前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中生物的重難點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中生物的重難點范文第1篇

【關鍵詞】初中生物 “活動課” 教學方法

初中生物是一門自然學科，課程實施應該為學生創造更多參與到大自然中，通過自己的觀察、體驗和探究而獲得知識的機會。國外許多學校非常重視實踐活動，甚至把學習新知識也放在教室外進行。我國新頒布的課程標準中，也提出了提倡具有啟發意義的活動性教學觀念，特別強調知識的自然習得，突出學生的主體地位。本文總結了我校生物科組多個“活動課”課堂實施成功案例中采用的教學方法和實施難點的對策。

一、初中生物“活動課”的教學方法

我校生物“活動課”面向所有學生，在正常授課時間內在校園進行。其內容以初中生物學教材內容為主，并進行了適當的調整和改編。“活動課”分為課前準備、導入、實施和總結四個階段。實施的活動既要體現學生的主體性和思考性，也要體現學習的知識性和趣味性。要讓“活動”貫穿于始終，就要在“動”字上下工夫?？梢圆捎靡韵聨追N教學方法：

1.討論法

在“活動課”中最常用的是討論法，學生以小組為單位圍繞老師提出的問題各抒己見，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，培養學生的表達能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奧秘》前奏活動課中，學生每次選取葉片前，都要依據老師的問題先由小組討論，確定應該選取怎樣的葉片。問題1：在指定的范圍內應選取一棵怎樣的植物用于“探究光合作用需要光”實驗？問題2：如要進行探究“光合作用的場所是葉綠體”的實驗，你又如何選取植物的葉片？你選取的原因是什么？問題3：設計“探究光合作用需要光且在葉綠體中進行”的實驗材料處理方法。2.調查法

學生通過調查校園特定生物的形態結構、生活環境等方面，歸納出它們的共同點和不同點。例如，在《生物與環境的關系》一課中，讓學生調查陽生與陰生植物的特征。調查1：你能在我們的校園找出哪些陰生植物和陽生植物？調查2：分別調查三種陰生植物和陽生植物的生活環境和根、莖、葉、花、果實的形態結構特點。

3.實驗法

實驗的場所不一定要在實驗室，也可以將實驗儀器帶到室外；實驗的材料不一定要由老師準備，也可以由學生自行尋找。例如，在《到哪里尋找微生物》中，每個小組帶著一臺顯微鏡和滴管、玻片等相P儀器，在校園內自行尋找水樣觀察微生物，并將觀察結果畫下來。學生不僅可能觀察到衣藻、草履蟲，還可能觀察到其他的單細胞生物，甚至是浮游植物和動物，極大地開闊了他們的視野。

4.游戲法

游戲法是指根據教學內容設計一些有趣的游戲競賽，激發學生的學習興趣，達到輕松鞏固知識的效果。例如，在植物認種活動中，當學生將指定區域的植物都認識后，每組輪流派出代表，當教師說出植物名稱，他們就必須用最快的速度找到該植物。在游戲中就迅速地記住了今天學的所有植物，達到鞏固記憶的目的。

5.操作法

操作法是將理論與實際相結合的一種教學方法，對培養學生的動手能力具有重要意義。例如，讓學生制作植物標本，可加深他們對植物分類和植物形態結構的認識。

二、初中生物“活動課”的實施難點與對策

學科活動課程建設是當今我國基礎教育改革的熱點問題，許多教師都有開展室外活動課的想法，但很少真正實施，是因為在過程中遇到了不少難題。我們也在嘗試化解這些難題。

1.課時緊張

初中生物，尤其是七年級上學期的內容多、課時少，不少老師怕上了活動課就完不成教學進度。但新課標的實施正是初中生物課堂改革的契機?；顒诱n能極大地激發學生的學習熱情，只要建立好活動課的模式，隨著課程推進，學生將會養成課前預習、自主學習的習慣，再通過課堂40分鐘的精講精練，是可以完成教學任務的。而且活動課的學習內容是以教材內容為基礎，而不是無止境地拓展課外知識，例如，《到哪里尋找微生物》就是以教材《單細胞生物》為基礎而設計的，學生不僅做了觀察草履蟲的實驗，還觀察到其他單細胞生物，完成了課標要求。

2.紀律難控制

初中生特別好動，有些老師怕帶他們到室外上課，紀律不好控制，一不小心就成了“放羊課”。解決的對策有很多，例如，向體育老師請教整理隊伍的指令和方法；嗓音小的老師戴上擴音器，保證每位學生都聽到自己的指令；按照學生的特點分成互補型的小組，并選出負責任的小組長；備課時安排好每個活動的時間，不宜過長；設立小組激勵機制，在活動課表現優秀的小組可獲得相應的獎勵，有了團體間的評比競爭，學生的注意力會更加集中。

3.形式單一

只要說到室外活動課，絕大部分生物老師只能馬上想到植物認種。其實，如果我們把學生分成4~6人小組，將課堂活動變成小組活動，再根據相應的課堂內容采用討論法、調查法、游戲法等教學方法設計教學過程，活動課的形式可以有許多變化。

4.拓展的知識太過專業

初中生物的重難點范文第2篇

【關鍵詞】初中生物 教學成效 方法

引言

有效性課堂是教育的主陣地，抓住了課堂就抓住了教育的根本。有效的課堂教學就是能讓學生獲得了具體的進步和發展的課堂教學。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。那么作為生物教師如何組織落實好每一節課堂教學，提高教學的有效性？

初中生物科學是一門基于實驗操作的，要求一系列頻繁實驗操作檢驗、反復實踐應用求證、最終適配科技生產的教學活動，它與日常的工業生產、科技應用以及社會生活具有緊密契合的銜接聯系。而作為一種新型前沿的教育理念與教學模式，打造實施初中生物高效課堂的理論構筑以及實踐鋪設還存在諸多明顯的瑕疵和集中的問題，如課堂生物教學氣氛冷淡、師生互動程度較低、預期教學目標實現效果不盡如人意等。

進一步細化改進高效課堂教學模式的適配創設，深入拓寬生活化、創新式、多元性的理念深度與模式廣域，著重激發培養學生群體的發散性思維、創新性意識以及實踐性理念，穩步加強學生的實踐操作能力與自主創新意識，從而使得初中生物課堂不僅是傳授知識的圣地，也可以擴展成為了解生活、感知生活的試驗場，這也是符合打造初中生物高效課堂的切實之策。

一、教師應進行有效備課

古語云：“凡事預則立，不預則廢?！庇纱丝梢钥闯鎏崆皽蕚鋵τ谝患虑榈某晒﹂_展與進行具有十分重要的意義，因此，為了提高生物教學的有效性，初中生物教師應在課前做好充分且科學的備課，從而為開展高校的教學課堂做好準備。

（一）吃透教材

在深刻地理解了新課程改革的要求、目標及科學內涵之后，教師還應對改革后的初中生物教材進行深入的研究與挖掘，從而吃透整部教材所體現出的新課程標準的實質以及不同內容之間的內在聯系。同時聯系自身的教學實踐，教師才可以很好地把握住整部教材的重點、難點以及核心部分，從而開展有的放矢的高效教學。

（二）了解學生

學生作為學習的主體，其自身的實際狀況與需求對于開展有效教學是十分重要的。加之每一位學生作為一個獨立的個體，他們的學習能力、性格特點、興趣愛好都是不同的，因此教師在開展備課工作時就應該充分了解每位學生的特點，從而綜合學生的整體學習接受能力，來制定較為完善的教學計劃，從而最大限度地照顧到各位學生的學習需求。

（三）制定教學方式

“工欲善其事，必先利其器”，因此教師在開展教學之前應做好充分的方式準備。只有選擇好了正確的教學方式，才能夠在有限的教學時間內取得最大化的教學效果，從而提升初中生物教學的成效。

二、借勢媒體，為有效過程領航

多媒體設備在當今已經成為了教學實施的重要幫手，為了提高課堂教學的效率，筆者認為，教師應該積極地在初中生物課堂教學中引入多媒體設備輔助教學，以幫助學生獲得更好地提升。借助多媒體設備的優勢開展教學可以使教學內容豐富化生動化 所以，在整個教學實施過程中，筆者認為，教師可以利用多媒體來呈現教學內容。

（一） 多媒體設備導入教學

所謂多媒體設備導入教學主要是指在教學的過程中，教師借助多媒體設備使得教學的導入更加生動更加豐富例如，在動物的行為這個部分的學習之中，為了更好地吸引學生進入到課堂之中，也為了幫助學生更好地理解有關的內容 筆者認為可以在教學一開始的階段就播放動物世界等紀錄片的來營造出良好的課堂學習氣氛，并且在這個過程中，借助動物世界的豐富內容和鮮明的色彩等來有效地激發學生的興趣，成功地實現教學的導入。

（二） 多媒體設備活躍課堂氣氛

在教學實施過程中，對有些比較的抽象的教學內容，教師可以借助多媒體設備來實現生動化趣味化教學，同時活躍課堂氣氛。例如，在傳染病的預防這個部分的學習之中，傳染病的特點 傳染病的傳播途徑 傳染病的傳播方法等是教學難點 為了讓學生更好地記憶理解消化這些知識點，教師可以借助卡通動漫的形式將有關傳染病的幾個知識點進行形象化地闡釋。這樣的方式也必然會有效地提升學生的認識，深化學生的理解，也能活躍課堂氣氛。

（三） 多媒體設備總結教學

任何一堂課都應該有一個總結歸納的部分，也就是對該節課上所講的知識點進行簡單的回顧和概括。例如，在完成了動物的生殖與發育這個部分的學習之后，教師就可以帶領學生進行知識點的回顧，而學生每回顧一個知識點，教師就可以借助多媒體來展示該知識點通過這樣的方式來加深學生的記憶或是及時地改正學生在理解上的錯誤。這樣必然會讓學生對所學的知識及時地掌握。

三、加強交流，為有效互動把脈

教師和學生是教學活動的參與者，在課堂教學中，教師和學生也必然是不斷獲得發展和提升的關鍵性人物。所以，為了更好地促進有效性課堂的創建，筆者認為應加強師生之間的交流與互動。師生之間的交流與互動可以使得雙方更好地彼此理解，也可以促進教師對學生的學習情況的掌握，學生也能夠掌握教師一般性的教學套路 更為重要的是，在整個教學實施過程中，師生之間的交流與互動能更好地促進有效課堂的創建。例如，在動物的生殖與發育這個部分的教學中，通過師生之間的交流互動，筆者發現學生能夠在討論和交流中更好地區分有性生殖與無性生殖。在師生之間的交流過程中，學生的表現也沒有以前那么拘束，而是直接提出了很多有探究性意義的問題，如鳥類兩棲類和昆蟲等動物的發育過程最大區別是什么等問題。所以，在教學的實施過程中，教師要重視師生之間的交流，并從多個方面來引導學生，從各個方面來激勵學生 從而在創設出有效性課堂的基礎上實現學生的有效性發展，這樣才可以實現有效性的課堂創設和學生的全面發展這兩大目標。

四、總結

通過對于以上提高初中生物教學成效的方法探索，我們可以認識到，改變現如今初中生物教學現狀的方法以及途徑是多種多樣的。然而，在實際的應用中，只有各位初中生物教師的各自探索與修正，才能夠從實際應用上提升初中生物教學的成效。

【參考文獻】

初中生物的重難點范文第3篇

關鍵詞： 初中生物 微課程視頻 資源設計

1.微課程教學的基本涵義與必要性分析

1.1微課程涵義探析

關于微課程的相關涵義，我國最早從事這一方面研究的學者認為，最為核心的內容就是將五到八分鐘的微視頻作為主要內容，然后對微教案及微練習和微課件、微點評、微反思這幾個重要配套資源組成微課程[1]。這幾個重要部分能夠根據實際需求應用，然后任意進行組合并形成一個比較完整的課堂，同時能夠對其進行拆分應用。以便學生及老師的實際需求得到個性化的教學滿足，這幾部分在一定結構上及呈現的方式上共同營造了主題較為突出及半結構化的生態環境。根據相關分析可以總結出，就是依照新課程標準及教學的實踐要求，以教學所用的視頻作為教學載體，其中有教學前端的分析、教學資源的設計和教學支持服務等，同時有針對性地對知識點展開教學活動的多種教學資源的有機結合。

1.2微課程教學的必要性分析

在教育信息化發展的同時，國家對其有明確要求，能夠以教學理念上的創新作為引導，將教學的優質資源及信息化的環境作為學習的基礎保障，然后將教育模式及學習方式創新作為發展核心[2]。在當前信息化發展的同時，以往教學方式已經滿足不了現今教學發展的需要，故要能夠通過新穎的教學模式給初中生物教學注入新鮮血液，而微課程的發展對于提高初中學生學習生物的積極性有重要的促進作用，是未來發展的必然趨勢。

2.初中生物微課程視頻資源設計策略

對于課程的設計取決于價值的選擇，新課程改革強調的是本位價值及社會價值的整合，微課程視頻資源的應用恰好彌補了傳統教學的不足，它把社會生活經驗及初中生物知識和學生的自身經驗進行了有機結合。微課程有著目標微小化及具體化的功能，使得每一個目標都清晰可見，微課程對教師的要求是成為課程的設計者及實施者，對教材的確定性知識要能夠進行突破，在微課程中應用翻轉式課堂學習模式，使學生和學生的互動學習、老師和學生的互動都得以有效實現。

對于一些重點、難點講解類的微課程要能夠通過視頻進行講解，使學生加深印象，進而充分展現學習興趣。有針對性地對課程進行設計，設計內容不僅來自平時課本上的重要概念和課堂學習過程中學生集中出現的問題，同時可以從課本中一些比較典型的實驗著手，并將其做成簡易視頻，讓學生反復觀看，直到掌握核心概念、突破重難點為止，這樣能夠大大節約日常生物教學時間。在對生物課程的組織形式上要將教學中的重難點作為重要的設計對象。

例如：在蘇教版初中生物《生態系統的組成》一節中，對教學目標、教學重難點及教學進程控制等要能夠進行精巧設計。首先在教學思路上進行設計，設置情景進而導入新課，閱讀課文，明確所學知識的范圍。然后通過視頻資源讓學生對生態系統有一個整體認識，認真觀察視頻理解生態系統的概念，再對不同生態系統的課件圖片進行播放，從而讓學生獲取不同生態系統的感性知識。

在學生對此有了一定理解之后，組織對森林中的一些生物生活的環境進行分析，讓學生對生物和生態環境之間的關系有初步了解。再通過池塘生態系統的視頻資源讓學生獲取生態系統組成成分的感性認知。教師對生態系統的結構知識進行講解，從而使學生有一個理性認識，再對生態系統組成成分的地位及相互關系進行分析，讓學生更進一步學習和掌握有關知識。最后組織小結及復習，為下一節課的教學埋下伏筆，學生要能對所學知識進行鞏固，認真完成本節課的相關作業。

在《生態系統的組成》一節中，最主要的方法就是認真閱讀課本，對學生閱讀能力及利用圖文資料獲取信息的能力有促進作用。通過對相關活動內容的分析，增強學生分析資料能力，并對生態系統的作用有所認識。通過對初中生物微課程視頻資源的設計，充分突破重難點，并且讓學生在情感及價值觀和態度上產生積極影響，形成熱愛大自然及愛護生態環境的情感，則保護生態環境的意識也能夠得到有效提高，通過搜集及交流不同生態系統的資料認識生態系統和自身之間的關系，最后引導學生通過電視等相關媒體獲取所需的生物知識。

3.結語

對于初中生物微課程教學，在視頻資源的設計基礎上，能夠有效優化教學過程，在最大程度上提高教學質量，使學生學習積極性及學習興趣得到培養。在信息迅速發展的情況下，終身學習已經成了教學的主流價值觀，微課程的出現，對當前教學質量提高有促進作用，能夠以一種新型的學習形式發展初中生物教學。

參考文獻：

初中生物的重難點范文第4篇

關鍵詞：初中生物　課堂　活動化教學　動點　動法　存在問題

生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習、在快樂中學習，以學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

一、生物學科課堂教學活動化的必要性

我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到了充分的體現和發展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。

因此課堂講授要求給學生指明學習的重難點，教師講到重難點內容時，給學生提醒一下。但由于目前的課堂教學中采用的教學方式多樣化，可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時、進行中和結束時給學生指明學習的重難點。

二、生物學科課堂教學活動化的研究實施

談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中的活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。

那么如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現生物課堂教學活動化的關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生，讓課堂教學活動成為有效教學。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動。

三、從學生的生活中挖掘“動點”，使生物課堂動起來

學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。在教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。

如在講《鳥與空中飛行生活相適應的特點》時，折紙飛機是大家從小就愛玩的游戲，但要折得好、飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上可通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛得最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙的大??；飛機翅膀的大或?。粰C頭折法……最后引導得出：紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”，即重力、阻力、動力。那鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力的？引導大家分析討論課本中的資料，總結得出鳥與飛行生活相適應的特點，水到渠成。

此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發“動點”的有效方法。如2003年我國非典的流行，為我們在講初中生物傳染病和免疫提供了活生生的情景和材料。

總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨、多動腦筋，使創設的教學活動情境具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會收到意想不到的效果。此外，我們還充分利用媒體資源，課前收集大量科技錄像片，如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣、實現教學目標提供了條件。

參考文獻

初中生物的重難點范文第5篇

【關鍵詞】初中生物；課堂教學；有效提問

課堂有效提問是初中生物課堂教學過程中的重要環節，是師生情感交流的紐帶，是培養學生語言運用能力、表達能力和交際能力的重要手段。因此，新課程理念中倡導要重視學生的主體性，“引導”學生積極主動地學習，所以，生物課堂中的提問也就顯得尤為重要。而有效提問更成了上好生物課的一個關鍵，也是每個生物教師必備的能力。美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”簡而言之，即有效提問。所謂有效提問就是指能達到教學目的的提問。初中生物課堂教學如何實施有效提問的呢？筆者從以下幾個方面討論。

1把握好提問的目的

盲目的、隨意提問會使一節課變得散亂，不利于學生形成科學的學習和思維方式，因此提問一定要具體、有目的性。如教師根據具體的教學內容設計問題：①腎小球內的毛細血管中流的什么液體？②腎小囊腔內流的什么液體？③腎小囊和什么結構相連通？④腎小管外包繞著什么結構？⑤腎小管中最后流入集合管中的是什么液體？等等。設計的這幾個問題，所提問題的切入角度經過精心的構思，設計的提問在教學進程中，占重要環節，這樣有利于引導學生思維，關注腎單位的基本構成，把腎單位的結構和功能結合起來，有助于提高分析問題的能力。所提的問題具體而有目的性，這才有助于學生突出重點，使學生能集中精力，深入思考，從而有利于突破難點。

2把握好課堂提問的難度

人的認知結構可劃分為3個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。在學生的“已知區”提問，問題太容易，學生可以不經過思考就能夠回答，不利于激發學生的思維，而在“未知區”，問題太難學生回答不出來，會使學生喪失信心，感受不到成功的快樂。提問的深淺應與中等以上學生已有的認知水平相符，把握學生的“最近發展區”，讓學生跳一跳能摘到果子，通過教師的啟發和點撥以及學生自己的思考，能尋找到問題的答案，讓學生感到學習的快樂。

3把握好教學內容的重難點

重難點的有效提問要找出學生疑點之處，對癥下藥。課標中的重難點是本節課的主要內容，教師在備課、上課時會花較多時間和精力來解決每節的重難點知識，這其中亦包括在重難點處進行有效提問。

“射人先射馬，擒賊先擒王?！比绻プ∈虑榈囊μ幚恚蜁_到事半功倍的效果。同理，在課文的重點處設疑是有效提問中必不可少的。例如，在學習植物的光合作用時，圍繞光合作用過程這一重難點，提出，光合作用的場所在哪里？原料是什么？動力是什么？產物是什么？綠色植物為何能保持大氣中氧氣和二氧化碳含量的相對穩定？讓學生充分理解重難點。

教材中往往有些重點亦是難點，而有些學生對難點并非理解透徹，而是一知半解，教師若在難點處進行有效提問，便可以化難為易，幫助學生突破難關。《輸送血液的泵―心臟》這一節的重難點是血液循環，雖然循環路徑理解難度不大，但是讓學生準確識記并不容易。我是這樣幫助學生突破這個難點的：先讓學生憶起與心臟相連的血管是什么（血液從靜脈進入心臟，從動脈流出）；再讓學生回憶已學過的幾種血管的定義（目的是讓學生知道血液從動脈血管流過時必須經過毛細血管才會到達靜脈）。此后，學生不難找出血液循環的特點：心室動脈毛細血管靜脈心房心室。主要路線找出后，再進一步弄清楚途經的動脈、靜脈、毛細血管分別是哪些便可。順著這個思路，教師接著提出另外一個難點：“血液在循環路徑的哪個位點發生了變化？為什么會有這么大的變化？”聯系前面的知識，學生會感覺到回答這個問題難度并不大。

4把握好課堂提問的時機

提問時機要結合課堂教學而變化，抓住關鍵點，明確什么時候該問，什么地方該問。如果教師準備不足，想問什么就問什么，會使課堂顯得松散，甚至起不到提問的作用。課堂提問按照提問的時間順序分為：課堂開始時的提問、課堂進行中的提問、課堂結束時的提問。

4.1課堂開始時的提問

教師要善于把握教材內容，可采用直接導入式提問和復習導入式提問。直接導入式提問既可以吸引學生集中注意力又能開門見山讓學生了解本節課的學習內容。這樣的課前設疑，引人入勝，使學生在課堂上處于一種積極的探索狀態。例如：在學習“遺傳”一節時，可以提出“你能找出你與父母相貌上相似的地方嗎？”學生立即會情緒高漲，開始尋找自己與父母相貌相同的地方，注意力自然被調動起來，也明確了學習的內容。而復習導入式提問，則是在學生新舊知識的聯系處提問，學生學習新知識需要舊知識支撐，在新舊知識的聯系處提出問題，有利于幫助學生建立起知識間的聯系，更全面地理解新知識。

4.2課堂進行中的提問

①抓住重點和難點提問。課堂教學的主要任務是要突出重點、突破難點。課堂提問應該有的放矢，怎樣發問，提問要解決什么問題，都必須服從教材內容和教學活動的需要。

②課堂提問要有層次性。教學是一個循序漸進的過程，課堂提問的設計應根據學生的認知規律由易到難，有梯度、有層次。例如在學習血型一節內容時，為了使學生對血型的知識和輸血原理有比較深刻的理解，可創設這樣一組問題情境：A.什么叫血型？血型系統主要分為哪幾種？ B.血型是如何判定的？你會驗血嗎？你驗過血嗎？你是什么血型？C.為什么O型血的人被稱為萬能輸血者？這組問題逐個深入，由淺入深，步步提高，體現出與學生認知規律的一致性，有效引導著學生的思維活動向縱深處發展。

4.3課堂結尾的提問

明代文學家謝榛說：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音如余。”其實，結尾好的一堂課就如同美妙的樂曲令人余音難忘。如《種子的萌發》結尾時，教師可以創設情境有效提問：“假如大家是農民，我是記者。我來采訪你們關于種子萌發的問題，可以嗎？”大部分學生會含笑應允。師：“農民朋友們，我去市場挑種子時，怎樣才能挑到好的？”學生回答（略）。師：“把買來的種子放在地里就行了嗎、種子萌發必須具備什么條件？”學生會根據所學內容作答，教師及時點評。師：“種子破土而出后就結成果實嗎？”學生議論紛紛……教師及時發言：“這就是我們下節課要講的內容了，清同學們及時預習。”這樣結課既可以令學生更牢固地掌握主要內容，又能達到承前啟后，使知識繼續延伸，激起學生的求知欲。

總之，有效提問要能引發學生認知沖突，激發學生思維，滿足學生實際需要，調動學生的積極性、主動性，體現以人為本的新課程理念，促進學生各種能力的發展。