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高中英語思維范文第1篇

一、思維導圖如今的發展狀況

英國的教育學者托尼在上世紀70年代提出了思維導圖這種教學方法，這種方法相比傳統的教學方法更形象直觀，有效的提高了學生學習的思維性大腦是人類的思維中樞，大腦的思考方式是以放射性的狀態呈現的，思考問題時候不停的發散，產生了多種思維結果，多種思維結果互相影響互相牽連，就會出現一個全新的主題，長此以往，人來的大腦就會有越來越多的內容，成為一個資源豐富的數據庫。它不僅能提高學生的記憶能力，更能提高對數據的分析能力，讓學生所掌握的內容結合到一起。該教育方法發展至今，教學體系已經十分的嚴密、成熟，成了教育中十分重要的教學方法，在教學領域取得了很好的成績。但是現在，很多學校還是在用傳統的教學方式，學生的詞匯量少，閱讀理解能力和寫作能力都很差，教師辛苦教學，卻收效甚微，使高中英語教學面臨著很多挑戰。

近年來，現代多媒體教學借助網絡的發展被逐漸引入，思維導圖這種教學方法也慢慢被重視起來，必然在教育領域的到全面的推廣。因為引入我國較晚，所以對這種教學方法的研究還處于起步階段，還沒有在高中階段很好的運用。 [2]

二、思維導圖在高中英語教學復習中運用的具體措施

教育不斷的發展進步，高中英語教師應該隨著進步，經常學習新的教學理念，將這中教學思想運用在英語教學的準備工作和實踐活動中來，由此體現思維導圖在高中英語教學的重要性。一般來說，思維導圖主要是根據師生思考后繪制出的教學資料，形象化具體化的勾畫出英語中各個知識點的關系，更細致一點講，高中英語教學要做到下面幾項工作：

1.前期準備：

在高中英語教學的設計和準備中，思維導圖這套教育方法要徹底的融入。因為高中的英語教學課前準備是不可缺少的一部分，如若缺乏，英語教學就會變的很生硬，毫無樂趣可言，使學生對學習英語的興趣慢慢喪失，更別談激發學習思維了。這種前提下，如果對學生的英語教學方法還是強硬的灌輸，只會費時費力，收效甚微。所以，要想讓學生有個十分良好的教學條件，思維導圖在前期的教學準備工作中要占據重要的位置。

1.1教師要在上課之前認真準備備課的筆記，用思維導圖設計課程教案。教師在做課前準備的時候必須將思維導圖運用其中，因為思維導圖備課筆記的優勢在于比傳統的速度快，質量高，讓學生簡單、全方位的了解整體教學內容，而且這種制圖式筆記有很強的時效性，可根據需求隨時更改，使教學準備工作的先進性得到了保障。

1.2在英語的年度總結中，制定思維導圖，很多數據就夠以直觀的制圖形式表達出來，因為這種方法簡單明了，所以就能使師生明確自己的教學和學習任務，實現自己定下的目標。

2.單詞記憶：

在學生學習英語單詞記憶過程中，應用思維導圖能為英語教學打下良好的基礎，因為記單詞是很多學生學習英語要過的難觀。在過去傳統英語教學中，學生一直是以死記硬背的方式記單詞，效果不佳，易遺忘。在記單詞中運用思維導圖，在單詞的拼寫與發音上能直觀、生動的展示給學生，提高學生的記憶力，擴充自己的詞匯庫。

3.寫作應用：

學生在學習英語的時候，英語寫作是一門很難的項目，寫作水平低是很多高中生的難題，思路混淆，語法錯誤等問題經常出現。如果把思維導圖利用在英語的寫作教學中，就會使寫作要點明確，寫作思路清晰，思維導圖放射性思考的具體化效能就能彰顯出來。[3]

4.口語表達：

英語學習包含了很多環節，例如記、聽、說、寫等環節。高中生學習英語就意味著選擇了一門語言交流的工作。教師應該將思維導圖運用在以“說”為主題的英語討論環節中，這樣的討論往往更能激起學生的學習興趣，讓學生積極踴躍的展示自己，發表自己的見解，讓學生很容易整理自己的論點、論據，快速提高學生的英語寫作水平。

高中英語思維范文第2篇

關鍵字:高階思維高中英語教學應用

當今社會的發展對于人們英語水平的要求不斷提高。對于將英語知識深入而全面講解的高中英語教學而言，僅僅滿足高考的要求對于學生將來的英語水平發展是遠遠不夠的：從大學英語教師和大學生的反饋來看，現今的高中英語教學存在著"重理論，輕創造"；"重死記硬背，輕融會貫通"的現象。而這種現象展現出高中英語教學停留在重視"運用"、"理解"與"記憶"的"低級思維"中。因此，在高中英語教學中運用高階思維方法，使學生對英語有更深一步的認識，并逐漸培養學生的高階思維能力，讓學生在今后的學習中自主運用所學到的高階思維方法，從而使學生的學習能力得到提高具有十分重要的現實意義。

一、高階思維釋義

所謂高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時展的關鍵能力。發展學習者高階思維能力蘊涵系列新型的教學設計假設。高階思維還具備多種能力綜合的、任務真實的、復雜的、需要付出心智努力的、自我反思和調控的、闡釋和建構的、多元標準的和需要判斷的特點。

二、高階思維在高中英語教學中的應用及對學生高階思維能力的培養

高階思維在高中英語教學中的應用與對學生高階思維能力的培養是密不可分的，它們在同一個過程中完成。前者以后者為目的，后者一前者為基礎。而高階思維又以低級思維為基礎，要想培養高階思維，必須先有低級思維的過程。對學生高階思維能力的培養主要包含以下幾個方面：

1.創造性思維的培養

對于創造性思維的培養，主要體現在對于單詞的記憶的理解。高中繁多的單詞讓同學們在記憶的過程中苦不堪言。而掌握其中的規律，便能事半功倍。舉一個例子：在講授act這個單詞時，把它派生出來的一系列詞匯，如active,action,activity,actor,actress等全部講授給同學們，并一一指明它們的詞性與含義。在今后的學習中如果遇到與act同樣變化的詞匯（譬如attract,distribute等），便提問、鼓勵同學們自己推導出這個詞的派生詞。如果遇到特殊的詞匯便指出、提醒同學們特殊記憶。這樣不僅讓同學們在背單詞上節省了精力，也讓同學們對"派生"有了更為深刻的理解，從而對英語單詞變化的來龍去脈有明確的體會。

這里側重"創造"二字，不是一味地記憶"是什么"；而是蘊含著從"是什么"到"為什么"再到"是什么"的螺旋式進步過程。

2.批判性思維的培養

對于批判性思維能力的培養，主要體現在寫作這一方面。許多同學反應英語作文無論怎么練習都沒有明顯的提高。原因在于這些同學僅僅停留在"寫出來"這一層面，而沒能上升到"如何寫好"這一層面。想要"寫好"英語作文，一味地寫而不思考無疑是在原地打轉。在給同學們的作文進行批改后，將范文也發放給同學們，在講評的過程中讓同學們思考：范文好在哪里？你的作文有哪些優點和缺點？請一一指出。并對同學們進行提問，讓同學們回答上述問題。之后對自己的作文進行修改，然后與其他同學交換，互相評價并思考：你認為對方的作文有哪些優點與缺點？之前的缺點改正了沒有？你有沒有更好的修改方案？在對方的作文中你學到呢那些寫作技巧？并進行新一輪提問與交流。

這里側重的是"批判"二字，即發現自身優缺點，并不斷改進；同學之間互相評價，不失客觀性。

3.問題求解能力的培養

對于問題求解能力的培養，主要體現在聽力這一方面。許多同學反映英語聽力"聽不懂"，"捕捉不到考點"，遇到陌生的表達方法就犯糊涂的現象。近年來，英語聽力試題為了增加難度，對話往往不直接給出答案，而是換一種說法。譬如twoweeks就經常被fortnight代替。對于這類問題的應對方法而言，積累僅僅是一方面，更重要的是同學們要結合語境來推斷沒有給出的信息。如今許多教師從不講授聽力的技巧與方法，而簡單地把聽力原文發放給學生呢，這樣做不會讓學生有顯著的提高。因為學生"參照"聽力原文是"讀"的過程，而聽力訓練應該是"聽"的過程。所以教師應根據學生們的反映來對聽力原文中的考點進行點撥，并進行重復放音來加深印象。聽力訓練不在于數量，而在于有質量有目的地積累更多考點與表達方法。為了讓學生的英語水平更上一個臺階，課堂上教師常常進行"無題目聽力訓練"，讓同學們聽一段材料，然后教師口頭提出問題，讓同學門內結合語境來"推斷"一些未直接給出的信息。

這里側重培養的是讓學生利用已知來推斷未知從而解決未曾遇到的問題的能力。

4.決策能力的培養

對于決策能力的培養，主要體現在選擇題與完形填空這一方面。許多同學都有這樣的困惑：明明是意思相同或相近的單詞或短語，在某個選擇題中為什么選這個而不選那個？其實在許多英語選擇題中，某些選項選入后并沒有語法或意思上的錯誤，但它們不是"最佳選項"。作為"最佳選項"不僅要保證沒有語法或意思上的錯誤，還要使表達符合語境，符合"表達習慣"。這就要培養學生的決策能力。許多教師在講解選擇題時僅僅講解某個選項為何正確，而不理會其余的選項為什么不選。其實，教師應每個選項都耐心講解，并將意思相同或相近的選項進行整理，進而給學生們一一講解它們都應該應用在哪些場合。在今后的練習中，如果又遇到練習過的類似題目，教師就提問學生，讓學生來講解，這樣即加深了學生對知識的深刻理解。

這里側重"決策"二字，要想讓學生正確地做出決策，必須要對所有的選項一清二楚，這樣才能做出正確的選擇。這種決策能力的培養不僅在英語學科，在其他學科，甚至在學生今后人生道路的決策中都具有重要意義。

三、教師運用高階思維及對學生高階思維能力的培養的意義

如今，高階思維能力的培養應成為學習活動的核心。高階思維能力的激發和培養離不開教學交互，但并非所有的教學交互都能激發和培養學生的高階思維能力，只有那些能夠引起學生深入思考的交互過程才有可能激發學生的高階思維能力。這就需要教師運用自己掌握的高階思維能力用具體可感的手段來引導學生。高階思維能力包含的幾個方面不是單獨存在的。在應用和培養某個方面時也不可避免地關聯到其他方面。所以教師在應用的過程中要關注不同方面之間的聯系，在培養學生高階思維能力時也應注意提醒學生不要將每個方面孤立起來，而是作為一個整體傳授給學生。

當今世界對人才的要求越來越高，如果學生不能在校園里得到高階思維的啟發與引導，那么學生們就總是停留在死記硬背，毫無靈活性，毫無能動性可言的低級思維中。對學生高階思維的培養不僅停留在英語這一個學科，還應推廣到所有學科甚至應推廣到學生生活中的方方面面。這樣學生的思維才有了巨大進步，對學生將來的發展大有裨益。

在教學中培養學生高階思維能力是一個復雜的系統工程，是教師教學藝術的體現。在知識快速膨脹的今天，教師要教給學生的不僅是知識，更重要的是讓學生靈活地思考，理智地學習。作為一名教師要為學生創造一個廣闊的思維空間，為培養學生的高階思維能力做出不懈努力。

參考文獻

[1]鐘志賢.促進學習者高階思維發展的教學設計假設[D].江西：江西師范大學，2004

高中英語思維范文第3篇

在高中英語教學中落實寫作教學實效性，是英語教學長期以來較為重視的課題。從科學理論角度講，無論是口頭表達還是書面表達，都依托于思維活動。也就是說，思維能力是寫作能力的重要基礎。鑒于此，筆者通過研究發現，在高中英語教學中實施思維訓練具有以下幾點重要意義。

1.思維訓練有助于提升學生的英語綜合素養

從教學本質講，英語寫作水平的高低是一個學生英語綜合素養的體現，英語寫作水平的提高，有利于英語水平的整體提高。因此，高中英語教師在教學中要重視英語寫作教學，重視學生平時詞匯的積累，同時也要重視對學生思維能力的訓練，及時糾正學生英語方面的不良習慣，恰當采用新課程的教學方法，并加強對學生課外寫作的指導。

2.思維訓練可以凸顯學生的主體性

根據新課改的要求，教師需改變傳統師本位的教學理念，認清學生的主體性，積極發揮學生主觀能動性優勢，全面提升學生的綜合素養。在高中英語寫作教學中，學生的主體性也應當受到正視。在高中英語寫作練習中，積極且恰如其分地融入思維訓練活動，既符合人本主義教學對學生主體性的認識，同時也是拓展學生寫作思路的重要途徑。

二、提升思維訓練的具體策略

1.改變傳統的教學思想

教學思想是落實教學活動的指導性力量，是確保教學活動規范化、科學化的主要因素。因此，為了全面提升高中英語寫作教學的實效性，英語教師要積極改變陳舊的教學思想，并積極地接受新的教學理念。首先，教師應該摒除應試教育的功利思想，認清英語教學實質，辯證認識寫作教學與思維訓練教學的內在聯系，并在實際教學中促進二者有效融合。只有形成這樣的教學思想，才能確保思維訓練的科學性。

2.通過交流激發學生思維

正所謂，獨學而無友，則孤陋而寡聞。誠然，在日常學習過程中，充分的交流能夠激發思維活性，調動主觀能動性，提高學習效率，并能夠有效進行查漏補缺。因此在高中英語寫作教學中，教師應該引導學生進行深入的探究學習。要想達到這樣的教學目標，首先就應該認清學生的主體特性，樹立人本教育宗旨，將學習時間還給學生。所以在教學中，教師可以組織學生進行小組合作學習，督促各個學習小組通過積極的探究完成相關的教學任務。通過這樣的教學形式，能夠全面提升學生的語言思維能力。譬如in bus和on bus這兩個詞組形式相同但是含義卻有很大迥異，為了保證理清知識特性從而獲得語言思維的提升，教師可以組織學生進行小組討論合作學習。

3.透過語法訓練落實思維訓練

語法是構成語言的重要因素，在英語書面表達中，確保語法使用正確無誤是保證寫作信息準確傳遞的重要保障。除此之外，正確的語法使用能力主要是透過良好的思維能力來體現的，換言之，語法訓練中也應該融入思維訓練。筆者在教學實踐中，要求學生每天一練。語法訓練的方式，從本質上講，與詞匯訓練方式大同小異，即都可以通過仿句練習進行。但是在實際操作過程中，語法訓練的仿句練習，其重心應該置于句式結構上，這主要是為了培養學生的語言邏輯能力。因此在寫作教學中，教師可以向學生提供一些較好的例句，然后圈點出其主要的句式結構，引導學生仿照那樣的句式結構進行相關的仿句練習。當然，練習不在于多，而在于精，這樣既減輕了學生的負擔，又提高了學生的效率。

4.改變中式英語，矯治語言思維

中式英語在校園中還是比較廣泛的。中式英語是一種泛娛樂化的語言表達，其具有娛樂性，但同時也缺乏規范性，如果長期使用這樣的英語表達形式，必然會對學生的語言系統造成不可估量的損害，影響學生的語言思維，自然也會降低學生書面表達能力即寫作能力。鑒于此，及時糾正學生的中式英語是十分必要的。教師在平時的生活中如果遇到學生說中式英語，可以提醒學生。當然，將中式英語當作一種消遣、娛樂還是可以的，但是要注意使用場合。在英語作文中遇到中式英語，教師就更應該向學生指出，讓學生及時糾正。

高中英語思維范文第4篇

關鍵詞：高中英語教學；新的教學理念；創新思維

一、引言

所謂創新思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域，開創人類認識新成果的思維活動。它往往表現為發明新技術、形成新觀念、提出新方案和決策、創建新理論。我們最常見的創新思維能力則包括發散思維能力、求異思維能力、逆向思維能力與創意思維能力四類，在我國高中的英語教學中運用創新思維則成為了培養學生創新能力，提高學生英語水平的“新式武器”。

二、創新思維作為高中英語教學“新式武器”所起到的巨大作用

我們都知道學習英語單憑簡單的知識積累是遠遠不夠的，要想更好地掌握它則需要學生將所學的英語知識進行充分的消化吸收，將它們完全融入自己的知識體系，并可以靈活地運用。這就需要我們在高中英語教學中將創新思維這一“新式武器”好好運用起來，用創新思維這一教學理念來培養學生的創新思維與自主學習的能力，加強師生間的互動，強化學生在聽課過程中的反思意識，激發學生的學習主體意識，使學生在學習過程中由被動轉為主動，自覺地進行思考與學習。

三、如何在高中英語教學中運用創新教育這一“新式武器”

1.第一武器——發散思維

發散性思維是創新思維的一種類型，它是指從事物的某一中心或定點出發，多路擴展，四面散射，展開聯想，提出多種設想和方案。多樣性、開放性和創造性是其主要特點。多向、側向、反向是其思維活動的主要形式。因此，教師若在教學過程中運用發散性思維來制作一些多媒體課件，設計一些可以舉一反三的問題等等，便更有利于學生發散性地思考問題更好地學習。例如，在教師進行詞匯教學時可以采取發散性思維的教學方式讓學生不止局限于一個詞匯，由此來擴大學生的詞匯量，讓他們更好地記憶。比如，在學習“Wild”這一單詞時，教師可以讓學生進行發散性的思考和這個單詞詞義相似的單詞，這時學生則會較容易地舉出Fierce和Savage等有相近意思的單詞，然后教師就可以進一步地比較這些單詞的具體區別，在此之后也可以鼓勵學生再尋找與wild這些單詞詞義相反的單詞進行講解，這樣一來就可以加大學生的詞匯量，加深學生對這些單詞的理解記憶。發散性思維在英語教學中的運用可以幫助學生打破一些在學習英語時存在的一些消極思維定勢，讓學生更加獨立主動地去學習英語，提高學生自主學習英語的能力。

2.第二武器——逆向思維

人們習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化。這種思考方式就是逆向思維。

現在很多教師在高中英語教學中其實都會或多或少地運用逆向思維，例如，很多教師在進行教學工作時不會再和以前一樣采取先教本單元單詞再教單元課文的方法，而是先進行單元課文的學習，在此同時貫穿本單元重點單詞與語法等方面的教學。這樣則更有利于學生對重點單詞語法的記憶，同時也可以減少對一些非重點內容的學習時間，提高學習效率。

3.第三武器——求異思維

求異思維是在思維中打破固有的思維定式、思維習慣或以往的思維成果，在事物各種巨大差異之間建立“中介”，突破經驗思維束縛的思維方法。

求異思維在高中英語教學中的運用非常適合于針對學生在學習中的心理差異來開展教學工作，例如在課堂上要求學生用多種方法解答同一問題，用多種方式表達同一內容，在課后的練習上也鼓勵學生運用求異思維來自主學習。對于高中生而言，他們正處于一個有著極其旺盛的求知欲和好奇心的成長階段。而在高中英語教學中運用求異思維則可以抓住學生的這些心理特點，鼓勵學生從多個角度思考問題，更好地提高自己。

4.第四武器——創意思維

所謂創意思維就是用全新的思維角度和方法來分析、認定和處理要解決的問題，它的運行模式就是打破舊有格式，舊有規則，全面探究問題實質后產生新觀點、新創意。在高中英語教學中運用創意思維，可以多借助現代信息技術和多媒體技術等教輔手段。教師可以多設計一些多媒體課件，讓學生對所學內容有更加直接的感官認識，這就要求教師所設計的這些多媒體課件形象生動，易被學生接受理解。例如，在學習關于日常禮儀的內容時，教師可以在課前準備一些國外影視劇相關情節的剪輯視頻，在上課時組織學生進行觀看，觀看后可以就視頻中所出現的日常禮儀進行提問，讓學生自己組織語言來表述，同時，也可以組織學生對視頻中的一些情節進行模仿表演，將自己觀看到的內容以英文話劇的形式表演出來，在加深學生印象的同時也達到了練習學生英語口語的目的。

四、結語

由此可知，在當今高中英語教學中創新思維已成為教師更好地開展教學工作的“新式武器”。教師在教學工作中多方面、多角度地設計各種問題，來發展學生的發散思維、逆向思維、求異思維、創意思維，以此來激發學生的學習主體意識，建立良好的師生關系加強師生間的互動。這樣就可以使學生增加對英語的學習興趣，從而由被動轉為主動，自覺地根據所學知識去創造、探索。教師則需要在學生進行自主的創新，探索時及時地給予啟發與指導，為增強他們學習與運用外語的能力而做出努力。

參考文獻：

1.張志遠. 英語課堂教學模式[M] .中國物資出版社，2010年10月1日.

高中英語思維范文第5篇

思維導圖，又稱為心智地圖或思維地圖等是由英國的托尼?博贊提出來的一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。它通過在平面上的一個主題出發畫出相關聯的對象，像一個心臟及其周邊的血管圖，故稱為“心智圖”。由于這種表現方式比單純的文本更加接近人思考時的空間想象，所以越來越為大家用于創造性思維過程中。

2 思維導圖的功能

首先，提高效率。在使用思維導圖或制作思維導圖的過程中，我們都會把精力集中在關鍵詞上，節約了大量的時間。同時思維導圖還使用大量的色彩和圖片，既平衡了左右腦的發展，又將復雜的知識體系直觀化、形象化，幫助我們強化關鍵詞，增強理解和記憶，從而提高了工作或學習效率。

其次，激發想象，培養創造性。思維導圖是發散性思維的丁具，它的結構類似于大腦神經元的網絡分布圖形。它往往是從一個點或者一個關鍵詞入手，隨著研究的深人，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯系又不斷延伸的脈絡結構圖。這種發散性思維，能夠激發想象力，培養創造性。

再次，它可以促進有意義學習，形成意義建構。思維導圖可以多維度多角度的聯想和想象，使新舊知識相互聯系，將知識體系不斷擴展和延伸，在已有圖式的基礎建立新的網式，完成意義建構。

3 思維導圖在教學中的運用

首先，以單元教學為例子，如果不運用思維導圖來進行教學，往往是較為枯燥的，教師照本宣科的教授，學生被迫接受滿堂灌的填鴨式教學，但是結果往往不盡人意，不能使得學生真正的做到理解和吸收。而思維導圖的設置則將促進了學生的吸收。

其次，思維導圖能夠更加直觀的激發學生的思維，促進學生在學習中對于思維的聚合以及發散，整個教學過程采取的是點、線、面、圖、色彩等多面因素的結合，與原有教學模式不同的是，思維導圖具有可視化以及非線性化的特征，是促進英語學習的有效思維工具。

再次，高中階段英語教學之中運用思維導圖的基本原理，對于高中階段的英語教學來說，重要的原則就是使學生掌握更多的單詞與語法，做到更好的掌握英語的聽、說、讀、寫的能力。可以運用思維導圖對英語知識進行聚合以及發散，以詞匯為例，可以對一個單詞進行發散性的講授，也可以對于多個詞匯進行總結，共同尋找他們的詞根，形成詞匯的鏈條，進行循環往復的記憶。

此外，在教學過程之中運用思維導圖，實踐教學模式，進行內容設計，與活動設計。目前教師的設計，一般停留在手繪階段，主要使用的工具紙張、彩色水筆鉛筆，通過教師用大腦進行想象。同時隨著科學技術的發展，教師運用多媒體教學手段繪制思維導圖也逐漸出現。

另外，繪制思維導圖的主要步驟與工具，一般來說在高中英語教學階段，繪制思維導圖的主要步驟，以詞匯為例，敲定所要講授的詞匯，繪制主體，將詞匯調整順序，根據順序制作分支。一般學界除了手繪思維導圖外公認的繪制軟件為：Mindmanager，Mindmapper，Buzan’siMindpV4等。

最后，思維導圖在高中英語課程中的運用，主要在以下幾個方面：構建和復習話題詞匯網絡方面，語法課程，閱讀課程，英語作文寫作課程，以及對于課文篇章結構的設計講授等方面。就目前采用的學校來看，基本都取得了較好的成績。

4 思維導圖在英語教學中應用的效果

4.1 對英語教學者的作用

通過運用思維導圖，有助于教師對教學過程和流程進行重新規劃，將原本枯燥無味的英語學習內容轉化為有層次，有針對性和引導性的問題，激發了學生的學習興趣，增強了教學的有效性。同時，通過思維導圖的構建過程，教師可以對教學內容進行全局化的統籌管理，使教學步驟更加緊湊，教學效果更加突出，成倍地提高了學生的學習效率和理解記憶能力。在與學生共同繪制思維導圖的過程中，教師能夠更好地了解學生的學習情況，并及時進行反饋，這樣可以幫助學生盡早發現并修正自己的不足，也有助于教師實現開放式教學的探索性改革。

4.2 對英語學習者的作用

首先，英語學習者在親自繪制思維導圖的過程中，能夠加深理解課堂內容，能夠根據自身的經歷、經驗和已經掌握的知識構建自己的思維導圖，充分發揮自身的能動性。

其次，學習者采用思維導圖的方式可以輕松地將老師所講的內容用關鍵詞、線條、句子、列表等連接起來，長此以往便可逐漸形成具有層次感思路清晰的筆記，同時通過記錄筆記的過程，可以全盤吸收知識點，在頭腦中形成完整的知識框架，對于今后的復習將起到十分重要的作用。

5 思維導圖在英語詞匯教學的運用中應注意的問題。

第一、因材施教，有的放矢。每一個人都會有自己不同的思維方式，因此學生們所繪制出的圖也必定各不相同。英語教師應該根據不同學生的學習風格給予不同的指導，以便學生提高思維能力。