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病理學(xué)的基本研究方法范文第1篇

關(guān)鍵詞： 《病理學(xué)技術(shù)》課程 考試模式 教學(xué)改革

《病理學(xué)》是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的主干課程，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是病理學(xué)課程教學(xué)中主要的組成部分。如何協(xié)調(diào)好理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的相互關(guān)系，如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一直是病理學(xué)課程教學(xué)改革中值得研究的重要課題。不斷地探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式是保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高的主要前提。我們?cè)诓±韺W(xué)課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上［1―2］，不斷地探索病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的模式及其可行性，如將病理學(xué)技術(shù)課程引入病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，已經(jīng)取得了比較好的教學(xué)效果［2］。

《病理學(xué)技術(shù)》課程是針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)性非常強(qiáng)的實(shí)踐性課程。這門課程有利于幫助學(xué)生掌握病理學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)方法及技術(shù)，及早地讓臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生接近臨床，前期了解臨床病理檢查的主要技術(shù)手段，并通過對(duì)具體病例的接觸感受臨床工作的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、動(dòng)手能力及實(shí)踐能力。在不斷深化病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的同時(shí)，我們對(duì)病理學(xué)技術(shù)課程教學(xué)的考試模式進(jìn)行研究與實(shí)踐，以期達(dá)到擴(kuò)大教學(xué)研究的成果，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我們開展了以下工作。

1.將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合的考試方法的應(yīng)用

理論指導(dǎo)實(shí)踐是病理學(xué)教學(xué)的最為基本的方式，我們?cè)凇恫±韺W(xué)技術(shù)》課程的考試中，試圖將理論指導(dǎo)實(shí)踐的理念應(yīng)用到考試中。我們采取了口試《病理學(xué)技術(shù)》相關(guān)理論的方法，如HE染色的基本原理、免疫組化顯色的基本原理、抗原抗體結(jié)合的基本原理等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。考核這些基本理論，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握《病理學(xué)》的基本理論，而且在具體的實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的課程知識(shí)，如化學(xué)、免疫學(xué)。口試的方式也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。我們將這種口試的考核辦法直接與技術(shù)的操作過程結(jié)合，邊做邊考，充分發(fā)揮了教學(xué)的效能，起到了比較好的效果。

2.將理論學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題相結(jié)合的考試方法的應(yīng)用

我們?cè)凇恫±韺W(xué)技術(shù)》課程的考試中，將理論指導(dǎo)實(shí)踐的理念進(jìn)一步融入考試過程。在每項(xiàng)技術(shù)操作結(jié)束時(shí)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，要求學(xué)生對(duì)結(jié)果應(yīng)用理論解釋存在的問題及解決的辦法，仍舊采用口試的方式。即將實(shí)驗(yàn)開始時(shí)的過程倒過來，對(duì)結(jié)果進(jìn)行理論評(píng)價(jià)并在理論指導(dǎo)下提出解決問題的辦法。這種用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用理論解決實(shí)際問題的方式是醫(yī)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用廣泛的方式之一。經(jīng)過這樣的過程訓(xùn)練，學(xué)生通過對(duì)《病理學(xué)技術(shù)》這門課程的學(xué)習(xí)，得到了比較全面的訓(xùn)練，開闊了科學(xué)思維的視野，提高了理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，取得了明顯的教學(xué)效果。

3.綜合評(píng)價(jià)的考試模式

我們?cè)谏鲜龅目荚囍螅瑢⑷康目己藘?nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成學(xué)生該門課程的總成績(jī)，即綜合評(píng)價(jià)的考試模式。這種考核模式是以平時(shí)的成績(jī)、理論指導(dǎo)實(shí)踐、理論指導(dǎo)下的解決問題的能力評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的，也是對(duì)學(xué)生的智力和非智力因素在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行綜合評(píng)定的嘗試。

《病理學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式之一，學(xué)生借助顯微鏡觀察病理切片，被動(dòng)地接受理論教學(xué)的知識(shí)，或者說是復(fù)習(xí)和驗(yàn)證理論課程所講解的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生反映學(xué)習(xí)的過程比較乏味和枯燥。這將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，而自主性與探索性學(xué)習(xí)就更能以得以實(shí)施。我們的教學(xué)研究實(shí)踐，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以多種方法多種模式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)課程的積極性［3］。

考試是測(cè)量的一種手段，其對(duì)象是人的精神狀態(tài)，即測(cè)量人所掌握的知識(shí)、觀念、情感、智慧、能力的程度和水平［4］。實(shí)際上，考試就是一種心理測(cè)試，即測(cè)試的結(jié)果既包括智力因素，又包括非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。考試之所以能長(zhǎng)期存在，主要是它具有兩種功能，即考試可作為測(cè)量的教學(xué)效果的工具，體現(xiàn)了考試的教育功能。考試又可作為選拔人才的工具，體現(xiàn)了考試的社會(huì)功能。由于考試具有這兩種功能，顯示了考試的重大意義和強(qiáng)大生命力，特別是前一項(xiàng)功能成為高等院校教學(xué)活動(dòng)中必不可缺的重要內(nèi)容。正是由于考試具備的上述特點(diǎn)，考試就成為高等學(xué)校教學(xué)中的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在某種意義上成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。

在教學(xué)過程中，考試既可以評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，又可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的基本目的是傳授知識(shí)、啟迪思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力等，考試成為實(shí)現(xiàn)上述目的的有效手段之一。采用適宜的考試方法有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生積極奮發(fā)向上．立志成才的目的。反之，不恰當(dāng)?shù)目荚嚪椒ǎ瑢⒖赡苤苯佑绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響學(xué)生對(duì)某一門課程的興趣，也無法正確地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。尤其是在教學(xué)改革的過程中，如果沒有正確的與之相適應(yīng)的考試方法或模式，就對(duì)教學(xué)改革的成果無法客觀評(píng)價(jià)，從而極大地挫傷教師參與教學(xué)改革的積極性。

如何在教學(xué)改革中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，如何在最大范圍內(nèi)保護(hù)教師積極參與教學(xué)改革的積極性，一直是我們極為關(guān)注的重點(diǎn)，也是我們實(shí)施教學(xué)研究時(shí)必須考慮的重要內(nèi)容。我們?cè)诓±韺W(xué)技術(shù)課程教學(xué)過程中，從標(biāo)本的取材、組織切片的制作到HE染色、特殊染色及免疫組織化學(xué)染色，不僅僅只是一個(gè)操作的過程過程，而是通過改變考試方法，直接引入理論指導(dǎo)實(shí)踐的基本理念進(jìn)入考試模式中，取得了比較好的教學(xué)效果，深受學(xué)生的歡迎，也促進(jìn)了病理學(xué)課程教學(xué)的進(jìn)步和教學(xué)效果的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鎮(zhèn)鴻燕，鄧昊，師海蓉，高友晶，陳瓊霞，劉麗江.大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討及實(shí)踐.考試周刊，2011，（85）：214-215.

［2］高友晶，張磊.在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何開設(shè)《病理實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程.考試周刊，2011，（49）：196-197.

病理學(xué)的基本研究方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校；本科護(hù)理；病理學(xué)；教學(xué)體會(huì)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在護(hù)理專業(yè)中，病理學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它是我們開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)工作和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，它的研究重點(diǎn)是人體的功能和疾病的代謝變化。病理學(xué)是研究疾病本質(zhì)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，這是其必須掌握的，特別是在高校本科的護(hù)理專業(yè)中，由于本科專業(yè)的學(xué)生更偏向于護(hù)理方面的培養(yǎng)工作，所以該課程的重要性不言而喻。教師在講解該門課程時(shí)的教學(xué)方法運(yùn)用的是否合理，對(duì)學(xué)生能否掌握病理學(xué)知識(shí)有著極其重要的影響。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)病理學(xué)教學(xué)深有體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，做好興趣引導(dǎo)教學(xué)工作

護(hù)理專業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是當(dāng)代醫(yī)學(xué)的兩大專業(yè)，病理學(xué)的課程學(xué)習(xí)都是開展后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本科護(hù)理專業(yè)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型知識(shí)兼?zhèn)涞母呒?jí)護(hù)理人才，其培養(yǎng)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)疾病的處理能力、面對(duì)疾病治療時(shí)的協(xié)同能力、對(duì)人的輔助康復(fù)護(hù)理能力等。病理學(xué)的教師在教學(xué)中必須結(jié)合護(hù)理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，做好學(xué)生的興趣引導(dǎo)。部分學(xué)生認(rèn)為病理學(xué)的課程枯燥乏味，但是礙于課程的重要性，又不得不死記硬背。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)該門課程的知識(shí)掌握程度不高，應(yīng)用能力極低。PBL是以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行的興趣激發(fā)探索學(xué)習(xí)。教師可以引進(jìn)PBL教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、理論結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力

利用上述的教學(xué)方法，雖然可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)的理解并不深入，還需要教師進(jìn)一步理論結(jié)合實(shí)際情況，幫助學(xué)生提高相應(yīng)的知識(shí)理解能力。增加對(duì)病理學(xué)知識(shí)的理解是加強(qiáng)病理與護(hù)理的聯(lián)系，將病理的基本癥狀表現(xiàn)與護(hù)理的相關(guān)知識(shí)緊密聯(lián)系起來。患者在生病住院時(shí)，護(hù)理人員必須對(duì)其各項(xiàng)基礎(chǔ)生理體征進(jìn)行測(cè)量，這是護(hù)理工作的第一步。護(hù)理人員要結(jié)合病理學(xué)的知識(shí)去解釋，因?yàn)槿嗽诨加心撤N疾病時(shí)，他們的各種臨床表現(xiàn)由于疾病的影響，從而出現(xiàn)各種癥狀，比如感冒發(fā)燒。護(hù)理工作的第二步就是進(jìn)一步觀察患者的疾病反應(yīng)狀況，一旦其體征方面發(fā)生異常，護(hù)理人員就可以報(bào)告醫(yī)生進(jìn)行救治工作，這是因?yàn)檫\(yùn)用病理學(xué)知識(shí)能夠聯(lián)系實(shí)際，防范某些病變的發(fā)生。因此，將實(shí)際的護(hù)理工作與病理學(xué)理論進(jìn)一步結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力至關(guān)重要。

三、因材施教，提升W生的知識(shí)運(yùn)用能力

學(xué)生具有個(gè)體差異性，教師在病理學(xué)的教學(xué)過程中，可以因材施教，做好各方面的教學(xué)指導(dǎo)工作。對(duì)于一些思維能力較強(qiáng)、善于自主探究的學(xué)生，教師可以通過提問來提升他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度；對(duì)于一些實(shí)際動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是思維邏輯一般的學(xué)生，教師可以通過練習(xí)和實(shí)際案例探討分析的方法一步步引導(dǎo)學(xué)生。護(hù)理工作對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求較強(qiáng)，通過實(shí)際案例的分析討論，教師可以正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行病理分析和開展相應(yīng)的護(hù)理工作。對(duì)于兩者都沒有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用和展開，以確保他們能夠全面掌握病理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

四、結(jié)論

總而言之，病理學(xué)教學(xué)工作要主動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)的積極性，不僅要讓他們?nèi)嬲莆詹±韺W(xué)的各項(xiàng)知識(shí)，而且要通過實(shí)踐來夯實(shí)他們的理論基礎(chǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

病理學(xué)的基本研究方法范文第3篇

家畜病理學(xué)是研究動(dòng)物疾病的原因、發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸規(guī)律及患病動(dòng)物物質(zhì)代謝、機(jī)能活動(dòng)和形態(tài)結(jié)構(gòu)變化的一門學(xué)科［3］。動(dòng)物疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律是比較抽象的，需用具體的物質(zhì)代謝、體能活動(dòng)和形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化體現(xiàn)。如何將這些比較具體的變化進(jìn)行合理的分析，形成正確反映疾病的發(fā)生規(guī)律，并將這一規(guī)律用于臨床疾病的診斷，這是家畜病理學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也是家畜病理學(xué)的重點(diǎn)。

案例教學(xué)法在某些大學(xué)，尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)已經(jīng)提到，而在獸醫(yī)專業(yè)，尤其是家畜病理學(xué)課程中較少涉及，筆者將就家畜病理學(xué)課程設(shè)置特點(diǎn)及臨床案例引入及內(nèi)容分布等進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述。

一、家畜病理學(xué)課程設(shè)置特點(diǎn)

家畜病理學(xué)課程的設(shè)置分為兩部分：第一部分為總論，主要介紹疾病概論、基本病理過程和常見癥狀病理學(xué)，其中概念和術(shù)語(yǔ)較多；第二部分為各論，主要介紹各個(gè)系統(tǒng)常見的病理變化和疾病發(fā)生過程，其中對(duì)常見病變的發(fā)生機(jī)制及其特點(diǎn)介紹較多。這兩部分內(nèi)容密不可分，總論部分所學(xué)的基本概念和術(shù)語(yǔ)為后面各論的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，各論部分的系統(tǒng)常見癥狀是對(duì)前面總論部分基本知識(shí)的綜合應(yīng)用。

家畜病理學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)獸醫(yī)學(xué)科中具有橋梁的作用，同時(shí)也是一門應(yīng)用性質(zhì)的學(xué)科，可直接應(yīng)用于臨床疾病的診斷。如何將零散的基本病理變化和常見癥狀綜合并靈活地應(yīng)用于疾病的臨床診斷，尤其是目前臨床疾病繼發(fā)感染或混合感染較多，以及老病新發(fā)等事實(shí)，給臨床疾病的正確判斷帶來一定的困難，這是值得我們認(rèn)真探討和研究的問題。

將臨床常見的或具有特征性的一些疾病病例引入家畜病理學(xué)的課堂，是將臨床實(shí)際疾病引入課堂，與課堂抽象的概念和病變相結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)。病例的引入不僅可以讓學(xué)生了解目前流行哪些疾病，各種疾病具有哪些特點(diǎn)，同時(shí)也可將病理學(xué)的基本知識(shí)再次在病例介紹中得以應(yīng)用，從而讓學(xué)生更好地鞏固。

二、臨床案例引入及內(nèi)容分布

目前，臨床常見家畜疾病主要有豬繁殖與呼吸障礙綜合征、豬流行性腹瀉、豬傳染性胃腸炎、豬瘟、豬圓環(huán)病毒病、雞新城疫、禽流感、雞傳染性支氣管炎、雞包涵體肝炎等疾病。可將這些疾病的流行特點(diǎn)或主要特征性癥狀引入課堂，并分布到不同的系統(tǒng)章節(jié)介紹。

如豬繁殖與呼吸障礙綜合征、禽流感、雞傳染性支氣管炎等疾病都出現(xiàn)典型的呼吸系統(tǒng)病變，但其病變并不相同，可根據(jù)其病變特點(diǎn)穿插到具體病變過程中介紹。豬繁殖與呼吸障礙綜合征可在間質(zhì)性肺炎內(nèi)容中引入，禽流感可在肺水腫內(nèi)容中引入，雞傳染性支氣管肺炎可在支氣管肺炎內(nèi)容中引入。然后綜合這三種疾病的共同特點(diǎn)，進(jìn)一步介紹呼吸衰竭。在介紹各具體病變的過程中典型的病理圖片可增強(qiáng)對(duì)疾病特點(diǎn)的掌握，同時(shí)介紹各種疾病的發(fā)生機(jī)制，可使所學(xué)的基本知識(shí)很好地融匯和靈活應(yīng)用。

如豬流行性腹瀉、豬傳染性胃腸炎、豬瘟、雞新城疫、雞包涵體肝炎等疾病都出現(xiàn)典型的消化系統(tǒng)病變，可根據(jù)其病變的不同穿插到各病變中介紹。這些疾病各具特點(diǎn)和炎癥章節(jié)的內(nèi)容也密切相關(guān)，如豬瘟可能會(huì)出現(xiàn)腸道的“扣狀腫”，這是炎癥中纖維素性炎癥的典型代表；雞新城疫可能出現(xiàn)十二指腸出血，這是典型的出血性炎癥的代表；雞包涵體肝炎可能會(huì)出現(xiàn)肝臟的腫大、脂肪變性等病變，其組織學(xué)病變是組織損傷中細(xì)胞腫脹或脂肪變性、甚至壞死等現(xiàn)象的典型代表，同時(shí)肝臟的炎癥反應(yīng)也是消化系統(tǒng)中肝炎的典型代表。

三、案例教學(xué)法應(yīng)用于家畜病理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

筆者將多年來臨床采集的家畜疾病的病理剖檢圖片或臨床癥狀錄像，以及制備的具有典型病變的病理組織學(xué)圖片應(yīng)用到各系統(tǒng)章節(jié)，通過兩年的應(yīng)用，得到了良好的教學(xué)效果。

將臨床具體病例引入課堂，增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；將臨床具體病例引入課堂，使得學(xué)生的基本知識(shí)得到了應(yīng)用，從而更好地深層次理解和鞏固知識(shí)，并能夠靈活掌握。基本知識(shí)的靈活掌握為以后臨床課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，很好地起到了橋梁作用。

將具體臨床病例引入課堂，使學(xué)生了解實(shí)際生產(chǎn)中常見的疾病和疾病特點(diǎn)，可將這些知識(shí)直接用于臨床疾病的診斷，使得家畜病理學(xué)成為一門真正的應(yīng)用型學(xué)科。

綜上所述，家畜病理學(xué)案例教學(xué)的引入不僅使得這門課程真正起到橋梁過渡作用，而且可直接應(yīng)用到臨床疾病診斷，達(dá)到本門課程的教學(xué)目的，很好地解決課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］史美蘭.體會(huì)哈佛案例教學(xué)［J］.國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）：84-86.

［2］陳小喆.案例教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2001，29（23）：65-66.

病理學(xué)的基本研究方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：病理學(xué) 世界大學(xué)城 信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0043-01

隨著醫(yī)學(xué)及生物學(xué)領(lǐng)域飛速發(fā)展，課本知識(shí)已不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式，也無法滿足學(xué)生的要求。實(shí)現(xiàn)信息化是病理學(xué)教學(xué)所需，如何充分利用世界大學(xué)城平臺(tái)實(shí)現(xiàn)病理學(xué)專業(yè)教學(xué)信息化，成為本文的研究的重要內(nèi)容。

1 利用信息化進(jìn)行病理學(xué)的必要性

近年來，病理學(xué)課時(shí)嚴(yán)重縮減、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)差且學(xué)習(xí)積極性不佳、出現(xiàn)了“教師上課難”和“學(xué)生聽課難”等現(xiàn)象。為了解決上述問題，方便教學(xué)及科研活動(dòng)開展，給學(xué)生提供實(shí)時(shí)便利的學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便快捷獲得學(xué)習(xí)資源，拓展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，建設(shè)適合高校實(shí)際需要的病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)病理學(xué)的信息化教學(xué)是十分必要的。

2 利用信息化進(jìn)行病理學(xué)的意義

2.1改進(jìn)教學(xué)方法，提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量

病理學(xué)教學(xué)信息化，就是根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用多樣化的教學(xué)方法。比如說病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，教師可利用網(wǎng)絡(luò)利用世界大學(xué)城云空間所提供的豐富教學(xué)資源，在授課過程中利用多媒體技術(shù)，插入典型的病變圖片、動(dòng)畫、視屏等，圖文并茂的給學(xué)生們展示病理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，使得我們的教學(xué)更加立體化，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性、主動(dòng)性

利用信息化可以讓學(xué)生們參與到我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中來。比方在課程開始之前，教師可以通過云空間中的教研苑將我們要上課的內(nèi)容先公布讓后讓同學(xué)們展開討論，根據(jù)學(xué)生提出的問題展開講解，這樣我們就能更有的放矢的為學(xué)生們講解他們感興趣的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與性也都能得到提高。

2.3信息化可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)資源的廣泛共享，減少教師的重復(fù)勞動(dòng)

現(xiàn)在很多學(xué)校都在做病理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，精品課程，病理學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的很好很完善。有了信息化這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生在病理學(xué)教學(xué)資源的查找、獲取和應(yīng)用時(shí)都感到十分便捷；另一方面，為教師提供了大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)資源與豐富的教學(xué)參考，從而提高了教師的備課效率、減輕了教師的重復(fù)勞動(dòng)。

2.4實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)驗(yàn)課的并軌[1]

信息化教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用后，可以幫助教師更好的做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師在講述理論內(nèi)容之后，利用PPT視頻播放等方式將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一并講解或演示，以此將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象、通俗易懂，而且可解決理論內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)而導(dǎo)致的課時(shí)不足的問題。

2.5建立適合本校學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源庫(kù)

利用信息化開展病理學(xué)教學(xué)，這就要求各高校的教師要適合自己學(xué)校教學(xué)需求的教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵性工程，它要求教師會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)，能收集、處理網(wǎng)絡(luò)信息并應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中去。在這個(gè)過程中教師學(xué)會(huì)了資源的采集、分析、處理和應(yīng)用，對(duì)開展現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高，加快了教師對(duì)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與操作技能的掌握，教師的信息化水平得到大幅度的提升。

2.6 加快了學(xué)校教育信息化的發(fā)展[2]

各高校積極的參與到病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用中來，提高了教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，推動(dòng)高校教育信息化和教育資源網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程。

2.7 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高設(shè)備的利用率

病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，為師生創(chuàng)造了一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)過程的順利開展提供了形象的表達(dá)工具，這樣，既優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，又提高了學(xué)校設(shè)備的利用率。

3 信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的主要內(nèi)容

教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容，目前常規(guī)的病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)：一是媒體素材庫(kù)，包括病理學(xué)教學(xué)有關(guān)的文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻，涵蓋病理學(xué)教學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)。二是試題庫(kù)，包括在線自測(cè)，課后習(xí)題，期末考試模擬試題，通過大量的試題將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)完整的給學(xué)生展示出來。三是病例庫(kù)，大量臨床真實(shí)典型病例、尸體解剖案例，按病理學(xué)教材各章節(jié)內(nèi)容編輯分類，方便師生檢索。四是電子教案及教學(xué)課件庫(kù)，病理學(xué)理論教學(xué)及病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的所有的電子教案與課件。五是文獻(xiàn)資料，包括與一般教育相關(guān)的政策、法規(guī)、規(guī)章制度，對(duì)重大事件的記錄及與中職教育有關(guān)的理論與文獻(xiàn)資料，以方便教師的教學(xué)與科研工作。六是常見問題解答，病理學(xué)教學(xué)中最常出現(xiàn)的問題及全面解答。七是病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源友情鏈接庫(kù)，其他學(xué)校及結(jié)構(gòu)做的網(wǎng)絡(luò)課程及精品課程的鏈接，與病理學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)站的網(wǎng)址，病理學(xué)討論的論壇的網(wǎng)址等等。

4 病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)施步驟

（1）根據(jù)教師、學(xué)生對(duì)病理學(xué)教學(xué)資源的需求情況，構(gòu)建病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基本思路及框架。（2）確定參與病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的的人員名單，制定實(shí)施方案，明確成員分工，擬定資源庫(kù)建設(shè)工程流程表。（3）通過自主研發(fā)、網(wǎng)上下載、外部購(gòu)買等方式按章節(jié)收集素材。（4）將收集的素材加工整理、分類、匯總?cè)霂?kù)，上傳至網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)將在資源庫(kù)中的資源應(yīng)用于課堂，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的病理學(xué)課程教學(xué)模式。（5）通過教學(xué)實(shí)踐與反饋，完善教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，最終形成一個(gè)資源豐富、高質(zhì)量的病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)，并逐步推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

病理學(xué)的基本研究方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生，醫(yī)科；病理學(xué)；雙語(yǔ)課程；教學(xué)方法

雙語(yǔ)教學(xué)是指同時(shí)使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)于我國(guó)醫(yī)學(xué)院校來說，主要是同時(shí)使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這是我國(guó)加入世貿(mào)組織后與國(guó)際接軌，加強(qiáng)科技交流的迫切需要，也是高等教育改革的重要方向，教育部已明確提出高等教育必須開展雙語(yǔ)教學(xué)［1～3］。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)，迎接教育部本科教學(xué)評(píng)估，我院率先在護(hù)理學(xué)本科專業(yè)（英語(yǔ)方向）學(xué)生中開展了病理學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，并取得了較好的教學(xué)效果，實(shí)踐證明學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯、學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)應(yīng)用能力和閱讀醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)能力等均有不同程度的提高。筆者總結(jié)了如下幾點(diǎn)體會(huì)，以便更好地促進(jìn)我院雙語(yǔ)教學(xué)及提高教學(xué)質(zhì)量。

1 雙語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備

1.1 教師的準(zhǔn)備 以往研究證明教師的素質(zhì)和使用雙語(yǔ)的能力是開展雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師必須是既精通專業(yè)知識(shí)，又精通專業(yè)外語(yǔ)的復(fù)合型教師，還要求教師對(duì)公共英語(yǔ)有較為熟練的掌握。因此我們挑選的病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教師同時(shí)具備如下條件：①已過專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)；②已在國(guó)外權(quán)威醫(yī)學(xué)雜志發(fā)表過英文語(yǔ)種類醫(yī)學(xué)論文；③病理學(xué)講師以上職稱；④具有醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)資歷；⑤具有扎實(shí)的病理學(xué)及其它相關(guān)學(xué)科醫(yī)學(xué)知識(shí)；⑥雙語(yǔ)教學(xué)試講為“優(yōu)秀”。

1.2 雙語(yǔ)教學(xué)大綱及雙語(yǔ)教學(xué)教材的準(zhǔn)備 病理學(xué)課程主要在大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行，考慮到低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量較少和聽力水平較低，因此在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，我們根據(jù)我院護(hù)理學(xué)本科專業(yè)（英語(yǔ)方向）培養(yǎng)目標(biāo)重新制定了該專業(yè)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)大綱，該大綱具有如下特點(diǎn)：①采用中英兩種語(yǔ)言對(duì)照進(jìn)行編寫；②知識(shí)點(diǎn)按熟練掌握、掌握、理解及了解四個(gè)層次進(jìn)行分類；③明確規(guī)定并羅列專業(yè)英語(yǔ)詞匯量及要求；④附列全部專業(yè)名詞及要求；⑤內(nèi)容根據(jù)國(guó)內(nèi)統(tǒng)編教材章節(jié)排列。過去一些研究認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)選國(guó)外原版教材，但國(guó)外原版病理學(xué)教科書價(jià)格昂貴，而且內(nèi)容量過多，與國(guó)內(nèi)相應(yīng)專業(yè)病理學(xué)統(tǒng)編教材相差較大，國(guó)內(nèi)學(xué)生不能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)消化吸收，而且目前國(guó)內(nèi)缺乏病理雙語(yǔ)教學(xué)的專用教材，因此我們根據(jù)國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)本科專業(yè)統(tǒng)編病理學(xué)教材［4］自編了病理學(xué)雙語(yǔ)教材，該教材具有如下特點(diǎn)：①內(nèi)容及排版與國(guó)內(nèi)統(tǒng)編教材相一致；②專業(yè)英語(yǔ)詞匯附中文解說；③圖文并茂；④適當(dāng)介紹了該學(xué)科的研究進(jìn)展如嚴(yán)重呼吸困難綜合征；⑤每章均附有根據(jù)教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題。

1.3 雙語(yǔ)教學(xué)課件的準(zhǔn)備 為提高教學(xué)質(zhì)量，我們根據(jù)以下原則制作雙語(yǔ)教學(xué)專用多媒體課件：課件清晰，用詞精確簡(jiǎn)練；內(nèi)容條理清楚，盡量避免成段的英語(yǔ)內(nèi)容，各章節(jié)、提綱、病理學(xué)的基本概念中英文對(duì)照表示，并輔以較多的圖像和動(dòng)畫幫助學(xué)生理解，并且在每一章節(jié)后制作簡(jiǎn)短的英文小結(jié)，便于學(xué)生掌握基本的理論內(nèi)容。

1.4 學(xué)生準(zhǔn)備 做好對(duì)學(xué)生的宣傳鼓勵(lì)工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步向?qū)W生闡明雙語(yǔ)教學(xué)的意義，提高學(xué)生的積極性，樹立搞好雙語(yǔ)教學(xué)的信心。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)中文教科書相關(guān)內(nèi)容，便于課堂上對(duì)照理解。

2 雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

2.1 教學(xué)模式與教學(xué)方式 病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)本科生的重要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)突出本專業(yè)常用專業(yè)詞匯的介紹和用英語(yǔ)描述本課程專業(yè)內(nèi)容，因此我們采取漸進(jìn)式的雙語(yǔ)教學(xué)模式。我們先后采用了全英文多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容全中文講解模式（模式1）、全英文多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容中英文對(duì)照講解模式（模式2）及中英文對(duì)照式多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容中英文對(duì)照式講解模式（模式3），我們發(fā)現(xiàn)以模式3進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)效果明顯優(yōu)于模式1和2。在教學(xué)方式上采取了討論式、病例分析式并以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維方式理解掌握專業(yè)知識(shí)。通過適量的課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固專業(yè)學(xué)習(xí)效果，作業(yè)應(yīng)緊跟教學(xué)內(nèi)容，難易適中，鼓勵(lì)學(xué)生使用英文作答。

2.2 教學(xué)總結(jié) 在教學(xué)過程中認(rèn)真總結(jié)、及時(shí)改進(jìn)、課后通過開座談會(huì)及調(diào)查問卷等方式，加強(qiáng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的意見和建議，及時(shí)改進(jìn)，逐步完善雙語(yǔ)教學(xué)的方法，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 效果評(píng)估 為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的積極性，了解學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)檢測(cè)雙語(yǔ)教學(xué)效果，我們?cè)诓±韺W(xué)考試中采用中英文混合出題，分別檢測(cè)學(xué)生的病理學(xué)專業(yè)理論水平及專業(yè)英語(yǔ)水平。

3 雙語(yǔ)教學(xué)存在的問題與對(duì)策

開展醫(yī)學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校尤其是民族醫(yī)學(xué)院校來說確實(shí)是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，必然存在一些問題。首先是沒有適合國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育的雙語(yǔ)教材，因此編制與國(guó)內(nèi)相應(yīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)統(tǒng)編教材相適應(yīng)的雙語(yǔ)教材是必需的，這樣才可保證雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次是教師的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)水平，尤其是專業(yè)英語(yǔ)的聽說能力也成為一個(gè)必須跨越的障礙。鑒于口語(yǔ)一直是困擾中國(guó)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難題，因此國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校專業(yè)教師的英語(yǔ)或多或少都帶有“啞巴”英語(yǔ)的痕跡，而且思維或多或少帶有中國(guó)人的習(xí)慣，另外語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)化也是個(gè)不容忽視的問題，因此必須加強(qiáng)專業(yè)教師的英語(yǔ)培訓(xùn)，全面提高其醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)水平，只有具備了英語(yǔ)思維能力的教師才可能保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。第三是國(guó)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平及適應(yīng)能力普遍較差，因此在具有較好英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生中開展雙語(yǔ)教學(xué)才可保證雙語(yǔ)教學(xué)效果。

總之，我們通過三年的病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，在民族醫(yī)學(xué)院校開展雙語(yǔ)教學(xué)是可行的，通過選擇合適的教學(xué)模式、充分的課前準(zhǔn)備、多樣的教學(xué)手段、及時(shí)的教學(xué)總結(jié)等可保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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