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辯論的相關知識范文第1篇

關鍵詞：咳嗽變異性哮喘；中醫體質；相關性

咳嗽變異性哮喘是指患者出現以咳嗽為主要臨床表現的疾病，當此種疾病所表現出來的其他病癥完全康復后，咳嗽癥狀仍未消失，從而逐步的演變成哮喘疾病[1]，對于患者的日常生活和工作產生了較大的影向，嚴重的還會對患者的生命安全產生威脅，因此，對于此種疾病，臨床醫生應當給予患者準確的診斷和對癥治療，以有效促進患者病情的改善，并提高患者的生活質量。隨著醫學技術的不斷發展，臨床上治療咳嗽變異性哮喘疾病的方法越來越多，對于提高患者的生活質量起到了較大的促進作用。其中，通過對患者的中醫體質準確判斷，對患者進行對癥治療的效果最為顯著，對于改善患者的病情、提高患者的生活質量起到了較大的作用。現選取我院在2008-2011年間收治的73例咳嗽變異性哮喘患者，對其通過研究中醫體質與咳嗽變異性哮喘的相關性，以對患者采取對癥治療的情況進行回顧性分析，并將回顧結果報告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料 選取我院在2008-2011年間收治的73例咳嗽變異性哮喘患者，其中，男性40例，年齡在2歲-63歲之間，女性33例，年齡在3歲-71歲之間，所有的患者均經臨床診斷為咳嗽變異性哮喘，其主要的臨床表現為喘息、胸悶、氣促等。對73例患者進行準確的診斷，以判斷患者的體質在中醫中所屬的類型，并針對患者體質的類型分析患者出現咳嗽變異性哮喘的癥狀和體征，以確定中醫體質與咳嗽變異性哮喘的相關性。

1.2 方法 對所有患者按照中醫理論進行體質判斷，以確定患者的體質在中醫中所屬的類型。經過判斷，患者的主要體質類型有：平和質、特稟質、氣虛質、氣郁質、陽虛質、血瘀質、陰虛質、濕熱質、痰濕質[2]。風熱侵肺型，主要表現為鼻涕粘稠、呈黃色，舌苔呈黃色、痰液呈現黃色，伴有粘稠、口苦，共19例，腎肺皆虛型，失眠多夢、沒有鼻涕、口干、少苔、咯痰困難等，共16例，風寒束肺型，舌苔薄且白、鼻涕透明、痰液較清，共21例，心肺氣虛型，沒有鼻涕、舌苔發白、自汗、口淡、痰液較清、心悸等，共17例。根據患者的不同行體質，需要對患者采用不同的藥物進行治療。首先給予患者基礎方：甘草、青天葵、地龍各10g，黨參、蘇子、白芥子、葶藶子各15g，黃芪12g，萊菔子14g。在此基礎上，如果患者的中醫體質屬于風熱侵肺型，則要加入蒼耳子12g，龍利葉15g，如果患者屬于腎肺皆虛型，則要加入百部15g，海底椰10g，如果患者屬于風寒束肺型，則要加入防風、麻黃各10g，如果患者屬于心肺氣虛型，則要加入仙靈脾12g，瓜萎皮15g。上述藥物用水煎服，每天1劑。對患者的治療過程進行嚴密的監控，如果患者出現不良反應或者是并發癥，則要及時對患者進行對癥及支持治療，以有效改善患者的各項身體指標，并維持患者的生命體征處于穩定狀態。

1.3 統計學分析 通過對患者的年齡、性別等進行分析比較，差異較小，無實際統計學意義（P>0.05）。通過對兩組患者根據不同體質采用不同的藥物進行治療的效果進行分析比較，差異顯著，有實際統計學意義（P<0.05）。

2 結果

通過對患者按照中醫理論進行體質分類，將患者的疾病分類，并采用不同的藥物對患者進行治療的情況可知，采用不同的藥物對患者進行對癥治療，可以有效改善患者的病情，提高患者的生活質量。73例患者中，治愈39例，顯效16例，有效13例，無效5例，有效率為93.2％，治療效果顯著。

不同體質類型所占比例

3 結論

咳嗽變異性哮喘是臨床上較為常見的一種疾病，對于患者的影響較大，如果患者沒有得到及時的準確診斷和對癥治療，則會嚴重制約到患者生活質量的提高，對患者產生更大的影響[3]。因此，對于此種疾病，臨床醫生要對患者進行準確診斷和治療，以有效改善患者的病情，提高患者的生活質量。

根據中醫理論對患者的體質進行分類，可以明確患者的疾病類型，對患者做出準確的病情判斷，再根據患者的體質采用不同的方法對患者進行治療，則可以有效促進患者病情的改善，從而提高患者的生活質量。由此可見，在對患者治療的過程中，明確患者的體質，并對患者進行對癥治療，可以在很大程度上促進患者的快速康復，值得在臨床推廣應用。

參考文獻

[1] 黃靜. 中醫體質與哮喘的相關性[J]. 河南中醫. 2011(6): 601-602.

辯論的相關知識范文第2篇

林維啟教授，退休前執教于甘肅省中醫學院，臨床用藥多以成方為基礎，出自《傷寒論》的方子占了相當比例，如使用桂枝加龍骨牡蠣湯治療汗證，小柴胡湯治療經期感冒等。加減簡潔，立意明確，頗有經方之風。我有幸師從門下，獲益良多。本文僅就老師如何在臨床診斷、治療中靈活使用整體觀和辨證論治理論的體會記述如下。

整體觀就是內外環境的統一性，機體自身整體性的思想。包括人體是有機的整體和人與自然的統一性兩個方面。主要是用來闡述統一體的組成因素之間、統一體和組成因素之間的協調關系。解決的是由部分構成整體的問題，與系統論中的整體性類似，內涵非常廣泛。如闡述生理的以五臟為中心的整體觀，治療原則中的“三因制宜”等。

針對現代人生活節奏加快，生活壓力加大，社會環境的改變對疾病和人體造成的影響，林老師在治療胃病時重視疏理肝氣，用方多合入四逆散；來白銀之后，通過臨床觀察，針對白銀的環境污染導致的慢性腹瀉，考慮到周圍自然環境的改變對人體的影響，選用煨肉豆蔻、木香、木瓜、赤石脂、丁香等，自擬方劑進行治療；針對現在的外感治療中，病人為追求快速退燒，過度使用解熱鎮痛劑，常常汗出淋漓，導致損傷，全身癥狀消失，后遺局部咳嗽不止的現狀，考慮了常規治療環境和方法的變化對治療結果所造成的影響，選用麥味地黃丸加瓜蔞、貝母治療等，因時、因地、因人制宜的治療思想體現的十分突出。

辨證論治理論成形于《傷寒論》，后世多有發揮。《中醫基礎理論》給出的的定義如下：證，是機體在疾病發展過程中的某一階段的病理概括。所謂辨證，就是將四診所收集的資料、癥狀和體征，通過分析、綜合、辨清疾病的原因、性質、部位，以及邪正之間的關系，概括、判斷為某種性質的證。論治則是根據辨證的結果，確定相應的治療方法。辨證論治是中醫學對疾病的一種特殊的研究和處理方法。從以上定義中，我們不難發現以下兩點：首先，證是作為感性認識的臨床客觀資料經中醫理論概括、判斷處理后，上升為的理性認識。辨證的過程就是感性認識上升為理性認識的過程；論治是在理性認識指導下的實踐活動，并反過來驗證理性認識的客觀真實性。其次，辨證是決定治療的前提和依據，論治是治療疾病的手段和方法。“有是證用是方”，證治之間有著嚴格的對應關系和時間次序。證治對應，先辨證后論治。辨證論治在其理論框架內是嚴格的，不是隨意的。

證治的嚴格性表現在證的確定性、治的確定性和證治的對應性三方面。如傷寒論中設立的六經辯證體系中，六經證是確定的癥候群，各經的治療是確定的方藥，方劑使用中的加減都是在明確疾病的發展方向和分類理論的基礎上，通過實踐檢驗后所提出的藥物增減，也是確定的。最重要的是證治之間的對應性是確定的，“桂枝本為解肌，若其人脈浮緊，發熱，汗不出者不可與也。常須識此，勿令誤也。”證治對應的嚴格性保證了理性認識的客觀性，證治的前后次序體現了唯物主義的精神，客觀為主，主觀依據客觀而變化。綜上，辨證論治過程可以表述如下：收集資料-理論分析-證的判斷-相應治療。從這個角度來看，辨證論治是中醫的一種臨證思維模式。他規定了臨床工作的一般過程及各個階段的先后次序，事先規定醫療活動的先后次序，為進行醫療過程規定途徑。辨證論治是一個醫療程序。

理論源于實踐，并在實踐工作中得到檢驗和完善。對于初學者來說，如何完成從書本理論到臨床能力的轉變是每個醫生都要面對，必須解決的問題。林老師給出的方法是：詳細記錄，總結有效方劑和治法，制定治療預案，預案臨床更新。這個過程可以表述如下，實際操作-準確記錄-科學分析-提出預案-實踐檢驗-效果評估-修訂方案。顯然，這是對收集資料-理論分析-證的判斷-相應治療這一過程的具體運用。由于是準備好的方案，所以林老師的用方表現出以下特點：首先是方子的穩定性強，加減也有明確的規定性；如柴青湯加減治療頸椎病引起的眩暈，桂枝芍藥知母湯治療產后肢體疼痛等，劑量、藥味變化很小，效率很高。對胃病的治療中，泛酸使用瓦楞子，海螵蛸，呃逆使用丁香、柿蒂、痛甚使用川楝子、元胡等，藥味相對固定，劑量也有一定之規。加減也是方案的一部分，是隨證加減，不是隨意加減。其次是治療的可重復性。林老師常說：“一個方子，我用有效，你們用也要有效才行。”即在相同的條件下，此過程可以重復進行。醫療過程的程序化保證了結果的重復性。程序可以遵循，現象反復出現，經驗可以繼承。最后由于方案的不斷更新，使得治療不斷優化，療效穩步提高。如林老師經常使用的烏梅僵蠶丸治療慢性咽炎，甲魚湯改善體質就是來白銀后的方案更新。

整體觀和辨證論治并成為中醫的兩大特色，整體觀解決了各個治療相關因素之間的關系，明確了各個因素的空間關系。辨證論治解決了醫療活動的流程問題，明確了實施細節的時間關系，操作性大大加強。所以，先有《黃帝內經》，后有《傷寒論》。前者較系統的闡述了包括整體觀在內的中醫理論體系，后者是辨證論治集中體現。如果說整體觀是制度的一部分，辨證論治就是一種操作程序。制度指導程序，程序執行制度。

理論到實踐是一個非常重要的過程，只有很好的完成了這個過程，知識才能轉化為能力。上述對整體觀和辨證論治的臨床運用體會，價值就在于提出了完成這一過程的一種途徑和方法。它提示出：醫療能力不僅是收集記憶的結果，更是系統分析、準確判斷，對信息整合，對過程管理的效果體現。

辯論的相關知識范文第3篇

關鍵詞：歷史教學；創新教學；教學模式；教學探析

根據多年的教學經驗和研究結果不難發現，現行的高中歷史教學模式存在僵化的問題。而這一問題導致多數學生認為高中歷史學習是枯燥且無趣的，這樣的認識是非常不利于歷史學習的。所以，為了改變這一現狀，高中歷史教學模式必須進行創新優化。因此，本文從現行的高中歷史教學模式的問題入手，對歷史教學模式的創新進行探索與分析是非常有必要的。

一、在高中歷史教學模式創新中結合現代化信息技術

隨著我國信息技術的不斷發展，高中歷史教學模式創新有了更大的可能。這是因為原本傳統的停留在書本上的歷史知識，可以在多媒體等信息技術的支持下變得生動且具有“生命”，而這也是目前高中歷史教學模式創新的主要方面之一。

比如說，在講授秦朝鞏固統一的措施：“車同軌，書同文”時，便可以在課堂上給學生播放紀錄片，讓學生通過觀看視頻來對相關歷史有更加深刻的了解。與此同時，在紀錄片中相關歷史知識配以音樂、解說和生動的畫面，學生在學習這些知識的同時能夠受到來自視覺、聽覺等多個感官的刺激，從而在腦海中對這些知識點留下更為深刻的印象。當然，這種融入現代化信息技術的教學模式相比于傳統的“黑板加粉筆”的教學模式明顯可以取得更好的教學效果。這是因為在傳統的教學模式中，為了講解這個知識點，大多數老師采取的教學方法是將其中的知識點用簡單的文字一一羅列在黑板上，甚至部分老師為了保證教學進度，還會選擇直接讓學生在書上畫出知識點。這種傳統、僵硬的教學模式往往會讓學生誤以為只要上課跟著老師將知識點畫出，再加上死記硬背，那么就可以學好歷史，而實際上根據長時間的教學經驗來看，這樣的教學模式所帶來的教學效率是非常低的。

因此，為了使高中歷史教學獲得更高的教學效率，為了使高中歷史教學模式有所轉變，老師在對教學模式創新的過程中，應該大膽地使用現代化信息技術，使學生在牢記知識點的同時獲得更大的樂趣。

二、創新歷史教學場景，融入體驗式教學模式

對當代學生而言，學習歷史知識的一大障礙就是自身經歷與歷史的脫節。根據長時間的研究不難發現，相比于歷史學習，高中學生往往對生物、物理或是化學的學習有更大的興趣，而導致這一問題的主要原因就是生物、物理以及化學學科可以讓學生設身處地去體驗相關知識點，而當學生能夠切實地觸摸到相關知識之后，學生就能夠對相關科目的學習擁有更大的興趣，并對相關知識點留下更為深刻的印象，因此，在這些學科中實驗課程是非常重要的環節之一。

與此同時，部分歷史老師認為，歷史就是過去的事情，而過去的事情是無法重現也不能進行“實驗”的，所以想在歷史課上實施體驗式教學基本上是不可能實現的事情。其實不然，歷史雖然是不可改變也不可再現的，但老師完全可以通過設置歷史場景，帶領學生回到那個年代、那段時光，讓學生也扮演一回“歷史人物”，而這也是歷史教學模式中的重要創新。比如說，老師可以根據實際的教學狀況，選擇某一節課，將教室簡單裝扮成某一個歷史場景，然后讓學生去扮演場景的“歷史人物”，讓學生去體會如果自己在那個年代，會做出什么樣的抉擇，而自己的抉擇可能會給歷史進程帶來什么樣的影響，為什么歷史中的人物會做出那樣的抉擇。只有當學生處于那個環境之下，并且站在歷史人物的角度去思考問題，才可能會對歷史故事以及歷史人物的觀點有更為全面的了解，從而在相關知識點的記憶過程中也會留下更為深刻的印象。

三、在歷史教學模式創新中融入互動式辯論教學

在傳統教學模式中，讓許多老師困惑的問題之一就是歷史課堂缺乏“生機”，歷史課上老師無法調動學生的積極性，并且歷史課堂成為老師的“主場”，學生與老師之間缺乏互動。因此，為了改變這一現狀，建議老師在歷史教學模式創新中融入互動式辯論教學。當然，互動式辯論教學不僅僅指的是學生與學生之間互動辯論，還可以指老師與學生之間的互動辯論。這是因為，在歷史學習之中，必定會有學生對某些知識點抱有困惑，而互動式辯論教學模式則可以讓學生在課堂上有更大的空間與自由來發表自己的觀點，他們的觀點不一定是正確的，但只要他們能夠大膽地說出來，那就說明在他們的腦海中必定對相關知識點進行了思考，而老師與學生之間、學生與學生之間的互動辯論，可以使知識點在討論中獲得更好的記憶，從而也就能夠使高中歷史教學獲得更高的效率。

高中歷史教學對學生了解歷史知識，學習本國傳統文化有非常大的幫助，因此老師應該通過多方面的努力來促進歷史教學模式的改革與創新，使得高中歷史教學獲得更好的成效。

參考文獻：

[1]章愛蘭，董仲文.岳陽市君山區許市中學的課堂教學模式探微[J].當代教育論壇：教學研究，2010（4）.

辯論的相關知識范文第4篇

關鍵詞： 初中思想品德 情境教學 故事情境 教學策略

一、生活化教學，情感體驗情境創設

貼近生活實際的是現階段新課改教學的基本理念。思想品德新課程標準指出要“創設條件，引導學生踐行道德標準，豐富情感體驗，感悟和理解社會中的思想道德體系，逐步有效地形成正確的行為習慣和道德觀”。在初中思想品德教學過程中，教師創設生活情境，引導學生從生活實際中發現和反思，提高交流合作能力，了解心理知識，學會調適心理，從而更好地提高生活能力和交流能力。

例如：在教學《兩代人的對話》相關知識的過程中，我創設生活情境，引導學生展開學習。借助課本中的案例“初中生小芳跟爸爸提出要到同學家做作業，順便看會電視劇，爸爸同意了，但是要求小芳8點前回家，但是此時已經7點了，小芳不知道如何選擇，很生氣”。對于這種情況，你該怎么辦？我引導學生分為兩個辯論小組，一方代表小芳，一方代表爸爸，展開辯論，從安全、學習和交流角度展開辯論。如此，就生活化案例進行辯論教學，教師引導學生從不同角度提出生活化問題的解決策略，更好地引導學生從他人角度思考問題，從而提高學生的思考和交流能力。

二、故事性策略，興趣情境創設手段

故事是吸引學生興趣比較好的方式，故事情節逐漸展開，學生會隨著故事情節的發展而思考和想象。初中思想品德學科的教學目的是培養更健全的綜合素質人才，思想品德教材一般來源于生活實踐，是真實生活的反映。在教學過程中，圍繞素質培養目標和新課改理念，創設貼近學生生活實際的故事教學情境，有助于學生產生認知沖突，提出問題并分析問題，結合故事發展和過程，引導學生設計故事情節，展開故事設計、表演體驗，更多地體驗學習樂趣。故事情境教學可以激勵學生主動探究、自主實踐，基于建構主義不斷拓展知識建構，有效促進學生做到知行統一。

例如：在教學《計劃生育關乎國計民生》相關知識時，我借助《超生游擊隊》展開故事教學。宋丹丹、黃宏表演的小品寓意深刻、趣味橫生。我借助多媒體教學設備，讓學生復習和溫故小品內容和精彩表演。學生邊看邊笑，整個課堂氣氛很活躍。之后我選出兩對學生進行表演，揣摩故事情節、對話內容和氣氛。在一系列體驗之后，引導學生發言，將身邊超生、計劃生育相關事件講述出來，并分析近幾十年我國的相關變化，旨在引導學生更好地了解計劃生育與基本國策。

三、藝術美欣賞，情感提升情境創設

藝術作品有著極其強烈的感染作用，培養學生對藝術的欣賞和熱愛，是陶冶學生性情、引導學生思考的重要策略。不管是美術、音樂作品，還是其他藝術作品，本身都蘊涵一種特殊的含義――對美好生活的向往、對善良人性的贊美，通過思想感情和內容的有效融合，呈現出一定的藝術境界，從而對人們的內心產生沖擊。“登山則滿情于山，觀海則意溢于海”，也就是說，通過一定的事物，能夠寄托人們內心的思想和靈魂。在初中思想品德教學過程中，借助藝術作品，向學生展現藝術美的同時，可以激發學生想象，促進學生思考和探究，自主學習和收獲，獲得學習樂趣，從而增強教學效果。

例如：在教學《艱苦奮斗開拓創新》相關知識時，我引導學生欣賞《愚公移山》油畫，并借助多媒體技術，向學生展示“金色魚鉤”中的“戰士和魚湯”，同時收集相關音樂歌曲《組歌》、《不怕遠征難灣》，引導學生欣賞，選出《不怕遠征難灣》這首詩歌，引導學生進行小組朗誦。在油畫欣賞、圖片欣賞、歌曲欣賞及詩歌朗誦過程中，我引導學生細細思考和品味，挖掘出這些藝術作品中涵蓋的艱苦奮斗精神和不斷進取的作風，以此強化學生的情感體驗，升華學生思想，鼓勵學生不斷進取和收獲。

四、結語

初中思想品德教育不僅是德育教育的基本學科，還是素質教育、思想和價值觀教育的課程，初中思想品德教育要培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導學生學會正確地思考、生活、做人、做事。運用情境教學策略，學生在生活、故事和藝術作品教學情境中，加深對課程內容的理解，促進反思，強化健康人格的形成，從而成為具有高尚品德的人才。運用情境教學法，讓學生更關注社會生活實際、社會熱點，激發學生思考和探究，更多地反思和醒悟，自我完善和抉擇，從而形成思想、情感和行為健全的綜合素質強的人才。

參考文獻：

辯論的相關知識范文第5篇

傳統的經管類課程在案例教學中，教師一覽無余地傳授，學生被動等待接受，教師在教學中對學情缺乏分析，學生在“填鴨式”的模式中也難以發現自己的興趣和潛力。辯論式案例教學是指在案例教學中，教師組織學生通過對問題答案觀點進行辯論的方式進行案例的學習，以達到提高學生的學習積極性，激發其主觀能動性，活躍課堂氣氛，提高學習效果的互動教學模式。在此過程中，為在辯論中取得好的效果，激發學生的求知欲和熱情，充分發揮主觀能動性，迫使學生主動查閱和篩檢資料、主動思考、表達自己的觀點、積極發言鍛煉口才。在教師合適的引導下，辯論會出現，形成熱烈的氣氛，學生們急于知道問題的答案，積極參與互動過程，從而會對問題的來龍去脈、知識的具體應用記憶猶新。在保險學教學的辯論式案例教學，在教學實踐中總結出以下模式：教師選題流程講解角色選定資料準備課堂辯論辯后總結。如為讓學生對我國保險行業的發展現狀、問題和解決方法這一論題有一個深刻詳細的認識，教師選定題目“為促進我國保險行業的發展，努力的主要方向是保險人還是投保人”。為保證辯論井然有序的進行，需要事先針對辯論式案例教學進行規則制定和流程培訓。該問題有正反兩方面的觀點，辯論雙方各自包括5個成員，首先，正反方按照先正后反的順序依次輪流發言，由主席綜合各方觀點進行總結后進入群眾發言旁證階段，群眾發言為自由發言，人數應確定在3~5人之間，群眾發言完畢后進入正反方補充論據階段，最后為教師總結階段。同時，提示辯論者，在發言時盡量以事實和案例為依據，以課本基本理論知識為憑證。通過對這一題目相關內容的查閱和辯論準備，綜合雙方的觀點和論據，會使學生在互動過程中對于我國保險業中保險人和投保人存在的主要問題以及針對性的解決措施有一個較為全面的認識和理解。所以，辯論式案例教學是一種參與式教學，學生課前需要準備相關理論知識，課程中要參與辯論，課后要進行總結，使學生始終置身于具體案例中，提高了學生的參與意識；辯論式案例教學是一種互動式教學，通過教師主導，學生參與，使學生對問題的認知更加深刻。同時，辯論式教學能夠使得沉悶的課堂氣氛變得活躍，教師與學生互動，學生與學生互動，特別強調提供充分的問題空間和思維空間，讓學生暢所欲言。教師不是簡單地灌輸，更多的是指導和引導，不是提供唯一的正確答案，而是鼓勵開拓創新，使信息多項傳輸，達到教學相長、學學相長、共同提高的目的。

2互動式教學中的注意事項

2.1營造寬松、自由和民主的課堂氣氛和學習環境

要提高課堂的互動性，首先要求教師要為學生的互動提供一個自由民主、輕松活潑的課堂氛圍，提倡學生勇于表達自己有理有據的觀點，隨時發表見解和看法，消除學生發言的緊張感和局促感；不看重觀點的對和錯，重在讓學生在討論過程中學到相關知識，逐步引導學生通過自己的嘗試和努力得出科學合理的解釋。

2.2注重討論和辯論的過程，開拓思維方式和思考角度，保證學生參與度

教師在對學生小組討論進行評價和總結時，要注意由過程到結果，特別是關于思考和辯論類題目，可以通過向學生展示不同的分析角度和分析思路，開拓學生的思路和思考問題的方式和角度。對于辯論式案例教學，關鍵是要保證每個學生都積極參與，而不能將其變為少數同學獲取額外獎勵分數的加分項。

2.3把互動納入課程考核，提高知識運用、獨立思考類題型比重