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化學(xué)元素的含義范文第1篇

[關(guān)鍵詞]來華留學(xué)生；漢語電商平臺；使用意愿；問卷調(diào)查；實證分析

1引言

隨著電子商務(wù)和互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，目前中國的網(wǎng)絡(luò)購物正步入快速成長期，針對各種目標(biāo)人群的電商網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)井噴式增長，在深化對外開放的背景下，中國的電子商務(wù)也在走出國門，走向世界，電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展吸引更多不同層次不同背景的用戶加入，來華留學(xué)生就是其中的一個目標(biāo)人群，據(jù)統(tǒng)計，目前在華外籍人士數(shù)量已經(jīng)超過200 萬，而在華留學(xué)生的人數(shù)也高達(dá)40 萬左右，伴隨著在華留學(xué)生人數(shù)的增加，留學(xué)生已經(jīng)成為一個令人矚目的網(wǎng)絡(luò)購物消費(fèi)市場。他們熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并且對網(wǎng)上購物也有一定的經(jīng)驗。但在跨文化交際的背景之下，由于存在著文化認(rèn)同、消費(fèi)習(xí)慣、漢語水平等影響因素，留學(xué)生的網(wǎng)購行為卻不同于中國人，所以以留學(xué)生為主體，針對其特殊性，對他們使用漢語電商平臺意愿的影響因素進(jìn)行調(diào)查研究，把握在華留學(xué)生網(wǎng)購行為的特點，對于啟發(fā)企業(yè)針對其影響因素制定營銷策略，開發(fā)電商平臺，促進(jìn)中國的電子商務(wù)為國外用戶提供一個友好的交易界面，擴(kuò)大網(wǎng)購群體，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是非常必要的。

2文獻(xiàn)綜述

對于網(wǎng)購行為的影響因素的研究，一直是國內(nèi)外的研究熱點，并且已經(jīng)有大量的研究成果。Ahasanul Haque（2009）等人運(yùn)用因素分析和多元線性回歸分析，得出結(jié)論認(rèn)為影響消費(fèi)者網(wǎng)絡(luò)購物意向的主要因素包括：網(wǎng)絡(luò)購物環(huán)境、產(chǎn)品特點、網(wǎng)絡(luò)熟悉程度和信任、網(wǎng)絡(luò)促銷行為。朱東紅（2007）以沒有過網(wǎng)上購物經(jīng)歷的消費(fèi)者為研究對象，探討影響他們未在網(wǎng)上購物的因素。影響因素對初始購物者無網(wǎng)上購物意向的影響力排序為：個人信息安全；交易可靠；有用、方便；購物感覺。人口統(tǒng)計因素的影響：性別、年齡、教育程度、收入。從文化影響的角度看，Singh（2006）等使用計劃行為理論（TPB）對比三個國家，德國、印度和中國提供了實證證據(jù)說明本地消費(fèi)者是傾向于文化適應(yīng)性較強(qiáng)的網(wǎng)站還是傾向于標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)站。文化因素影響到消費(fèi)者的信念、態(tài)度和網(wǎng)上購買意圖。Feng（2008）通過深入訪談的方法，以在英國的中國留學(xué)生為對象，進(jìn)行了相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)自我概念、生活過渡、年齡、文化、同級和地點停留的預(yù)期時間影響留學(xué)生的消費(fèi)行為。在中國，張慧玲（2011）以TAM技術(shù)接受模型為理論基礎(chǔ)，研究了感知網(wǎng)上購物有用、感知網(wǎng)上購物易用、感知網(wǎng)上購物風(fēng)險、感知網(wǎng)上購物信任這四個因子對于網(wǎng)購意愿的影響。梁正模（2014）認(rèn)為影響電子商務(wù)的滿意度的變量有便利性、網(wǎng)站品質(zhì)、感知風(fēng)險、配送服務(wù)這四個，并從這些角度調(diào)查了留學(xué)生在華網(wǎng)購的滿意度。

3問題提出與研究假設(shè)

總體上看，關(guān)于留學(xué)生消費(fèi)的研究在數(shù)量上并不充分，同時涉及的內(nèi)容比較有限，大多是針對留學(xué)生旅游個別方面的小范圍研究。目前基本沒有專門針對在華留學(xué)生網(wǎng)上購物行為的研究。基于上述的文獻(xiàn)回顧，我們可以認(rèn)為，留學(xué)生在本國已經(jīng)有網(wǎng)購的體驗，在眾多影響一般消費(fèi)者網(wǎng)購意愿的因素中，筆者認(rèn)為“網(wǎng)站便利性”“網(wǎng)站品質(zhì)”“交易風(fēng)險”“物流風(fēng)險”這四個影響因素對于留學(xué)生的網(wǎng)購行為有著較大程度的影響。與此同時，基于大多數(shù)在華留學(xué)生漢語交際能力不足的特殊性，語言水平同上述四個因素一樣，會對留學(xué)生使用漢語電商平臺的意愿產(chǎn)生影響，而在跨文化交際的背景下，文化差異的因素同樣不能忽視，這五種因素對使用意愿的影響在來自不同文化圈的留學(xué)生身上一定會有不同的體現(xiàn)。因此，我們以這些因素為研究基礎(chǔ)，構(gòu)建如下框架圖。

網(wǎng)絡(luò)電商平臺的使用便利性包含的范圍非常廣，比如：如果外國留學(xué)生在使用漢語電商網(wǎng)絡(luò)平臺時感覺網(wǎng)站的設(shè)計很好，網(wǎng)站導(dǎo)航的購買程序非常清晰，并且非常容易就掌握網(wǎng)購所需的技能，在網(wǎng)速較快的情況下，提高了購買的效率，消費(fèi)者能夠很快地找到自己想要購買的物品。此外，進(jìn)入網(wǎng)站的方便可行性、網(wǎng)頁下載的速度都將影響網(wǎng)絡(luò)用戶停留網(wǎng)頁時間的長短，網(wǎng)站專業(yè)性網(wǎng)站的設(shè)計也一定程度上促使顧客認(rèn)可網(wǎng)站的完整真實及服務(wù)的專業(yè)能力，消費(fèi)者認(rèn)為使用漢語電商平臺的便利性越強(qiáng)，那留學(xué)生的使用意愿也會越強(qiáng)。

根據(jù)消費(fèi)者行為特點分析得出，商品價格仍然是消費(fèi)者購買行為的決定性因素。由于網(wǎng)上商家眾多，產(chǎn)品供應(yīng)渠道來源廣泛，商品的價格質(zhì)量也各不相同，不少網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者認(rèn)為在價格可以接受的情況下會選擇評價更高、質(zhì)量更好的產(chǎn)品，即性價比高的商品。漢語電商網(wǎng)絡(luò)平臺中出售的商品或服務(wù)種類越多，質(zhì)量越好，產(chǎn)品或服務(wù)的描述越詳細(xì)，并且與實際情況越吻合，網(wǎng)站的品牌信譽(yù)和安全性越高，留學(xué)生對于電子商務(wù)平臺質(zhì)量越認(rèn)可，使用意愿就越強(qiáng)。

留學(xué)生在使用漢語電商平臺網(wǎng)購時，如果認(rèn)為自己在交易過程中的風(fēng)險越大，比如自己的賬號密碼可能會泄露，銷售商會濫用自己的私人信息，給自己帶來不必要的麻煩，甚至增大金融風(fēng)險，帶來損失，則他們的使用意愿會較低。

網(wǎng)購物流配送服務(wù)的交付速度，及時性、便利性、完整性和穩(wěn)定性都顯著影響著客戶滿意度。貨物延誤，丟失，錯誤，損壞都會增加消費(fèi)者的不滿。所以如果消費(fèi)者在網(wǎng)購過后擔(dān)心送達(dá)時間會很長，或者擔(dān)心商品暴力打包甚至包裹丟失，那他們的使用意愿就越低。

來華留學(xué)生中很大一部分都是來學(xué)習(xí)漢語的，所以剛剛來華的留學(xué)生由于漢語水平不高，使用漢語瀏覽網(wǎng)頁，描述，搜索和查找商品信息等交際的能力不強(qiáng)，他們會傾向于避免瀏覽漢語電商網(wǎng)絡(luò)平臺，漢語水平在一定程度上會影響他們使用漢語電商網(wǎng)絡(luò)平臺的意愿程度。

綜上所述：本文提出以下假設(shè)是以這些因素為研究基礎(chǔ)。

假設(shè)1：漢語電子商務(wù)平臺使用越便利，留學(xué)生的使用意愿越強(qiáng)。

假設(shè)2：漢語電子商務(wù)平臺的品質(zhì)越好，留學(xué)生的使用意愿越強(qiáng)。

假設(shè)3：留學(xué)生在使用漢語電商網(wǎng)絡(luò)平臺時如果感知到的交易風(fēng)險越大，使用意愿越低。

假設(shè)4：留學(xué)生感知到的漢語電商平臺配套服務(wù)的物流風(fēng)險越大，使用意愿越低。

假設(shè)5：留學(xué)生的漢語水平越高，使用漢語電商網(wǎng)絡(luò)平臺的意愿越強(qiáng)。

4問卷設(shè)計與實際調(diào)查

在研究假設(shè)的基礎(chǔ)之上，我們設(shè)計了《來華留學(xué)生使用漢語電商網(wǎng)絡(luò)平臺情況的調(diào)查問卷》（問卷見附件），問卷分為兩部分，第一部分是留學(xué)生的基本信息，包括國籍、性別、年齡、來華時間、消費(fèi)水平、漢語水平等；第二部分根據(jù)研究假設(shè)和相關(guān)理論設(shè)置18個問題，采用李克特式5度量表法，從1～5分別表示非常不同意、不同意、不確定、同意和非常同意。問卷發(fā)放采取現(xiàn)場發(fā)放紙質(zhì)問卷的形式，問卷發(fā)放的對象是南京大學(xué)海外教育學(xué)院和南京師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院的留學(xué)生，共發(fā)放問卷180份，剔除無效問卷后，有效問卷156份，有效問卷回收率為86.7%。本文采用SPSS19.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

5數(shù)據(jù)的實證分析

5.1因子分析

通過SPSS19.0分析，KMO的值為0.735，大于0.7，Bartlett的球形度檢驗統(tǒng)計量的近似卡方為738.332，自由度為136，Bartlett球形檢驗的Sig.的取值是0.000，小于0.01，達(dá)到顯著水平，總體的相關(guān)矩陣之間有共同因子存在，并且所有變量的MSA值都大于0.5，表明數(shù)據(jù)之間存在一定的相關(guān)關(guān)系，滿足因子分析的前提條件。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，排除錯誤的載荷，最后從17個成分項目中抽取出網(wǎng)站便利性、網(wǎng)站品質(zhì)、感知風(fēng)險、物流配送和漢語水平5個特征值大于1的因子作為主成分，累計可以解釋62.3%的變異。因子分析通過正交旋轉(zhuǎn)和主成分分析進(jìn)行。

5.2信度分析

本研究運(yùn)用Cronbachs Alpha 值對信度進(jìn)行了檢驗，通過SPSS19.0分析18個變量，全部樣本的Cronbachs Alpha 值達(dá)到0.714，每一項的Cronbachs Alpha 值都達(dá)到0.65以上，說明本次調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)信度較高，各個問卷的信度基本上可以接受。

5.3相關(guān)分析

5.3.1Pearson相關(guān)分析

本研究采用相關(guān)分析分析網(wǎng)購便利性，電商平臺品質(zhì)、交易風(fēng)險、物流服務(wù)和漢語水平與網(wǎng)購意愿之間的相關(guān)關(guān)系，與本研究的研究假設(shè)進(jìn)行初步的檢驗。根據(jù)下表的相關(guān)分析可以看出，在0.01的水平下，網(wǎng)購的便利性、電商平臺的品質(zhì)、漢語能力的相關(guān)系數(shù)分別為0.317、0.290、0.250均為正數(shù)且大于0.05，顯著性P值小于要求，具有顯著性。說明網(wǎng)購便利性、電商平臺的品質(zhì)、漢語能力這三個因子和使用意愿之間有顯著的正相關(guān)性，但是物流風(fēng)險和交易風(fēng)險這兩個因子的相關(guān)系數(shù)為負(fù)，所以兩者與消費(fèi)者的使用意愿呈微弱負(fù)相關(guān)，并且顯著性P值大于0.05，不具有顯著性。詳見表1。

5.3.2偏相關(guān)分析

根據(jù)偏相關(guān)分析的結(jié)果，在控制其他四個因子的偏相關(guān)分析中，我們可以看到，網(wǎng)購便利性、電商平臺的品質(zhì)、漢語水平這三個因子的相關(guān)系數(shù)為0.349、0.322、0.281，滿足顯著性差異。物流服務(wù)的相關(guān)系數(shù)為-0.179，在偏相關(guān)分析下，物流配送服務(wù)顯著性P值小于0.05，滿足顯著性差異，因此我們可以認(rèn)為，擔(dān)憂物流配送服務(wù)質(zhì)量會對使用意愿有顯著的負(fù)面影響，但是因子“交易風(fēng)險”與使用意愿之間始終是微弱的負(fù)相關(guān)關(guān)系，并且不具備顯著性。

5.4回歸分析

用于對相關(guān)分析的結(jié)果進(jìn)行驗證，說明自變量和因變量之間的關(guān)系，寫出回歸方程。把網(wǎng)購便利性、電商平臺品質(zhì)、物流風(fēng)險和漢語水平作為自變量，把使用意愿作為因變量，通過SPSS19.0做多元回歸分析，得到回歸分析結(jié)果。

結(jié)果顯示，自變量（網(wǎng)購便利性、電商平臺品質(zhì)、物流服務(wù)和漢語水平）分別在0.000、0.000、0.027、0.000顯著性水平下，對應(yīng)的回歸系數(shù)分別是0.307、0.281、-0.150、0.242，交易風(fēng)險的顯著性不明顯，這也就是說，交易風(fēng)險與使用意愿的相關(guān)性是不顯著的。驗證數(shù)據(jù)詳見表2、表3和表4。

由此可知，除了物流風(fēng)險負(fù)向影響使用意愿以外，其他因素對使用意愿產(chǎn)生顯著的正向影響。根據(jù)回歸分析結(jié)果，可以建立消費(fèi)者移動電子商務(wù)使用意愿影響因素的多元線性回歸方程：

使用意愿=3.526+0.307（網(wǎng)購便利性）+0.281（電商平臺品質(zhì)）-0.150（物流風(fēng)險）+0.242（漢語能力）

5.5假設(shè)檢驗結(jié)果

根據(jù)以上的數(shù)據(jù)分析，可以得到表5的結(jié)果。

6結(jié)論

根據(jù)研究假設(shè)的結(jié)論部分，我們從電子商務(wù)的平臺開發(fā)運(yùn)營與電子商務(wù)平臺配套服務(wù)給出了建議，希望可以促進(jìn)電子商務(wù)的更好發(fā)展以及留學(xué)生在華生活更加便利和豐富。

研究結(jié)果顯示，漢語電子商務(wù)平臺使用的便利性，平臺的品質(zhì)都與留學(xué)生使用漢語電商網(wǎng)絡(luò)平臺的意愿呈顯著的正相關(guān)。即留學(xué)生認(rèn)為電商平臺的便利性和品質(zhì)是影響他們是否選擇網(wǎng)購這一消費(fèi)方式非常重要的因素。留學(xué)生初來中國，面對異質(zhì)文化符號和生活環(huán)境的沖擊，必定需要時間來適應(yīng)和自我調(diào)節(jié)，在這個過程中也需要外界為其提供一個友好便利的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)電商的開發(fā)者和運(yùn)營者需要考慮留學(xué)生對電商平臺的心理需求，在網(wǎng)站導(dǎo)航、購買程序等方面提供更加詳細(xì)的指導(dǎo)，要對網(wǎng)站提供的商品和服務(wù)的質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，保持良好的信譽(yù)，對于產(chǎn)品描述、產(chǎn)品分類做到更加完善，更加細(xì)致。在宣傳和營銷策略中，電商平臺要把留學(xué)生的需求納入其中，增強(qiáng)他們的認(rèn)同感和適應(yīng)力。

在物流方面，留學(xué)生非常注重商品的完好性和及時性，對于物流過程中的風(fēng)險表現(xiàn)出明顯的厭惡。快遞公司在商品郵寄和派送時要避免暴力打包和商品無故丟失的現(xiàn)象，要保持物流追蹤信息的對稱和準(zhǔn)確。

除此之外，留學(xué)生的漢語水平和能力與他們使用漢語電商網(wǎng)絡(luò)平臺的意愿顯著正相關(guān)，這也說明，留學(xué)生可能因為不能讀懂電商平臺界面的內(nèi)容從而拒絕使用，而是選擇更為直接、更加簡單易懂的實體店購物，所以以留學(xué)生為消費(fèi)主體的電子商務(wù)在開發(fā)和運(yùn)營中，在話語體系的選擇和建立中需要考慮留學(xué)生的漢語水平，避免使用難度等級較高的詞匯和用法，以保證雙方順暢的交流。也可以考慮開發(fā)幫助留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的購物平臺，在購物的同時學(xué)習(xí)漢語，具備實用性和趣味性，留學(xué)生必定非常感興趣購買意愿會大大提升。在電商平臺的宣傳當(dāng)中也要考慮到留學(xué)生的漢語水平、文化習(xí)慣和信息接收渠道，做到簡明、包容和多樣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張慧玲.在華留學(xué)生網(wǎng)上購物意向因素的實證研究――以廈門大學(xué)留學(xué)生為研究對象[D].廈門：廈門大學(xué)，2013.

[4]Ahasanul Haque，Ali Khatibi.Factors Determinate Customer Shopping Behavior Through Internet： the Malaysian Case[J].Australian Journal of Basic and Applied Sciences，2009，3（4）：3452-3463.

[5]Delafrooz Narges，Paim Laily H.，Khatibi Ali.Students Online Shopping Behaviors An Empirical Study[J].Journal of American Science，2009，5（8）：40-49.

[6]Feng Rulian.How Life Transition has Affected the Consumer Behavior of Chinese International Students in the UK：A General Perspective[M].Nottingham：University of Nottingham，2008.

化學(xué)元素的含義范文第2篇

《百年潮》2000年第4期刊登蔡志新先生的文章《漢字“鎢”的發(fā)明人李國欽》，敘述我國近代實業(yè)家、美籍華人李國欽早年求學(xué)、探礦、創(chuàng)業(yè)的奮斗經(jīng)歷，給人啟迪至深。唯文章題目和文內(nèi)多處強(qiáng)調(diào)，漢字“鎢”的發(fā)明人是李國欽，在李之前，漢字中沒有“鎢”字，是李于1915年創(chuàng)造了這個“嶄新”的漢字“鎢”等。這些說法是不準(zhǔn)確的。

事實剛好相反，“鎢”字在古漢語中早已存在，在歷代重要字書里，例如三國的《廣雅》、南北朝的《玉篇》、宋代的《廣韻》、《集韻》，一直到清代的《康熙字典》，都收有“鎢”字。在古書中，“鎢”常與“”連用，構(gòu)成詞匯“鎢”，其意思是指“溫器”、“小釜”等，屬于古代民間應(yīng)用的一種炊具。

用“鎢”字作為金屬元素W的中文術(shù)語名稱，開始于清朝晚期，至遲在同治9年(1870 )，已有學(xué)者何了然在《化學(xué)初階》一書的化學(xué)元素表中應(yīng)用“鎢”字。我國另一學(xué)者徐壽也在同治11年(1872)出版的《化學(xué)鑒原》中應(yīng)用“鎢”字。稍后的光緒2年(1876)的《格致須知》，光緒5年(1879)的《電學(xué)》也都正式收有“鎢”字。以上諸書有江南制造局木刻本、《西學(xué)大成》和《西學(xué)富強(qiáng)叢書》石印本，一查便得。

用“鎢”字作為化學(xué)元素W的中文譯名，并非取其“黑色的金屬”之義，而是利用漢語中的固有舊字，賦予新義。當(dāng)時已知金屬元素將近60個，除常見的金銀銅鐵錫等，許多金屬元素都沒有中文名稱。為了介紹國外科學(xué)知識，需要中文譯名。經(jīng)過反復(fù)實踐，最后采取的取名原則是按照化學(xué)元素拉丁詞的第一個音節(jié)，從金字偏旁的舊漢字中尋找同音字，盡量避免另造新字，“鎢”的取名由此而來。類似情況還有鎳、鈹、鈷、鉬、鈮、釩、鈀、銠等。在同治12年(1873)之前，由徐壽等人編寫的《化學(xué)材料中西名目表》已初步完成化學(xué)物質(zhì)的中文命名工作，為國內(nèi)學(xué)界所接受，并成為翻譯各種化學(xué)名詞的統(tǒng)一依據(jù)。

因此，“鎢”字原本是一個字形穩(wěn)定、字義清楚的古老漢字，在清朝晚期西學(xué)東漸的浪潮中，又被注入新的含義。將這個“鎢”字說成是民國時期，由李國欽發(fā)明的新字，是不符史實的。不過，根據(jù)李國欽的生平事跡，他雖然不是“鎢”字的發(fā)明人，但確實是我國鎢礦的最早發(fā)現(xiàn)人或最早生產(chǎn)經(jīng)營人。

化學(xué)元素的含義范文第3篇

一、化合價概念的歷史演變

化合價概念從提出到現(xiàn)在，已經(jīng)一個半世紀(jì)，隨著人們對分子及分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識越來越深入，早期那種認(rèn)為可用整數(shù)定量量度化學(xué)元素性質(zhì)的化合價概念已經(jīng)過時，化學(xué)家的注意力已轉(zhuǎn)向用分子軌道理論來討論化學(xué)鍵的本質(zhì).從歷史發(fā)展的角度來看，化合價概念的演變與發(fā)展經(jīng)歷了四個重要階段：化合價的提出、化合價概念的發(fā)展、化合價的電子理論階段和分子軌道理論階段.

1.化合價概念的提出

1852年，英國化學(xué)家弗蘭克蘭在研究金屬有機(jī)化合物時提出了化合價的思想，認(rèn)為金屬或其他元素的每一個原子在化合時具有一種特殊的性質(zhì)――化合力，即任何一個原子都有和一定數(shù)目的其他原子結(jié)合的性質(zhì).“化合力”概念的提出揭示了元素化合力與基團(tuán)化合力之間的聯(lián)系，“化合力”后來被德國化學(xué)家凱庫勒翻譯為“價”，得到歐洲各國的普遍認(rèn)可；我國早期使用的術(shù)語是“原子價”，1991年公布的《化學(xué)名詞》中譯為化合價，并給出定義：一定數(shù)目的一種元素的原子只能跟一定數(shù)目的其他元素的原子化合，這種性質(zhì)叫做化合價.

2.“化合價”概念的發(fā)展

化合價的概念提出后，在較長的時間內(nèi)并沒有相應(yīng)的理論去解釋原子間結(jié)合的原因，直到化學(xué)家們把研究重點從化合價的本質(zhì)轉(zhuǎn)移到原子結(jié)合的數(shù)量關(guān)系上.20世紀(jì)，原子結(jié)構(gòu)理論的建立為揭示化合價的本質(zhì)奠定了基礎(chǔ).1861年，俄國有機(jī)化學(xué)家特列洛夫首先提出“化學(xué)架構(gòu)”的概念，并指出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)決定于它的化學(xué)結(jié)構(gòu)，1916年美國化學(xué)家路易斯在《原子和分子》中闡釋了化合價的電子理論，解釋了分子間作用力的實質(zhì)，提出：原子失去或獲得電子后形成穩(wěn)定的電子結(jié)構(gòu)，金屬原子易失電子，非金屬原子易得電子形成負(fù)離子，正、負(fù)離子間的靜電庫侖力是離子間形成化合價的本質(zhì).

3.電子理論的發(fā)展

1927年，英國化學(xué)家海特勒和德國化學(xué)家倫敦把量子力學(xué)理論應(yīng)用到分子結(jié)構(gòu)中來，后來又經(jīng)過美國化學(xué)家鮑林等人的發(fā)展，建立了現(xiàn)代價鍵理論(簡稱VB法，又叫電子配對法)，1931年，由鮑林和斯萊托創(chuàng)立了雜化軌道理論.價鍵理論和雜化軌道理論都認(rèn)為，原子的化合價與原子核外電子層中未配對的電子數(shù)目相等.因為有幾個未配對電子，就可以借電子對的形式來形成幾個共價鍵，從而生成具有一定穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的分子.例如：H、F、O、N、He、Ne基態(tài)時原子核外未配對電子數(shù)分別是1、1、2、3、0、0，所以它們的化合價也分別為1、1、2、3、0、0.

4.分子軌道理論階段

1931年鮑林提出了雜化軌道理論和電價配鍵、共價鍵的配合物價鍵理論，1932年美國化學(xué)家密立根和德國化學(xué)家洪特等人創(chuàng)立了分子軌道理論(簡稱MO理論)，以及隨后提出的單電子鍵、三電子鍵和缺電子鍵等概念，使化學(xué)家們對原子間相互化合的形式、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等的認(rèn)識進(jìn)一步深化和發(fā)展，同時也使化合價的傳統(tǒng)概念暴露出來這樣那樣的缺陷.1938年，鮑林出版了《化學(xué)鍵本質(zhì)》一書，宣告了用整數(shù)定量量度化學(xué)元素性質(zhì)的化合價的消亡，并引導(dǎo)化學(xué)家們將注意力轉(zhuǎn)到探索化學(xué)鍵的本質(zhì)上來.至此，人們開始清醒地認(rèn)識到用化學(xué)鍵數(shù)目來計算原子的化合價的方法是行不通的，至少在有些類型的化合物中是無法應(yīng)用的.

二、化合價的學(xué)習(xí)困難分析

通過對化合價概念的演變與發(fā)展的歷史回顧，我們可以看到，在第一階段的化合價概念僅僅回答了原子間相互化合的數(shù)量關(guān)系.第二階段則將化合價的數(shù)值與共價鍵數(shù)目或原子中未配對電子數(shù)目畫上等號，從而使化合價這一起初比較抽象的概念變得具體起來.第三階段，化合價的分子軌道理論為揭示化學(xué)鍵的本質(zhì)提供了理論基礎(chǔ)，同時說明用整數(shù)定量度量原子化合價的概念已經(jīng)過時，對于奇數(shù)電子的分子、缺電子分子和夾心面包型分子中原子的化合價，必須用分子軌道理論來闡述才能得到滿意的解釋.這不斷變化的含義，讓化合價披上了一層神秘的面紗，也導(dǎo)致了學(xué)生化合價學(xué)習(xí)的困難.

首先，從化合價的發(fā)展歷程可以看出，化合價這一概念的含義不斷在發(fā)生變化，而并不是我們現(xiàn)在教材中給出的化合價的含義，所以這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)了化合價概念之后，按照所學(xué)的化合價知識去判斷其他物質(zhì)中元素的化合價時，常常會遇到解釋不通的時候，比如說四氧化三鐵中鐵的化合價、過氧化氫中氧的化合價.這樣就導(dǎo)致學(xué)生難以理解化合價這個概念.

初三學(xué)生在學(xué)習(xí)化合價之前頭腦中沒有與“化合價”相連接的先行組織者，化合價知識很難與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗相連接，學(xué)生只能靠死記硬背老師教給的口訣，這樣學(xué)到的知識在練習(xí)應(yīng)用中又頻頻出錯，這對學(xué)生來說更是雪上加霜，化合價的學(xué)習(xí)更加困難.

其次，化合價如此復(fù)雜的發(fā)展史，對于很多的初中教師也是陌生的，教師在理解化合價時都不能給出其確切的含義，如果要傳授給學(xué)生，講到什么程度、怎樣講合適，這對教師來說本身就是一個挑戰(zhàn)，所以很多教師則干脆不講，直接告訴學(xué)生一個“化合價記憶口訣”，學(xué)生們只會記住這些口訣，而對于化合價什么含義、怎么用，則是一塌糊涂.

三、解決化合價學(xué)習(xí)困難的教學(xué)建議

以上從化合價發(fā)展史的角度分析了初中化合價難學(xué)的主要原因，在教學(xué)中為幫助學(xué)生理解化合價的概念，教師要注意以下兩個方面：

化學(xué)元素的含義范文第4篇

關(guān)鍵詞：化合價；挖掘教材；靈活使用；探究應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-062-01

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)式的書寫本身是一個重要的學(xué)習(xí)步驟和必須完成的內(nèi)容，然而元素化合價的記憶和應(yīng)用則尤為重要，常規(guī)教學(xué)中老師都是采用避開概念和原理，直接采用順口溜的方法來記憶的，但是過去見過的化合價口訣，只有價數(shù)而無正負(fù)，用起來總覺得別扭不順手，學(xué)生應(yīng)用后效果也不甚理想，如何改進(jìn)成為了當(dāng)前化學(xué)學(xué)習(xí)首要和必要解決的問題；同時它的應(yīng)用本身在化學(xué)中考中有著一定的對接點，所以應(yīng)用問題也必須急待解決。

一、化合價概念的歷史演變

化合價概念從提出到現(xiàn)在，已經(jīng)一個半世紀(jì)，隨著人們對分子及分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識越來越深入，早期那種認(rèn)為可用整數(shù)定量量度化學(xué)元素性質(zhì)的化合價概念已經(jīng)過時，化學(xué)家的注意力已轉(zhuǎn)向用分子軌道理論來討論化學(xué)鍵的本質(zhì)。從歷史發(fā)展的角度來看，化合價概念的演變與發(fā)展經(jīng)歷了四個重要階段：化合價的提出、化合價概念的發(fā)展、化合價的電子理論階段和分子軌道理論階段。我國早期使用的術(shù)語是“原子價”，1991年公布的《化學(xué)名詞》中譯為化合價，并給出定義：一定數(shù)目的一種元素的原子只能跟一定數(shù)目的其他元素的原子化合，這種性質(zhì)叫做化合價。

二、化合價的學(xué)習(xí)困難分析

通過對化合價概念的演變與發(fā)展的歷史回顧，我們可以看到，在第一階段的化合價概念僅僅回答了原子間相互化合的數(shù)量關(guān)系。第二階段則將化合價的數(shù)值與共價鍵數(shù)目或原子中未配對電子數(shù)目畫上等號，從而使化合價這一起初比較抽象的概念變得具體起來。第三階段，化合價的分子軌道理論為揭示化學(xué)鍵的本質(zhì)提供了理論基礎(chǔ)，同時說明用整數(shù)定量度量原子化合價的概念已經(jīng)過時，對于奇數(shù)電子的分子、缺電子分子和夾心面包型分子中原子的化合價，必須用分子軌道理論來闡述才能得到滿意的解釋。這不斷變化的含義，讓化合價披上了一層神秘的面紗，也導(dǎo)致了學(xué)生化合價學(xué)習(xí)的困難。

首先，從化合價的發(fā)展歷程可以看出，化合價這一概念的含義不斷在發(fā)生變化，而并不是我們現(xiàn)在教材中給出的化合價的含義，所以這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)了化合價概念之后，按照所學(xué)的化合價知識去判斷其他物質(zhì)中元素的化合價時，常常會遇到解釋不通的時候，比如說四氧化三鐵中鐵的化合價、過氧化氫中氧的化合價。這樣就導(dǎo)致學(xué)生難以理解化合價這個概念。

其次，化合價如此復(fù)雜的發(fā)展史，對于很多的初中教師也是陌生的，教師在理解化合價時都不能給出其確切的含義，如果要傳授給學(xué)生，講到什么程度、怎樣講合適，這對教師來說本身就是一個挑戰(zhàn)，所以很多教師則干脆不講，直接告訴學(xué)生一個“化合價記憶口訣”，學(xué)生們只會記住這些口訣，而對于化合價什么含義、怎么用，則是一塌糊涂。

三、解決化合價學(xué)習(xí)困難的教學(xué)建議

以上從化合價發(fā)展史的角度分析了初中化合價難學(xué)的主要原因，在教學(xué)中為幫助學(xué)生理解化合價的概念，教師要注意以下兩個方面：

1、深入挖掘教材內(nèi)容，注重化合價本質(zhì)的理解

化合價的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力強(qiáng)。魯教版初中化學(xué)教科書很好地利用了化合價發(fā)展史，教材中在化合價之前先安排原子的構(gòu)成、元素等章節(jié)，讓學(xué)生先了解了原子的構(gòu)成、分子的形成以及原子的八電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)等知識，學(xué)生初步具有了從微觀的視角來分析問題的能力；然后在“物質(zhì)組成的表示”一節(jié)中提出了“化合價”概念。從教科書內(nèi)容來看，教科書給出的“化合價”的解釋處在了“化合價”歷史發(fā)展的第二個階段：在元素化合物中，元素的化合價是由這種元素的一個原子得到或失去電子的數(shù)目決定的。這樣的編寫順序便于學(xué)生理解。

教師應(yīng)充分利用教科書，對于化合價的教學(xué)可以從原子結(jié)構(gòu)等微觀入手，利用學(xué)生已知的“原子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)是最外層八個電子”，而大部分的原子的最外層都沒有達(dá)到八個電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，所以在相互化合時元素原子為了達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，必然要得到或失去電子，所以元素的化合價與原子的最外層電子數(shù)有關(guān)，是由原子的結(jié)構(gòu)決定的，是元素的一種屬性，學(xué)生在理解化合價本質(zhì)的基礎(chǔ)上可以更好的理解化合價的定義。

2、挖掘化學(xué)史的趣味性，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，是對所學(xué)材料的興趣”。化合價內(nèi)容的學(xué)習(xí)與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗聯(lián)系不是很大，所以在學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容時，學(xué)生必然會覺得內(nèi)容抽象、難學(xué)、枯燥無味，所以如何提高“化合價”學(xué)習(xí)的趣味性是非常重要的。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)本節(jié)課的特點，寓教于樂組織學(xué)生游戲，分配學(xué)生扮演一種原子，然后進(jìn)行找朋友的游戲，教師也可以給學(xué)生簡單地講一下“化合價”的發(fā)展史，讓學(xué)生意識到科學(xué)也是不斷地在發(fā)展前進(jìn)的，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，更有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價值觀。

3、重新整合化合價順口溜，增強(qiáng)其實用性

在對于化合價的充分理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合適的化合價順口溜去幫助學(xué)生去記憶，改變現(xiàn)有化合價在記憶上的沒有正負(fù)以及變價時的種種問題，同時通過學(xué)生去計算等等方法去幫助理解，從而達(dá)到理解以后有技巧，理解以后熟練應(yīng)用。現(xiàn)經(jīng)過我們多次選擇和實驗，覺得以下化合價順口溜使用起來比較好，氫鈉鉀銀正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，一二銅，二三鐵，鋁是正三氧負(fù)二，氯是負(fù)一最常見，硫有負(fù)二正四六，正二正三鐵可變，正四硅，二四碳，單質(zhì)零價永不變。負(fù)一硝酸氫氧根，負(fù)二硫酸碳酸根，負(fù)三記住磷酸根，正一價的是銨根，其他元素有變價，先死后活來計算。

參考文獻(xiàn)：

[1] 美國化學(xué)家路易斯《原子和分子》.1916.

化學(xué)元素的含義范文第5篇

一、化合價概念的歷史演變

化合價概念從提出到現(xiàn)在，已經(jīng)一個半世紀(jì)，隨著人們對分子及分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識越來越深入，早期那種認(rèn)為可用整數(shù)定量量度化學(xué)元素性質(zhì)的化合價概念已經(jīng)過時，化學(xué)家的注意力已轉(zhuǎn)向用分子軌道理論來討論化學(xué)鍵的本質(zhì)。從歷史發(fā)展的角度來看，化合價概念的演變與發(fā)展經(jīng)歷了四個重要階段：化合價的提出、化合價概念的發(fā)展、化合價的電子理論階段和分子軌道理論階段。

二、化合價的學(xué)習(xí)困難分析

通過對化合價概念的演變與發(fā)展的歷史回顧，我們可以看到，在第一階段的化合價概念僅僅回答了原子間相互化合的數(shù)量關(guān)系。第二階段則將化合價的數(shù)值與共價鍵數(shù)目或原子中未配對電子數(shù)目畫上等號，從而使化合價這一起初比較抽象的概念變得具體起來。第三階段，化合價的分子軌道理論為揭示化學(xué)鍵的本質(zhì)提供了理論基礎(chǔ)，同時說明用整數(shù)定量度量原子化合價的概念已經(jīng)過時，對于奇數(shù)電子的分子、缺電子分子和夾心面包型分子中原子的化合價，必須用分子軌道理論來闡述才能得到滿意的解釋。這不斷變化的含義，讓化合價披上了一層神秘的面紗，也導(dǎo)致了學(xué)生化合價學(xué)習(xí)的困難。

首先，從化合價的發(fā)展歷程可以看出，化合價這一概念的含義不斷在發(fā)生變化，而并不是我們現(xiàn)在教材中給出的化合價的含義，所以這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)了化合價概念之后，按照所學(xué)的化合價知識去判斷其他物質(zhì)中元素的化合價時，常常會遇到解釋不通的時候，比如說四氧化三鐵中鐵的化合價、過氧化氫中氧的化合價。這樣就導(dǎo)致學(xué)生難以理解化合價這個概念。

初三學(xué)生在學(xué)習(xí)化合價之前頭腦中沒有與“化合價”相連接的先行組織者，化合價知識很難與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗相連接，學(xué)生只能靠死記硬背老師教給的口訣，這樣學(xué)到的知識在練習(xí)應(yīng)用中又頻頻出錯，這對學(xué)生來說更是雪上加霜，化合價的學(xué)習(xí)更加困難。

其次，化合價如此復(fù)雜的發(fā)展史，對于很多的初中教師也是陌生的，教師在理解化合價時都不能給出其確切的含義，如果要傳授給學(xué)生，講到什么程度、怎樣講合適，這對教師來說本身就是一個挑戰(zhàn)，所以很多教師則干脆不講，直接告訴學(xué)生一個“化合價記憶口訣”，學(xué)生們只會記住這些口訣，而對于化合價什么含義、怎么用，則是一塌糊涂。

三、解決化合價學(xué)習(xí)困難的教學(xué)建議

以上從化合價發(fā)展史的角度分析了初中化合價難學(xué)的主要原因，在教學(xué)中為幫助學(xué)生理解化合價的概念，教師要注意以下兩個方面：

1.深入挖掘教材內(nèi)容，注重化合價本質(zhì)的理解

化合價的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力強(qiáng)。魯教版初中化學(xué)教科書很好地利用了化合價發(fā)展史，教材中在化合價之前先安排原子的構(gòu)成、元素等章節(jié)，讓學(xué)生先了解了原子的構(gòu)成、分子的形成以及原子的八電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)等知識，學(xué)生初步具有了從微觀的視角來分析問題的能力。然后在“物質(zhì)組成的表示”一節(jié)中提出了“化合價”概念。從教科書內(nèi)容來看，教科書給出的“化合價”的解釋處在了“化合價”歷史發(fā)展的第二個階段：在元素化合物中，元素的化合價是由這種元素的一個原子得到或失去電子的數(shù)目決定的。這樣的編寫順序便于學(xué)生理解。

教師應(yīng)充分利用教科書，對于化合價的教學(xué)可以從原子結(jié)構(gòu)等微觀入手，利用學(xué)生已知的“原子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)是最外層八個電子”，而大部分的原子的最外層都沒有達(dá)到八個電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，所以在相互化合時元素原子為了達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，必然要得到或失去電子，所以元素的化合價與原子的最外層電子數(shù)有關(guān)，是由原子的結(jié)構(gòu)決定的，是元素的一種屬性。學(xué)生在理解化合價本質(zhì)的基礎(chǔ)上可以更好的理解化合價的定義。

2.挖掘化學(xué)史的趣味性，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣