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實(shí)踐研修成果范文第1篇

關(guān)鍵詞：石油化工裝置 檢修過(guò)程 安全管理

石油化工產(chǎn)品具有燃點(diǎn)低、爆炸極限低等特點(diǎn)，造成其易燃易爆、毒性高、腐蝕性強(qiáng)等危險(xiǎn)性。這些危險(xiǎn)因素，造成石油化工企業(yè)在進(jìn)行裝置檢修過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)安全事故。據(jù)統(tǒng)計(jì)[1]，國(guó)內(nèi)大型石油化工企業(yè)的重大安全事故中，約43%都是在檢修裝置過(guò)程中發(fā)生的。由此，預(yù)防和控制加強(qiáng)石油化工裝置檢修過(guò)程中的危險(xiǎn)因素，并加強(qiáng)相關(guān)安全管理措施對(duì)石油化工企業(yè)實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)具有重要意義。

一、石油化工裝置檢修特點(diǎn)

當(dāng)前石油化工企業(yè)內(nèi)多數(shù)生產(chǎn)設(shè)備裝置為定做型，而不是常規(guī)定型設(shè)備，并且其規(guī)格大小、種類數(shù)量不一，這就對(duì)相關(guān)檢修人員的知識(shí)和技術(shù)水平提出更高要求。檢修人員對(duì)不同的設(shè)備構(gòu)造、特性應(yīng)深入了解和熟練掌握。石油化工裝置檢修具有復(fù)雜性特點(diǎn)，這是由于其檢修工序多、工期短、工種復(fù)雜以及檢修外界環(huán)境和氣候等因素造成的，此外，檢修人員技術(shù)能力欠缺、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足也對(duì)石油化工裝置檢修具有影響。由于石油化工產(chǎn)品具有易燃易爆、毒性高、腐蝕性強(qiáng)等特點(diǎn)，造成石油化工裝置檢修過(guò)程中也存在危險(xiǎn)性的特點(diǎn)。

二、石油化工裝置檢修潛在威脅分析[2]

1.石油化工裝置停工前，裝置內(nèi)的壓力、溫度、液位以及流量等在短期內(nèi)急劇變化，若停工前未制定全面詳細(xì)的可行性停工方案或相關(guān)操作人員未嚴(yán)格按照停工方案操作規(guī)程進(jìn)行操作，則極易造成安全事故。

2.石油化工裝置檢修過(guò)程是一個(gè)控制環(huán)節(jié)多、工種復(fù)雜、不同工種交叉作業(yè)的施工過(guò)程。進(jìn)行檢修前，需制定詳細(xì)全面的安全施工規(guī)程和事故處理預(yù)案。若各工種間工作不協(xié)調(diào)、過(guò)程控制不嚴(yán)格、未嚴(yán)格遵守安全施工規(guī)程等，則極易造成安全事故。

3.石油化工裝置檢修前應(yīng)針對(duì)各檢修施工單位和個(gè)人進(jìn)行安全教育培訓(xùn)，將安全責(zé)任落實(shí)到位，組織施工人員施工技能培訓(xùn)以及相關(guān)安全事故典型案例分析學(xué)習(xí)。若檢修前安全培訓(xùn)力度不足，培訓(xùn)要點(diǎn)分析不明確，極易造成施工管理單位勞動(dòng)組織和分工模糊以及施工單位工作不協(xié)調(diào)，造成施工現(xiàn)場(chǎng)混亂，無(wú)組織性。此外，施工人員安全意識(shí)、自我防護(hù)意識(shí)淡薄也同樣造成施工過(guò)程存在潛在危險(xiǎn)性。

三、石油化工裝置檢修過(guò)程中安全管理措施[3]

1.加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)指揮力度，提高工作效率。在進(jìn)行檢修過(guò)程中，設(shè)立臨時(shí)現(xiàn)場(chǎng)檢修指揮中心，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)檢修統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，集中指揮，實(shí)現(xiàn)各方面信息匯總和反饋、各方面建議集中和處理等工作的高效性。指揮中心設(shè)立兩級(jí)指揮部，一級(jí)指揮部由現(xiàn)場(chǎng)施工單位負(fù)責(zé)人組成，主要負(fù)責(zé)每天施工進(jìn)度匯總、現(xiàn)場(chǎng)施工困難情況匯總以及相應(yīng)解決措施的制定。二級(jí)指揮部由各現(xiàn)場(chǎng)施工單位專業(yè)技術(shù)人員和辦公專業(yè)人員組成，主要負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)施工工藝指導(dǎo)、檢修過(guò)程中物料領(lǐng)取、票據(jù)辦理等工作，同時(shí)還負(fù)責(zé)施工過(guò)程的安全和質(zhì)量管理。

2.實(shí)行區(qū)域分工管理模式。在檢修過(guò)程中，安全管理工作實(shí)行區(qū)域分工管理模式，將安全管理人員按區(qū)域進(jìn)行各自分工管理，主要負(fù)責(zé)各區(qū)域相關(guān)檢修方案審定、證件辦理、施工安全監(jiān)督檢查以及各種HSE問(wèn)題。將安全管理人員分為廠級(jí)、車間級(jí)、施工隊(duì)伍級(jí)別三級(jí)管理級(jí)別，對(duì)施工過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程、全方位、無(wú)死角的安全監(jiān)督管理。

3.規(guī)范各作業(yè)許可、票證的管理。檢修過(guò)程中實(shí)行各項(xiàng)作業(yè)辦理許可證管理制度，規(guī)定進(jìn)行各項(xiàng)作業(yè)前，需向安全管理部位申請(qǐng)辦理相關(guān)作業(yè)許可證，安全管理人員對(duì)作業(yè)方案進(jìn)行審核，達(dá)到要求為施工人員后出具相關(guān)作業(yè)許可證。安全管理人員辦理許可證時(shí)，應(yīng)認(rèn)真把關(guān)，確保施工條件和措施符合安全操作要求，并保證各證件的辦理效率。

4.加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)施工秩序管理工作。檢修過(guò)程中，應(yīng)使用較醒目的警戒線對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分區(qū)隔離，將不同功能區(qū)域區(qū)分，保證現(xiàn)場(chǎng)施工人員對(duì)施工整體熟悉。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)中重要操作規(guī)程、勞保穿戴規(guī)范要求、各類作業(yè)許可證辦理程序、現(xiàn)場(chǎng)各施工單位主要負(fù)責(zé)人等情況制作成看板，以方便現(xiàn)場(chǎng)施工人員對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度熟悉掌握。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)重點(diǎn)危險(xiǎn)源區(qū)域進(jìn)行警告牌標(biāo)注，提高現(xiàn)場(chǎng)施工人員安全意識(shí)。

5.現(xiàn)場(chǎng)設(shè)立獎(jiǎng)懲情況公示欄，實(shí)行獎(jiǎng)懲制度。檢修過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)安全管理人員在日常巡檢時(shí)對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍照取證，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)辦公例會(huì)對(duì)施工質(zhì)量和安全管理優(yōu)質(zhì)的施工單位進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)施工質(zhì)量和安全管理混亂的施工單位進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，并視情況嚴(yán)重情況進(jìn)行現(xiàn)金處罰，若施工違章極其嚴(yán)重，則取消相關(guān)施工單位施工資格。

6.加強(qiáng)施工作業(yè)過(guò)程的監(jiān)護(hù)力度。檢修過(guò)程中，施工人員在進(jìn)行管道動(dòng)火作業(yè)、受限空間內(nèi)作業(yè)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)監(jiān)護(hù)人員的監(jiān)護(hù)力度。首先，對(duì)監(jiān)護(hù)人員進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)技能和安全培訓(xùn)；其次，監(jiān)護(hù)人員應(yīng)具有高度的責(zé)任心，對(duì)相關(guān)作業(yè)進(jìn)行前期審核，確保防范措施到位；最后，監(jiān)護(hù)人應(yīng)全程跟蹤施工作業(yè)過(guò)程，對(duì)作業(yè)環(huán)境變化、人員狀態(tài)以及其他狀況進(jìn)行全程監(jiān)視，若發(fā)現(xiàn)施工環(huán)境出現(xiàn)變化或施工人員違章作業(yè)情況，應(yīng)及時(shí)采取停工整頓措施。

四、小結(jié)

隨著國(guó)內(nèi)石油化工行業(yè)的不斷擴(kuò)大，石油化工裝置的使用和檢修也不斷發(fā)展，優(yōu)化裝置檢修措施和提高裝置檢修安全管理，對(duì)石油化工企業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。檢修過(guò)程中核心問(wèn)題是安全管理和控制。在檢修前，制定嚴(yán)格檢修安全操作規(guī)程和安全責(zé)任制度，加強(qiáng)求安全管理人員責(zé)任意識(shí)，并通過(guò)培訓(xùn)教育方式提高施工人員安全意識(shí)。檢修過(guò)程中，制定全面、有效、科學(xué)、安全的檢修方案，同時(shí)制定相關(guān)的事故應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)安全管理人員監(jiān)督管理力度，并嚴(yán)格要求施工人員按照安全操作規(guī)程進(jìn)行施工作業(yè)。總之，不斷強(qiáng)化石油化工裝置檢修過(guò)程中的安全管理，加強(qiáng)對(duì)各施工環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)督力度，對(duì)整體檢修工作的順利完成，實(shí)現(xiàn)石油化工企業(yè)安全生產(chǎn)具有及其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉冬，淺談石油化工裝置檢修安全管理[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2013.NO09（上）

實(shí)踐研修成果范文第2篇

一、國(guó)內(nèi)外課程研究現(xiàn)狀

著名學(xué)者姜大源以此為參照，率先進(jìn)行了本土化嘗試，提出職業(yè)教育是一種跨界教育，其特征是：職業(yè)教育要關(guān)注學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)的規(guī)律，職業(yè)教育要關(guān)注基于認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式和基于工作的學(xué)習(xí)方式，職業(yè)教育要關(guān)注教書育人的教育目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)。

二、基于工作過(guò)程課程的理解

它是依據(jù) “為完成工作中某一任務(wù)并取得成效為目的”建立起來(lái)的體系，需要把企業(yè)的相關(guān)工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容，構(gòu)建這種課程需要十分清楚企業(yè)各項(xiàng)任務(wù)的工作過(guò)程，以獲取相關(guān)資料來(lái)設(shè)計(jì)課程體系，并配備相關(guān)的教學(xué)硬件和軟件。其本質(zhì)是：其一，構(gòu)建需要按照職員的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行，要把成效性的需求與自身的發(fā)展結(jié)合起來(lái)；其二，課程的設(shè)計(jì)必須由若干個(gè)學(xué)習(xí)情景構(gòu)成，而情境設(shè)計(jì)需要具備工作過(guò)程特性，要突顯工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等六大要素，旨在使學(xué)生獲得較好的從業(yè)能力，情境設(shè)計(jì)還需要學(xué)生完成所謂“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”的六階段訓(xùn)練，旨在使學(xué)生獲得較好的思維能力來(lái)應(yīng)對(duì)未知的工作過(guò)程。

三、基于工作過(guò)程課程的研究與實(shí)踐

筆者學(xué)校在2012年率先在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)診斷與維修課程中嘗試研究，設(shè)計(jì)出了基于工作過(guò)程的課程建構(gòu)思路，努力在學(xué)校教學(xué)過(guò)程融入企業(yè)工作過(guò)程中所涉及的知識(shí)和能力，幫助學(xué)生從容應(yīng)對(duì)職場(chǎng)。

構(gòu)建新課程體系，要打破傳統(tǒng)課程的束縛，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)工作過(guò)程相融合，在校言行與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，開發(fā)符合職業(yè)教育的課程方案。同時(shí)，課程方案設(shè)計(jì)應(yīng)以“為完成某項(xiàng)工作任務(wù)”作為行動(dòng)導(dǎo)向，以學(xué)生為行動(dòng)主體，教師為引導(dǎo)者兼策劃者，以基于工作情景為途徑，以教師與學(xué)生之間活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)為目標(biāo)。

學(xué)校根據(jù)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)組成，結(jié)合企業(yè)工作情況，設(shè)置了若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情景由若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成，學(xué)習(xí)任務(wù)的制定完全按照企業(yè)的要求來(lái)做，即校企設(shè)備一體化、管理一體化、內(nèi)容一體化、標(biāo)準(zhǔn)一體化。

四、基于工作過(guò)程課程實(shí)踐成效

第一，學(xué)生無(wú)論是專業(yè)知識(shí)能力、職業(yè)素養(yǎng)，還是就業(yè)率都得到了很大的提高。

第二，鍛煉了教師的課程開發(fā)能力、新課程教學(xué)能力、設(shè)備應(yīng)用能力、教科研能力、咨詢能力，師資結(jié)構(gòu)逐步趨向合理化。

第三，企業(yè)逐步認(rèn)可學(xué)校的新課程改革后所培養(yǎng)出的學(xué)生，對(duì)在崗學(xué)生評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為他們職業(yè)習(xí)慣好、自主能力強(qiáng)、設(shè)備上手快，有的已成為企業(yè)骨干。

第四，搭建校企合作平臺(tái)，深化了新課程改革的力度，為其提供了軟硬件上的保障。

五、基于工作過(guò)程課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

第一，新課程情境設(shè)計(jì)任務(wù)偏簡(jiǎn)單，內(nèi)容不夠全，實(shí)用性欠缺。

第二，新課程教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)資源不足或滯后是個(gè)難題。

第三，能夠進(jìn)行新課程教學(xué)實(shí)踐的師資目前相當(dāng)匱乏。

第四，新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，目標(biāo)比較模糊，未形成合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

六、基于工作過(guò)程的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)診斷與維修課程重構(gòu)

1.努力提高學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的要求

一是情境設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合必須更加緊密，必須符合生產(chǎn)中典型工作任務(wù)的特性，致力于提供給學(xué)生實(shí)操機(jī)會(huì)和真實(shí)的工作環(huán)境；二是情境設(shè)計(jì)與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)合必須更加緊密；三是情境設(shè)計(jì)目標(biāo)是要提高學(xué)生的技能和職業(yè)素養(yǎng)，也應(yīng)該更多地著眼于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

2.進(jìn)一步打造符合課改所需的內(nèi)外環(huán)境

一方面，學(xué)院定期選派教師到企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)工作流程和設(shè)備使用，并采購(gòu)更多企業(yè)中用到的設(shè)備；另一方面，學(xué)校也引進(jìn)企業(yè)專家到學(xué)校講課。

3.更加注重考核評(píng)價(jià)體制

每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就是工作過(guò)程，其評(píng)價(jià)必須滿足新課程教學(xué)的需要，遵循多樣性、適應(yīng)性、動(dòng)態(tài)性原則。

4.新課程教學(xué)過(guò)程中的其他新要求

實(shí)踐研修成果范文第3篇

教研組是指以同學(xué)科教師為單位，為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師發(fā)展，采取一定的活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)研究的組織。教師作為一種特定的職業(yè)，其發(fā)展的關(guān)鍵是實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧的不斷豐富和提升，因此公開課和觀、評(píng)課一直是學(xué)校教研活動(dòng)的主要形式。這種形式多年來(lái)對(duì)教師發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)的同時(shí)，也存在著不少弊端，諸如公開課主要是用于經(jīng)驗(yàn)推廣，往往也被稱之為“示范課”等，不主要用于研究問(wèn)題；聽課過(guò)程中捕捉的信息相對(duì)分散，沒(méi)有明確的針對(duì)性和聚焦點(diǎn)；評(píng)課主要是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高低和評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，止于評(píng)論，沒(méi)有實(shí)踐改進(jìn)的環(huán)節(jié)，不能填補(bǔ)“知”與“行”之間的鴻溝，疏于知行合一。課例研修中的上課主要是用于研究問(wèn)題，教師帶著特定問(wèn)題，為了解決問(wèn)題而深入課堂進(jìn)行觀察，觀察之后的研討功能是診斷和研究問(wèn)題，在反思中形成解決問(wèn)題的方案后行為跟進(jìn)。筆者目前在組織某課題研究過(guò)程中深刻感受到，教研組建設(shè)過(guò)程中采用課例研修這種草根化的教學(xué)研究模式，有利于推動(dòng)教師去關(guān)注課堂教學(xué)中潛在的問(wèn)題，在研修中經(jīng)歷觀點(diǎn)交鋒，在思想碰撞中達(dá)成共識(shí)，促使教研組在持續(xù)的反思和實(shí)踐中走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。

一、為有源頭活水來(lái)：組建團(tuán)隊(duì)，共同反思

走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體，首先需要組建一支成員各具特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，這是有效組織教研活動(dòng)的源頭活水。筆者在組建研究團(tuán)隊(duì)時(shí)，充分考慮到成員內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，以教研組內(nèi)不同特點(diǎn)的一線教師作為課題研究的主體，同時(shí)還邀請(qǐng)學(xué)校校長(zhǎng)的加盟，以及課程專家（學(xué)科教研員）作為研究顧問(wèn)。實(shí)踐證明，這支團(tuán)隊(duì)在研究過(guò)程中成員之間注重協(xié)作，經(jīng)驗(yàn)分享與互助是貫徹始終的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與在保障團(tuán)隊(duì)研究時(shí)間和研究順暢進(jìn)行方面起著重要的行政支持作用；課程專家有深厚的理論積累和對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深刻把握，在團(tuán)隊(duì)研修中為一線教師提供理念指導(dǎo)和專業(yè)支持；一線教師在研修中和課程專家共同反思教學(xué)理論與實(shí)踐之間的差距，然后行為跟進(jìn)實(shí)現(xiàn)理論和行為的結(jié)合。研修過(guò)程中多方人員的互助合作，為教師搭建合作交流和共同反思的平臺(tái)，讓教師在和諧的氛圍中、兼收并蓄，最終形成一種“和而不同”的新型教研文化。

課例研修在系統(tǒng)開展的過(guò)程中，課程專家與一線教師的合作一般會(huì)經(jīng)歷一個(gè)縱向發(fā)展過(guò)程。最初，專家對(duì)研修活動(dòng)主要起指導(dǎo)作用，這種指導(dǎo)包括課程理論指導(dǎo)、研修技能指導(dǎo)和學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)。隨著研修活動(dòng)的深入和持續(xù)開展，專家的指導(dǎo)作用不斷淡化，而促進(jìn)和合作作用則不斷增強(qiáng)。專家和教師共同確定研修主題，形成研修方案，專家提供教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意見，教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，在多次課堂教學(xué)和建構(gòu)性反思中探尋彌合理念與現(xiàn)實(shí)差距的有效途徑。在此階段，專家從理論層面走向教學(xué)實(shí)踐，教師從實(shí)踐層面走向理論提升，理論與實(shí)踐不斷交互作用，雙方在互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

二、衣帶漸寬終不悔：三次實(shí)踐，兩次反思

“三次實(shí)踐，兩次反思”的研修模式，是指研修團(tuán)隊(duì)確定研修主題、形成研修方案以后，選擇一個(gè)課例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指定一位教師負(fù)責(zé)實(shí)施課堂教學(xué)，研修團(tuán)隊(duì)分工合作進(jìn)入課堂觀察，并在課堂觀察之后進(jìn)行反思研討，探尋理念與現(xiàn)實(shí)的差距，提出行為改進(jìn)的方案之后，授課教師再度進(jìn)入課堂，實(shí)踐修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)過(guò)程包括第一次課堂教學(xué)以及兩次反思研討后的行為跟進(jìn)?！叭螌?shí)踐，兩次反思”之后還要對(duì)課堂教學(xué)和研修活動(dòng)做一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)研修主題的目標(biāo)達(dá)成度做一個(gè)整體評(píng)估。這種研修模式有利于教師將他人的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充進(jìn)自身的經(jīng)驗(yàn)范圍，關(guān)注自身與他人的差距，避免狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義。筆者在2012年11月的一次研修活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)確定了“高中政治課生活化課堂研究”的研修主題和“文化創(chuàng)新的途徑”研修課例。通過(guò)集體討論形成研修方案后，采用“三次行動(dòng)，兩次反思”的研修模式開展研究，探討和實(shí)踐如何使用貼近生活的探究活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)：如何通過(guò)舞蹈《云南映象》的創(chuàng)作歷程，探究文化創(chuàng)新的根本途徑；如何通過(guò)欣賞蘇州市歌《蘇州好風(fēng)光》和了解市歌的創(chuàng)作過(guò)程，探究文化創(chuàng)新的基本途徑之一“繼承傳統(tǒng)、推陳出新”；如何通過(guò)討論、分析《中國(guó)好聲音》為什么那么受歡迎，得出文化創(chuàng)新的基本途徑之二“面向世界、博采眾長(zhǎng)”。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)貼近生活的探究活動(dòng)非常感興趣，課堂教學(xué)取得了非常好的效果。同時(shí)也表明，將研討過(guò)程中獲得的建構(gòu)性反思成果再次付諸于課堂的過(guò)程是跨越理論與實(shí)踐鴻溝的有效途徑，是使教師將建構(gòu)性反思真正內(nèi)化、獲得專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程，為研修團(tuán)隊(duì)獲得實(shí)踐智慧提供了厚重積淀。這是一個(gè)的過(guò)程，教研組在的合作中走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。

在“三次實(shí)踐、兩次反思”的研修過(guò)程中，為保證研修活動(dòng)的有效性，有一些需要注意的事項(xiàng)。第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要圍繞研修主題創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，保證研修活動(dòng)不偏離主題；授課教師在三次實(shí)踐中都要提供規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，以利于團(tuán)隊(duì)通過(guò)教師的變化來(lái)研究解決問(wèn)題的策略和教師成長(zhǎng)的規(guī)律。第二，在研討反思環(huán)節(jié)，也要緊緊圍繞研修主題，把課例作為載體，作為探尋問(wèn)題解決的平臺(tái)；在群體中形成一種和諧的反思氛圍，注重思想和思想之間的交換，不要把他人或集體的觀念強(qiáng)加于人，這樣才能創(chuàng)造出一種和而不同的教師關(guān)系。第三，有時(shí)經(jīng)過(guò)三次實(shí)踐和兩次反思之后，沒(méi)有獲得有效的策略解決所要研修的主題，此時(shí)第三次實(shí)踐就不應(yīng)成為研修活動(dòng)的終點(diǎn)，可以進(jìn)行第四次實(shí)踐或者采用說(shuō)課的方式繼續(xù)研究。第四，綜合性評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)教師進(jìn)步的評(píng)價(jià)，對(duì)研修團(tuán)隊(duì)獲得收獲的評(píng)價(jià)等。

三、采菊悠然見南山：交流總結(jié)，理論提升

經(jīng)歷了“衣帶漸寬終不悔”的積淀后，研修團(tuán)隊(duì)進(jìn)入交流總結(jié)、理論提升階段，教師以教育者、研究者和學(xué)習(xí)者的多重身份，在研修過(guò)程中享受著提升教育理念的樂(lè)趣、獲得新知與技能的喜悅，以及教學(xué)相長(zhǎng)的益處。當(dāng)教師以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)對(duì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的新問(wèn)題更為敏感。課例研修提升了教師的反思能力，使教師在實(shí)踐中形成和檢驗(yàn)新的教育教學(xué)理念，彌合理論與實(shí)踐的差距，進(jìn)一步了解教育教學(xué)規(guī)律的復(fù)雜性，形成一系列研修成果，提高教育教學(xué)實(shí)踐智慧。研修成果是研修團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期在教學(xué)反思與實(shí)踐中慢慢積淀出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性升華，是為教師專業(yè)水平的提升提供可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的有效資源。成果種類可以分為階段成果和最終成果兩類。階段成果包括行為跟進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課件、課堂實(shí)錄，群體反思記錄集等；最終成果包括課例研修報(bào)告、教師科研論文論著等。階段成果具有單一性和記錄性，最終成果則是研修團(tuán)隊(duì)對(duì)階段成果加工和提煉后進(jìn)行的重新建構(gòu)和理性升華，具有綜合性和提升性。筆者所在的研修團(tuán)隊(duì)在平均每月一次的研修活動(dòng)中，形成了多篇課題研修報(bào)告上傳至校園網(wǎng)資源共享；隨著研究活動(dòng)的深入開展，教師的教學(xué)水平不斷提高，在全市和跨省范圍內(nèi)開課均獲得好評(píng)；教師的理論水平不斷提升，一年來(lái)有多篇在各類期刊上。

實(shí)踐研修成果范文第4篇

一、為什么要構(gòu)建教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化的必然要求

2012年，教育部頒布實(shí)施《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從3個(gè)維度和14個(gè)領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出新的要求，為教師專業(yè)化發(fā)展道路提供路線圖和風(fēng)向標(biāo)。要想使教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)真正內(nèi)化于心、外化于形，需要通過(guò)專業(yè)化的教師培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因而，教師專業(yè)化發(fā)展呼喚教師培訓(xùn)的專業(yè)化。從專業(yè)化的一般理論來(lái)分析，教師培訓(xùn)專業(yè)化應(yīng)當(dāng)包含培訓(xùn)目標(biāo)專業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)、培訓(xùn)隊(duì)伍專業(yè)、培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)專業(yè)等幾個(gè)層面，缺一不可[1]。但從我國(guó)當(dāng)前開展的各級(jí)各類中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)培訓(xùn)效果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)往往是比較容易忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化，科學(xué)地開發(fā)培訓(xùn)檢測(cè)工具，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)效果的量化研究，成為教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化的必然要求。

2.對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行價(jià)值判斷的有效手段

一項(xiàng)培訓(xùn)是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果，是否在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的提高和發(fā)展，是檢驗(yàn)這項(xiàng)培訓(xùn)是否具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的重要標(biāo)尺。而在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)教師培訓(xùn)效果的評(píng)估，多為定性評(píng)價(jià)的方式，“通常是以培訓(xùn)學(xué)員的描述語(yǔ)言、心得體會(huì)、研修成果文本為例說(shuō)明的”，鮮見定量評(píng)價(jià)或定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，很少對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行檢測(cè)，更缺少定量檢測(cè)的專業(yè)化的工具[2]。因此，亟待加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的量化研究，提高教師培訓(xùn)效果評(píng)估的科學(xué)性，對(duì)教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確而有效的判斷和甄別。

同時(shí)，這也是對(duì)未來(lái)培訓(xùn)開展定位設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。通過(guò)科學(xué)地檢測(cè)教師培訓(xùn)效果，可以對(duì)培訓(xùn)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入具體的研究和診斷，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)和不足，“為設(shè)置有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容和采取行之有效的培訓(xùn)方式提供依據(jù)”[3]。

二、如何構(gòu)建教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

天津市中小學(xué)“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”（以下簡(jiǎn)稱“265工程”）是天津市委、市政府于2009年精心謀劃并啟動(dòng)實(shí)施的一項(xiàng)教育均衡工程，旨在培養(yǎng)和建設(shè)一支能夠在農(nóng)村引領(lǐng)課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的骨干教師隊(duì)伍[4]，帶動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平的提升。在“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”的實(shí)施中，天津市堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)、方法多樣，將專題培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合、導(dǎo)師引領(lǐng)和自我反思相結(jié)合、主體實(shí)踐與合作研討相結(jié)合，初步形成“專業(yè)引領(lǐng)―自主研修―實(shí)踐跟進(jìn)―交流提升”的農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式。

本研究所要構(gòu)建的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是圍繞“265工程”的預(yù)期總目標(biāo)和階段目標(biāo)，對(duì)初步形成的培訓(xùn)模式的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)分解，并按其在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的相對(duì)重要程度，分布各級(jí)指標(biāo)及權(quán)重所獲得的指標(biāo)群體，用以檢測(cè)在這種培訓(xùn)模式操作下進(jìn)行培訓(xùn)的效果。

1.指標(biāo)確定的基本依據(jù)

“265工程”培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的理論依據(jù)主要為教育學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展、教育評(píng)估等相關(guān)理論成果。政策依據(jù)為教育部2012年頒布的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《天津市教育改革與發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及天津市教育委員會(huì)、天津市財(cái)政局聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施天津市中小學(xué)“未來(lái)教育家奠基工程”“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”的有關(guān)通知》（津教委人

〔2008〕27號(hào)）文件等。

2.指標(biāo)體系構(gòu)建的主導(dǎo)思想

主導(dǎo)思想是指標(biāo)體系構(gòu)建的行動(dòng)指南。本研究采用征求意見法，與區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育行政機(jī)構(gòu)中長(zhǎng)期從事教師培訓(xùn)工作的專家、一線資深骨干教師及部分學(xué)員進(jìn)行座談，提出基本觀點(diǎn)，確定構(gòu)建教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主導(dǎo)思想。

一要體現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的要求，具有導(dǎo)向性。教育評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向，因而，教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)一定要突出開展培訓(xùn)的目標(biāo)指向。此外，評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立要緊密圍繞既定的培訓(xùn)目標(biāo)，堅(jiān)持為全面推進(jìn)素質(zhì)教育和促進(jìn)教育專業(yè)化發(fā)展服務(wù)的方向，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)員進(jìn)一步明確發(fā)展方向，明確專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)員不斷提升教育教學(xué)水平和能力，向更高的專業(yè)層次邁進(jìn)。

二要體現(xiàn)學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)獲得的專業(yè)發(fā)展增量，具有發(fā)展性。成人學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)之一是要基于經(jīng)驗(yàn)。開展教師培訓(xùn)不是從零開始，要在教師原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)員進(jìn)一步發(fā)展和提高。培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)要檢測(cè)學(xué)員在培訓(xùn)中取得哪些實(shí)實(shí)在在的收獲，在哪些地方獲得實(shí)實(shí)在在的提高。同時(shí)，由于教育成果顯現(xiàn)的后發(fā)性，指標(biāo)體系在考查學(xué)員的學(xué)術(shù)成果和專業(yè)成就的基礎(chǔ)上，要注重挖掘潛質(zhì)，從動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角全面考查學(xué)員可持續(xù)發(fā)展的條件、素質(zhì)和潛能。

三要體現(xiàn)培訓(xùn)的過(guò)程，具有多元性?！?65工程”是一個(gè)歷時(shí)三年、整合多種資源、吸引多方參與、組合多種形式的系統(tǒng)工程，因而，指標(biāo)體系必須關(guān)注培訓(xùn)的過(guò)程，注重過(guò)程的監(jiān)測(cè)，突出多元評(píng)價(jià)理念。在評(píng)價(jià)主體上，將自主與他評(píng)相結(jié)合;在評(píng)價(jià)方式上，運(yùn)用多種手?jǐn)喃@取準(zhǔn)確信息;在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)鑒，又要注重對(duì)師德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力的全面考查。

3.指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則

根據(jù)主導(dǎo)思想，按照教育評(píng)價(jià)理論的基本觀點(diǎn)，可以進(jìn)一步確定制定教師培訓(xùn)效果評(píng)估指標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。

一是目標(biāo)一致原則。教育評(píng)價(jià)是按照某一特定的教育目標(biāo)，對(duì)教育行為和教育對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值上的判斷[5]。要想提高教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的效度，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須以教師培訓(xùn)目標(biāo)為根本依據(jù)，準(zhǔn)確、有效地反映出培訓(xùn)目標(biāo)的要求及內(nèi)涵。由于評(píng)價(jià)本身具有價(jià)值判斷取向，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，因而評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重要利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)培訓(xùn)工作不斷完善和提高，且指標(biāo)與指標(biāo)的設(shè)計(jì)相互一致，沒(méi)有矛盾。

二是量化可測(cè)原則。教師培訓(xùn)工作的目標(biāo)通常是有原則的和概括的，無(wú)法對(duì)它們進(jìn)行直接評(píng)價(jià)、判斷，為使評(píng)價(jià)結(jié)果更具說(shuō)服力，要盡量使指標(biāo)易于測(cè)評(píng)、易于量化，通過(guò)逐級(jí)分解，使它們具體化，直至可以直接測(cè)試為止。對(duì)指標(biāo)的描述要簡(jiǎn)短精練，不宜過(guò)于冗長(zhǎng)，否則會(huì)失去針對(duì)性，導(dǎo)致評(píng)估人員找不到評(píng)估的重點(diǎn)。

三是同質(zhì)可比原則。指標(biāo)必須反映評(píng)估對(duì)象的共同本質(zhì)和屬性，規(guī)定相應(yīng)的尺度，否則無(wú)法判斷所有評(píng)估客體的價(jià)值。只有有了確定的、客觀的尺度，才能在各個(gè)評(píng)估對(duì)象之間和在評(píng)估對(duì)象與客觀尺度之間，形成科學(xué)、客觀的比較[6]。

4.指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要包括三個(gè)基本要素，即評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)指標(biāo)操作。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建是指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，本文會(huì)對(duì)這一部分進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。本研究主要采用主觀經(jīng)驗(yàn)法和專家咨詢法相結(jié)合的方式對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行研制。本文運(yùn)用主觀經(jīng)驗(yàn)法，依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)原理，初步確定一級(jí)指標(biāo)并進(jìn)行分解。在此基礎(chǔ)上，選取10名從事教師培訓(xùn)工作10年以上，在教師培訓(xùn)培養(yǎng)方面有研究成果的資深教師和專家，作為咨詢對(duì)象，編制咨詢問(wèn)卷，廣泛征求意見，科學(xué)綜合咨詢意見，最終確立“265工程”培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架。

“265工程”培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系選取5個(gè)必不可少的關(guān)鍵要素作為一級(jí)指標(biāo)。分別是：

（1）品德修養(yǎng)。師德是從事教師工作的先決條件，是對(duì)教師職業(yè)的根本要求。一名教師如果不具備高尚的師德，專業(yè)水平再高也不是一名合格的教師。因而，指標(biāo)體系把教師的品德修養(yǎng)作為第一指標(biāo)，要求學(xué)員品行端正、作風(fēng)正派，模范遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，師德高尚，講究學(xué)術(shù)誠(chéng)信，具有大局意識(shí)，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（2）學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)是學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。要求學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自我發(fā)展需求強(qiáng)烈，勤奮刻苦，積極參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，出勤良好，認(rèn)真開展自主研修，按時(shí)完成各項(xiàng)研修作業(yè)。

（3）研修成果。研修成果是學(xué)員在參加培訓(xùn)獲得的最直接的收獲，反映學(xué)員專業(yè)水平提高和發(fā)展等具體方面和實(shí)際程度。主要內(nèi)容是通過(guò)研修升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)思想或教學(xué)特色，并且在教育教學(xué)實(shí)踐中取得良好效果。主要形式包括個(gè)人專著、論文、案例、課題、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等。

（4）專業(yè)影響。專業(yè)影響是對(duì)骨干教師提出的較高要求，是骨干教師專業(yè)地位的根本顯現(xiàn)，提倡學(xué)員積極參加各類專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)，在本市及外省市具有一定的知名度及專業(yè)影響力。

（5）作用發(fā)揮。培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師，充分發(fā)揮骨干教師的“種子”作用，是帶動(dòng)農(nóng)村教育教學(xué)水平提升、變“輸血”為“造血”的重要途徑，是實(shí)施“265工程”的根本目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分解，確定了14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，形成的指標(biāo)體系框架如表1所示。

三、如何實(shí)施教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)

本研究在2013年對(duì)即將結(jié)業(yè)的“265工程”一期學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，在評(píng)估實(shí)施的過(guò)程中，不但遵循教育評(píng)估的一般規(guī)律，還在評(píng)價(jià)形式和程度上進(jìn)行探索。第一，學(xué)員自評(píng)。引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真回顧參加培訓(xùn)以來(lái)的收獲，對(duì)照考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，梳理總結(jié)學(xué)習(xí)成果，對(duì)自己進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)，撰寫自評(píng)報(bào)告。第二，區(qū)縣評(píng)議。各區(qū)縣參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)員在工作中的師德表現(xiàn)、實(shí)踐業(yè)績(jī)、專業(yè)影響、引領(lǐng)作用及發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行綜合的考核評(píng)價(jià)，寫出評(píng)價(jià)意見。第三，日?？己恕＝M織力量對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的出勤、作業(yè)提交、博客交流、自主研修等情況及在各項(xiàng)學(xué)習(xí)、交流、研討活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，綜合評(píng)議學(xué)員在日常表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)取精神。第四，成果評(píng)審。組織專家對(duì)學(xué)員提交的開題結(jié)題報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、教育考察報(bào)告、教育教學(xué)案例等研修成果的水平和質(zhì)量及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展教育實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)審。第五，影響評(píng)估。聘請(qǐng)專家對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)中產(chǎn)生的專業(yè)影響進(jìn)行綜合評(píng)議，包括研修成果的推廣交流情況、參加本市及外省市專業(yè)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)情況、參加教育科研攻關(guān)合作項(xiàng)目情況及骨干教師示范引領(lǐng)作用發(fā)揮的情況等。第六，研修答辯。聘請(qǐng)本市及外地教育教學(xué)實(shí)踐專家、教育理論研究專家組成研修答辯專家組，結(jié)合學(xué)員個(gè)人取得的研修成果，現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)進(jìn)行答辯，對(duì)學(xué)員理論認(rèn)知水平、教育實(shí)踐能力、專業(yè)積淀、發(fā)展?jié)摿?、綜合能力等進(jìn)行面對(duì)面的考查和直觀的評(píng)議。

此次評(píng)估結(jié)果驗(yàn)證了“265工程”培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)程序的可行性和有效性，驗(yàn)證了“265工程”的培訓(xùn)模式可以取得良好成效，會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)員專業(yè)水平的提高。同時(shí)，學(xué)員也可通過(guò)培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與不足，明確專業(yè)發(fā)展方向。

綜合分析評(píng)價(jià)的全過(guò)程，聽取專家、區(qū)縣和學(xué)員的意見和建議，可以發(fā)現(xiàn)本研究存在的一些不足。第一，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系信度和效度的檢測(cè)。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涉及對(duì)學(xué)員結(jié)業(yè)成績(jī)的測(cè)評(píng)，先期具有一定的保密性，但這一指標(biāo)體系為“265工程”設(shè)計(jì)研制，因而其并沒(méi)有條件提前選取樣本進(jìn)行信度和效度的檢測(cè)。第二，評(píng)價(jià)過(guò)程難免出現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的出入。在指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程中，本研究比較注重發(fā)揮本市專家及資深教師的作用，通過(guò)咨詢確定評(píng)估的指標(biāo)體系。在實(shí)施過(guò)程中，鑒于評(píng)估的公正性，參與指標(biāo)體系構(gòu)建的專家和教師進(jìn)行回避，并未參與培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的實(shí)施。由于專家資源的有限，聘請(qǐng)的評(píng)價(jià)人員對(duì)“265工程”的了解程度不同，對(duì)指標(biāo)內(nèi)涵的理解也因個(gè)體經(jīng)驗(yàn)而有異，難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在出入的情況。因此，應(yīng)加強(qiáng)評(píng)估前的培訓(xùn)，使每位評(píng)估人員深入理解和掌握評(píng)估指標(biāo)的內(nèi)涵評(píng)估方法及標(biāo)準(zhǔn)。第三，本研究中一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)，涉及“265工程”培訓(xùn)的各個(gè)方面，但由于評(píng)估工作中人力有限、時(shí)間有限，每個(gè)單項(xiàng)都不能深入地進(jìn)行。在今后的評(píng)估中，可在每個(gè)要素下選擇與教師專業(yè)發(fā)展取向密切相關(guān)的1～2個(gè)核心指標(biāo)進(jìn)行深入評(píng)估。

此外，本文是基于天津市中小學(xué)“265工程”的個(gè)案研究，雖在本地區(qū)具有適用性，但作為個(gè)案研究的結(jié)果是否具有普遍性，還須擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)，給予進(jìn)一步驗(yàn)證。

本文系天津市教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程培訓(xùn)模式及有效性研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BE1018）階段成果。

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實(shí)踐研修成果范文第5篇

我市中小學(xué)校本研修試點(diǎn)工作已基本結(jié)束，并取得了較好的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。13所試點(diǎn)學(xué)校全部被省教廳確認(rèn)為省級(jí)校本研修示范學(xué)校。為了全面推進(jìn)我市中小學(xué)校本研修工作，建立科學(xué)規(guī)范的校本研修機(jī)制，使我市校本研修工作得到健康和有序的發(fā)展，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)教育部和省教育廳的有關(guān)要求，結(jié)合我市中小學(xué)教師發(fā)展的實(shí)際，特提出以下意見。

一、校本研修的目的意義

1、校本研修是在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，在專業(yè)人員的引領(lǐng)下，由學(xué)校組織實(shí)施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校和教師發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的一種教師繼續(xù)教育形式。

2、校本研修以校為本，通過(guò)學(xué)校組織各種研修活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)校的研修文化，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校特色的形成。

3、校本研修堅(jiān)持從學(xué)校與教師發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，著力解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，有利于提高教師繼續(xù)教育工作的實(shí)效。

二、校本研修的工作目標(biāo)

1、加強(qiáng)校本研修理論研究，在推進(jìn)校本研修過(guò)程中逐步完善相關(guān)機(jī)制，豐富校本研修的內(nèi)涵，構(gòu)建具有我市特色的教師校本研修體系。

2、全市所有學(xué)校建立校本研修制度，逐步形成符合本校實(shí)際、具有本校特色的校本研修模式，有效地開展校本研修活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自主研修和專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的良好氛圍，努力營(yíng)造校本研修文化，使學(xué)校成為教師成長(zhǎng)的搖籃。

3、樹立“教師即研究者”的現(xiàn)代教師角色理念，全市所有教師人人參與校本研修活動(dòng)，在研修中不斷修正教育教學(xué)中的不良行為，提高專業(yè)水平和素養(yǎng)，促進(jìn)自我發(fā)展，造就一批具有較高教研水平的學(xué)科骨干教師，整體上提高教師隊(duì)伍的教育能力。

4、在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，加強(qiáng)校際間聯(lián)動(dòng)，建構(gòu)由教育行政管理人員、教育專家學(xué)者、教研人員、校長(zhǎng)和教師共同參與的區(qū)域協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域甚至全市范圍內(nèi)的教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，促進(jìn)校本研修工作均衡發(fā)展。

三、校本研修的內(nèi)容和形式

1、校本研修應(yīng)以師德修養(yǎng)和專業(yè)能力的提高為主要內(nèi)容，著重抓好教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研修、教師職業(yè)角色意識(shí)的研修、新課程教學(xué)素養(yǎng)的研修、教育教學(xué)研究能力的研修和教師綜合素養(yǎng)的研修。

2、校本研修的形式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，各校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，根據(jù)不同研修主題、不同研修階段、不同學(xué)科和學(xué)校教師隊(duì)伍的狀況，采取靈活多樣的形式，努力探索出有本校特色的研修形式。在開展校本研修活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)教師以教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論與成功經(jīng)驗(yàn)，或者咨詢、請(qǐng)教專家作為引領(lǐng)，研究制訂解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的工作方案，并在實(shí)踐中不斷研究修正，促進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐不斷提高與完善。目前，可供參考的研修活動(dòng)形式主要有：案例分析、課堂觀摩、自修反思、沙龍研討、專題講座、師徒結(jié)對(duì)、校際合作、網(wǎng)絡(luò)交流、主題研討、情境體驗(yàn)、專題辯論、課題研究、考察交流等。

四、校本研修的組織管理

1、*市教育局成立*市校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教師培訓(xùn)和教研工作的副局長(zhǎng)、教研室主任和教研員、繼教中心人員、市教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成。負(fù)責(zé)宏觀管理，制定全市校本研修規(guī)劃，指導(dǎo)、督促、參與和評(píng)估學(xué)校的校本研修活動(dòng)，籌措校本研修經(jīng)費(fèi)。

2、各縣（市、區(qū)）教育局成立相應(yīng)的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定本縣（市、區(qū)）校本研修總體規(guī)劃，組織人員經(jīng)常深入學(xué)校指導(dǎo)研修工作，初步評(píng)價(jià)本區(qū)域內(nèi)各校校本研修工作，確認(rèn)教師校本研修學(xué)時(shí)。

3、各學(xué)校成立以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修工作小組，負(fù)責(zé)組織本校教師開展校本研修活動(dòng)，安排校本研修經(jīng)費(fèi)。

4、成立“*市校本研修專家組”，負(fù)責(zé)制定具體的校本研修實(shí)施方案，研究分析學(xué)校開展校本研修工作的動(dòng)態(tài)，總結(jié)推廣學(xué)校開展研修活動(dòng)的好經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)校開展校本研修活動(dòng)，培養(yǎng)各縣（市、區(qū)）校本研修骨干和帶頭人。

5、*市教師進(jìn)修學(xué)校為*市校本研修工作的項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研修活動(dòng)的日常管理工作，包括建立校本研修網(wǎng)站、收集資料、聘請(qǐng)專家等。

6、建立校本研修激勵(lì)機(jī)制，將校本研修活動(dòng)與教師業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升掛鉤，表彰校本研修先進(jìn)單位和個(gè)人。建立經(jīng)費(fèi)保障制度，市安排一定經(jīng)費(fèi)用于全市校本研修的研討、評(píng)價(jià)和表彰。各校要安排好校本研修活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，確保校本研修活動(dòng)的順利進(jìn)行。

7、建立校本研修學(xué)時(shí)管理系統(tǒng)，對(duì)按要求完成校本研修計(jì)劃的教師，每年錄入校本研修20學(xué)時(shí)（本周期內(nèi)錄入學(xué)時(shí)上限為40學(xué)時(shí)）。

五、校本研修的實(shí)施步驟

根據(jù)教師繼續(xù)教育周期安排，我市第一輪校本研修工作自*年開始至2012年結(jié)束，分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：試點(diǎn)工作階段（*.3—2009.1）

1、在全市經(jīng)過(guò)推薦，確定13所學(xué)校為試點(diǎn)學(xué)校。

2、舉辦校本研修工作高級(jí)研修班，聘請(qǐng)專家從理論層面給予引領(lǐng)。

3、赴上海浦東區(qū)考察學(xué)習(xí)校本研修活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

4、舉辦試點(diǎn)學(xué)校間的研討交流活動(dòng)。

5、以校為本的研修實(shí)踐與探索。

6、校本研修試點(diǎn)工作成果展示活動(dòng)。

7、總結(jié)推廣試點(diǎn)學(xué)校開展校本研修活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和做法。

第二階段：全面實(shí)施準(zhǔn)備階段（2009.3—2009.6）

1、成立市、縣（市、區(qū)）、校三個(gè)層次的組織管理機(jī)構(gòu)。

2、成立“*市校本研修專家組”，對(duì)全市中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合實(shí)際制定全面推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作具體實(shí)施方案。指導(dǎo)各校制定校本研修制度，形成工作方案，主要包括校本研修工作管理、職責(zé)分工、學(xué)習(xí)要求和研修質(zhì)量考評(píng)等內(nèi)容。

3、各校要根據(jù)本校教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展能力，提出不同層次的專業(yè)發(fā)展要求，并組織教師學(xué)習(xí)校本研修的相關(guān)理論知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)水平，指導(dǎo)教師根據(jù)自我發(fā)展要求，制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。

4、舉辦學(xué)校學(xué)科教研骨干培訓(xùn)班，培養(yǎng)校本研修骨干力量。

5、完成學(xué)校向上一層校本研修組織管理機(jī)構(gòu)的校本研修活動(dòng)或研修課題的申報(bào)工作。

第三階段：全面實(shí)施階段（2009.9—2011.7）

1、各校將制定的校本研修方案的內(nèi)容細(xì)化為工作計(jì)劃，分步組織實(shí)施校本研修活動(dòng)，并根據(jù)教師個(gè)人的研修計(jì)劃，建立教師校本研修檔案，及時(shí)收集整理校本研修活動(dòng)記錄、教師研修成果、書面總結(jié)等檔案資料。

2、充分發(fā)揮我市現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)、省級(jí)學(xué)科骨干教師和省“百千萬(wàn)人才工程”培養(yǎng)對(duì)象在校本研修活動(dòng)中的帶頭和示范作用，引領(lǐng)校本研修工作扎實(shí)推進(jìn)。

3、充分發(fā)揮學(xué)科教研組在校本研修中的核心作用，通過(guò)學(xué)科教研組組織教師圍繞研修主題和熱點(diǎn)問(wèn)題開展研究，探索適合學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的研修方式，切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高。

4、各級(jí)教研部門和各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)校本研修工作的研究，加強(qiáng)研修過(guò)程的專業(yè)引領(lǐng)，深入學(xué)校指導(dǎo)研修活動(dòng)。

5、充分發(fā)揮省級(jí)示范學(xué)校的示范和輻射作用，加強(qiáng)校際聯(lián)系，有目的地開展區(qū)域研修協(xié)作活動(dòng)。在各校取得階段性研修成果的基礎(chǔ)上，選擇部分學(xué)校進(jìn)行校本研修活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)交流和示范觀摩。

第四階段：評(píng)價(jià)總結(jié)階段（2011.9—2012.7）

1、學(xué)校對(duì)研修工作進(jìn)行總結(jié)，并將總結(jié)材料及典型個(gè)案材料上繳上一級(jí)組織管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行初評(píng)，并確認(rèn)教師校本研修學(xué)時(shí)。