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初中學習培訓范文第1篇

很多老師侃侃而談，很是羨慕，我卻象一個想不出問題的學生。但靜下來想一想，還是有話要說的.

這兩節課，都很棒。教師素質都很好。韓翠華老師的放手學生，放的自然，徹底，效果好。韓冰老師的課堂設計大膽，新穎，有特色，思路明確，有條不紊。

同時也有疑惑：

第一節課，以學生自己思考為主。普遍出錯的題，既然考了，學生不會，改了，還不會，再給他們大量的時間去思考，一節課只能重點處理3到5道題，那么別的錯題什么時間處理？難道，大家的試卷講評課真的都是這樣上的嗎？老師點一下，就會有三分之一的會了，再讓這些人教會別的學生，效果也不錯。

第二節課，求平面內兩點間的距離這種問題，可以放在“直角三角形”這一專題里，學生理解求兩點間的距離即勾股定理的又一應用，不過在原有的知識網絡添上一個知識點而已。放在“閱讀理解”專題里，知識點有些孤立，學生不易深刻把握。

我們很希望了解那些成績好的學校是怎么提高成績的，我們這兒的老師也都很敬業，也有很多課上的好的，同樣的時間，同樣的任務，為什么會有幾十分的差距？

在饑餓的時候，人們需要是饅頭，而不是一杯咖啡。

劉老師說的“溫故生新”，找“新知識的生長點”一直對我們的課堂有很好的指導作用。

初中學習培訓范文第2篇

首先，培訓使我對“教師”這一職業有了更加清楚的認識。

在培訓中，老師給我們談到了當代教師身肩重任、角色特別這一問題，這似乎是一個比較陳舊的話題，但細細體會、琢磨他們的話語，覺得很有分量。這也使我對教師這一職業有了更深的思考和認識：首先，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。"學高為師，身正為范"也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有"向師性"，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有"愛心"，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。第五，教師是朋友。所謂"良師益友"，就是強調教師和學生要"交心"，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。

其次，培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。

在培訓中，老師還結合自己的實際經驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，他強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法；在談到面對困難如何克服的問題上，他還提出了如何加強教師之間團結合作的方法；在談到教學教法經驗方面，也讓我認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。另外，老師還強調：在新課程改革的背景下，各位老師一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰。如何使自己能夠有質量有效率有能力地教好所上的每門課，使學生能夠持續地從心靈深處接受的教學，這就需要我努力地備課、努力地鍛煉、努力地學習……當然這其中一個必不可少的條件就是多學習其他老師的教學方法。在這次培訓中，老師所講述的一些方法，實際上就為我們新老師起到了“導航”的作用，我覺得包括我在內的所有新老師必須好好地吸收和采納。

再次，培訓使我對未來的工作充滿了信心和動力。

初中學習培訓范文第3篇

論文摘 要 農村中學生的閱讀情況不容樂觀，特別是課外閱讀。所以應從提高認識、激發興趣、創設閱讀環境和條件等方面入手，指導學生選擇書籍和科學的閱讀方法、做好積累。

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，“各學科教育都是智育，但是智育的目標不僅在于發展和充實學生的智能，而且也在于形成他們高尚的道德和優美的品質，語文教育也不例外。”很好地開展語文課外閱讀，可以鞏固學生課內閱讀的成果，提高閱讀能力，開拓視野，鍛煉思維，陶冶品德，是學生積累語言，豐富知識的有效方法。

由于受到家庭、社會、學校等各方面條件的限制，要想讓農村學生學好語文，提高運用語言的能力，課外閱讀的指導是一項必不可少的工作。

本人多年來一直執教于農村中學，以下結合自己的教學實踐談談指導農村初中生課外閱讀的體會。

一、讓學生認識課外閱讀的重要性，明確閱讀目標，端正閱讀態度

農村學生的求知欲大都很強，所以一開始就要讓他們認識到在語文知識方面的缺陷，要解決這個問題的有效途徑就是增加閱讀量。《語文課程標準》也對學生閱讀做了闡述說明：一是提倡擴大閱讀面，要求“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“擴大自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物” ；二是規定課外閱讀量，九年義務教育階段閱讀量達400萬字以上。

二、引導學生從閱讀興趣入手

1.用故事去吸引學生

如何把學生的興趣從單純的學習引導到課外閱讀興趣上，就要抓住青少年的心理特點加以引導。可以從他們都感興趣的電視節目入手，并利用語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺把自己看到聽到的故事講給大家聽。并向學生推薦一些書籍，如《魯賓遜漂流記》、《老人與海》等。引導學生閱讀興趣，激發他們的積極性主動性。

2. 立足課本，由課內向課外延伸

初中語文教材中有許多古今中外的名家名作，可以借此引導學生向課外拓展閱讀。如學習了李煜的《相見歡》，可介紹并教唱他的另一首同樣表達亡國哀思的《虞美人》，讓學生在歌聲中體會一個亡國之君的悲愁；學習了余光中的《鄉愁》，可請來席慕容的《鄉愁》，讓學生又認識一位有同樣情愫的詩人；學《愛蓮說》，可引進《詩經》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質的詩歌……這樣，學生就會在不知不覺中輕輕松松地接觸到了不少名家名作，完成了課內向課外的延伸閱讀，且覺得興趣盎然。

3. 在有限的環境中開展形式多樣的閱讀活動

如開展“介紹一本好書”、“讀后感交流會”、“成語擂臺賽”等活動；還設置作品欄，展出學生的讀書筆記、手抄報等，評出優秀，給予獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著比較持久的興趣。

三、在有限的資源中，盡可能為學生創設無限的閱讀環境和條件

閱讀資源的匱乏是阻礙農村學生開展課外閱讀的首要問題，就要求教師能夠因地制宜，指導學生充分利用現有的條件，創造課外閱讀的條件。

1. 爭取家長支持，讓家長在行動上對子女閱讀課外書給予支持和肯定，并為子女購買、訂閱一些書籍報刊雜志。

2. 建立班級圖書角

班級是學生每天活動的主陣地，可以讓學生這個主要場所接觸到更多的課外知識，建立班級圖書角不但可以讓學生閱讀到大量書籍，而且可以創造集體閱讀氛圍，形成良好學習風氣。

3. 鼓勵學生訂閱報刊雜志

四、指導學生采用科學的閱讀方法

1. 讓學生選擇適合自己的書籍

別林斯基曾經說過：“閱讀一本不適合自己的事，比不讀還壞。”處于求學階段的學生大都不大明確自己該讀什么書，這就需要教師的指導。

首先，應選擇思想健康、知識性強、符合學生年齡特征、有益于學習的讀物。如《中學生》、《課外閱讀》、《少年與法》等刊物均是值得向學生推薦的。只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養，才能“足以怡情，足以博采，足以長才。”

其次，選擇文質兼美、針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進。如學習了《小橘燈》，可推薦學生閱讀冰心的《往事》、《繁星》等。特別是與新課標相配套的課外《讀本》中的美文，則更應重視閱讀積累。

最后，還可根據學生的愛好及個性特點有針對性地個別指導。如喜歡探索的可介紹自然類書籍，喜歡軍事的可推薦他看看有關軍事的書籍，作文語言平淡的可提醒他多看些優美的文章……這樣可做到因材施教，學生也各有所獲。

2. 引導學生掌握科學的閱讀方法

清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認為“有當讀之書，有熟之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書。”教師要指導學生進行正確的閱讀，例如對經典性的書籍和文章，要品味其中的優美文字，體會真情實感，應用細讀和精讀方法。對于一般性書籍和文章，只想作一般了解，可讓學生略讀，或選讀其中部分章節或片斷進行閱讀。

3. 指導學生做好課外閱讀的積累

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”初中生應學會用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，寫好讀書筆記。做讀書筆記的方法不拘一格，可以分門別類，也可以是綜合性的，或是索引式的，或是節本式的。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”讀書的過程實際上也是個改變自我、發掘自我、提升自我的過程。當課外閱讀不再需要語文教師的指導，閱讀成為每一個學生終身受益的好習慣，學生方能在自主的狀態下，讀得廣、讀得深，也才能寫得靈活，寫得更有個性。我們應該從應試教育的桎梏中走出來，有意識地把課內和課外有機結合起來，營造出輕松愉快的學習氣氛。做學生課外閱讀的知心人，善于和學生交流，摸準他們的脈搏，走在他們閱讀的前面，使學生的課外閱讀真正地為學習服務。而老師在這時也能真正體會到為人師的喜悅。

參考文獻：

[1]魏英旗.改善農村學生課外閱讀現狀的措施[J].福 建 教 育（中學），2007.11：40

初中學習培訓范文第4篇

[關鍵詞] 中小學校長培訓 組織變革 關系處理

在推動基礎教育事業向前發展的過程中，廣大中小學校長是最為重要的力量之一。學校教育目標的實現和教學活動組織管理，離不開校長的教育智慧和辛勤勞動。校長在教育教學工作中以及學校的各項管理活動中表現出來的教育理想和教育智慧，則是學校生存和發展的最深厚的動力源泉，是提高學校管理績效的關鍵。在現代教育高速發展的今天，世界各國在教育人力資源開發中早已將其戰略眼光聚集在校長人才資源上。21世紀的教育競爭，將主要是科技的競爭、智力的競爭，歸根結底是校長人才資源開發及其潛能充分發揮的競爭。在我國建設和諧社會的進程中，實施科教興國戰略，培養創新人才，加快新課程改革步伐，建設一支高素質的中小學校長隊伍的需要迫在眉睫。

我們知道，近二十年校長培訓工程，在提高校長隊伍的素質方面取得了很大的成績。但在培訓實踐中也逐漸暴露出不少問題，尤其在培訓目標的確定、模式的選擇、培訓內容以及培訓手段與方法等方面表現出針對性不強、實效性不夠、與中小學教育實際需要脫節等問題。在教育發展與校長培訓的現實需要的推動下，這些問題的解決，已經引起了教育研究者和廣大參培中小學校長的積極關注，對如何解決校長培訓中出現的這些問題進行了深入而廣泛的研究。本文試圖從中小學校長培訓機構的組織變革的觀察視野，思考如何在繼承和發展“十五”校長培訓所獲得的經驗基礎上，處理好“十一五”期間中小學校長培訓中需要關注的六大關系，以期提高中小學校長培訓的質量和水平。

一、影響新一輪中小學校長培訓展開的主要障礙

根據已有的中小學校長培訓實踐進行分析，阻礙“十一五”中小學校長培訓的主要因素有以下幾個方面：

1、培訓機構方面的障礙

（1）理論研究與培訓模式滯后于實踐需要，對培訓者的培訓有待加強

在廣大中小學校長培訓機構看來，中小學校長培訓是一項常規性工作。校長的培訓工作，甚至被培訓機構當作各級地方教育行政部門的行政任務來被動完成。在培訓活動中，培訓者缺乏積極性、主動性和創造性。由此的必然結果是培訓者缺乏對校長培訓工作進行理論研究的熱情，在一定時期里，對中小學校長培訓情況的研究比較鮮見。雖然最近幾年以來，隨著中小學校長培訓工作日益受到重視，有關中小學校長培訓工作的研究也逐漸開展起來，但對中小學校長培訓情況的研究多處于實踐總結和經驗概括的層面上，有關校長培訓的理論研究還處于起步階段。

校長培訓理論研究的不足，必然導致廣大校長培訓機構在解決校長培訓實踐中出現的各種問題時缺乏理論引領，這也使得各級教育學院以及校長培訓機構憑借自身培訓經驗開展新一輪的校長培訓變得十分普遍。對新一輪校長培訓的性質、目標、模式與手段缺乏科學認識，是培訓者尚未形成校長培訓理念的突出表現。培訓缺乏針對性、實效性，自然缺乏對校長參加培訓的吸引力。如何加強對培訓者進行培訓，使培訓者樹立正確的培訓理念，認真研究校長培訓的實際需要，自覺研究校長培訓中出現的新情況、新問題，掌握現代校長培訓的新理論，讓廣大校長培訓工作者成為校長培訓工作的設計者、組織者和服務者，是當前我們急待解決的問題，

（2）管理方式落后，培訓組織缺乏變革活力

調查研究表明，校長培訓機構普遍存在管理落后于教育與社會發展需要的問題。無論是管理理念，還是管理模式的選擇方面，許多培訓機構都習慣于傳統的行政管理方式，這使得校長培訓工作缺乏應有的活力，無法適應校長培訓需要的變化，管理沒有效率、嚴重缺乏服務意識，自然使得廣大校長缺乏對參加培訓的熱情。

導致培訓機構管理方式落后，缺乏組織變革活力的因素很多，主要原因是兩個方面造成的。

首先是承擔培訓任務的培訓機構的主要管理者因素。由于他們的培訓管理理念和管理習慣，已經無法適應當前校長培訓的實際需要。在選擇什么樣的人來管理校長培訓機構方面，培訓機構一般是遵循“專家路線”。這些管理者可能是教育某個領域研究的“專家”，但他們未必一定是有著現代管理理念和熟練掌握組織管理技術的“專家”，他們有的不僅習慣于傳統的管理模式，更要命的是習慣于對新的管理思想和模式加以抵制或者不屑一顧，由此導致在組織變革方面因循守舊，缺乏或者不敢開拓創新，使得整個校長培訓工作缺乏活力。

第二方面的主要原因是，由于校長培訓工作的日益重要和加速發展，各種社會培訓力量積極參與，無論是規模還是發展速度上，都超過了校長培訓機構的預期，使培訓機構在組織上準備不夠。很多培訓機構在校長培訓工作中都出現學科建設和師資準備方面的窘況，這也進一步造成了校長培訓工作中的管理落后問題。

（3）發展策略單一，培訓機構對高端教育人才缺乏吸引力

承擔“十一五”校長培訓任務的各級教育學院以及其它培訓機構，在當前高等教育大發展的進程中沒有得到足夠的重視，發展缺乏強有力的支持，同時又受到外在環境的巨大影響，他們的辦學能力橫向比較而言呈現下降趨勢。與其它大學相比，市場、信息、資金等都處于劣勢，規模小、成人高校性質、待遇低等等，自然難以吸引優秀的教育碩士、博士加入到校長培訓者行列，這也是校長培訓機構在低發展水平停滯不前的重要原因。

2、參培者方面的因素

（1）對校長專業化發展需要缺乏正確認識，參培主動性不夠

基礎教育的蓬勃發展，社會對教育需求的巨大擴張，使得廣大中小學校長不得不面臨許多實際的辦學問題。他們的大多數精力被分配到解決學校發展的實際問題中，疲于奔命，尤其是以升學為導向的學校教育，極大的扭曲了校長們對素質教育理念的理解，他們關心辦學經費的籌措遠勝于關心教育理想的樹立，他們關心升學率遠勝于關心自身專業化發展，由此被動參與校長培訓，在培訓中缺乏積極性和主動性也就不足為奇了。

（2）培訓缺乏層次性，培訓起點不高

與其他國家相比，我們的校長培訓缺乏層次性，培訓起點不高。對參加培訓的校長提出諸如學歷、資格以及經驗等方面的要求是培訓工作的必需。培訓是一個系統工程，要分層次舉辦各種校長培訓，以校長為本，以解決校長面臨的教育教學問題為中心，以校長發展為本，使培訓工作滿足多樣性、個性化的需要。

3、校長培訓的環境性障礙

（1）缺乏完善的校長培訓政策支持體系

校長培訓工作是一個長期的歷史性工程，持續的完善的培訓政策體系的建立十分重要。當前，政府和教育行政主管部門對中小學校長培訓工作的重視程度不夠，教育行政主管部門要加大對校長培訓工作的支持力度，加強有針對性的指導和發展規劃的制定的重視程度，在校長培訓工作的計劃、實施、檢查、總結等環節形成長期監管機制。

（2）校長參培的激勵機制尚未形成

政府和教育行政主管部門，作為校長培訓制度設計者，要不斷建立和完善有利于校長參加培訓的薪酬機制、榮譽機制、競爭機制、感情機制等制度環境的建設。在培訓體制、機制與運作模式等方面不斷創新，要讓校長培訓與否成為一向校長的薪資、職業發展通道、職稱、崗位勝任及業績評估等方面的重要因素。如在校長選拔使用中，要加大對校長是否參加培訓的重視程度。校長參培激勵機制的建立與否，是影響校長培訓的重要環境因素。

二、中小學校長培訓的組織變革觀

中小學校長培訓的組織變革是指校長培訓機構為了適應培訓內部條件和外部環境的發展變化，對培訓組織機構的結構和組織管理策略進行調整、修正以及創新的過程。任何組織都是開放的系統，都處在內外條件的不斷變化的影響之中。校長培訓機構，必須學會在這種相互作用中，積極主動的適應校長培訓環境甚至影響環境，組織必須積極變革才能不斷發展，滿足校長培訓在新時期的新需要。

美國學者哈羅德·萊維特認為，組織變革模式由四個變量構成，并由此形成特定的關系。這四個變量是：結構（主要指組織的權益關系、工作流程等）、工作（主要組織的目標體系）、技術（主要指完成目標所采用的方法與手段等）、人員（主要指達成目標的人群及其關系）。這四個變量相互依存，任何嚴格變量的變化都會引起其它變量的改變。校長培訓的環境與“十五”期間校長培訓的環境已經發生了深刻的變化。如當前宏觀外部環境是構建和諧社會，微觀教育環境是新課程改革。這種校長培訓環境的變化，必然要求培訓組織變革培訓目標、內容，而目標、內容體系的變化，必然要求校長培訓模式以及培訓方式的改變，而培訓模式以及培訓方式的改變，也就引發培訓的溝通方式、組織成員的角色結構等方面進行變革。因此，在進行組織變革時，必須要以系統和運動變化的觀點考慮問題。

人們常常把組織變革和組織創新結合起來認識組織發展的問題，這就引發產生了一種全新的組織發展觀：組織變革是一種采納新構思和采取新行動的觀點。要創新中小學校長培訓體制與機制，以組織變革的觀點來思考問題的解決，是一種面向校長培訓實際需要的選擇。

校長培訓的組織變革，其基礎和前提是進行組織文化變革。校長培訓機構的組織文化，是指校長培訓機構在長期的發展過程中形成的各自獨有的關于校長培訓的理念、培訓的價值取向、培訓管理思想以及培訓者行為規范的總和。實際上，培訓機構的培訓任務的達成，沒有不受培訓機構全體長遠共同形成的價值標準、道德標準以及培訓態度的影響的。

在組織變革理論研究中，人們越來越重視對組織文化變革的研究。組織文化源自“企業文化”，最早由迪爾（T.E.Deal）與肯尼迪ennedy)在他們的著作《企業文化》一書中提出。組織文化對一個組織機構而言，具有導向、約束、凝集、激勵等作用，其內容包含精神層、制度層、器物層三個層次，基本內容涵蓋了價值觀、信念、職業道德、群體意識、規章制度等方面。學者們的研究表明，有效的組織都有強烈且有特色的組織文化，組織的價值觀是組織文化的核心，是組織成功的原動力。這就需要校長培訓機構的管理者重新審視培訓機構的發展問題，應該重視塑造培訓機構的組織文化，尤其要使每一個培訓者樹立起為校長“專業化”和“先進性”發展服務、為基礎教育發展服務的核心價值觀，以次來保證培訓目標的達成。

校長培訓機構的組織變革過程，可以基于信息加工的一般原理來認識。任何組織，都需要實現信息在組織內外的無障礙溝通。中小學校長的培訓過程，可以被視為是一個信息的輸入、輸出、存儲和提取的加工過程。Newell 和Simon對信息加工過程的一般原理進行了研究，他們認為，組織的信息加工就是對符號(Symbol)進行操作，符號或者符號結構是外部事物的內部表針，其功能是代表、標志或者指明外部世界的事物。應用這一原理來分析校長培訓組織變革的過程，可以看到，中小學校長培訓所面臨的內外環境的變化，如新課程改革、公眾教育需要的變化、和諧社會構建目標的確定……等等，就是輸入到校長培訓組織的外部信息，培訓者必須對這些外部信息作出反應，以及對已有的關于校長培訓的信息進行辨別、比較和保持，進一步對這些信息加以整合，引導培訓組織在人員、結構、任務和技術等方面發生適當的積極的變化，主動適應校長培訓需求變化，從而達到培訓組織內外環境之間的協同與平衡，促進培訓組織的發展。

因此，要提高“十一五”期間中小學校長培訓質量和水平，就必須有足夠的勇氣進行培訓機構的組織變革，在變革中尋求動態平衡：保持足夠的穩定性，以繼承和發展“十五”校長培訓取得的豐富經驗和成果；要有足夠的革新性，使培訓機構在校長培訓目標的確定、培訓模式的選擇上保持活力，不斷調整組織的變量，積極主動的適應內外條件的變化，讓校長培訓工作充滿生機和活力。

三、在培訓組織變革中要正確處理好的六大關系

如前論述，基于組織變革觀的中小學校長培訓創新，就需要教育培訓機構通過塑造組織文化、加強培訓工作中的信息溝通等工作，實現培訓機構在培訓觀念、培訓組織結構、培訓模式構建、培訓方法選擇、培訓者素質提高（培訓態度轉變、行為方式改造、培訓能力提升等）等方面變革。其中，培訓者素質的提高，是最根本和最重要的變革。校長培訓工作需要一大批具有扎實的教育理論功底、豐富的教育教學實踐經驗和對校長培訓工作充滿熱情的培訓者。因此，在校長培訓組織變革中，培訓機構要加強對培訓者的培訓，使廣大參與校長培訓工作的教師，樹立起正確的校長培訓觀、質量觀和人才觀，加強對校長培訓工作的理論研究，掌握校長培訓所需的現代教育教學技術、方法與手段。

校長培訓創新，主要是指通過組織變革來實現校長培訓工作中各種關系的協調和運作方式的創新。變中小學校長培訓“行政——計劃式”運行機制為“指導——服務式”運行機制，創新校長培訓的激勵機制與制約機制，建立并完善的校長培訓政策支持體系。

在進行校長培訓創新過程中，要注意處理好以下關系。

（1）要處理好上級要求與校長培訓的實際需要的關系

長期以來，中小學校長培訓工作缺乏需求分析，培訓機構無法協調上級要求與校長培訓的實際需要的關系。培訓機構應該依據培訓的不同層次、不同培訓背景和不同的培訓目標，加強對培訓需求的調查，有針對性地擬定出不同的培訓內容，使每次培訓都經過必要性與可行性的論證，這樣有助于教師教學和參培者學習。

（2）要處理好先進培訓體制與發揮傳統培訓體制作用的關系

培訓體制是培訓管理機構與培訓規范的統一體，它包括培訓行政管理體制和培訓實施機構管理體制兩部分。在關系協調上，要處理好教育行政主管部門之間的關系，教育行政部門與培訓機構之間的關系；在培訓機構內部，要處理好培訓機構內部領導體制、執行體制、咨詢體制、監督反饋體制之間的關系。當前，中小學校長培訓體制已經發生了很大變革，這就需要我們處理好先進培訓體制與發揮傳統培訓體制作用的關系，也就是要解決好繼承與發展問題。即要不斷創新培訓體制，也要重視繼承傳統培訓體制的所獲得的寶貴經驗。

（3）處理好個性化學習與班級學習的關系

如何在中小學校長培訓過程中，既滿足班級培訓目標的達成，又能滿足學員個別化的需要，正成為困繞培訓機構的一個難題。要處理好學員個性化學習需要與班級學習的目標達成的關系，就必須創新培訓模式。四川教育學院在中學校長培訓模式的基礎上進行了一些大膽的探索和創新，提出了中學校長高級研修“‘菜單’式、導師制、雙向選擇”新模式。是一種雙向選擇和互動式的學習方式。此種培訓模式，既充分注意了學員需求、注意培訓的針對性和學員的選擇要求，又十分有利于指導教師的專業性、積極性和創造性的充分發揮和班級培訓目標的達成。在培訓中注意體現研修者的主體地位和發揮其主體作用，這樣更容易調動校長們接受培訓的主動性，更容易發揮他們的能動作用，也更有利于引導校長的自我教育和職業發展。

（4）處理好培訓單向與互動的關系

在校長培訓中，常常采取集中理論學習的方式，這種單向的培訓方式，缺乏學員的積極參與，培訓的質量就嚴重受到影響。因此培訓機構要處理好培訓單向與互動的關系。

培訓中可以先集中理論學習，在此基礎上，再分成學習小組，構建導師制。教師特色講座和專題研討相結合，考察與實戰演練相結合，現場相互借鑒，專家昭示性點評、警醒式點撥，互動式答疑。可以較好地保證了教師與接受培訓的校長之間的互動。

（5）處理好理論前瞻性引導與應對現實需要的關系

理論與實踐脫節的問題，是制約中小學校長參加培訓積極性的關鍵因素。學非所用，學不能用現象十分普遍。要處理好理論前瞻性引導與應對現實需要的關系，就需要培訓者深入基礎，深入中小學教育實際，認真調查研究，廣泛聽取意見，作好培訓需求調查與分析工作。

（6）處理好國外理論引進與理論的本土化關系

中小學校長培訓實踐需要達到培訓理論的的引導，但在培訓中課程中，大量的充斥著西方教育理論，有的理論，甚至培訓者自己也尚未完全消化。這就導致了校長們在培訓中對理論產生畏難情緒和消極抵觸心理。國外的教育理論，是在他們的教育背景下進行研究而獲得的，自有其特殊性，過分強調引入西方的校長培訓模式和教育理論，會讓培訓工作走入歧途。應從歷史的和跨文化的角度，要加大國外校長培訓模式與教育理論的本土化工作，科學地研究和應用國外校長培訓的理論。

注：

1、本文為教育部人事司資助的全國中小學校長培訓工作研究重點課題《新型校長培訓模式的構建》的部分工作。

2、該文全文發表于《四川教育學院學報》2005年第9期。

參考文獻：

[1]國家教委人事司編《全國中小學校長崗位培訓課程教學大綱》，天津教育出版社，1991年版。

[2]Ralph B.Kimbrough， Charles W.Burkett， The Principalship:Concepts & Practices， Prentice-- Hall， 1990

初中學習培訓范文第5篇

關鍵詞　貧困山區　初中學校　職前職教　滲透職教因素

貧困山區初中在經過“普九”攻堅之后，辦學條件得到了較大的改善，國家“兩免一補”政策的實施，大大減輕了學生家庭的經濟負擔，為貧困山區教育的發展提供了重要保障。然而不少農村中學仍然遵循著“應試教育”模式，以中考指揮棒為指導，以追求升學率為唯一目標，只重視少數所謂的重點班、重點生而忽視了絕大部分的學生，但是由于各種因素的制約，升學率不但沒有提高，反而使更多的學生因學無所獲、學無所用，對學習沒有興趣。而產生厭學心理，并由厭學走向輟學。即使勉強留下來的學生也無心上學，只是等著拿初中畢業證，成為隱性輟學學生。這種狀況直接影響到“兩基”成果的鞏固，最終使貧困山區農村勞動力的素質依然得不到提高，農民沒能通過學習知識來實現真正的脫貧致富，從而阻礙社會主義新農村建設的進程。要擺脫貧困山區初中目前的局面，必須創新教育模式。

我校是廣西融水苗族自治縣一所邊遠的山區中學，1992年被確定為縣綜合改革實驗學校，開始探索農村辦學的新模式。特別是1995年12月，我校在承擔廣西壯族自治區“世行貸款‘貧困二’《民族地區基礎教育階段滲透職業教育因素的實驗研究》”課題實驗任務之后，便進行了在初中滲透職業技術教育因素的課題實驗探索。我校開展了初三分流、學科滲透、“綠證”班級、成普教結合等職教滲透改革實驗。經過多年的課題攻關和實踐，我校辦學的指導思想逐步從升學教育轉移到主要為當地“兩個文明”建設服務和大面積提高農村勞動者素質軌道上來，逐步走出了一條具有農村中學特色的辦學新模式，學校開始展露勃勃生機。1996年至2007年我校的中考成績一直保持在融水縣各初中學校的前列。參加過職業技術培訓的學生畢業回鄉后，很多都成為農村的勞動技術骨干，成了脫貧致富的帶頭人。

從我校實踐經驗來看，農村初中進行職業技術教育可以采用初三分流式、學科滲透式、課外選修式、職校聯辦式等多種形式。

(一)初三分流式

初三分流式就是到了初三年級，根據學生的學業成績、學生個人意愿以及學生家庭經濟狀況，將學生分流成為升學預備班和職業技術教育培訓班。升學預備班以升學為目標，強化文化課的教學，為學生能考上高級中學打下堅實基礎。職業技術教育培訓班則從增強農村初中課程與當地經濟社會發展的適應性以及學生就業需要出發，合理開設職業技術教育課程，加大實用性的技術課程和職業性選修課程的比重，讓學生能夠掌握一兩門適用技術和一些基本的勞動技能，從而使學生能在心理和技能上適應就業的要求，適應社會經濟發展的需要。對職業技術教育培訓班適當降低文化課難度及要求，改變文化課授課和考試的方法。如對于學生普遍感到比較難學的英語課程，對職業技術教育培訓班的學生只要求學會簡單的日常英語對話和能說出一些常用生活物品的英語名稱。考試也可采用筆試、面試、會話等多種形式進行。對參加職業技術教育培訓班學習的初中畢業生實行“雙證制”，即初中畢業證書和職業技術教育培訓合格的“綠色證書”。

(二)學科滲透式

學科滲透式就是各學科結合教材內容和學生的特點，在文化課教學中找準滲透點，適時滲透職業教育因素，把一些基本的職業技術和職業意識教育滲透于學科教學之中。普通教育和職業教育內容的相互滲透是教育發展的趨勢之一。在農村，要把普通文化課程的教學與學生未來職業教育內容聯系起來，與當地資源的開發、利用和保護結合起來，通過開展多樣化的活動，使學生有更多機會參與社會實踐活動，提高他們的實踐能力。

學科滲透式的重點放在初一、初二年級，滲透的學科主要是語文、數學、物理、地理、生物等科目。基礎教育階段仍是以文化課“雙基”教學為主，滲透職教因素是在搞好基礎教育的前提下進行的，同時滲透的職教內容要堅持適用性原則，即一定要適合學生的實際和當地社會經濟發展的需要。

(三)課外選修式

課外選修式就是面向全體學生，讓學生在完成文化課程學習任務的基礎上，根據自己的愛好和特長選擇適合自己的項目，參加學校舉辦的各種特長培訓班學習，比如體育班、書法班、音樂舞蹈班、工藝雕刻班、攝影繪畫班、電腦影像處理班、武術班，等等。這樣的教學模式有利于培養學生的技能，有利于對特長生的保護，有利于不同潛質的學生潛能的發揮，有利于學生綜合素質的全面發展，從而激發學生學習興趣，增強學校辦學的吸引力。

學校可以安排每周一個下午的時間作為特長生專門的活動課時間，讓學生在這一時間內自由地選擇自己喜歡學習的職業技能。

學校鼓勵有技術專長的教師積極參與課外職教滲透活動，發揮教師優勢，開設技能培訓班。學校對開班教師給予一定的課時補貼，并對工作突出的教師給予獎勵。

(四)職校聯辦式

職校聯辦式就是與高一級職業技術學校聯合辦學，讓高一級職校提前介入初中學校的職業技術教育活動。通過與上一級職校聯合辦學，農村初中學校可以依托職業技術學校雄厚的師資力量，解決初中學校缺乏技術教師的問題，同時也為學生升入上一級職校學習奠定良好的基礎；可以依托職業技術學校廣泛的就業信息資源，有針對性地開設培訓課程，特別有利于準備外出打工的學生；也有利于職業技術學校生源的穩定。這是一個雙贏的辦學方式。