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對(duì)高中化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課程的重要目標(biāo)，也是衡量高中化學(xué)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中化學(xué)課程實(shí)施如何落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)？高中學(xué)生通過化學(xué)課程能得到什么發(fā)展？高中化學(xué)核心素養(yǎng)是對(duì)這兩個(gè)問題的直接回答。

1 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀相融合制定了高中化學(xué)課程目標(biāo)[1]。高中化學(xué)課程目標(biāo)在知識(shí)與技能維度突出了“化學(xué)概念原理、化學(xué)變化規(guī)律、化學(xué)基本觀念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要提供學(xué)生未來發(fā)展所需要的化學(xué)學(xué)科觀念；在過程與方法目標(biāo)維度突出了“科學(xué)探究、信息獲取和加工、自主學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力；在情感態(tài)度價(jià)值觀維度突出了“樂于科學(xué)探究、感受世界奇妙、贊賞化學(xué)應(yīng)用、關(guān)注化學(xué)發(fā)展、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化奧秘的興趣，能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的價(jià)值等方面綜合分析，高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含“化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求”等方面，因此高中化學(xué)課程落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)，就是要讓學(xué)生通過自主、探究和合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，形成和發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)思維方式、科學(xué)探究能力，樹立和發(fā)展科學(xué)精神和價(jià)值觀。從三維目標(biāo)相融合制定的高中化學(xué)課程目標(biāo)可以看出，十多年前高中化學(xué)課程改革倡導(dǎo)的課程目標(biāo)中就包涵了化學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素[2]。

1.1 從學(xué)科觀念建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科?W的形成源于人類對(duì)自然界的探索活動(dòng)，而自然界又是一個(gè)普遍聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。因而，科學(xué)領(lǐng)域不同的學(xué)科之間就必定會(huì)存在一些共通、跨越學(xué)科界限、具有普適性的科學(xué)主題。美國(guó)加利福尼亞州出版的“科學(xué)框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結(jié)構(gòu)”、“變化的形式”、“穩(wěn)定性”、“系統(tǒng)與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學(xué)主題，上述科學(xué)主題在化學(xué)學(xué)科中以學(xué)科觀念或核心概念的形式表現(xiàn)出來（表1）[3]。

“普遍聯(lián)系和相互作用”同樣是化學(xué)學(xué)科觀念的特征。人們通過觀察（特別是通過實(shí)驗(yàn)觀察）、辨識(shí)并表征物質(zhì)在一定條件下的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象，如物質(zhì)的形態(tài)改變、新物質(zhì)的生成、能量的轉(zhuǎn)化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術(shù)間接觀察所得到的物質(zhì)存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象往往是宏觀的，可用文字或化學(xué)符號(hào)對(duì)其進(jìn)行描述，即“宏觀辨識(shí)”。但人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)并不僅僅滿足于對(duì)物質(zhì)的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象的觀察、辨識(shí)和表征，還必須探析其運(yùn)動(dòng)變化的本質(zhì)原因。化學(xué)學(xué)科中主要從兩個(gè)視角進(jìn)行探析，一方面從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統(tǒng)一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點(diǎn)”。因?yàn)檎軐W(xué)認(rèn)為，物質(zhì)是不停運(yùn)動(dòng)變化的，平衡和運(yùn)動(dòng)是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運(yùn)動(dòng)著。而內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是事物運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力。“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性的化學(xué)學(xué)科觀念。

理解“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞，不能僅從化學(xué)一般概念或原理層面進(jìn)行理解，“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵是十分豐富的。它涉及化學(xué)變化的條件、方向、限度、能量轉(zhuǎn)變，涉及物質(zhì)及其構(gòu)成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對(duì)物質(zhì)及其變化的辨識(shí)、探析和表征等。

理解“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，不能把其中的“與”簡(jiǎn)單理解成兩者加和，它們是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合、變化與平衡相統(tǒng)一”的視角認(rèn)識(shí)和分析解決相關(guān)的化學(xué)問題。

1.2 從學(xué)科思維建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

人類在運(yùn)用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界及其相互關(guān)系的過程中，積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其中極其重要的就是具有化學(xué)特質(zhì)的思維方法。辯證唯物主義堅(jiān)信有一個(gè)客觀世界存在，而人類認(rèn)識(shí)世界就是不斷地通過實(shí)證研究去接近這個(gè)客觀世界。作為科學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科，化學(xué)十分重視實(shí)證研究，堅(jiān)持科學(xué)結(jié)論需要通過多次反復(fù)的證實(shí)或證偽。事實(shí)上化學(xué)科學(xué)中許多理論的建立和原理的發(fā)現(xiàn)，特別是中學(xué)化學(xué)課程中所涉及的化學(xué)理論和原理，都是建立在對(duì)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較分析、歸納概括的基礎(chǔ)上的，是根據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)（證據(jù)）進(jìn)行邏輯推理形成科學(xué)結(jié)論的，這就是“證據(jù)推理”。由于化學(xué)研究的對(duì)象是分子、原子層次的物質(zhì)，且存在物質(zhì)的多樣性、不同物質(zhì)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性和環(huán)境對(duì)物質(zhì)及其變化影響的復(fù)雜性等特點(diǎn)，人類運(yùn)用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界時(shí)，常常對(duì)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較分析、歸納概括后，還需要通過抽象和簡(jiǎn)化的方法建構(gòu)模型，再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律，這就是“模型認(rèn)知”。因此“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特質(zhì)的思維方法。

證據(jù)推理與模型認(rèn)知既有區(qū)別又相互聯(lián)系，證據(jù)推理主要是指根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)等方面獲取的物質(zhì)及其變化的信息（證據(jù)），通過基于證據(jù)推理的方法形成科學(xué)結(jié)論；模型認(rèn)知是指對(duì)研究的物質(zhì)及其變化等方面的問題提出假設(shè)，根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡(jiǎn)化的、形象化的模型再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)、內(nèi)在特性和一般規(guī)律，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和完善模型。證據(jù)推理所形成的科學(xué)結(jié)論是簡(jiǎn)單的模型認(rèn)知，模型認(rèn)知離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理是建構(gòu)模型的前提。

1.3 從學(xué)科實(shí)踐建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)科學(xué)發(fā)展至今，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是探索物質(zhì)奧秘的重要研究方法，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要活動(dòng)。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象看，有物質(zhì)的合成（轉(zhuǎn)化）與分離、物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的表征、物質(zhì)的性能和應(yīng)用等；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的過程看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過一定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法獲取物質(zhì)及其變化的信息，再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角，運(yùn)用比較分析、歸納概括、證據(jù)推理、模型建構(gòu)等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)做出合理的解釋，揭示化學(xué)變化的規(guī)律，形成科學(xué)的結(jié)論；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)獲取新的化學(xué)知識(shí)，揭示未知的化學(xué)反應(yīng)原理和規(guī)律，發(fā)展新的技術(shù)和方法，將新的實(shí)驗(yàn)研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究實(shí)踐。因此，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象、過程和結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是化學(xué)科學(xué)探究最重要的特征，化學(xué)科學(xué)探究最能體現(xiàn)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作能力，最能培養(yǎng)人的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任，“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐的核心要素。

1.4 從學(xué)科價(jià)值建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科學(xué)價(jià)值作為一個(gè)總的價(jià)值體系，由諸多價(jià)值要素構(gòu)成，諸多價(jià)值要素聚焦于最終目標(biāo)――為人的全面發(fā)展服務(wù)。化學(xué)科學(xué)的發(fā)展起源于人的生存和發(fā)展的需要，化學(xué)對(duì)人的發(fā)展的作用是以認(rèn)識(shí)世界、改造世界和保護(hù)世界的活動(dòng)為前提的，化學(xué)科學(xué)技術(shù)不斷推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給人類提供了豐富的物質(zhì)財(cái)富，這是實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展的根本條件。但是片面追求化學(xué)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用性價(jià)值，就會(huì)帶來諸如對(duì)生態(tài)環(huán)境、人類健康的影響，導(dǎo)致科學(xué)不利于人發(fā)展的異化現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)科學(xué)的最終價(jià)值。實(shí)現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的價(jià)值既要充分發(fā)揮化學(xué)科學(xué)技術(shù)為人類提供物質(zhì)財(cái)富的作用，又要充分分析化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用對(duì)人類社會(huì)發(fā)展帶來的可能的負(fù)面影響，即充分承擔(dān)起化學(xué)科學(xué)對(duì)促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的“社會(huì)責(zé)任”。

化學(xué)科學(xué)探索是一個(gè)艱難的創(chuàng)造過程，需要化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員付出艱辛的代價(jià)，執(zhí)著不懈地永恒探索和不斷創(chuàng)新；化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員在科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)中遵循著科學(xué)研究行為規(guī)范，體現(xiàn)著理性、客觀、公正、平等、奉獻(xiàn)、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、民主、寬容、自由的科學(xué)精神，成為現(xiàn)代人類社會(huì)道德進(jìn)步的推動(dòng)力量和現(xiàn)代人類文化體系與精神生活的核心。“科學(xué)精神”與“社會(huì)責(zé)任”是對(duì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值很好的詮釋。

2 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵

根據(jù)化學(xué)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，結(jié)合化學(xué)課程的特點(diǎn)，高中化學(xué)核心素養(yǎng)可概括為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)方面。其中，“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學(xué)學(xué)科觀念，又是化學(xué)特征的思維視角和方式，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特征的思維方法，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐能力，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科的價(jià)值追求和化學(xué)課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀發(fā)展的貢獻(xiàn)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的關(guān)系可表示如圖1所示。“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”處于化學(xué)核心素養(yǎng)的中心位置。“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學(xué)科學(xué)探究為載體，又是化學(xué)科學(xué)探究的研究?jī)?nèi)容和思維視角，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)科學(xué)探究形成結(jié)論的思維方法，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)科學(xué)探究在態(tài)度情感和價(jià)值觀維度的重要成果。

2.1 宏觀辨識(shí)與微觀探析

“宏觀辨識(shí)與微觀探析”是從分子、原子層次對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、能量轉(zhuǎn)變等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)[4]，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察、辨識(shí)一定條件下物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象，并能運(yùn)用化學(xué)符號(hào)表征物質(zhì)及其變化；形成“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)”的觀念；能從物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合的視角解決相關(guān)化學(xué)問題。

2.2 變化觀念與平衡思想

“變化觀念與平衡思想”是對(duì)物質(zhì)發(fā)展化學(xué)變化的條件、方向、限度和變化規(guī)律等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。

通?^高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是不停運(yùn)動(dòng)變化的，化學(xué)變化是有條件的、可控制的；能形成化學(xué)變化中元素守恒和能量轉(zhuǎn)化守恒的觀念；能從變化與平衡相統(tǒng)一的視角考察分析化學(xué)反應(yīng)和解決化學(xué)問題。

2.3 證據(jù)推理與模型認(rèn)知

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)方式，是基于觀察和實(shí)驗(yàn)等方法獲取的物質(zhì)及其變化的事實(shí)并進(jìn)行分析推理、抽象概括、建構(gòu)模型以揭示化學(xué)變化及其規(guī)律的過程，是運(yùn)用證據(jù)推理和模型化思想解決相關(guān)化學(xué)問題的能力和品質(zhì)。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集物質(zhì)及其變化的證據(jù)，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理形成結(jié)論，能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息進(jìn)行抽象概括并建構(gòu)模型，用模型思想認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的一般規(guī)律。

2.4 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是指提出化學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)推理得出結(jié)論并作出解釋，對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。是指能尊重事實(shí)和證據(jù)，獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑和批判不同觀點(diǎn)和結(jié)論，提出創(chuàng)造性見解的品質(zhì)。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)探究意識(shí)，能發(fā)現(xiàn)有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，提出合理猜測(cè)與假設(shè)；能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的過程與結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑和批判、評(píng)估和反思。

2.5 科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)本質(zhì)和化學(xué)科學(xué)的價(jià)值，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（STSE）關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對(duì)化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有崇尚科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，積極參與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞并致力于應(yīng)用化學(xué)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，勇于承擔(dān)和分析化學(xué)過程對(duì)人類社會(huì)可能帶來的各種影響的責(zé)任，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3 高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在未來生活中能有效解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的能力和品格。高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程的實(shí)施，離不開化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開經(jīng)歷化學(xué)問題解決過程。

3.1 在自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的后天習(xí)得性，決定了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程學(xué)習(xí)。但必須指出的是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的習(xí)得不能是“被動(dòng)接受”，不能以“灌輸”的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，更不能把化學(xué)核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實(shí)驗(yàn)”等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講授，離開了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式就無法形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

在化學(xué)課程實(shí)施中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)和組織學(xué)生積極主動(dòng)參與多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、辯論、問題解決、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識(shí)、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程、運(yùn)用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實(shí)際問題、認(rèn)同和踐行化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求。

3.2 在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)的形成離不開化學(xué)知識(shí)，沒有化學(xué)知識(shí)，化學(xué)核心素養(yǎng)就是無源之水、無本之木。在“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，任何人沒有必要也不可能掌握繁瑣卻無法窮盡的“化學(xué)知識(shí)”，唯有將化學(xué)知識(shí)提升為可遷移應(yīng)用的化學(xué)學(xué)科觀念，才能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

高中化學(xué)課程具有自身的內(nèi)容邏輯主線，包含了許多事實(shí)性化學(xué)知識(shí)和基本概念，如何在課堂教學(xué)中將事實(shí)性化學(xué)知識(shí)和化學(xué)一般概念上升為化學(xué)學(xué)科觀念，考驗(yàn)著化學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)智慧。高中化學(xué)課程實(shí)施中，需要認(rèn)真理解高中化學(xué)核心素養(yǎng)中“宏觀辨識(shí)與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學(xué)學(xué)科觀念的內(nèi)涵，需要建立化學(xué)學(xué)科觀念與化學(xué)一般概念等之間的關(guān)系，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念體系。

高中化學(xué)課堂教學(xué)是圍繞一定的化學(xué)課程內(nèi)容、通過多樣的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的。雖然不同的化學(xué)課程內(nèi)容、不一樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的不同維度發(fā)展的貢獻(xiàn)可能存在差異，但一定都能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展。化學(xué)課程實(shí)施中一定要防止的是：將化學(xué)核心素養(yǎng)各維度分解開來培養(yǎng)，將化學(xué)課程內(nèi)容與化學(xué)核心素養(yǎng)的某維度進(jìn)行對(duì)應(yīng)，并貼上“標(biāo)簽”。

3.3 在化學(xué)問題解決中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

對(duì)高中化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

一、探究教學(xué)的特征

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實(shí)踐、結(jié)構(gòu)與功能，以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面具有下述特征。

1. 學(xué)生是通過探究活動(dòng)獲得新知和培養(yǎng)能力的。探究教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動(dòng)使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，建構(gòu)起對(duì)自然的新的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

2. 探究教學(xué)注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。認(rèn)知理論的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)只有從學(xué)生的已有知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)的。否則，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3. 重視證據(jù)在探究中的作用。在探究教學(xué)中，證據(jù)是學(xué)生通過探究獲得新知的關(guān)鍵所在。同時(shí)通過證據(jù)的收集、從證據(jù)中提煉解釋、將解釋與已有的知識(shí)相聯(lián)系等過程，可以鍛煉學(xué)生的推理及批判思維能力，也使學(xué)生懂得科學(xué)家是如何思考問題、如何工作以及如何通過探究發(fā)展并獲得新知的。

4. 重視合作學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)中，常常需要分組制定計(jì)劃、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生按照自己的方式來建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景的特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

二、探究方法指導(dǎo)

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)通過探究活動(dòng)，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)呢？

1. 引導(dǎo)學(xué)生充分思考提出假設(shè)。

2. 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生觀察，在實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生通過交流討論對(duì)提出的問題作出解釋和探究結(jié)論。

4. 要求學(xué)生對(duì)探究的結(jié)論作反思和評(píng)價(jià)：考慮實(shí)驗(yàn)結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)（或猜想）是否吻合？實(shí)驗(yàn)收集到的證據(jù)是否充分？

5. 研究怎樣表述問題的結(jié)論并和同學(xué)交流，看看其他人怎樣探究？他們得到了什么樣的結(jié)論？他們?nèi)绾伪硎鼋Y(jié)論？

對(duì)高中化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；多媒體技術(shù)；高中化學(xué)；教學(xué)效果

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

教師、學(xué)生和教材是傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)的三大要素，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，采用“粉筆+黑板”的方式向?qū)W生傳授知識(shí)。這種教學(xué)模式存在一定的局限性，它過于依賴教師在黑板上板演，而對(duì)于板演的文字和圖像，學(xué)生的能力有限，圖像很難在其大腦中產(chǎn)生動(dòng)態(tài)，抽象的問題很難被形象化，這樣的課堂教學(xué)比較單調(diào)乏味，教學(xué)效果一般。

二、多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性

1.多媒體技術(shù)的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的向?qū)А６嗝襟w技術(shù)通過悅耳的聲音，多樣的圖片，形象的畫面拋開一些表面的因素，將本質(zhì)的東西呈現(xiàn)出來，如，抽象的概念、瞬間完成的實(shí)驗(yàn)、不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)等，通過處理和圖像輸出，在屏幕上實(shí)施宏觀縮小、微觀放大、動(dòng)靜結(jié)合、重復(fù)播放，使學(xué)生獲得動(dòng)態(tài)信息，從而形成鮮明的對(duì)比，為進(jìn)一步上升為理性知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.多媒體技術(shù)的運(yùn)用有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位

如，教學(xué)《金屬鈉的性質(zhì)》一課時(shí)，可以采用動(dòng)畫和視頻相結(jié)合的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維，以較少的時(shí)間和精力，獲得最好的教學(xué)效果，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)鈉的性質(zhì)，再分小組交流，可增強(qiáng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，最后交流并反饋學(xué)習(xí)成果，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.多媒體技術(shù)的運(yùn)用有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)化靜為動(dòng)

有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，雖然可用演示實(shí)驗(yàn)演示出來，但不利于觀察過程或不利于進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。利用多媒體技術(shù)的動(dòng)畫模擬不僅可以補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)的不足，還可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行控制：由快變慢，由靜到動(dòng)，由小放大，重復(fù)播放等，有利于學(xué)生觀察思考，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。

4.多媒體技術(shù)的運(yùn)用有利于減少板書，增大課堂容量

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中由于板書占用了較長(zhǎng)時(shí)間，課堂的容量也隨之縮小。采用多媒體技術(shù)輔助高中化學(xué)教學(xué)，可把較長(zhǎng)的板書或例題和習(xí)題制成課件，極大地節(jié)省教師板書的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給了學(xué)生，同時(shí)，也為增大課堂的容量提供了可能。

三、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用不可替代

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其概念的建立和規(guī)律的獲得都是建立在大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，人們提出的各種假設(shè)也要通過實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證。這就決定了高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不能是簡(jiǎn)單純粹的理論教學(xué)，通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察到真實(shí)的現(xiàn)象進(jìn)而總結(jié)出正確的規(guī)律。為此，課本上安排的演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量做，還要對(duì)一些演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，以獲得更好的教學(xué)效果。除非教學(xué)過程中實(shí)際條件不允許，否則演示實(shí)驗(yàn)絕不能被動(dòng)畫模擬或者視頻播放所代替。

2.課件要注重實(shí)效性

課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)過程，獲得新的知識(shí)或者技能。教師在使用多媒體時(shí)要尋找到最佳切入點(diǎn)，什么時(shí)候播放視頻，什么時(shí)候插入圖片，恰當(dāng)?shù)赝瓿蓮男蜗笏季S到抽象思維的過渡，保證高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。因此，課件的制作要避免“花哨”，不能被多媒體所左右，這樣才能讓多媒體技術(shù)更好地應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

3.板書缺失

對(duì)高中化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

1.高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的步伐不斷向前邁進(jìn)，在這個(gè)時(shí)期，高中化學(xué)教學(xué)改革迎來了發(fā)展過程中的重要岔路口，這條路上充滿了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。這就要求現(xiàn)在的一線高中化學(xué)老師主動(dòng)抓住機(jī)遇，不懼挑戰(zhàn)，充分考慮到當(dāng)下學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

如今大部分的化學(xué)老師緊緊跟隨我國(guó)化學(xué)新課程改革的腳步，在化學(xué)教學(xué)過程中不斷進(jìn)行探究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與總結(jié)，極大地推進(jìn)了我國(guó)高中化學(xué)的新課程改革，提高了高中化學(xué)教學(xué)效率。然而，從現(xiàn)在的高中化學(xué)教學(xué)效果來看，高中化學(xué)老師還是受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，沒有更好地對(duì)自身的教學(xué)思維進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革創(chuàng)新，從而使學(xué)生與老師都養(yǎng)成了固定的思維模式，只教考試涉及的內(nèi)容，只學(xué)習(xí)考試涉及的內(nèi)容，不會(huì)跳出固定的思維圈子，去尋找新的知識(shí)海洋，全面發(fā)展化學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生才升入高中的時(shí)候，學(xué)生在以往的化學(xué)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)較薄弱，涉及的內(nèi)容老師并未深入地進(jìn)行探討，所以基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致學(xué)生要花費(fèi)更多的精力進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，給高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的負(fù)擔(dān)。

2.現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)的特征

我國(guó)的高中化學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)比起來，有著傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)所不具備的特征。具體表現(xiàn)在以下方面：

首先，高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與高中之前的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)比起來不相同。高中之前所進(jìn)行的化學(xué)教學(xué)過程更加注重的是激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有一個(gè)初步的、簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)；但是高中化學(xué)的教學(xué)過程，老師更加關(guān)注的是能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，能否培養(yǎng)出可以為高校所接受的人才，全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，讓他們能夠進(jìn)入自己想去的大學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

其次，高中化學(xué)和傳統(tǒng)化學(xué)所選擇的教育對(duì)象不一樣，高中之前的化學(xué)教學(xué)僅僅是義務(wù)教育的一部分，然而高中化學(xué)教學(xué)在有了高中之前化學(xué)教育的鋪墊之后，學(xué)生對(duì)化學(xué)有了屬于自己的一份簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)與感悟，學(xué)生能夠進(jìn)行更加活躍的思考，思考問題的能力得到大幅度提升，抽象思維的能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

最后，高中化學(xué)教學(xué)與高中之前化學(xué)教學(xué)比起來，所選擇的教育層次不一樣。高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)普及，并且不斷拓寬他們對(duì)化學(xué)的了解與認(rèn)識(shí)。與高中之前的化學(xué)相比，高中化學(xué)所涉及的內(nèi)容更為高深，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生在上高中之前在化學(xué)課上所學(xué)到的內(nèi)容。通過高中化學(xué)的教學(xué)過程，學(xué)生可以進(jìn)一步擴(kuò)展自己的思維空間，讓自己觀察化學(xué)問題的水平上一個(gè)臺(tái)階。

二、對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

在新課程改革不斷推進(jìn)的情況下，高中化學(xué)老師要在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，積極地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，使之適應(yīng)逐漸改革的高中化學(xué)教學(xué)。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在高中化學(xué)新課程改革的背景之下，高中化學(xué)老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，過去的老師中心論已不再適合當(dāng)下的高中化學(xué)教學(xué)過程，要積極建立以學(xué)生為主人公的高中化學(xué)課堂，提高化學(xué)的教學(xué)效率。在日常的高中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生必須得到充足的個(gè)人空間，進(jìn)行相關(guān)的思維活動(dòng)，老師在課堂上要積極鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，使他們形成對(duì)某個(gè)化學(xué)問題的獨(dú)特見解，并得出自己的感悟，對(duì)他們的見解進(jìn)行一個(gè)評(píng)估。通過分組討論的形式，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，習(xí)慣于討論，習(xí)慣把化學(xué)問題進(jìn)行必要的聯(lián)系，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點(diǎn)來觀察、分析化學(xué)問題，從而更好更快地解決化學(xué)問題，提升化學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)

在高中化學(xué)方面，大部分的高考試題與考試要求都給學(xué)生設(shè)定了明確的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中對(duì)學(xué)到的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用，能夠在學(xué)習(xí)的過程中做到靈活運(yùn)用聯(lián)系的方法來看問題，將哲學(xué)生活與化學(xué)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高自己在課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)化率。

對(duì)高中化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)高中化學(xué)教學(xué)策略

理論來源于生活，化學(xué)也不例外，同樣也是來源于生活，在高中生的生活實(shí)際中暗藏著許多的化學(xué)知識(shí)。很多學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象非常的感興趣，并能主動(dòng)地探索，但是對(duì)于化學(xué)課卻不能積極地去學(xué)習(xí)。這樣的現(xiàn)象告訴我們高中的化學(xué)老師，要想讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)感興趣，就必須把化學(xué)的教學(xué)和生活結(jié)合起來，必須利用生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象代替讓學(xué)生做枯燥的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，必須把化學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生身邊的化學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來，以此來吸引學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，由要我學(xué)轉(zhuǎn)變到我要學(xué)。

一、引入化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行化學(xué)教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都有不同的社會(huì)生活經(jīng)歷，也有一些相似的生活經(jīng)驗(yàn)，這些生活經(jīng)驗(yàn)就是化學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)的著力點(diǎn)。教師可把生活中的化學(xué)現(xiàn)象和高中化學(xué)教材中的某些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生明白化學(xué)是來源于現(xiàn)實(shí)的，但是也是高于現(xiàn)實(shí)的，這就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候就不會(huì)感到枯燥和無謂，化學(xué)也有很多有趣奇特的知識(shí)，而不僅僅是僵硬的化學(xué)公式和實(shí)驗(yàn)。

高中化學(xué)的知識(shí)記憶起來枯燥無味，學(xué)生基本不愿意去學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)也是為了應(yīng)付考試，這樣的學(xué)習(xí)效率自然是不高的。如果我們化學(xué)老師能把生活中的化學(xué)現(xiàn)象引入到化學(xué)的教學(xué)中來，使學(xué)生能夠根據(jù)熟悉的知識(shí)構(gòu)建起高中化學(xué)的知識(shí)框架，讓他們?cè)谡鎸?shí)感受到化學(xué)知識(shí)的過程中，主動(dòng)地去背誦和記憶化學(xué)公式和化學(xué)規(guī)律，而不是單純地、被動(dòng)地從抽象的層面記憶和學(xué)習(xí)化學(xué)。例如，農(nóng)家肥被塑料薄膜蓋住后，經(jīng)過一段時(shí)間的太陽(yáng)曬后，當(dāng)打開后就會(huì)發(fā)現(xiàn)有熱氣冒出來，這就是我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)的教材中學(xué)到的緩慢氧化放熱現(xiàn)象。這樣的生活案例引入到化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)時(shí)就會(huì)言之有物，就不會(huì)使學(xué)生感到化學(xué)課的教學(xué)是夸夸其談。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情景化學(xué)教學(xué)

在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中實(shí)施生活化的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活化的情景教學(xué)是非常重要的，因?yàn)橹挥袑W(xué)生真正處在了身臨其境的生活化的教學(xué)情景中才能真切地感同身受。高中化學(xué)的教學(xué)過程是老師和學(xué)生情感上的交流與共鳴，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是知識(shí)的教授與傳遞，而是改正他們?cè)谏钪械腻e(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。在創(chuàng)設(shè)的生活化的教學(xué)情景中，化學(xué)老師應(yīng)讓學(xué)生從生活中過渡到高中的化學(xué)課堂上，把對(duì)生活中對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的高昂的熱情和積極探索的態(tài)度保持和轉(zhuǎn)移到對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)上來，讓學(xué)生利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)和新的化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，來認(rèn)識(shí)、理解、豐富和改正自己在化學(xué)方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

這就需要高中的化學(xué)教師要能根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具有的生活經(jīng)歷，根據(jù)教材的具體內(nèi)容和每節(jié)課將要講授的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣、活潑、學(xué)有所得的具有生活化的化學(xué)教學(xué)情景。例如在上《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》這節(jié)課前，可用課堂提問的形式創(chuàng)設(shè)化學(xué)課的生活化教學(xué)情景。老師可向?qū)W生提出這樣的問題“你們參觀博物館的時(shí)候，是否發(fā)現(xiàn)銅器的保有量要多于鐵器的保有量？”“在日常的生活中是否見過淺綠色，且聞起來有些酸味的井水，對(duì)這樣的井水應(yīng)該如何解釋？”學(xué)生帶著這樣的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，就會(huì)促使他們積極地參與到新課的教學(xué)中來。這樣的生活化教學(xué)形式不但有利于創(chuàng)設(shè)好的課堂氛圍，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的有效性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受，在感受中學(xué)習(xí)，從而為接下來的教學(xué)打下基層，促使學(xué)生積極主動(dòng)地向老師提出問題以解決心中存在的疑問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和高中化學(xué)的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中必不可少的部分，要想采用生活化的教學(xué)形式，就必須改變傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，也必須改變傳統(tǒng)的課堂講解形式，應(yīng)多給學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而讓他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的過程中感受到實(shí)驗(yàn)的快樂與樂趣，體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的形成過程。在讓學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，應(yīng)該多選擇生活中常見的實(shí)驗(yàn)材料，比如酒精、蠟燭等。這些東西是生活中隨處可見的，用它們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不但降低了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神秘性，而且還增加了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的親切感。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，老師要積極地解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中遇到的困難，這些困難的及時(shí)解決增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)信心和進(jìn)一步探索化學(xué)知識(shí)的欲望。

由學(xué)生參與的化學(xué)實(shí)驗(yàn)既鍛煉了他們的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，又促進(jìn)了他們自身思維的發(fā)展、培養(yǎng)和提高了他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過身邊的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生知道化學(xué)就在身邊，實(shí)驗(yàn)就在身邊。

總之，化學(xué)來源于生活，生活中無處不存在化學(xué)知識(shí)，要想學(xué)會(huì)高中化學(xué)，就必須走進(jìn)生活，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和必要性，從而能夠積極主動(dòng)地投入到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，以提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率和高中化學(xué)教學(xué)的效果。

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