他們在會上的發(fā)言和討論是會議的主要內(nèi)容。通過這樣的活動能夠使社區(qū)居民深刻認(rèn)識到留守兒童的心理問題，并通過干預(yù)活動有效解決了農(nóng)村留守兒童的心理問題。

（三）評估方法

運用檢驗法，對比干預(yù)前后兩個小組的心理健康問題的檢出率，分析干預(yù)方案與措施對留守兒童心理健康狀況具有何種作用。本文運用問卷調(diào)查對留守兒童干預(yù)組和對照組的心理健康狀況進(jìn)行測量。心理健康診斷測驗（MHT）是周步成教授和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進(jìn)行修訂，以填寫問卷調(diào)查的形式對兩個社區(qū)兒童進(jìn)行考察，問卷回收率100%。具體內(nèi)容參見結(jié)果部分。

二、干預(yù)結(jié)果分析

如表1所示，在實施干預(yù)措施前，兩組的檢出率，除總焦慮傾向外，其余8個分量表的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。說明干預(yù)前兩組心理問題比例大體相當(dāng)，具有一定的可比性。如表2所示，在實施干預(yù)措施后，除總焦慮傾向外，對照組與干預(yù)組的檢出率差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），說明兩組MHT的8個分量表檢出率具有明顯的差異，干預(yù)措施對干預(yù)組心理健康狀況的改善有比較顯著的作用。

三、結(jié)論

以上調(diào)查研究結(jié)果表明，以學(xué)校為中心，以社區(qū)為輔助的干預(yù)模式，對改善留守兒童心理健康狀況成效顯著。本次干預(yù)方法中充分結(jié)合本地人文特色，根據(jù)不同年齡段留守兒童制作針對性的方案。當(dāng)然，留守兒童的心理健康干預(yù)是一項長期工作，政府、學(xué)校、監(jiān)護(hù)人和社區(qū)都應(yīng)發(fā)揮自己相應(yīng)的作用才能真正解決留守兒童的心理健康問題，確保留守兒童健康發(fā)展。

作者:陳世聞 單位:甘肅省靜寧縣威戎小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

留守兒童心理范文第3篇

一、留守兒童存在的心理健康問題

通過分析和觀察，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童心理存在以下幾個問題：

1、性格孤僻導(dǎo)致不善交往

依戀父母是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，這種關(guān)系直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會和性絡(luò)特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會交往。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴(yán)重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監(jiān)護(hù)或其他上輩監(jiān)護(hù)，但因長期缺乏父母的關(guān)愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。研究表明相當(dāng)一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。

2.內(nèi)心失衡導(dǎo)致心理偏差

由于留守兒童缺乏親情，不能享受到來自家庭溫暖，所以在心理上有失衡的傾向。表現(xiàn)為自閉、不愿與人交往、虛榮攀比。而父母用金錢補償留守兒童在情感上的缺失，因此留守兒童用物質(zhì)來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。一方面，孩子因為感到父母保護(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性；另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵教師和同學(xué)，甚至是長輩。極少數(shù)留守兒童受社會不良團伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象。

3.內(nèi)心焦慮導(dǎo)致自卑嚴(yán)重

在生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關(guān)心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導(dǎo)致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事猥瑣以及自認(rèn)為不如別人等消極心理。

二、引發(fā)留守兒童心理問題的原因

1.家庭教育不當(dāng)

父母教育對孩子的發(fā)展起著決定性的作用。留守兒童長期與父母分離，無法和父母進(jìn)行正常的情感交流，不能獲得直接的情感體驗，所以會產(chǎn)生安全感和自尊心的缺失，導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮。在隔代監(jiān)護(hù)中，監(jiān)護(hù)人多數(shù)是其祖輩，包括祖父母、外祖父母等。祖輩的思想、生活習(xí)慣多與時代不合拍，不利于兒童社會化，易造成兒童適應(yīng)不良；祖輩大多溺愛孩子，對孩子要求放松和原則放寬，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個性和行為。上代監(jiān)護(hù)一般為親戚或朋友來代養(yǎng)的方式，對孩子的監(jiān)督也大多不如父母強。一是親友要維持自身生計，難以全精力投入教育孩子。二是孩子不屬親生，或過度溺愛，易使孩子養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣和性格；或過于嚴(yán)厲，易使孩子產(chǎn)生消極對抗的情緒和行為。

2.學(xué)校、社會教育不足

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長的重要場所，學(xué)校教育將直接影響留守兒童的成長。但由于學(xué)校的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發(fā)展。目前，對于留守兒童較好的管護(hù)措施是實行寄宿制，但大部分農(nóng)村學(xué)校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學(xué)校很少開設(shè)心理課程，也很少對學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺少正確的引導(dǎo)；部分教師忽視了與留守兒童的溝通。社會對少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子。社會不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強的滲透性，一些庸俗和低級趣味的作品也很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時家庭監(jiān)督力度不強或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。

三、留守兒童心理輔導(dǎo)方法

1.家庭要加強情感教育

許多家長認(rèn)為，為人父母無非就是照顧好孩子的吃喝拉撒，孩子交給學(xué)校教育理所當(dāng)然，忽視孩子的德育和個性培養(yǎng)。對此，需大力向家長宣傳家庭教育在青少年成長中的重要性，增強家長對子女全方位教育的責(zé)任感。開辦留守兒童家長學(xué)校，采取多種方式教育家長，讓他們了解孩子成長發(fā)展中面臨的問題，教給家長教育常識以及對兒童的保護(hù)常識。召開座談會，及時溝通情況，解決實際問題。利用假期，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)；采取必要的保健制度，及時加強對生病、受傷害留守兒童的治療。

留守兒童心理范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理成長；關(guān)注

中國農(nóng)村人口數(shù)量眾多，很多剩余的農(nóng)村勞動力涌入城市務(wù)工，留守兒童缺乏父母足夠的陪伴與關(guān)心。而這些進(jìn)入城市務(wù)工的農(nóng)村勞動力的子女卻因為戶藉問題與教育成本等原因留置農(nóng)村接受教育。留守兒童大多數(shù)是和自己的祖父母或者是外祖父母生活在一起，或者是寄住在親戚家里。留守兒童與家人無法進(jìn)行較好的交流，他們的成長過程缺乏父母的關(guān)心與呵護(hù)，他們的成長過程中的心理變化缺乏成人及時正確的引導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童在這樣的成長環(huán)境下，就會自然地出現(xiàn)一些心理問題，從而影響留守兒童的生活與學(xué)習(xí)。

一、農(nóng)村留守兒童心理現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童缺乏父母長時間的陪伴，他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛與呵護(hù)，很多農(nóng)村留守兒童通常都是寄住在親戚朋友家里。相對于父母在家的兒童來說，這些兒童比較自由，缺乏監(jiān)護(hù)人的管束。寄住在祖父母與外祖父母家里的留守兒童，因為祖父母與外祖父母的年事已高，對留守兒童的監(jiān)管顯得有心無力，并且老人的文化水平有限，對兒童的教育與溝通方式不適當(dāng)。而寄住在親戚家里的留守兒童，親戚因為不是自己的孩子，就不會對留守兒童做出太大的管束，因而導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)缺乏監(jiān)管的情況。寄住在祖父母、外祖父母或者親戚家里的留守兒童沒有父母在自己的身邊關(guān)心照顧，他們會出現(xiàn)心理自卑，覺得自己是寄人籬下。

留守兒童的年齡小，缺乏自我約束能力，他們與祖父母、外祖父母生活的時光里偏偏是學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累的時期。這個時期需要父母在身邊對他們進(jìn)行輔助教育，并指導(dǎo)他們正確的人生方向，與正確的社會價值觀。因而他們的心理在一定程度上存在問題。留守兒童的成長就非常容易受到外部非主流文化的干擾。信息時代的到來，越來越多的非主流文化開始侵入農(nóng)村，農(nóng)村留守兒童因為缺乏父母有力的監(jiān)管，很多留守兒童在學(xué)習(xí)上不自覺。成績下降很快，因為學(xué)習(xí)的失利，留守兒童開始對新興起來的計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)生興趣，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，對他們的成長造成了很大的負(fù)面影響。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題

農(nóng)村留守兒童的心理問題往往都表現(xiàn)得較為明顯，很多留守兒童不能與自己的父母進(jìn)行正常的感情交流，所以他們無法感受到父母的疼愛與關(guān)心。這樣一來，就讓留守兒童的自尊心受到打擊，形成了自卑的心理，并進(jìn)一步地促成了留守兒童心理焦慮與敵意的形式。他們?nèi)狈Π踩校y以信任身邊的親人朋友，導(dǎo)致留守兒童今后在社會上交際困難。農(nóng)村留守兒童的教育條件有限，對留守兒童的心理教育不夠重視，不能夠及時地解決留守兒童的心理困惑問題。教師難以給留守兒童很好的心理疏導(dǎo)，也沒有開設(shè)特別的心理課程，所以農(nóng)村留守兒童成長過程中所形成的自卑的心理問題會隨著教育上的失當(dāng)而進(jìn)一步加重。

農(nóng)村留守兒童臨時監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不當(dāng)，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是兒童的祖父母、外祖父母，有些是親戚。隔代的老人在對留守兒童的監(jiān)護(hù)時，體力與素質(zhì)都處于中下水平，因而很難提供給留守兒童更多的監(jiān)管與愛護(hù)。他們對留守兒童的監(jiān)護(hù)僅僅只是停留在給孩子提供衣食住行等較膚淺的愛護(hù)，不能較好地盡到對孩子的教育責(zé)任。隔代老人對留守兒童大多較為溺愛，留守兒童的無人管制，導(dǎo)致很多留守兒童形成任性、極端的性格。

三、農(nóng)村留守兒童心理教育措施

農(nóng)村留守兒童的家庭情況很難得到改變，留守兒童的父母迫于生計，必須要與留守兒童兩地分居，務(wù)工養(yǎng)家。所以農(nóng)村留守兒童的心理引導(dǎo)必須借助學(xué)校與社會的力量，對留守兒童的心理進(jìn)行健康的引導(dǎo)。

首先，學(xué)校應(yīng)該加強對留守兒童的心理健康引導(dǎo)，著力提高學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)校要教育學(xué)生如何進(jìn)行自我調(diào)整，提高自身的心理素質(zhì)。并根據(jù)需要，開設(shè)專門的學(xué)生心理教學(xué)課程，成立校園學(xué)生心理咨詢室，配置專業(yè)的心理教師，采用有效的方法對學(xué)生的心理障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，讓留守兒童擁有健康的心理。

其次，校方必須對學(xué)生的情況進(jìn)行登記，對留守兒童進(jìn)行登記，并對他們提供相對應(yīng)的幫助與扶持。學(xué)校對留守兒童安排優(yōu)先的校方寄宿，并分配專門的教師監(jiān)護(hù)人員對已經(jīng)登記記錄好的留守兒童進(jìn)行專門的心理教輔，并及時負(fù)責(zé)與外出務(wù)工的留守兒童父母進(jìn)行教育溝通。形成學(xué)校與家長雙方面的共同教育。

最后，校方把記錄好的留守兒童進(jìn)行分組，把家庭住址相近的留守兒童分配到一個小組中，讓這些住得較近的留守兒童可以一起學(xué)習(xí)，一起玩樂，在學(xué)習(xí)與生活上互相幫助，互相交流，讓留守兒童從小就能夠養(yǎng)成樂觀、開朗、積極、向上的品格。

農(nóng)村留守兒童屬于社會的弱勢群體，他們的數(shù)量較多，他們是祖國未來的接班人與建設(shè)者，農(nóng)村留守兒童的健康成長，可以更好地推進(jìn)中國的發(fā)展。所以農(nóng)村留守兒童的成長受到越來越多的關(guān)注，社會應(yīng)該給農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛與呵護(hù)。教育界重視農(nóng)村留守兒童的心理健康，農(nóng)村留守兒童的心理狀態(tài)會影響到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)與未來。對農(nóng)村留守兒童的教育不僅僅應(yīng)該提高留守兒童的文化水平，還應(yīng)該提高留守兒童的心理素質(zhì)，只有這樣，才能夠使得農(nóng)村留守兒童得到更好的發(fā)展，才能讓其健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖云.農(nóng)村留守兒童社會支持探析[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報，2007（5）.

[2]岳元發(fā).同在藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步——關(guān)于農(nóng)村留守兒童教

育問題的思考[J].中等職業(yè)教育，2008（3）.

留守兒童心理范文第5篇

1.1留守兒童現(xiàn)狀

1.1.1定義

留守兒童，是父母雙方或者一方流動至其它地方工作，孩子留在戶籍所在地不可以跟父母一起生活而被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的17周歲往下的兒童。他們平時和自己的隔代親人，甚至是父母親的其它親戚、朋友生活在一起[1]。

1.2留守兒童的心理狀況

1.2.1留守兒童積極的心理狀況

其積極的心理狀況具體可表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）獨立（2）責(zé)任感（3）成熟（4）感恩

1.2.2留守兒童存在的心理問題

（1）逆反心理嚴(yán)重：農(nóng)村留守兒童叛逆心理極強。他們喜歡與人對立，不喜歡聽家人或老師的話，對周圍一切充滿了懷疑;他們常常距人于千里之外，對人和人之間的聯(lián)系充實著不信賴，對于這些行為，很多人忽略或者因為自身文化水平局限而沒有意識到一點：其實這是他們?nèi)狈Π踩械谋憩F(xiàn)，他們期望得到大人們的重視和肯定，渴望得到更多的關(guān)愛。

（2）自卑與焦慮的心理障礙：兒童對于父母具有別人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或者學(xué)習(xí)中的困難時往往更多的父母尋找解決的辦法，盡管有祖輩們的照顧，但對他們來說，別人所能賦予的更多僅是身體、飲食起居方面的關(guān)心，造成孩子極易形成心理焦急，總是顧慮重重[5]。

（3）道德意識模糊：因缺乏管教容易沾上不良風(fēng)氣，他們時常有逃學(xué)、說謊打架、欺負(fù)同學(xué)等等一系列不良行為，有些孩子因此變得性格孤僻、冷漠乏信、暴力等等少部分留守兒童對父母的離開仇恨，盡管父母回家后，也冷落他們，感情產(chǎn)生隔閡。在他們?nèi)烁穸ㄐ缘臅r候，正常的人生觀、價值觀都很難建立，缺少社會責(zé)任感。

二.留守兒童心理問題存在原因

2.1家庭教育缺失

2.1.1直系監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)力缺失：由于父母普遍存在“補償心理”，長期不能與子女生活在一起，心理上覺得對孩子有所虧欠，往往采用通過金錢，物質(zhì)上滿足兒童的需要來對其進(jìn)行補償?shù)腻e誤教育方式，這極易使子女養(yǎng)成消費上的不好習(xí)慣。因此，物質(zhì)上滿足并不是兒童健康成長的全部需要，父母更應(yīng)該關(guān)注孩子心靈上的需要[6]。

2.1.2“單親”監(jiān)護(hù)人對兒童教育方式不當(dāng)：父母一方外出，在家的一方便承擔(dān)起督促孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)，他們對孩子管束過于嚴(yán)厲，當(dāng)子女成績不理想時便加以指責(zé)、批評，限制孩子們玩樂的自由。結(jié)局事與愿違，很多孩子因為達(dá)不到父母的條件又不敢與父母爭辯，因此把不滿壓抑在心理，這極易促使他們產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。

2.1.3隔代教育代溝大：父母不在家的情況下，祖輩們承擔(dān)著很大都壓力，他們不僅要辛苦勞作完成家中的全部農(nóng)活和家務(wù)，還要承擔(dān)起照料孫輩們的責(zé)任，生活上的壓力讓他們對孩子的教育沒有足夠的耐心，一旦孩子們淘氣、頑皮、不聽管教，就會采取簡單的打罵方式，語氣用詞上沒有注意孩子們的感受。

2.2學(xué)校教育漏洞

2.2.1學(xué)校軟、硬件條件不足：農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育設(shè)施落后，跟不上城市的步伐，這極大的制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)師資力量較差，甚至還有部分年長的帶教教師，農(nóng)村貧困地區(qū)教育普遍存在著教師年齡結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象，教師專業(yè)化程度不高及部分教師師德意識淡薄等問題，這也極大的降低了農(nóng)村教育質(zhì)量。

2.2.2農(nóng)村學(xué)校教育缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)：由于受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的限制，學(xué)校更加偏重學(xué)習(xí)成績方面，更加注重升學(xué)率，重智育輕心育。所以農(nóng)村的學(xué)生德、智、體、美、勞等方面培養(yǎng)不均衡，學(xué)生沒有得到全面的發(fā)展。

2.3社會影響

2.3.1社會重視程度不足：中國社會對于農(nóng)村留守兒童問題的發(fā)覺和重視程度是比較晚的，上世紀(jì)80年代，隨著改革開放的推進(jìn)，農(nóng)村剩余勞動力向沿海城市轉(zhuǎn)移初步形成，這也促使了農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生，而中國社會對于農(nóng)村留守兒童的關(guān)注是始于2004年初四川省一個留守兒童因無人照顧而出現(xiàn)嚴(yán)重問題的報道，隨后，留守兒童問題作為社會轉(zhuǎn)型背景下的社會新問題，開始在社會上引起關(guān)注，報紙、電視等媒體以及社會學(xué)界和教育學(xué)界也逐漸開始把目光投向這個領(lǐng)域。

2.3.2偏重物質(zhì)支持：媒體關(guān)于給農(nóng)村留守兒童幫助的報道基本都是某個組織或個人給某個地方的留守兒童捐贈了課桌、衣服、文體用品等，甚至從沒發(fā)現(xiàn)過有關(guān)給農(nóng)村留守兒童提供心理輔導(dǎo)的服務(wù)，而這恰恰也是農(nóng)村兒童欠缺的，也是外界關(guān)注不到的。2014年，中國政府對教育的財政性支出首次到達(dá)了國內(nèi)生產(chǎn)總值的4%[8]，這筆費用很大一部分投入到了農(nóng)村義務(wù)教育的建設(shè)中，校舍修建、配套營養(yǎng)餐，等，但農(nóng)村教師人數(shù)卻有減無增，專業(yè)的心理老師更是遲遲得不到解決，在中國西部農(nóng)村，一個教學(xué)點僅有一兩個老師的狀況還存在很多。

2.4政府行為

寄宿在學(xué)校的留守兒童原本還能通過祖父母或其他親戚獲得家庭的關(guān)懷，偶爾能通過現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人了解父母的狀況，但是一旦成為了寄宿學(xué)生，只能每周時間回家，和家人接觸時間變得更少，脫離家長的監(jiān)管也變得更加容易，但是學(xué)校師資的配備卻很有限，跟不上留守兒童數(shù)量的激增。而農(nóng)村留守兒童尚未形成嚴(yán)格的價值觀和是非觀，一旦存在外界的誘惑，將很難不被不良因素的吸引，而由此導(dǎo)致的心理問題也將會隨之出現(xiàn)。

三.留守兒童心理問題解決措施

3.1家庭方面

3.1.1增加父母與子女之間的溝通：父母一方在外打工的，另一方要改變教育方式，不要一味的遵守“棍棒底下出孝子”或一味的注重成績，應(yīng)盡量激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣生活興趣，避免過激的教育方式使孩子產(chǎn)生逆反心理以至于偏離自己本來的教育初衷。

3.1.2現(xiàn)有撫養(yǎng)者應(yīng)及時更新教育觀念：帶孩子的老人，一方面要注意對孩子的放縱和溺愛，另一方面要及時更新自己的教育觀念，注重對孩子心理健康的培養(yǎng)，關(guān)心孩子的特長，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，從而幫助孩子樹立良好的世界觀、人生觀與價值觀。

3.2學(xué)校方面

3.2.1更新教育觀念：固有的教育觀念都存在著更加重視成績好的學(xué)生，從而造成嚴(yán)重的兩極分化。特別在農(nóng)村學(xué)校、辦學(xué)條件說師資力量等各方面的限制加上留守兒童的家庭教育的缺少，造成他們對個人價值存在感很迷茫。