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初中化學重點概念范文第1篇

【關鍵詞】 高中化學 教學效率

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）08-023-01

在高中化學教學中，要提高教學效率，促進學生發展，把握概念教學的重點，多管齊下的搞好概念教學就顯得尤為重要。文章就結合高中化學概念教學實踐，對概念教學中的一些策略進行簡單分析。

一、重概念的形成、認知方式的建構

教學中不難發現，一些學生在分析和解決問題中，往往不能抓住問題的實質，在應用概念過程中以偏概全，從而導致錯誤的發展，也容易因對概念的理解錯誤而誤用方程式而導致錯誤發生。原因就在于學生沒有形成正確的概念，在概念學習過程中認知方式不到位，這可能是因為在傳統教育觀念影響下，學生已經習慣接受教師所講授的知識，而忽視了對概念的理解。

其實，要引導學生形成概念，就需從實踐出發進行引導，畢竟概念是經過抽象化的歸納，是理論的，而這是建立在具體基礎上的。如在化學平衡原理的教學中通過對實驗、數據等資料的分析討論，逐步建立可逆反應、化學平衡狀態的概念。如在《原電池原理》的教學中，教師引導學生分組實驗：

實驗1. 把一塊鋅片插入盛有稀硫酸的燒杯里。測量溶液的溫度，分析能量變化情況。

實驗2. 把一塊銅片插入盛有稀硫酸的燒杯里。

實驗3. 把銅片和鋅片用導線連起來插入稀硫酸的燒杯里。

要求同學認真觀察現象，并思考原因。學生觀察后交流，教師設疑“銅不與稀硫酸反應，銅片上的氣體是哪里來的？”學生討論后教師再質疑“怎樣通過實驗來證明鋅片上的電子是否通過導線轉移到了銅片上？”由此而得到化學能轉化為電能的結論，進而引出原電池的定義，也讓學生對原電池的工作原理有了初步認識。

二、重概念對認識物質和反應的作用

概念的構建是為了更好的認識物質，通過概念去認知物質在反應過程中所表現出來的本質屬性。但從教學實踐中發現，一些學生忽視了概念學習對認識物質和化學反應的重要性，對概念的認知更多是采用記憶式的方式而掌握，這也就導致了在概念學習過程中對概念的內涵和外延把握不當，解決問題中容易出現錯誤。

概念能促進學生更好的認識物質，在反應中了解物質的結構組成，掌握物質間的區別。如在《氧化還原反應》教學中涉及氧化還原反應、氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物等多個概念，如在氧化反應中，物質失去電子的外部表現為化合價的升高；同樣在氧化性的理解中，物質的氧化性、還原性的強弱與其得失電子能力有關，與得失電子的數目無關。

一般來說，越活潑的金屬，失電子氧化成金屬陽離子越容易，其陽離子得電子還原成金屬單質越難，氧化性越弱；反之，越不活潑的金屬，失電子氧化成金屬陽離子越難，其陽離子得電子還原成金屬單質越容易，氧化性越強。如Cu2++2eCu遠比Na++eNa容易，即氧化性Cu2+>Na+，還原性Na>Cu，諸如此類，只有正確認識到概念的作用，才能更好地理解其中的原理。

三、重概念過程、方法、目標的引導

對概念的認知是從認識到了解、理解，最后掌握的過程，在這個過程中，教師引導學生不斷的去發現概念的本質，讓學生在過程中理解概念的內涵，才能更好的引導學生應用概念。

如在原子結構理論的教學中，通過對1-18號元素的最外層電子數、主要化合價、原子半徑、原子量等數據的分析發現元素周期律就是不錯的方法。以《原子的結構》教學為例，教師在導入過程中將學生分層8個小組對問題“電子是怎樣在核外空間做高速運動的呢？是不是像汽車在高速公路上行駛，衛星圍繞地球那樣有自己的軌道呢？”進行討論，再提出問題“怎樣簡明、方便地表示核外電子分層排布呢？”接著用大屏幕直接展示原子結構示意圖及意義。在研究化學性質與原子最外層電子數的關系時，教師演示一個小實驗：大家看我手中有一個小盒，若干個玻璃球，我裝滿一層蓋上一層裝滿一層蓋上一層，大家看我震蕩它，玻璃球就――不晃蕩，我們稱它為穩定結構，若沒裝滿就震蕩，它就――晃蕩，我們稱它為不穩定結構，如此將抽象知識轉化為實物，更形象，更具體、更直觀，概念也就更清晰了。

四、重概念與實際問題解決過程聯系

把教學活動的重點放在概念原理知識與實際問題的聯系或對實際問題的分析與解決上。化學反應的快慢問題，引導學生對一些生活現象和實驗現象利用化學原理進行科學解釋；在進行化學能與熱能、電能的轉化與利用的教學過程中，就應該注重列舉身邊的生活實例把概念原理知識與實際問題相聯系，指導學生對實際問題進行分析和解決。

初中化學重點概念范文第2篇

【關鍵詞】初中化學；化學教學；基本概念教學

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。在初中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確的理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力有限，因此教師在教學過程中講清概念，是非常重要的一個教學環節。下面就來談談我在概念教學中的幾點體會。

一、概念中的關鍵字詞要講清、講透徹

為了讓學生深刻理解概念的含義，教師不僅要注意對概念表述時用詞的準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講“物質的結構”時，講到物質既可以由元素組成，又可以由微粒構成。這時就一定要講清楚“組成”和“構成”的不同。必須要強調用元素描述時用組成，用微粒（如分子、原子）描述時用構成。組成是從宏觀角度來講，而微粒是從微觀角度來講。不能籠統地說成是組成或構成。又比如講“飽和溶液”時，一定要強調不能再溶解某種溶質的溶液是這種溶質的飽和溶液。要講清某種溶液能否再溶解自身溶液中的溶質，而不是其它溶質。否則還會產生某溫度下氯化鈉的溶液中能不能溶解氯化鉀的錯誤。

二、概念中的關鍵語句要加以剖析

初中學生在學習化學概念時，容易死記硬背，往往概念記住了但做不了題。主要原因就是沒有搞清概念的內涵和外延。因此對一些比較深刻，內容有比較復雜的概念進行剖析、講解，才能幫助學生加深對概念的理解和掌握。

比如講“溶解度”這個概念時，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也比較多，學生往往難以理解。所以在講解過程中，若將組成“溶解度”這一概念的四句話剖析開來，效果就不一樣了。

第一要強調是在一定溫度下。

第二要強調容積的量為100克。

第三要強調一定要達到飽和狀態。

第四要強調在滿足前面三個條件時溶質所溶解的數量。

在教學中若將每一個概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又能抓住特征，使每一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生容易理解記憶。

三、概念中的疑點要從不同角度講，加深理解

有些概念在講解時會遇到很多的疑點，單純從一個角度講，很難講清楚。這時從正面講完之后，再從反面講，多給學生設置幾個問題，讓學生多問、多想。可以使學生準確的把握概念的內涵，不至混淆。

比如講酸、堿、鹽時，有些概念就容易混淆，碳酸鈉是生活中經常用到的堿，那么它是不是就是化學中所說的堿？為什么？再比如講酸時，我們知道酸一定能電離出大量的氫離子，而能電離出大量氫離子的就一定是酸嗎？酸式鹽如硫酸氫鈉在水溶液中也能電離出大量的氫離子，它是酸嗎？這樣可以啟發學生積極思考、反復推敲，從而引導學生抓住概念中關鍵的詞句來分析，由此加深對概念的理解。

四、把概念融入到習題中去講

在講述概念時，不能一味地只講概念本身，反復強調概念原話。而應該是邊做練習邊講概念，根據概念在習題中的運用，幫學生分析、理解概念。這樣不光是能記住概念還能達到融會貫通的目的，學生在寫作業或者在考試中，就能利用概念完成老師布置的或者是考試的任務。

總之，在進行化學概念教學時，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的字、詞、句子以及相關特征，把概念講清、講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養學生的閱讀能力、理解能力和學習能力都是有很大幫助的。

參考文獻：

初中化學重點概念范文第3篇

【關鍵詞】初中化學 課堂提問

在初中化學課堂上，提問的設計是很重要的，如果提問沒有質量，初中生的化學學習就不會高效。現在，很多教師在初中化學課的教學中，往往存在設計課堂提問隨意化的現象，并不能夠基于化學教學的重點和初中生學習化學的特點進行提問的有效設計，這樣，就導致了課堂上出現了“一問一答”式的現象，在這樣的課堂教學模式下，課堂教學效率肯定是低下的，因為初中生的化學學習缺乏了自主探索的空間，缺乏了自主思考的時間。在初中化學教學中，教師要善于根據教學重點、教學內容、實驗特點設計具有針對性、層次性、思考性的課堂提問，從而引導初中生在課堂上開展有意義的化學學習活動。

一、根據教學重點設計具有針對性的提問

在課堂教學中，課堂提問是引導學生進行學習的主要手段之一，對于初中生的化學而言，課堂提問就是他們的“風向標”。因此，在初中化學課堂教學中，教師要善于根據教學重點設計具有針對性的提問，這樣，才能引導初中生在課堂上對重點學習內容進行有針對性地學習，才能讓他們的化學學習更具有高效化。

例如，“燃燒和滅火”這一教學內容的重點之一是對“燃燒”的概念進行理解，對于“燃燒”初中生在生活中已經接觸過很多，但是，對“燃燒”的化學概念認知并不是完整的，因此，在課堂上我給學生提出了這樣的問題：你覺得哪一些物質可以燃燒，哪一些物質不可以燃燒？物質在什么情況下才會燃燒？這兩個提問就有效地引導初中生對“燃燒”這一概念進行深入化學習，就能夠有效地促進他們聯系生活中的“燃燒”現象進行提煉，從而形成科學的化學概念。在這個過程中，他們的化學學習才是高效化的，才是具有自主性的，他們才能在課堂上根據提問對學習重點進行具有針對性的探究學習。

從以上案例可以看出，在初中化學課堂上教師基于教學重點為學生設計具有針對性的提問是十分重要的，通過具有針對性的提問才能引導學生對重點化學學習內容進行自主學習，這樣，才能體現“學為中心”的課堂教學理念，才能讓初中生的化學學習更高效。

二、根據教學內容設計具有層次性的提問

初中生的化學學習是一個循序漸進的過程，他們是在已有的化學認知基礎之上進行其他化學知識的W習的。初中化學知識內容在編排上也具有循序漸進的特點，根據這一特點，在初中化學課堂教學中，教師要善于根據化學教學內容的特點為初中生設計具有層次性的課堂提問，這樣，才能引導初中生進行循序漸進的化學學習與化學探究。

例如，我在給學生“氧氣”一課時，在組織學生進行了制取氧實驗以后，根據學生的學習經驗提出這樣一組問題：問題一，我們在制取氧氣實驗中，如果不用固加熱型裝置可以嗎？問題二，假如在實驗的過程中用固液常溫型裝置，你覺得要用什么藥品進行化學實驗？問題三，我們在制取氧氣時，為什么要把試管口朝下，如果朝上可以不可以？通過這一組問題，有效地引導初中生對自己剛才的實驗過程進行反思，在反思的過程中，他們加深了對實驗內容的理解，從而有效地進行了深入化的化學學習。

可見，在初中化學課堂教學中，根據教學內容為學生設計具有層次性的課堂提問是十分重要的，這樣，才能有效地引導初中生對化學內容進行一步一步地探索，才能在這個過程中切實提高他們化學學習的效率。

三、根據實驗特點設計具有思考性的提問

在初中化學教學中，化學實驗顯得尤為重要，很多知識學生都是通過做實驗獲得的。但是一節課的時間畢竟有限，有些化學反應需要比較長的時間，還有的化學反應用肉眼觀察不明顯，這時用多媒體將實驗過程演示出來，會收到意想不到的效果，在這個過程中，教師要善于根據實驗特點設計具有思考性的提問，這樣，才能引導初中生進行具有思考性的化學學習。

例如，“碳還原二氧化碳”這一實驗過程就比較長，一節課的時間絕對看不到碳還原二氧化碳的過程的。對于這樣的內容，就可以利用多媒體縮短整個過程，將關鍵的幾個環節展示出來，學生一般也就能清楚地了解碳還原二氧化碳。這樣通過多媒體，將比較長的實驗進行壓縮，使學生感同身受，從而達到通過實驗讓學生發現化學知識本質的目的。在給學生進行了這樣的多媒體演示之后，我提問：碳還原二氧化碳要經歷怎么樣的過程？如果讓你進行這個實驗，需要注意什么？通過這個提問就能夠有效地拓展初中化學課堂教學的時空，讓學生經歷傳統教學媒體下無法感受到的實驗現象，從而讓課堂教學效果事半功倍。

可見，在初中化學課堂教學中，教師基于實驗教學的特點設計具有思考性的問題是十分重要的，通過具有思考性的問題才能引導初中生對化學實驗現象及過程進行深入反思，從而有效地培養他們的思維能力與探究能力。

綜上所述，課堂提問是構成課堂教學的重要組成部分，課堂提問設計高效課堂教學才能高效。在初中化學教學中，教師要善于根據教學重點設計具有針對性的提問、根據教學內容設計具有層次性的提問、根據實驗特點設計具有思考性的提問課堂提問，這樣，才能充分發揮課堂提問的實效。

【參考文獻】

[1] 倪芳英. 化學教學中的問題及其設計研究[D]. 上海師范大學，2012.

[2] 陳若君. 課堂提問有效性研究[D]. 福建師范大學，2013.

初中化學重點概念范文第4篇

關鍵詞：初中化學；效率；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-313-01

初中化學教學，既是初中階段教學的難點科目，也是重點科目。教學中，作為教師的我們，應積極的從學生的興趣入手，注重學生基礎知識的傳授，合理的搞好實驗部分的教學，善于利用課外實踐來引導學生不斷提高、進步，全方位的去提高教學效率。下面，筆者談談自己的幾點教學見解：

一、注重學生學習興趣的培養，引導學生樂學

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。我國古代偉大的教育家孔老夫子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 可見，興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉，是學習的最高境界。有了興趣，學生才會有主動學習和自主學習的愿望，并逐漸發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，最終提高學生的學習效率和水平，促進有效教學的實現。因此，在初中化學教學過程中，要想有效的抓好教學，作為教師的我們首先要做的就是讓學生熱愛化學，使其對化學產生濃厚的興趣，這樣學生才能以科學的態度、堅強的毅力克服學習上的重重困難，掌握知識，提高能力。為此，教學中，我們應如實的結合學生學習情況，結合教學內容，因勢利導，引導學生及時排除不利于發展學生認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。激發學生學習興趣的方式有許多，比如，在上第一節化學課時，教師不必急于對學生講授新課，相反可以演示一些有趣的化學實驗，如“魔棒點燈”“清水變果汁”“白紙顯字”“會走的顏色”“燒不壞的手帕”等，利用這些有趣的實驗，引起學生的好奇心，激發學生的化學學習興趣，從而引導學生樂學，提高教學效率。

二、注重概念教學，幫助學生打好基礎

概念多是初中化學學科的重要特征，是學習化學必須掌握的基礎知識，是學生形成正確實驗技能和計算技能的依據，是分析和解決化學問題的基礎，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。在現階段的初中化學教學過程中，由于應試教育觀念的影響，很多教師在教學過程中都不注重學生基本概念的教學，很多教師都是向著學生的考試出發，不斷的在教學過程中引導學生去做題，教學生如何去考試，忽視概念教學，都認為掌握概念就是死記硬背，這樣的教學方式，使得很多學生都是在不明白概念的情況下開始練習，造成概念混淆，知其然不知其所以然，嚴重的制約了學生學習效率的提高，不利于學生的長久學習。其實，化學中有好多的公式和規律，其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性，要想有效的深入學習，我們首先要做的就是出發的把握好這些基本概念、公式、理論。因此，在初中化學教學過程中，作為教師的我們，在激發學生學習興趣的同時，我們還應積極的從學生的基礎入手，注重化學概念教學，幫助學生打好基礎，為學生的進一步學習提供保障。為此，教學中，我們多方面結合，善于從實際出發，善于抓住關鍵字詞，講清概念含義，解剖概念內容，幫助學生理解好基本的概念，在此基礎上引導學生進行進一步的學習，這樣的教學才會更加有效，更利于學生學習。

三、注重實驗教學，培養學生的實踐操作能力

隨著社會的進步和發展，在化學發展成為一門比較成熟的基礎自然科學過程中，化學科學上的任何一項重大突破，無一例外地都要經過化學實驗這個環節。初中化學實驗教學，不僅能夠豐富學生的化學知識，提高他們對事物的科學認識，還能對學生實際動手操作能力、思維能力、探究能力、觀察能力的發展起到推動作用，是學生有效學習化學知識必不可少的重要內容。可以說，在初中化學教學中，基本的概念、理論、公式教學是基礎，那么，實驗教學就是提高、升華。因此，在初中化學教學過程中，作為教師的我們，應極其注重化學實驗的教學，積極的通過實驗，去豐富學生的感知，幫助學生鞏固和驗證知識，訓練學生的操作技能，培養學生的科學態度和從事科學工作的能力，培養學生的實踐操作能力，提高教學效率。四、開展課外合作學習活動，引導學生課外實踐

新課程改革的今天，要求我們要改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。因此，在初中化學新課程的教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，積極引導學生開展合作學習活動，從而提高教學的有效性。而在初中化學教學中，開展合作學習活動最有效的方式就是讓學生組織興趣小組，引導學生開展課外實踐活動，讓學生在實踐中去合作、去學習，這樣，不但能有效的幫助學生學習好化學，鞏固基礎知識，強化課堂教學內容，提高實踐能力，讓學生明白學有所用的道理，也能有效的培養學生的合作意識，使學生充分的認識到合作的重要性，利于教學效率的提高，真正的使初中化學落在了實處。例如，在教學相關知識后，教師可結合教學實際，引導學生分組進行社會調查，如學習了水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎？這幾年來水有什么變化？”這樣，通過學生們的相互配合，積極展開調查、分析并總結，他們會對生活周邊的變化有一個充分的認識，在拓寬學生學習空間的同時，學生的合作能力、實踐能力都能得到相應的提高。

總結：搞好初中化學教學，不是一朝一夕的事，更需要教師在教學的過程中長期堅持，并不斷的總結、不斷的實踐創新教學方式，如實的根據學生學習的需要，搞適合學生學習的教學。

參考文獻：

初中化學重點概念范文第5篇

【關鍵詞】構建 知識網絡 提高 效率

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0088—01

初中化學學習時間緊、任務重，知識點多而散，在結束新課后，很短時間內復習好上、下兩冊的知識，如何上好中考化學復習課，對我們每位初中化學教師來說年年都是新課題；而中考在注重對“雙基”考查的同時，更突出對學生科學素養的考查，即從學生的生活實際出發，考查學生對所學的化學基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。面對這樣的形勢和教學中的實際問題，提高化學復習的有效性顯得尤為重要。而構建初中化學的知識網絡，將有助于提高化學復習的效率。

下面就構建初中化學的知識網絡作簡要說明。

首先，構建知識網絡可以在新課學習的章（節）復習時。如學生學習完氧氣時，可引導學生從氧氣的制取、性質、驗證、用途來歸納整理，形成體系，到學生學氧化碳或其它物質時，自然就會想到從這些方面來學習、歸納總結，然后再將氧氣和二氧化碳進行對比、聯系。發現二者可以相互轉化，還可以將二氧化碳與其它物質的轉化（性質）相聯系，這就形成一個很有用的知識網絡。

其次，專題復習時構建知識網絡更能加強知識間的聯系，使學生加深對基礎知識的理解，對所學知識一目了然，起到事半功倍的效果。構建初中化學的知識網絡，要以教師為主導，學生為主體。如我在復習專題二（物質構成的奧秘）和專題三（物質與化學變化）時，引導學生從化學研究的對象（物質）、化學的概念（研究物質的組成、結構、性質及其變化規律）入手，形成了關于物質的基礎知識的網絡【附：中考專題復

關于物質的基礎知識】，學生對初中所學的知識了然于心，更有助于學生的化學基本觀念（元素觀、微粒觀、變化觀、分類觀）的形成，而上述基本觀念是化學學科觀念體系中最基礎、最本質的，是深入認識物質以及形成更高層次化學學科觀念的前提和基礎。通過引導學生構建該知識網絡，學生對初中化學涉及物質的大部分基礎知識、基本理論有清楚的認識，腦子不再是一團亂麻，對所學過的知識一目了然，復習事半功倍。而且復習所用課時少，效果好。