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初中物理基本概念范文第1篇

一、探究式教學(xué)組織

探究式教學(xué)的組織形式應(yīng)根據(jù)科學(xué)探究的內(nèi)容和學(xué)生的情況來進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立探究有較大困難時(shí)，可以采用教師引導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)的方式。這樣的探究形式還可以解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問題。例如，“探究晶體熔化和凝固的條件”是初二的物理教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能比較弱，實(shí)驗(yàn)要求又較高，在這樣的情況下，教師教學(xué)組織以問題為線索，通過教師演示實(shí)驗(yàn)（或教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)）逼近探究問題，得出探究結(jié)論。

針對(duì)探究實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間來探究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，可以采用分工或分層進(jìn)行的探究性教學(xué)形式，這樣的探究形式還可以解決探究時(shí)間不足的問題。在采用這種探究形式時(shí)，教師的教學(xué)組織方法通常可以遵循這一路徑：明確探究問題—布置探究任務(wù)—小組探究（教師搜集小組探究中出現(xiàn)的問題）—組織全班小組間交流（分享探究資源）—?dú)w納、總結(jié)。例如，在教學(xué)“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，就可以將全班分成兩大組探究，一組探究電流與電壓的關(guān)系，另一組探究電流與電阻的關(guān)系，之后教師組織全班同學(xué)共同交流，分享彼此的實(shí)驗(yàn)資源。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)資源充足時(shí)，可以采用完全開放式的探究性教學(xué)方式。在這種方式下，教師的教學(xué)組織方式是：布置探究任務(wù)—深入學(xué)生（解答疑問，搜集問題）—組織交流。

二、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)組織

實(shí)踐活動(dòng)這種學(xué)習(xí)方式的途徑是多樣化的，它打破了以教室為主的封閉性教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課題，學(xué)生可以在物理實(shí)驗(yàn)室、校園內(nèi)開展課題研究，還可以走出教室，到與自己所研究的課題有關(guān)的環(huán)境中去開展學(xué)習(xí)。

實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)組織方法可以采取如下程序：建立研究小組—選題輔導(dǎo)—活動(dòng)指導(dǎo)—活動(dòng)交流—活動(dòng)成果評(píng)價(jià)。

（1）建立研究小組。小組成員的確定可以采取班級(jí)內(nèi)自由結(jié)合、班級(jí)內(nèi)隨機(jī)組合、跨班級(jí)隨機(jī)組合等形式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作與交往能力。每組3～5人。隨后要選舉組長(zhǎng)，做好分組名單記錄，以便檢查督促，還要建立實(shí)踐活動(dòng)課記錄檔案，準(zhǔn)備實(shí)踐活動(dòng)過程記錄表，表格中應(yīng)有明確的課題名稱、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、參加人員、活動(dòng)情況記錄以及備注。

（2）選題輔導(dǎo)。在選題輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生選題、申報(bào)課題。題目要具體，具有可操作性。然后設(shè)計(jì)課題申報(bào)表，指導(dǎo)學(xué)生制定自己的活動(dòng)計(jì)劃，內(nèi)容包括研究?jī)?nèi)容、研究方法、時(shí)問安排、成果形式等。要指導(dǎo)學(xué)生完成課題申報(bào)表，并留作備案。

（3）活動(dòng)指導(dǎo)。在活動(dòng)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)把握幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是在課題表申報(bào)后，通過課題表了解學(xué)生是否明確研究問題，研究的方案是否可行，對(duì)于有問題的小組進(jìn)行指導(dǎo)。第二個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)過程，教師可以參與學(xué)生活動(dòng)或在學(xué)生活動(dòng)后了解情況，幫助學(xué)生解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。第三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是交流之前的指導(dǎo)，教師和小組成員一起聽取代表小組交流的學(xué)生匯報(bào)交流，提出改進(jìn)建議。

（4）活動(dòng)交流。各研究小組選出代表進(jìn)行交流，交流過程可以由學(xué)生全程負(fù)責(zé)，教師可在此之前進(jìn)行指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好交流過程的評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)的角度和評(píng)價(jià)的主體可以是多元的，這樣可以給更多學(xué)生創(chuàng)造成功的體驗(yàn)。可以一學(xué)期舉辦一次這樣的交流活動(dòng)。

（5）活動(dòng)成果評(píng)價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)是激勵(lì)和發(fā)展性的評(píng)價(jià)。活動(dòng)成果評(píng)價(jià)雖然放在了最后，但實(shí)際評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、積極的、多種形式的。過程評(píng)價(jià)是不能少的，其中包含兩重意思，既是指在過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，又是指評(píng)價(jià)的內(nèi)容重在參與過程中的態(tài)度、表現(xiàn)、進(jìn)步情況。一個(gè)課題完成后，要有總結(jié)、各小組自評(píng)、互評(píng)。教師給予的評(píng)價(jià)可以是等級(jí)評(píng)價(jià)，重在參與，參與了實(shí)踐活動(dòng)全過程的就算合格；也可以是激勵(lì)性的評(píng)語，即對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)的態(tài)度、承擔(dān)工作所起的作用、哪些方面的能力有提高等具體的描述；還可以通過展示研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，各小組在班上交流，評(píng)選出最優(yōu)秀的，參加年級(jí)交流。獲得展示的機(jī)會(huì)是令學(xué)生感到最驕傲的評(píng)價(jià)。

初中物理基本概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中物理創(chuàng)新教育開展手段

1、 培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

1.1利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于把握學(xué)生的好奇心，用一些生動(dòng)語言將學(xué)生帶入到美好神奇的自然界及現(xiàn)實(shí)生活中。例如，成熟的蘋果為什么落向地面，而不是飛向空中；下雨的閃電、打雷等現(xiàn)象的本質(zhì)是不是像神話傳說一樣；雨過天晴后的彩虹是什么原因出現(xiàn)的等等，這些精彩的實(shí)驗(yàn)均可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。再如，可以用茶杯倒?jié)M水，然后蓋上硬紙片，再倒置過來懸空而水不會(huì)灑到地面上，把新鮮雞蛋放入燒杯的水中會(huì)下沉，連續(xù)向水中加鹽并攪拌，雞蛋卻會(huì)慢慢浮上來。通過以上這些讓學(xué)生可以動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生一開始就感覺到物理這門課程的重要性和趣味性，產(chǎn)生自主動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的興趣，為今后學(xué)好物理打下心理基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的引入也很重要，精心設(shè)計(jì)的引入猶如樂曲的前奏，起著提示主題，激起興趣，進(jìn)入情境的作用。設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)，引入新課，不但可以讓學(xué)生將上課前分散的注意力集中起來，更中要的是能引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，把學(xué)生迅速帶到學(xué)習(xí)物理的環(huán)境中。具體生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生探求真理，從具體形象思維轉(zhuǎn)入到概括抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識(shí)。

1.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一定環(huán)境引起學(xué)生新舊概念的沖擊，從而感到原有知識(shí)的不足，造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，激起學(xué)生的疑惑，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探索的愿望。

例如，在講“牛頓第一定律”時(shí)，教師可將小車輪子朝上放在桌上，問學(xué)生：“怎樣才能讓車子動(dòng)起來？”大部分學(xué)生都會(huì)說：“用力推小車就能動(dòng)起來。”教師邊演示邊問：“用手推小車，小車運(yùn)動(dòng)，當(dāng)手停止推小車以后，小車會(huì)處于什么樣的狀態(tài)？”這時(shí)候?qū)W生們都會(huì)說靜止。這時(shí)可以讓學(xué)生們展開討論，最后讓分組后的學(xué)生總結(jié)他們的看法，讓學(xué)生們找出靜止的原因。教師再做引導(dǎo)，讓學(xué)生最終知道原理。然后再將小車放在桌上，輪子朝下，用手推動(dòng)小車達(dá)到較高速度時(shí)，使手與小車脫離，小車?yán)^續(xù)往前運(yùn)行，這就又引出了慣性的概念。如此這般，引起學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，就如一石激起千層浪一般讓學(xué)生興趣盎然，急于知道答案，自然就會(huì)產(chǎn)生興趣。

在教學(xué)過程中，教師不僅要教書，還要育人，在這一過程中，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。利用好物理課本上編寫的一些科學(xué)家好學(xué)的精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能達(dá)到教學(xué)的目的。同時(shí)，對(duì)于課堂突發(fā)事件的處理還要講究藝術(shù)，例如實(shí)驗(yàn)因不可抗拒力失敗等，教師要處變不慌，隨機(jī)應(yīng)變。

2、 依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教

學(xué)生的實(shí)際情況是已經(jīng)存在的，教育的目的在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際因材施教，不斷提升學(xué)生水平，縮小學(xué)生之間的差距，從而使學(xué)生的能力都得到培養(yǎng)和提升。這就要求教師在教學(xué)中一方面要千方百計(jì)地努力使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和課標(biāo)預(yù)訂的最基本的教育目標(biāo)和教學(xué)要求，另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開動(dòng)思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對(duì)學(xué)到的知識(shí)和內(nèi)容的理解，并在這種自我開拓的過程中，使自己的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。

教師在物理教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真貫徹因材施教的原則，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)際水平、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠積極主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。

在教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，講解不求過細(xì)，要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地鉆研問題和解決問題。要教育學(xué)生自己歸納所學(xué)到的知識(shí)和方法，經(jīng)過獨(dú)立思考，達(dá)到融會(huì)貫通，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并提高自學(xué)能力。教師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、改進(jìn)傳統(tǒng)教法，提高課堂實(shí)效性

課堂教學(xué)必須分清主次，突出重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)的概念和規(guī)律力求理解更深一些，并充分發(fā)揮這些重點(diǎn)的概念和規(guī)律發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。在課堂教學(xué)中一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。

在講解物理概念時(shí)，教師一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程，要通過實(shí)例、演示或?qū)嶒?yàn)的分析，或者理論的推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地了解物理知識(shí)形成的過程。教師要注重通過對(duì)物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，發(fā)展他們的智力。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重循序漸進(jìn)的原則。知識(shí)要逐步積累、擴(kuò)展和加深，思維能力、自學(xué)能力等要逐步提高，不能要求過快、過急，否則就可能挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣。

課堂教學(xué)的重點(diǎn)必須放在對(duì)基本現(xiàn)象、基本規(guī)律和基本概念的講解上，絕對(duì)不能用講解大量例題，來代替對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在對(duì)概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)急于做大量的習(xí)題。

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。如果對(duì)學(xué)生的要求太高，而超出學(xué)生的實(shí)際能力，這樣不但學(xué)生的能力得不到提高，反而會(huì)削弱學(xué)生對(duì)基本概念、基本現(xiàn)象和基本規(guī)律的理解，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理課程的興趣。

4、結(jié)論及建議

在新的歷史時(shí)期，和新的教學(xué)與管理的征途中，物理教師也要以新思想、新人才、新教育、新世界的理論來武裝自己，不斷與時(shí)俱進(jìn)，深入理解并貫徹好教法與學(xué)生學(xué)法的辯證關(guān)系。在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，打造出新課標(biāo)指引下以學(xué)生為主體的新型課堂。在無愧于職業(yè)光環(huán)的同時(shí)，為培養(yǎng)出更多合格的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)自己全部的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔秀梅.初中物理新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004

初中物理基本概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 概念 教學(xué)

在化學(xué)概念教學(xué)中，學(xué)生化學(xué)概念的形成是一個(gè)從化學(xué)變化的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，經(jīng)過抽象而達(dá)到化學(xué)理性認(rèn)識(shí)的過程。在教學(xué)中要避免學(xué)生死記硬背化學(xué)概念，不會(huì)靈活運(yùn)用概念來解決一些實(shí)際問題的傾向，要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

化學(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞、每一句話、每一注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確的理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的，靈活的運(yùn)用概念來解決一些實(shí)際問題那是更重要的。

一、重視概念的形成過程

教學(xué)過程忽略概念形成的過程，那是對(duì)概念的定義進(jìn)行生搬硬套的傳授，學(xué)生并沒有真正理解概念的本質(zhì)，學(xué)生只是學(xué)習(xí)了一些詞語，會(huì)背誦概念的詞句，在做題時(shí)雖然也可以解答習(xí)題，但實(shí)際上學(xué)生只是用概念的規(guī)律對(duì)習(xí)題做出判斷，那不是真正有意義的構(gòu)建了概念，那應(yīng)該叫做一種條件反射。當(dāng)遇到一些概念的靈活與運(yùn)用的問題和概念的外延的一些問題上就會(huì)顯得很被動(dòng)的。因此，化學(xué)基本概念教學(xué)的基本原理應(yīng)是注重學(xué)生概念學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，可以充分利用演示實(shí)驗(yàn)，分析歸納，形成基本概念適的條件使學(xué)生自主建構(gòu)意義形成概念。

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的一個(gè)心理障礙就是覺得抽象。進(jìn)入初中三年級(jí)的學(xué)生，形象思維多于抽象思維，對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)，一般離不開感性材料的支持。所以教學(xué)中教師要盡可能采取各種直觀教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，幫助形成或理解概念。有些概念僅憑直觀感覺，通過直觀觀察和形象思維就可形成的具體概念，如結(jié)晶、分解反應(yīng)等。

二、重視實(shí)驗(yàn)、深化理解

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，許多概念都是通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的。因此，針對(duì)某些概念認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，經(jīng)過觀察、分析、歸納，得出正確結(jié)論是深化概念教學(xué)的有效手段。如：物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念的引出，課本中首先是由日常生活所見的實(shí)例和兩個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開始，一個(gè)是鎂帶在空氣中燃燒，另一個(gè)是堿式碳酸銅的加熱分解。從上述實(shí)例和實(shí)驗(yàn)我們可總結(jié)出物理變化和化學(xué)變化的最本質(zhì)的特征就是有沒有新物質(zhì)生成，有新物質(zhì)生成則屬于化學(xué)變化，相反，沒有新物質(zhì)生成則屬于物理變化。但是，這里還要注意一點(diǎn)，那就是在化學(xué)變化的過程中，常會(huì)伴隨著一些現(xiàn)象，如放熱、發(fā)光、放出氣體、生成沉淀等。雖然這些現(xiàn)象可幫助我們判斷有沒有化學(xué)變化發(fā)生，但這往往不是判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因而應(yīng)給予注意。

三、正反兩面，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提問：“氧化物都是化合物嗎？”“含氧元素的化合物就一定都是氧化物嗎？”這樣，可啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也為今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、及時(shí)總結(jié)注意概念與概念之間的微妙聯(lián)系

初學(xué)化學(xué)的學(xué)生往往對(duì)概念理解不深。形成的概念模糊，似懂非懂。因此做題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)。在教學(xué)中可列舉幾組實(shí)例進(jìn)行比較教學(xué)，在對(duì)比中明確它們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，加深對(duì)概念的理解，鍛煉學(xué)生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系。即元素是宏觀概念，是描述物質(zhì)的宏觀組成，只論種類，不論個(gè)數(shù)。而原子是微觀概念，是描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，既講種類，又講個(gè)數(shù)。元素是具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。這樣的方式會(huì)讓學(xué)生在元素概念的運(yùn)用中會(huì)更得心應(yīng)手。

五、運(yùn)用概念，解決實(shí)際問題

學(xué)生掌握概念，不能停留在對(duì)概念的理解和給概念下定義、作注釋的水平上，更重要的是廣泛應(yīng)用概念，解決一些實(shí)際問題。加強(qiáng)概念教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的科學(xué)概念來解決和解釋實(shí)際問題，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能及時(shí)鞏固和深化概念。如用有關(guān)概念來解釋一些現(xiàn)象或變化，懂得有關(guān)概念在計(jì)算中的應(yīng)用，能將有關(guān)概念運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)中等等。如學(xué)生學(xué)習(xí)了鹽酸、硫酸、硝酸、碳酸、醋酸等具體酸類后，從組成上、性質(zhì)上進(jìn)行分類，酸可以分為有機(jī)酸和無機(jī)酸兩類，無機(jī)酸又可分為含氧酸和無氧酸。學(xué)生經(jīng)過這樣的分析，不僅使概念得到應(yīng)用，而且使概念得到了具體化、系統(tǒng)化，從而更牢固地掌握了知識(shí)。

總之，化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)的核心和可持續(xù)發(fā)展的重要因素，要提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，教師必須在教學(xué)過程中堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用多層次、多途徑培養(yǎng)學(xué)生思維能力。進(jìn)行化學(xué)基本概念教學(xué)，不僅要使學(xué)生準(zhǔn)確理解與掌握概念，而且還要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握研究化學(xué)問題的方法、思路以及應(yīng)用概念解決化學(xué)實(shí)際問題的能力。由于學(xué)習(xí)對(duì)象的不同，基本概念的內(nèi)容、難度不同，化學(xué)基本概念教學(xué)的方法和形式也應(yīng)該是多種多樣的，只有不斷的對(duì)出現(xiàn)的基本概念知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)才能在教學(xué)中提高學(xué)生的能力，不斷提高化學(xué)基本概念教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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初中物理基本概念范文第4篇

概念是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)屬性極其規(guī)律的起點(diǎn)。在現(xiàn)行初中化學(xué)教材中，有許多精煉的化學(xué)概念，這些概念是用簡(jiǎn)練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過反復(fù)推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都有待培養(yǎng)和提高，因此，在教學(xué)過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。本文就新課程教學(xué)改革中，如何做好初中化學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行闡述，僅供大家參考。

1、加強(qiáng)直觀教學(xué)

初中學(xué)生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要盡量利用直觀的手段。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學(xué)生想象不出來。這時(shí)候，老師可以用模型來幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)原子、分子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)，從而形成原子、分子等概念。

多媒體技術(shù)也是很好的直觀教學(xué)，因此在具體的化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該重視它、用好它。比如，學(xué)生對(duì)“原子是化學(xué)變化中的最小微粒”這一概念總是不理解，很多學(xué)生根據(jù)這個(gè)概念，還錯(cuò)誤的認(rèn)為分子比原子大。利用多媒體動(dòng)畫，可以讓化學(xué)反應(yīng)過程清楚的展示出來，讓學(xué)生清晰的看到：在化學(xué)反應(yīng)時(shí)，分子分為原子，原子重新組合成新的分子。

2、幫助學(xué)生理解化學(xué)概念的本質(zhì)

對(duì)化學(xué)概念的理解不能是支離破碎的，而應(yīng)該是全面的，只有這樣才能使學(xué)生深刻的理解，并能利用化學(xué)概念解決實(shí)際問題。如果學(xué)生不能深刻的理解化學(xué)概念，他們只能死記硬背的學(xué)習(xí)概念了。學(xué)生死記化學(xué)概念，就不會(huì)靈活運(yùn)用，那就等于沒有掌握化學(xué)概念。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生理解化學(xué)概念的本質(zhì)。比如，對(duì)物理變化與化學(xué)變化的學(xué)習(xí)，要強(qiáng)調(diào)判斷的標(biāo)準(zhǔn)是看有無新物質(zhì)的生成，有新物質(zhì)生成的就是化學(xué)變化。比如，水變成水蒸氣，很多學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為它是化學(xué)變化，那就要向?qū)W生講清楚：水蒸氣的本質(zhì)仍然是水，只是狀態(tài)發(fā)生了變化，不是新的物質(zhì)，因此它屬于物理變化。同樣，水結(jié)成冰、電燈發(fā)光等變化，都沒有新的物質(zhì)生成，它們都屬于物理變化。

在具體教學(xué)中，老師要對(duì)某些化學(xué)概念需要進(jìn)行剖析，才能幫助學(xué)生透徹的理解。尤其，要幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)其本質(zhì)意義。比如，催化劑這個(gè)概念，一定要讓學(xué)生理解其中的“改變”的含義，它可以是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)，很多學(xué)生將“改變”理解為只有加快，講“化學(xué)性質(zhì)”誤認(rèn)為是性質(zhì)。事實(shí)上，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，因此，概念中的化學(xué)性質(zhì)不能隨便的理解為性質(zhì)。又如，氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯(cuò)誤的理解為氧氣，事實(shí)上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。

由上可知，在初中化學(xué)教學(xué)中，利于剖析的方法對(duì)概念進(jìn)行教學(xué)，可以有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)在含義。

3、利于對(duì)比方法幫助學(xué)生正確的形成概念

化學(xué)上很多概念具有對(duì)立性，如果在教學(xué)中采用對(duì)比的方式進(jìn)行，可以幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)概念的含義，從而收到良好的教學(xué)效果。比如，物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；物理變化與化學(xué)變化；分解反應(yīng)與化合反應(yīng)；純凈物與混合物；單質(zhì)與化合物等等，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)比就能有效的幫助學(xué)生理解、掌握它們。

4、利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立化學(xué)概念

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中無任怎樣重視實(shí)驗(yàn)都不過分的。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親手配制，這樣能使學(xué)生深刻的理解其含義。同樣，溶解度、質(zhì)量守恒等概念，都可以用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生建立概念。否則，老師空洞的講解，只能使學(xué)生聽的枯燥。

5、加強(qiáng)引導(dǎo)，注重概念的內(nèi)涵與外延

緊扣概念，弄清概念的內(nèi)涵與外延，既有助于學(xué)生理解概念，又有助于拓展學(xué)生的思維視野。如人教版初中化學(xué)教材P48關(guān)于“鹽”定義為組成里含有金屬離子和酸根離子的化合物。學(xué)生根據(jù)定義可能無法判斷NH4NO3、NH4Cl等物質(zhì)是否為鹽。對(duì)此，教師可以將鹽的定義延伸拓展一下，組成里含有金屬離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽，以后學(xué)生再遇到這類問題就不會(huì)困惑了。另外，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件為生成物中有沉淀或氣體或水生成時(shí)復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生。在介紹侯氏制堿法時(shí)，學(xué)生無法理解：NaCl+NH4HCO3=NaHCO3+NH4Cl的反應(yīng)類型。如果教師將復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件延伸為：生成物中有沉淀或氣體或水或難電離的物質(zhì)或溶解度更小的物質(zhì)生成時(shí)復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生，學(xué)生便很容易理解了。

6、正確辨析，注意概念之間的區(qū)別

物質(zhì)分類一直是近幾年中考考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，考查的方式靈活多樣，題型背景層出不窮，混合物和純凈物辨析區(qū)分更是許多省市命題考查的熱點(diǎn)。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確辨析，注意概念之間的區(qū)別。如“純凈物”只有一種物質(zhì)組成，有固定的性質(zhì)，有固定的化學(xué)式。“混合物”至少有兩種成分，每種成分都保持各自的性質(zhì)，而且每種成分之間沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，通常沒有固定的化學(xué)式。據(jù)此學(xué)生結(jié)合自己的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)便可以正確區(qū)分純凈物和混合物了。

7、系統(tǒng)分類，注意概念之間的聯(lián)系

初中物理基本概念范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 認(rèn)識(shí)規(guī)律 教學(xué)程序 導(dǎo)入 概念理解

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）03-023-01

基本物理概念和物理規(guī)律是高中物理核心的內(nèi)容，同時(shí)也是高考物理考查的主要內(nèi)容，因此幫助學(xué)生自主建構(gòu)清晰的概念和規(guī)律知識(shí)體系，并使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力在建構(gòu)過程中得到發(fā)展，是物理教學(xué)的首要目標(biāo)。

一、物理概念和規(guī)律講與學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律中存在的問題

即使老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生要抓好基礎(chǔ)知識(shí)――物理概念和物理規(guī)律。 然而有些同學(xué)卻不以為然，他們不重視對(duì)概念規(guī)律的理解與掌握，而是用主要精力在盲目做題上，結(jié)果在做題中因總是遇到了障礙而費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且始終不能建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1. 只死記硬背概念和規(guī)律，忽視其形成和涵義

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)物理基本概念和規(guī)律只識(shí)其“形”，不識(shí)其“魂”。例：關(guān)于物體的加速度，下例說法正確是的（ ） A.加速度越大，物體運(yùn)動(dòng)就越快；B.加速度越大，物體速度變化越大；C.加速度越大，物體速度變化越快； D.速度為零時(shí)，物體的加速度也為零。很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是沒有深入理解加速度的物理意義，因而對(duì)“加速度”、“速度”的關(guān)系產(chǎn)出混亂。

2. 只記概念和結(jié)論及公式應(yīng)用，忽視推導(dǎo)和成立條件

許多重要的結(jié)論和公式除了結(jié)論為還要注意成立條件如：“機(jī)械能守恒定律”、“庫侖定律”等等。而對(duì)于“動(dòng)能定理”這一重要規(guī)律學(xué)生若忽視它的推導(dǎo)過程對(duì)理解并應(yīng)用該定理會(huì)產(chǎn)生很大的障礙。

3. 只重視物理符號(hào)，忽視用文字表達(dá)的概念

物理中的基本概念學(xué)生只重視用符號(hào)代表的物理量，關(guān)注公式，對(duì)課本中用文字直接表達(dá)的物理概念，往往不求甚解甚至一問三不知，從而導(dǎo)致無法建構(gòu)完整的知識(shí)體系。對(duì)物理論述文字的忽視還造成了學(xué)生讀題存在困難，許多學(xué)生常遇到了無法正確理解題目的意思。

4. 只重視物理規(guī)律和模型，忽視理論聯(lián)系實(shí)際生活、生產(chǎn)

物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它研究的是自然界物質(zhì)的性質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。與自然、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)有著緊密的關(guān)系但學(xué)生往往對(duì)概念和規(guī)律只是照本宣科，過于注重物理模型下問題的處理，忽視物理學(xué)與科技、社會(huì)生活的聯(lián)系。

（二）教師在物理概念和規(guī)律教學(xué)中存在的問題

同時(shí)物理基本概念和規(guī)律的教學(xué)是授課中的重難點(diǎn)，基本知識(shí)高中物理的主干，不僅要記牢，更要深刻的理解。教學(xué)過程中經(jīng)常遇到一些問題：

1. 在教學(xué)中對(duì)概念和規(guī)律的講解往往趨于生硬無趣。

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式對(duì)概念只是單純的照本宣科，讓學(xué)生覺得抽象不易識(shí)記理解，使得課堂枯燥沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

2. 教學(xué)中遇到抽象概念很難被學(xué)生理解

比如電場(chǎng)強(qiáng)度E概念比較抽象，公式多變，學(xué)生不易接受，更不容易熟練掌握。

3. 采用的教學(xué)方式不當(dāng)致使教學(xué)收效甚微

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，教學(xué)過程中不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如教學(xué)中不注重學(xué)生探究過程及其實(shí)驗(yàn)分析和數(shù)據(jù)處理，只是教師簡(jiǎn)單演示實(shí)驗(yàn)或直接呈現(xiàn)規(guī)律。有些老師認(rèn)為探究過程太花時(shí)間，對(duì)教學(xué)幫助不大，而選擇了直接的“灌輸式”教學(xué)，卻忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，看是直接明了的教學(xué)其實(shí)效果不好，沒有學(xué)生的自主參與的過程，概念規(guī)律很難被真正理解吸收。

4. 教學(xué)過程過于注重題型練習(xí)，忽視物理概念或規(guī)律與實(shí)際生活的聯(lián)系

二、物理基本概念和規(guī)律有效的教學(xué)程序

在物理基本概念和規(guī)律的教學(xué)中，要以兩個(gè)基本規(guī)律為大前提：一是科學(xué)知識(shí)本身的規(guī)律；二是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在物理教學(xué)中，要努力把這兩個(gè)規(guī)律有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)知識(shí)體系的目標(biāo)。

（一）物理基本概念和規(guī)律教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

（二）物理基本概念和規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)

1. 物理基本概念和規(guī)律的導(dǎo)入

物理基本概念和規(guī)律總是從一定的物理現(xiàn)象、物理過程中抽象概括出來的。把有關(guān)的物理現(xiàn)象或過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生明確為什么要引入這個(gè)概念，引入它有什么作用，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

（1）通過生活實(shí)例導(dǎo)入。恰當(dāng)利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，通過列舉生活中的現(xiàn)象、多媒體展示實(shí)際物理情境，提供相關(guān)的感性素材。感性認(rèn)識(shí)是建立概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，這種引入方法使學(xué)生感到親切自然，易于接受，同時(shí)也有利培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、思考、分析問題的能力。 例如“動(dòng)量定理、靜電屏蔽、光的折射等等”

（2）利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。利用演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生親自做實(shí)驗(yàn)來呈現(xiàn)物理現(xiàn)象和過程，較之學(xué)生在生活中所感受到的生活經(jīng)驗(yàn)更深刻和典型，可以使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、物理過程獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的集中學(xué)生的注意力，從而達(dá)到讓學(xué)生體會(huì)概念和規(guī)律的意義及其內(nèi)涵的教學(xué)目的。通過實(shí)驗(yàn)還能很好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。例如在動(dòng)量定理的教學(xué)時(shí)可用一個(gè)量杯裝適量水，蓋上一硬紙板，紙板上放一個(gè)雞蛋，快速把紙板擊打出去，雞蛋向下落入杯中，再緩慢的抽出紙板，雞蛋會(huì)隨紙板一起運(yùn)動(dòng)。這樣的易操作的小實(shí)驗(yàn)很容易激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象蘊(yùn)含的物理規(guī)律思考。

（3）從舊知識(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。新的物理概念和規(guī)律常常與已學(xué)的概念、規(guī)律之間存在著直接或間接的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)出發(fā)，通過邏輯推理，導(dǎo)出出新的物理概念和規(guī)律。

物理基本概念和規(guī)律的建立

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反應(yīng)，物理規(guī)律反映的是有關(guān)事物相互作用和有關(guān)物理現(xiàn)象（或過程）中內(nèi)在的必然關(guān)系。在獲得的感性材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)物理情景進(jìn)行分析、概括、科學(xué)抽象，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象出感性材料中的共性、本質(zhì)屬性，從而由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段建立正確的物理概念和規(guī)律。

物理基本概念和規(guī)律的理解應(yīng)用

（1）分析概念的含義、適用范圍。學(xué)生初步建立起概念與規(guī)律后，需要對(duì)概念與規(guī)律進(jìn)行深入地分析了解物理量的性質(zhì)、物理意義，規(guī)律的適用范圍（或條件），才能真正理解真確的概念規(guī)律，例如建立機(jī)械能守恒定律之后我們還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行深入剖析，其適用條件、公式的變形充分理解定律，再利用典型例題引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用定律的基本解題步驟。

（2）要抓住概念的關(guān)鍵詞分析理解。比如說“功”概念的關(guān)鍵詞 “力方向上的” 位移，強(qiáng)調(diào)了功不是簡(jiǎn)單的力與位移的乘積。因此理解概念在抓住句子中的關(guān)鍵詞，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生審題時(shí)抓住關(guān)鍵詞的思維方法。

（3）對(duì)相似的概念和定律進(jìn)行比較。可利用表格的形式進(jìn)行比較它們的異同點(diǎn)，才能讓學(xué)生真正理解并掌握這些概念，例如

4. 物理基本概念和規(guī)律的鞏固深化

認(rèn)識(shí)規(guī)律告訴我們學(xué)生對(duì)物理概念與規(guī)律的認(rèn)識(shí)要經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深、由表及里的過程。因而要使學(xué)生真正理解和掌握，我們的教學(xué)要循序漸進(jìn)，需要鞏固和強(qiáng)化工作。可以利用新課小結(jié)鞏固概念。通過課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)，章末復(fù)習(xí)，單元測(cè)試的手段對(duì)已學(xué)的物理概念和規(guī)律加以鞏固、深化、拓展。

總是所述，在物理概念和規(guī)律的教學(xué)過程中，每堂課的教學(xué)方式方法的選擇都要注重以學(xué)生的發(fā)展為前提，并始終貫徹引入、建立、理解應(yīng)用和鞏固深化四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，摸索適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)手段把物理概念和規(guī)律的教學(xué)落到實(shí)處，才能真正幫助學(xué)生認(rèn)清物理概念規(guī)律的真面目。

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