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幼兒探究的特點范文第1篇

[關鍵詞]幼兒教師 職業生涯阻礙 民辦幼兒園

一、問題提出

我國的幼兒教育事業已經進入蓬勃發展的黃金時代。為了確保民辦幼兒園的辦學質量，我們要更加關注民辦幼兒教師的職業發展。通過對文獻的檢索發現，對于民辦幼兒教師職業生涯的研究十分有限。本研究在原有理論的研究基礎上首次提出對民辦幼兒教師職業發展特點的關注，使得教師職業生涯的理論更加完善。

二、研究方法

文獻研究：通過國內外（國內為主）已有的相關研究進行文獻綜述，考察幼兒教師職業發展阻礙的成因、表現形式以及解決策略，為本研究提供借鑒。

問卷調查：以問卷作為資料搜集工具。以沈陽市皇姑區、大東區等部分幼兒教師為調查對象，通過直接發放、委托發放或郵寄的方式填答。

三、研究結果與分析

（1）幼兒教師總體職業發展特點的分析不同維度下幼兒教師的職業發展現狀不盡相同，見表1.

表1 不同維度幼兒教師職業發展的現狀描述

（2）幼兒教師職業發展各維度在不同變量上的差異對幼兒教師職業生涯阻礙維度在不同變量上的差異檢驗，除了幼兒教師的教師類型和幼兒教師的專業不存在顯著差異，其他維度在不同變量上均存在顯著差異（F值分別為3.49，5.13，2.74，3.87， 2.69，2.89，1.75，2.77，2.57，2.91，5.48，3.13，4.99，4.50，4.97；P值均小于0.05）存在差異。

表2 幼兒教師職業發展各維度在不同變量上的差異

注：*表示p

本研究為了進一步了解幼兒教師職業發展各維度在不同變量上的差異，因此對其進行了事后檢驗，具體結果詳見表3。

表3 幼兒教師職業發展各維度在不同變量上的事后檢驗結果

注：*表示p

從表3中，我們發現，年齡與知識技能、成長需要之間，教齡與知識技能、人際適應之間，班級與知識技能、成長需要、職業晉升意向、人際適應之間，（p值均小于0.05）存在差異。

四、討論

民辦幼兒教師的職業發展在成長需要，人際適應，職業晉升意向和知識技能方面存在障礙。其中障礙最為明顯的是成長需要，其次為職業晉升意向，再次是人際適應，最后為知識技能。民辦幼兒園教師職業發展是一個長期的過程，不僅需要幼兒園教師自身明確認識幼兒園教師的職業特點并積極進取，也要有適宜的外部環境的支持。只有內外協同發展，才能逐步推進我國民辦幼兒園教師專業化的進程。

參考文獻：

[1]丁海東.我國幼兒教師的職業困境及出路[J].中國教師，2010，9

[2]林琳.內江市幼兒教師職業倦怠現狀及影響因素研究[D].西南大學碩士學位論文，2010

幼兒探究的特點范文第2篇

在幼兒園科學教育活動中，探究式學習可以從學習方式、活動方式出發，從而達到發揮幼兒的主體性和創造性的目的。在科學教育中實現探究式教育，對教師正確的兒童觀、教育觀和評價觀提出了要求，同時還對教師能否提供有效地指導和協助提出了要求。

一、創設寬松、安全的探究氛圍

沒有安全的心理環境，主動探究就不可能發生。所以這里的“安全探究的氛圍”是指對幼兒探究的心理氛圍進行激勵，因為心理上的安全是幼兒主動探究和學習活動的前提保障。在科學教育中，教師要給與幼兒充分的自由，創設寬松的探究環境。在探究活動中，教師對幼兒的錯誤要給與寬容和接納。當然這里所指的錯誤是指教師包容幼兒在探究式學習中的錯誤，在包容幼兒錯誤的同時鼓勵幼兒繼續進行探索，給予幼兒自信和動力，激起幼兒的探究欲望。在幼兒的探究過程中必定會產生與教師不同的觀點、發現和解釋。對于這點，教師也要進行接納和支持，使幼兒產生安全感，袒露真實的感受。所以，在幼兒的發現或結論與教師的預設不同時，教師要尊重并努力尋找發現幼兒的真實認識及其來源。

同時，幼兒對于環境的認識的角度往往會與成人不同，總是充滿好奇心加以探究。而此時教師應該做到的就是耐心、仔細地觀察幼兒，微笑著傾聽他們的談話，理解他們的思路和想法，不把自己的觀念強加給幼兒，真正的理解幼兒的想法。

二、提供豐富多樣的材料

皮亞杰指出：“一個人既不太注意熟悉的東西，因為已司空見慣，也不太注意不太熟悉的東西，因為和他的‘圖式’中的任何東西都沒有聯系。”兒童的認知發展是在不斷地與環境和材料的相互作用中獲得的。首先，提供的材料必須源于孩子的生活，只有幼兒熟悉和感性的材料才能引發幼兒探索的興趣，激發起好奇心，所以我們必須仔細關注幼兒的日常生活。比如水、沙、鞋盒子、玻璃瓶、食品包裝袋等材料都是孩子最為熟悉的。其次，材料操作性的操作性要強。越是直觀、可擺弄的物品越能激起幼兒的興趣和探究欲望。在科學操作探究活動中，教師要避免枯燥的講解。幼兒需要用自己獨特的方式來理解消化。

三、引導幼兒發現和探究

1、引導幼兒自主參與探究活動。培養幼兒積極主動地探究精神與操作技能，不單依靠集體教學活動，幼兒最感興趣的活動方式是游戲。幼兒每天都在游戲，教師不僅要教幼兒怎么玩，更要教他們如何有技巧的游戲。引導幼兒創造性地游戲，把滲透科學知識滲透在游戲活動中，從而來培養幼兒的探究能力。對于偶發性科學探究活動，教師既要保護幼兒的探究興趣，更要抓住機會進行隨機教育，及時發現，鼓勵、支持、引導，使幼兒成為真正主動的參與者。

2、在幼兒的興趣和關注點上生成。有時，幼兒雖然有明顯的興趣，但并沒有明確的設想和疑問，教師就要順應孩子此時的興趣和關注點，提出適宜的問題，引導幼兒思考和探究。幼兒對感興趣的東西是主動的，不僅如此，其實孩子們感興趣的和想要探究解決的問題，本身就已經暗含著符合幼兒年齡特點的教育目標和價值的內容，教師要善于發現、利用幼兒感興趣的事物和想要探索的問題來生成探究活動。

3、引導幼兒記錄獲得信息。記錄獲得的信息，能使幼兒關注探究過程和事物的變化，把結局具象化，有助于幼兒得出結論，同時還可以幫助同伴之間的相互交流，對幼兒的思考和過程強化有很好的幫助作用。老師要明確為什么記錄，記錄什么以及怎樣記。教師在引導孩子記錄時應注意：（1）、記錄應直觀形象。由于幼兒思維具有形象性的特點，因而記錄的方式要形象化。（2）、記錄形式應豐富多樣。記錄的方法可以繪畫方式為主，此外還可以采用實物或圖片粘貼、情景照片等形式，配以簡單的文字、符號、表格等豐富地記錄方式。（3）、記錄可操作性要強。記錄方式與過程要符合幼兒年齡特點的動手能力和操作水平。（4）、個人記錄、小組記錄、集體記錄有機結合。個人記錄是個人的操作探索個體記錄；小組記錄是幾個人共同實驗的合作記錄；集體記錄是由集體記錄或由幾個小組記錄匯集到一起而形成的。

幼兒探究的特點范文第3篇

關鍵詞:科學的等待 有效科學探究

中圖分類號:G612文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)02-115-02

在探究式科學教育日漸成為世界科學教育發展趨勢的大背景下,仍然存在人們對它的理解并不相同。科學教育的核心在于幼兒科學態度、科學探究精神以及科學思維的培養,發展其探究與解決問題的能力。

同時,在科學教學中,由于幼兒“突發狀況”（教師原本設計的活動思路之外的事件）的出現概率增加,并且這些“突發狀況”經常是影響科學結論的,在這種狀況下,教師選擇怎樣的處理方式？急于求成式的告知結果便成為教師解決幼兒“突發狀況”的方法。當然,這種方法與我們所說的“做科學”是完全相違背的,純粹是被動的接受。這種在形式上“探究”,本質上“告知”的學習只是一種裝飾后的傳授式科學教育,這樣的解決問題方式只能讓幼兒成為一種復讀機器,對幼兒的終身發展毫無意義。

等待本身就具備一種消極、被動的成分,但本文所要闡述的是一種“科學的等待”,是一種積極、主動、間接的引導幼兒思維發展的方法。

一、有效科學探究

1、探究的概念

探究是科學學習的目的,又是科學學習的方式。

探究,英文“Inquiry”,亦稱發現學習,是學生在學習情境中通過觀察、閱讀、發現問題、搜集數據、形成解釋、獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習。不難看出:這里的探究是一種內在的、積極的、主動的學習。但同時我們也應看到:從探究中的觀察、閱讀、發現問題、搜集數據到形成解釋、獲得答案,是一種由外在到內在的一個過程。在這個過程中是需要探究者對外在事物進行分析、推理、判斷、選擇然后轉化為自身內在認識的過程。這也就是思維的參與過程。因此,思維在幼兒的探究活動中應該是肯定存在的。

（一）有效科學探究

有效探究中的有效是指能實現預期目的,有效果的活動。那么有效探究的概念即為:在自身積極主動中實現預期目的的探究活動。探究的有效性與幼兒的探究特點有著直接的關系。

幼兒探究活動的特點

首先,幼兒喜歡探究

正如杜威所說,兒童有調查和探究的本能,探索是兒童的本能沖動,好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。因此,孩子喜歡探究。

其次,幼兒探究的外在化

幼兒的探究過程往往受原有經驗和幼兒思維水平的限制,他們的探究具有主觀性、表面性、片面性。不能抓住事物的本質特征。

再次,幼兒探究的持續性差

由于幼兒探究的外在化,使他們在探究事物的本質中經常存在很多問題,當問題得不到解決時,他們就會顯得灰心,就有可能不再進行持續性的探究。

正是由于幼兒探究的這些特點,那么幼兒有效探究的提出顯得更為有意義。同時我們也可以看出:促進幼兒有效探究的根本在于能讓幼兒抓住事物的本質,從而實現預期探究目的。然而,能否透過表面現象看本質,又與幼兒思維水平相關。可見,發展幼兒思維是促進幼兒有效科學探究的根本方法。

（二）等待與科學等待

所謂等待就是不行動,直到所期望的人或事出現。那么,當幼兒探究中遇到發現瓶頸時（探究時遇到的問題）,作為教師的我們是不是消極等待呢？當然不是。本文所強調的是科學的等待,它含有多個含義,一個是自然的;還有一個就是針對幼兒探究的特點引導幼兒實現預期目的,但絕不是去強求,只是讓老師做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者,有效而審慎的引導者。”

科學等待的提出主要源于:

1、學習本身就是一個重新建構自身原有只是體系的過程。這個過程不是瞬間完成的,而是需要一個過渡期,這個過度的時間段就是我們等待的時間。

2、3―6歲階段的思維是一具體形象思維為主,實踐證明,每差一歲,幼兒的思維能力就有明顯的差異,4歲孩子已經能理解實驗要求,按要求做出反映。5―6歲的幼兒已經能開始探索事物的內在原因了。這都說明,這個時期已經孕育抽象思維的因素了。但抽象思維常會受到具體形象思維的影響。如何幫助他們順利通過透過現象看本質（即學會思維的方法）就是科學等待的內容。即思維發展的過程也是一個等待過程。

3、等待就是要避免急于誘導學生解答,急于給答案,更不要直接給出科學概念的定義。因為要撲滅兒童好奇心的辦法就是直接告訴他答案。如果學生認為老師什么都懂,他就會感到上課只要注意聽和記住老師的話就行了,不會再有探究的興趣。也就是說等待作為一種教育方法,它所凸顯的是教師的引導支持作用。

三、 科學等待的具體內容

在科學等待中最核心的內容就是教師的引導,但一定是能啟發幼兒思維的引導,因為只有幼兒的思維得到發展,那才是最有益于幼兒終身發展的。同時,我們也發現:這樣的引導比直接告訴他答案要困難的多。因為根據幼兒的已有經驗,幼兒的家庭教育方法等的不同,引導方案就會有不同,這種（個體的不同）變量就導致了難度的增加。下面將從教師的提問技巧和回應技巧兩個方面說一說。

(一）教師的提問

1、提問設計

問題的遞進關系主要是指問題要由淺及深,是他們伸手跳起來可以夠得著的,是能夠引起他們繼續探究的興趣的。因為如果問題一來就很深奧,孩子們就會灰心,覺得是一個自己不能到達的高度,從而失去探究的興趣。

例如:在大班科學活動《拆裝圓珠筆》活動的重點是:細心拆裝,養成做事細致的好習慣。難點是對于拆下的圓珠筆如何組裝的問題。這里就要提醒孩子注意,那么他們會采用怎樣的學習方法,這個可以是他們自己決定的事情。那么這個活動的提問設計可能就是要讓孩子先探究圓珠筆的構造,讓孩子了解了之后再進行圓珠筆的組裝,這樣在難點問題的解決上就會有效許多。

2、提問的實施

問題設計好之后就是要面對幼兒開始實施。當然,我們應該清楚的知道:設計好的重難點問題不一定就是現場孩子的重難點問題。我們最常見的就是設計好的問題不能順利的讓孩子做出預想的推理結論。在這種情況下就會沒辦法的去告知孩子結論,這種現象就是本文開頭提到的形式主義了。這時的情況應該是設計的主要問題不能引起孩子的共鳴,那么我們就需要一些次要問題做梯子,讓幼兒順著這把梯子爬上去。

例如:在中班科學活動《彈性》的探究活動中,由于他們年齡的關系,如果直接讓孩子們比較觀察物體的“彈”,是否就真的能讓孩子明白“彈性”呢？這里就可以利用橡皮泥,因為橡皮泥在受力后也會產生變化,但這種變化只是“變形”,因為它回復不到最初的狀態,在孩子們對橡皮泥的變形有了了解之后,再在此基礎上去比較海綿的受力變化狀態,就會很直觀的明白“彈性”是物體在受力變形后又能回到最初的狀態。那么在此活動中“橡皮泥”的變化問題就是一個梯子,帶領孩子體會到彈性的梯子。

次要問題的提出與教師對該教材的理解是有絕對關系的。只有教師對本教案中的科學現象有了實質的了解,才能真正在孩子遇到困難時有針對性的提出引導方案。同時也應該是符合幼兒年齡特點的。

無論是設計的提問還是實施中的提問都要注意問題的開放性。只有這樣才能給幼兒更多的思維空間。最典型的代表問題就是:你發現了什么？同時,教師也應該在提問之后給予孩子思考的時間和空間,因為無論任何人都需要有對問題的思考時間,在這段時間里,教師一定要調整好心態,不要急躁。要善于觀察孩子們在思考過程中的點滴“黃金”發現,因為這些發現有可能就是你幫助孩子實現新發現的基礎。

(二）教師的回應技巧

回應也是要講究策略的。這里的回應不單指對幼兒提問的回應,應包括對幼兒出現的一切問題的回應。例如操作中、思維上、情緒上的回應。

3、 非語言回應策略

好的回應方式不一定就是有語言參與的,評價回應方式的好壞應該是能否激發幼兒思維的發展為標準。

非語言回應會有“此時無聲勝有聲”的功效,就是因為老師沒有給出直白的語言指導,反而會讓他的思路開闊,因此就會產生更多的可能性。另外,這種回應的好處還在于它不會打斷孩子們原有的思路。

非語言回應方式主要包括:微笑、點頭、眼神、手勢、摸頭等一些激勵性的肯定動作。在這種肯定中幼兒會更加積極的進行探究,教師只要等待幼兒的探究結果就好了。

4、 語言回應策略

語言回應往往比較直接,可以讓幼兒得到比較明確的反饋信息,從而對自身原有思路進行新的分析。

（三） 追問

當幼兒對老師的回答不夠清晰、明確時,教師就可以利用這種方法。這種方法針對性比較強,能夠充分引起幼兒的再思考。

例如:在中班科學活動《裝電池》探究活動中,孩子在介紹自己裝電池的方案,但結果明顯不正確（電池的正負極擺放方向錯誤）,這時教師不是直接否定孩子的答案,而是首先采用“后退”的方法,幫助孩子回顧原有的知識經驗,然后再利用現有的答案與原來的知識經驗不相匹配的矛盾,追問他,是讓他認識到此刻的矛盾,從而思考,改變現在裝電池的錯誤方案。

有時在直接的追問中不一定就能產生“立竿見影”的效果,那教師也一定不要著急,就像剛才的案例中一樣,“以退為進”,先不防退一步,再利用追問的方法,引起幼兒的在思考。

（四） 舉例反問

這種方法一般用在幼兒進行概括總結時。概括總結不一定就非得由老師來進行。因為當幼兒對探究活動有了比較深入實踐之后,他們是有能力進行概括總結的。但可能幼兒會受到語言的阻礙而使總結不準確,教師就可以利用這種方法幫助幼兒進行比較全面的總結。這種方法往往要在集體中進行。這樣就可以利用同伴間的補充建議,使總結更加快捷。

例如:教師對中班幼兒提問:“什么是彈性”? 幼兒起初的回答可能是:“物體會變形”。那么這時老師就可以利用這種方法說:“那么橡皮泥是有彈性的嗎？因為橡皮泥用力捏后就會變形啊”？這時其他幼兒就會給出更加合理的概括。教師仍然可以利用這種方法繼續反問,直到幼兒給出的總結全面、科學為止。

科學的等待內容不僅包括教師的積極引導,還應包括對幼兒科學學習方法的關注上。不要因為教師的介入而影響孩子們的探究行為,一定要在自然的環境中對孩子進行觀察。

三、 結語

綜上所述,科學的等待是完全符合幼兒成長規律的方法。它是一種積極的等待,積極的引導幼兒進行科學探究,從而幫助幼兒思維的發展。一定要給予幼兒動腦、動手、動口和思考的機會,堅決反對“注入式”、“滿堂灌”的教學方法。

孩子是智慧的,教師要走進孩子,觀察孩子,從孩子的行為中發現孩子的智慧,并從中獲得啟示,不斷促進孩子的發現。

參考文獻:

幼兒探究的特點范文第4篇

【關鍵詞】幼兒科學教育；探究活動；生活化；系列化

【中圖分類號】G612　【文獻標識碼】A 　文章編號：1005-6017(2012)05-0054-03

【作者簡介】莊春梅(1964)，女，江蘇常州人，常州市教育局教研室幼教教研員、中學高級教師。

以探究的方式學習科學知識、發展科學能力，是科學教育的一個重要目標。在教育實踐中，我們尊重幼兒的認知水平和學習特點，發掘和利用適合幼兒科學教育的課程資源，創造性地構建具有地域特點的幼兒園科學教育內容體系和活動方式，提高教師的科學素養和指導能力。通過對科學教育中教師教育觀念和幼兒學習方式的提升，培養幼兒的科學態度、科學精神和科學的思維方式。

一、探究環境的營造——創設顯性與隱性相結合的科學氛圍

(一)顯性環境——提供豐富的操作材料和多樣的探究空間

根據幼兒的注意力和建構經驗具有隨意性和反復性的特點，幼兒園的科學活動不應僅僅體現在集體活動中，還應該蘊含在一日活動中，滲透在幼兒園的環境中。

1.讓科學角成為幼兒進行實驗操作的區域。我們在每個班級設置科學區角，提供豐富的材料讓幼兒進行實驗操作，這些材料雖然只是一些普通的瓶子、蓋子、紙片、塑料管等，但對于幼兒卻具有科學探究的價值。

2.將活動室變為幼兒親歷探究過程的空間。在活動室里，教師引導幼兒完成了一個個實驗探究活動。如，大班的光電、紙、影子、蛋寶寶等活動；中班的好玩的水、膨脹系列、各種各樣的葉子等活動；小班的有趣的泡泡、糖果、顏色等活動。

3.把種植園變成幼兒觀察探究的樂園。植物是孩子們關注的焦點，什么時候土豆發芽了?爬山虎怎樣才能爬得高?為什么要給植物澆水?這些問題在種植園里被孩子們津津樂道。自然角和種植園成了小朋友探究大自然的沃土。

4.使走廊、墻面成為發現互動的場所。如，大班主題墻“電世界”，旨在讓幼兒在拼拼連連中了解簡單的電路連接。中班樓道“走迷宮”系列，設計了各種不同類型的迷宮，讓幼兒想辦法走出迷宮。小班的走廊天地以“感官總動員”為主題，設拼裝小汽車、敲敲打打、摸一摸、繞一繞四個版面，充分調動幼兒的多種感官，讓他們在玩的過程中豐富自己的經驗。

(二)隱性環境——營造民主平等和支持接納的心理氛圍

環境是第三位老師，幼兒的科學探究能力是在與環境的交互作用中發展的。教師要創設支持、關懷、接納的心理環境，鼓勵幼兒用自己的方式去探索發現。

1.做一個熱情而積極的鼓勵者、支持者，有效而審慎的引導者。在幼兒進行科學探索活動時，教師要注意觀察幼兒是否大膽探索，遇到了什么難題，是否需要幫助等，要把握好引導的時機，經常使用鼓勵性的語言和行為來激勵幼兒。如，在進行“奇妙的透鏡”活動時，幼兒發現通過不同的透鏡觀察同樣的物體，物體的大小不一樣了。于是，教師引導孩子們用眼睛仔細觀察透鏡，用小手去摸一摸，讓他們自己發現，原來凸透鏡的影像是放大的，而凹透鏡的影像是變小的。

2.學會等待，允許幼兒出錯和失敗。在科學活動中，幼兒的探索并非每次都會取得成功，一不小心把水弄翻了或把工具弄壞了，這都是很常見的事，教師簡單的指責或批評不但于事無補，而且會撲滅孩子求知的火花。面對幼兒的失敗和過失，教師應當鼓勵幼兒“再來一次”或“想想其他的辦法”。只有這樣才能激發幼兒繼續探索的積極性和主動性，堅定他們繼續探索的愿望和信心。

3.鼓勵同伴間的交流、分享和相互評價。在活動中，同伴之間的交流和分享能有效激發幼兒的進一步探究。這是因為幼兒在與同伴交流和分享的過程中，可以從同伴那里獲得新經驗和新信息；同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒的不斷思考；同伴間的相互質疑和辯論會引出新的問題，從而激發幼兒進一步的探究。

二、探究內容的選取——根據幼兒的興趣和生活選擇內容

(一)關注幼兒感興趣的內容

興趣是主動學習的前提條件。孩子們的小腦袋里藏著許多問題：蝸牛喜歡吃什么?螞蟻為什么搬家?種子怎樣才能發芽?為什么泡泡都是圓的?磁鐵到底能吸什么?教師可以通過幼兒提出的種種問題了解他們的興趣點，同時教師也要進行價值判斷，從中選取有科學探究價值的內容組織活動。如，

“好玩的磁鐵”正是迎合了幼兒的興趣而組織的探究活動，教師讓幼兒帶著明確的問題，給予充分的時間、充足的材料去實踐探索，進行實驗觀察，從而了解磁鐵吸鐵、磁鐵同性相斥異性相吸以及磁力具有穿透性等特點。

(二)提取生活中常見事物的科學價值

生活為幼兒主動學習提供了很多契機，幼兒的一日生活中蘊含著大量的科學現象和科學原理，選擇現實生活中常見的蘊含科學性的物品或事件，不僅可以激發幼兒科學探究的興趣與積極性，而且也能幫助幼兒通過動手操作發現知識，形成概念。如，植物、水、沙和土是生活中常見的，也是孩子們經常接觸的，蘊含著許多科學探究點。我們就利用大沙池、小山坡、種植園等場所，從玩泥、玩土、玩沙入手，讓孩子和沙土做朋友，有目的地觀察和探索，開展了“好玩的泥土”“揉泥團”“泥土和沙誰存的水多”“玩沙”“量沙”“運沙”“沙漏”等一系列科學探究活動，讓幼兒從生活中了解沙和土的特性。

三、探究材料的提供——充分挖掘并利用適宜的材料支持活動

皮亞杰相互作用論告訴我們：兒童的認知發展是在其不斷地與環境的相互作用中獲得的。任何的科學探究活動都需要相應的材料來支持。對于幼兒來說，材料既是引發他們探究的刺激物，又是實現主動建構科學知識的中介物。

幼兒探究的特點范文第5篇

一、設計好科學探究活動

杜威說過“兒童有調查和探究的本能”。作為教師，要善于開發和利用幼兒感興趣的事物，在日常教學中組織豐富多彩的科學探究活動，提高幼兒科學思考、科學認知的能力。

（一）科學探究活動內容的選擇

《指南》“科學探究”中指出：“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。真誠的接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。”這里告訴我們：教師應和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案，幫助幼兒深刻地理解科學探究的學習內容。現今的科學探究內容已經拓展出更大的范圍，更為生活化。教師應考慮到幼兒年齡特點、興趣需要、園所實際，慎重選擇教育內容，扎實地開展科學探究活動。

1.科學探究主題的普遍性

科學探究的內容要能反映出幼兒周圍生活的現象，豐富幼兒的生活經驗，激發幼兒的好奇心與求知欲。因此，在選擇科學活動主題時，既要是幼兒喜聞樂見的，又要注意貼近幼兒的實際生活，具有普遍性。例如：大班孩子對恐龍的話題總是樂此不疲，經常聚在一起討論交流，我們便依此生成了《恐龍世界》科學主題活動。又如：在日常生活中我們發現幼兒非常喜歡照鏡子，不僅能注意觀察鏡子中自己和同伴的外部形象，而且對不同鏡面（如哈哈鏡、凹凸鏡、放大鏡）的成像特點，鏡子與光的反射原理都很感興趣，我們便開展了《我和鏡子》系列科學活動，取得了良好的效果。

2.科學探究知識的淺顯性

幼兒年齡小，認知能力不高，受年齡特點的限制，他們對科學現象的認識也只是初步的，并不能理解深奧的科學原理，而科學更加注重嚴謹與準確，傳授給幼兒的科學知識必須是真實無誤的，必須符合幼兒的發展特點，是淺顯易學的。如果其中包含的科學原理比較復雜，教師可以簡單地進行闡述，給孩子正確的概念。如：在科學探究活動《神奇的氣球》中，將氣球放進色拉油油壺，然后將氣球嘴套在壺口上吹氣，幼兒就會發現被戳破的油壺可以使氣球吹大;而未被戳破的油壺無法使氣球吹大。活動內容非常有趣，但里面的知識點是關于大氣壓力，比較晦澀難懂，因此教師將活動重點設定為讓幼兒了解在不同狀態下氣球發生的變化，而對大氣壓力只是簡單進行了介紹，使幼兒易于理解和接受。

3.科學探究活動的階段性

在教學實踐中我們發現，一個科學探究內容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時學習，教師要依據幼兒的年齡特點和發展需要，分階段安排內容。如：在《水》的科學活動中，水的基本特征是小班幼兒學習的重點;水的三態是中班幼兒學習的重點;水的沉浮及與人類生活的關系則是大班幼兒學習的重點。另外，在一些科學現象中，由于包含的科學原理較多，往往一次活動無法向幼兒闡述清楚，我們就可以生成系列科學探索活動，分階段授教。再如：科學活動《力》，其中就有推力、壓力、彈力、浮力、承受力等，每一種都蘊含著豐富的內容，對激發幼兒學科學的熱情大有好處。

（二）科學探究活動材料的準備

相比較其他領域，科學探究活動更注重讓幼兒了解事物之間關系，強調幼兒親身參與與操作，認識周圍世界，獲得知識經驗。因此，提供給幼兒各種操作材料成為科學探究實施的關鍵，教師在為幼兒提供活動材料時，要遵循“三性”：

1.安全性

幼兒年齡小，自我保護意識還不夠強，教師提供給幼兒的操作材料盡量做到安全耐用，如果因活動內容需要提供一些較危險的物品，教師也要考慮得周全，在幼兒操作過程中加強安全教育。如：在科學探究活動《快樂的小木匠》中，教師需要幼兒用鐵錘和鐵釘將木條、木塊連接在一起，因為有了教師的不斷提醒，孩子在操作中表現得很從容，但個別幼兒還是被木塊下面露出的鐵釘戳到了手。這就要求教師在準備鐵釘時注意到它的長短和木塊厚度的關系，把握得再細致點，防止小意外的發生。

2.準確性

在科學探究中，許多科學結論的得出要受到若干因素的影響，有時缺少一個條件，可能就會使結果發生改變。如：科學探究活動《沉與浮》，教師在操作材料時，就發現水的多少、物品的重量、體積、大小等都會使浮力產生變化，油泥捏成團可以沉進水底，油泥捏成碗（很少很薄）可以浮在水面;小鐵盤會因放置水中的方法不同或沉或浮等。因此，教師在準備操作材料時就要親自實驗，圍繞活動目標選取準確、適宜的材料，尤其是幼兒初次接觸科學現象時，提供的材料更要準確，不模棱兩可，避免因提供不當給幼兒造成錯誤的科學概念。

3.可操作性

幼兒通過親自實驗了解科學現象，得出科學結論，既滿足了好奇心與求知欲，又鍛煉了動手動腦的能力。教師除了要為幼兒提供數量充足的活動材料外，更要讓這些材料方便取放，可操作性強，便于幼兒反復驗證，發揮出應有的實效。如：科學探究活動《奇妙的空氣》中，教師為幼兒準備了人手一支蠟燭，請他們將玻璃瓶套在點燃的蠟燭上，從而了解空氣與蠟燭熄滅的關系。在這個過程中，幼兒的操作時間僅有短短的幾秒（熄滅蠟燭），而教師卻花去了大量的時間（點燃蠟燭），顯然這樣的材料就失去了可操作性。

二、組織好科學探究活動

《指南》在科學探究能力方面要求：表述更加準確清晰、通俗易懂，指出具體的科學探究方法與途徑。教師要引導幼兒在科學探究中體驗"做科學"“玩中學”“生活中學”的樂趣。這種探究能力的培養就是探究方法的掌握，閃爍著教師關注幼兒、體驗探究的科學教學的智慧。體現在以下幾個方面：

（一）教師提問應具有啟發性

在科學活動中，教師應根據幼兒的發展水平提出不同層次的問題。提問的方式主要有三種：開放式、遞進式、自由式。提問時要由淺入深，層層遞進，營造輕松民主的交流氛圍，同時要緊扣活動內容，三種方式任意組合，避免幼兒自由發問，偏離重點。 如：在科學探究活動“拋雞蛋”中，教師依據各環節提出問題：“將雞 蛋從上向下扔，它會怎么樣？”（會碎）“為什么一個雞蛋碎了，另一個不碎呢？”（有毛巾墊著）“雞蛋落在這些物品上會怎樣？為什么？”（有的會碎，有的不會碎）“平時人們是怎樣保護自己的？”活動中采用了多種提問方式，使幼兒的學習更加積極、主動。

（二）幼兒操作應具有自主性

科學探究活動重在讓幼兒通過動手操作，驗證自己的設想，從而自主學習、發現學習。在這種自主式學習中，教師提供給幼兒豐富的操作材料，設下疑問，讓幼兒通過觀察、比較、測量、分類、記錄等實踐操作，認識科學現象，學習科學方法，理解科學道理。如：科學探究活動《沉與浮》中，教師先請幼兒將各種材料放入水中，觀察哪些會沉下去？哪些會浮上來？然后再提供各類輔助材料，讓幼兒進一步探索沉的東西怎樣變浮？浮的東西怎樣變沉？幼兒始終帶著問題進行操作，尋找答案。教師在這一過程中只是稍稍引導，絕不過多干涉，讓孩子們在自主探索的過程中了解其中的奧秘，體驗成功的快樂。

（三）教學手段應具有多樣性

針對不同的探究內容，教師可采用游戲法、故事導入法、情境法等多種手段，整合其他學科，激發幼兒的學習興趣和求知欲望。例如：在科學探究活動《小錘子用處多》中，教師通過放映動畫并講述故事《小錘子找朋友》，讓幼兒了解錘子的用處及與我們的關系。在科學探究活動《有趣的圖畫》中，教師通過特殊的顏料向幼兒展示白紙上慢慢呈現的動物形象，并請他們也來操作，新穎的游戲立刻把孩子們吸引了。在科學探究活動《踩雞蛋》中，教師設置了有趣的情境，讓幼兒觀察老師站在由四個雞蛋支撐的木板上，雞蛋卻完好無損，孩子們在一片驚奇聲中，學習的興趣瞬間就被調動起來了。

《指南》中科學探究領域的頒布與實施，使幼兒教師從觀念到行為上發生了巨大的觸動與改變。教師更加關注科學探究活動的設計;關注科學探究活動中教學的組織與實施，當然，幼兒園的科學探究也離不開家庭的支持、配合與參與。讓我們用飽滿的熱情投入到幼兒科學探究中，教會孩子們從小“愛科學、學科學、做科學”，為他們的終生發展打好基礎。

（江蘇省南京市浦口區浦東幼兒園）