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中醫(yī)學基礎(chǔ)重點范文第1篇

[關(guān)鍵詞]語言知識 語言能力 教學環(huán)節(jié)

一、語言知識與運用語言的關(guān)系

對語言知識和語言運用的不同側(cè)重，實際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統(tǒng)，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。“聾啞脖和”高分低能“癥均是這種語言教學觀的產(chǎn)物。盡管一些學校經(jīng)過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關(guān)系，它們實際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個基礎(chǔ)，運用語言進行交際活動的過程就難以實現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。

衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務(wù)的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是，形成語言習慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。

二、語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素―――教師

如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看，從語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個重要因素。

強調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。“以學生為中心”論其實質(zhì)就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現(xiàn)在：1、職業(yè)道德不夠高；2、外語基礎(chǔ)知識和技能訓練不夠熟練；3、缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。

因教師素質(zhì)較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經(jīng)過長期的實踐總結(jié)出來的教學經(jīng)驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質(zhì)量，完成教學任務(wù)的根本保證。

英語教師如果具備了良好的語言基礎(chǔ)知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉(zhuǎn)化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學生創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了，他才能開口說。

教師通過運用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則，能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉(zhuǎn)化的進程。傳統(tǒng)的教學存在幾個主要弊端，一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應(yīng)增大信息量，多讓學生接觸一些外語材料。一年級的學生可多聽一些生動有趣的小短文，二年級學生可多讀一些簡易有趣的初級讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質(zhì)量。

第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學生的主人翁精神，充分調(diào)動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個學生都有操練的機會。

第三個弊端是學習和操作的節(jié)奏緩慢。快節(jié)奏要求教師的教學節(jié)奏明快。練習轉(zhuǎn)換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。學生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學生的回答節(jié)奏加快。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動松弛的現(xiàn)象。由此可見，外語教師的素質(zhì)高低，是決定外語教學成敗的一個關(guān)鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的一個重要條件。老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強對付過去的話，那么新教材則對教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關(guān)，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素質(zhì)需要進一步提高的教師，可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。通過認真?zhèn)湔n、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì)，還能提高自己的組織教學能力。

三、如何克服聽說讀寫脫節(jié)的問題

有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識未過關(guān)；其二是聽說讀寫技能訓練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。

聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的三種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學生的知識向運用能力轉(zhuǎn)化，可以從以下方面著手：

1、做到語言基礎(chǔ)知識與基本技能的有機統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學的目的，同時又是教學的手段。語言基礎(chǔ)知識的傳授必須通過四種技能得以實現(xiàn)。

中醫(yī)學基礎(chǔ)重點范文第2篇

關(guān)鍵詞：泥條；陶藝基礎(chǔ)；重要性；素質(zhì)教育

中圖分類號：J314.8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）08-143-2

中國陶瓷藝術(shù)曾作為世界的頂級工藝，在中外藝術(shù)史上獨樹一幟，譜寫過輝煌的歷史篇章。在世界陶瓷藝術(shù)高速發(fā)展的大舞臺下，中國的現(xiàn)代陶藝起步雖晚，但也明顯地感覺到無論是陶藝家還是陶藝工作者們正迎難而上，積極探索前行，陶藝教育亦是如此。

一、陶藝教育的發(fā)展現(xiàn)狀

在歐洲、美洲一些國家非常重視陶藝教育和人才的培養(yǎng)，它們針對陶藝教學的物質(zhì)條件、教學措施及機構(gòu)建立相對完善的教育體系。在美國陶藝教學是根據(jù)孩子不同年齡階段來安排的，已經(jīng)形成了一個由淺入深、由簡單到復雜的有機整體。在亞洲，日本、韓國以及我國臺灣地區(qū)，以民族文化為基礎(chǔ)開展獨具特色的陶藝課程。

陶藝教育在中國作為專門科系建立是在1956年，中央工藝美院開設(shè)了首個陶瓷系，1958年景德鎮(zhèn)陶瓷學院的誕生，為我國陶瓷教育奠定了基礎(chǔ)。直到近十年才得到重視和發(fā)展，在蓬勃發(fā)展的素質(zhì)教育領(lǐng)域中，陶藝作為一支新軍，受到了教育部門的關(guān)注并迅速發(fā)展，很多高校都開設(shè)了陶藝課程，有條件的中小學也建立了教學基地，一些商業(yè)性的工作室、陶吧的興起也為大眾了解陶藝搭建了橋梁。陶藝教學慢慢成為一種基礎(chǔ)教學受到重視。

二、泥條與陶藝基礎(chǔ)教學

在新石器時代，泥條盤筑和泥條圈筑是當時陶器普遍采用的成型方法，其不同之處在于盤筑是將泥條采取螺旋式的盤筑，而圈筑是將泥條做成泥圈后再逐層疊筑。器物制成初型之后用工具將里外刮抹平整，使器具表面密封防漏、厚度均勻。在制陶工藝日趨完善的今天，這種古老的工藝已經(jīng)很難見到，只在我國一些偏遠地方和少數(shù)民族地區(qū)，因工藝落后而還在使用，如云南的傣族、佤族、怒族，海南的黎族，迪慶藏族自治州等。

泥條無論是作為成型方法還是裝飾手法，在陶藝教學的初級階段作為一個重點來展開教學有如下幾個重要特點。

（一）泥條的基礎(chǔ)性。畢達哥拉斯派的哲學觀點認為點生線，線生面，面生萬物，在陶藝教學中泥條可以說占據(jù)基礎(chǔ)性的位置。在裝飾方面，泥條裝飾的基本語匯是線體造型，人類觀察認識自然界的視覺條件里“線”是主要的視覺特征之一。在泥條作品中正是用線條傳達審美情感。對于初學者而言泥條就像用筆在紙上繪畫一樣能夠迅速適應(yīng)，消除對陶藝學習的陌生感。玩泥是人的一種天性，初學者在用泥條裝飾作品時從真實的觸感中完成人與泥的對話，更容易認識泥料、了解泥性，在玩泥中感受并發(fā)現(xiàn)美。

（二）泥條的隨意性。在陶藝造型訓練課程中，把泥條盤筑作為基礎(chǔ)訓練，可以不借用任何工具，利用泥的可塑性，單憑雙手對泥料進行搓揉、按壓、重疊、穿插、旋轉(zhuǎn)等技巧可以自由地塑造形體，相比于泥板、拉胚、捏塑、注漿等成型手法而言，泥條成型方法簡單，隨意性較強，更易于被學生理解和接受。

（三）泥條的表達性。陶藝大師周國楨認為“陶瓷生命的形成來自泥土與火焰；陶瓷生命的‘神’來自創(chuàng)造者的心靈，即通過手工把創(chuàng)造者的情感神化于它”。泥條的易變和易塑性，為發(fā)展學生的創(chuàng)作和想象力提供了廣闊的表達空間，這在素質(zhì)教育中起到了重要的作用。素質(zhì)教育重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，而陶藝是直接通過雙手與人心靈對話的藝術(shù)，手工在泥料上的情感表現(xiàn)，能直接通過作品傳達出來。在學生的泥條作品中，有的做工粗糙、外形夸張，有的造型簡潔、線條流暢，有的穿插考究、變幻莫測，但不管怎樣都是在傳達作者的個性情感。從隨意中感受泥性，到有意中注入情感，給予學生足夠的創(chuàng)意和創(chuàng)新空間。重要的是無論盤筑還是裝飾，其手法都反復于一根根或粗或細、或方或圓、或長或短的泥條之間，正所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，從感覺泥條到感觸泥條，正是繁而不煩，盤筑意志的過程。而泥條作品無需華麗的釉色，無需規(guī)整的體型，通過素燒后保留陶土的原始質(zhì)感和顏色，尊重自然、回歸質(zhì)樸正是現(xiàn)代人追尋的生活狀態(tài)。

三、古往今來一脈相承

從最原始的制陶工藝手段發(fā)展成陶藝的重要裝飾語言應(yīng)用于現(xiàn)代陶藝中。泥條藝術(shù)的發(fā)展猶如一根連接古今、承前啟后的特殊紐帶，用樸實的語言傳達陶瓷藝術(shù)的本性情感，喚醒人們對原始制陶工藝的了解和認識，通過在現(xiàn)代陶藝中的應(yīng)用，重新審視隱藏于泥條中的原始情感。在現(xiàn)代陶藝中，這種成型手法和表現(xiàn)語言，受到陶藝家的繼承發(fā)揚。如周國楨先生的《老綿羊》《角馬》《怒吼的非洲》等作品，就是吸取了原始的泥條盤筑工藝，充分調(diào)動泥料本身的能量，通過泥條形態(tài)及組織方式的變化，給作品帶來無限的生命力。呂金泉先生的作品《花的訴說》，彩色刻花盤上以淺刻處理花卉，輔以泥條表現(xiàn)花藤，使作品產(chǎn)生強烈的裝飾對比，一虛一實、一動一靜，將生命的靈動傳達出來。

四、結(jié)語

泥條在陶藝作品中傳達給人類對美、對泥性、對陶藝的認識理解和精神享受。在創(chuàng)新的同時如何更好地繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，是現(xiàn)代學術(shù)界一直在思考的一個問題。在陶藝的基礎(chǔ)教學中，我們通過泥條成型的優(yōu)越性，將陶藝技術(shù)、民族情感、藝術(shù)美感傳達給初學者們，在積極推進素質(zhì)教育的同時更希望他們繼承和發(fā)揚這種“一脈相承”的民族情節(jié)，將中國陶瓷藝術(shù)的輝煌繼承并延續(xù)下去。

參考文獻：

[1]中國硅酸鹽學會主編.中國陶瓷史[M].北京：文物出版社，1982.[1]周國楨.本土意識的崛起――談泥條盤筑陶藝[J].陶瓷研究，1994，（02）.

[2]解曉明.論泥條盤筑陶藝之魅力[J].景德鎮(zhèn)陶瓷，2001，（01）.

中醫(yī)學基礎(chǔ)重點范文第3篇

一、要在讀上下功夫，要求學生大膽初讀，走進詩境，點撥誦讀，感悟詩境

初讀是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑。在古詩詞教學之初，充分讓學生自讀，在讀中獲得感性上的頓悟和發(fā)現(xiàn)，這是后來“詩情畫意，情景交融”的前提。在這一板塊中，教師要特別注意引導學生結(jié)合本詩情景進行“吟讀”，而不能像小和尚般念經(jīng)。如“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”，要啟發(fā)學生用輕讀讀出月下的靜謐，用延長的拖音品味閑適、恬靜的氣氛。一開始，可以有意識地讀得夸張一些，可以教師范讀、自由練讀、互讀互評，也可以配樂營造氣氛、配圖加強直觀，等等，形式不拘、力求多樣。這一環(huán)節(jié)應(yīng)讓學生大膽地、興味盎然地去吟讀，而不是急匆匆地走馬觀花。在初讀多遍之后，讓學生閉目冥想，并把所讀在“大腦熒屏”上放映出來，然后演演詩人當時的神情舉止，說說詩中描繪的山川景物，談?wù)勀X中閃出的特寫鏡頭，教師要珍視學生在初讀中的獨特感受，讓學生初步感知，走近詩人，走進詩境。

要想真正品味出詩的意境，必須探究詩作背后的時代背景和作者生平，縮小時空差距，還必須通過對一系列意象的理解、聯(lián)想和想象，來探求和再現(xiàn)詩中深邃而美妙的意境，得到審美發(fā)現(xiàn)的滿足和藝術(shù)欣賞的美感。對詩意的理解教師固然要講，但不宜講得太多太繁，應(yīng)邊點撥邊誦讀，讓學生逐步加深理解和體會，達到潛移默化的作用。學生在初讀階段已對古詩詞有了一定的感悟和領(lǐng)會，但往往只是一種模糊的只能“意會”的感受。古詩詞語言凝練，表達含蓄，能以有盡之言傳無窮之意，教師在教學中的相繼點撥，能夠促使學生深入其中，真切體會到簡練語言中的無窮之意，并得到情感上的熏陶。

二、古詩詞的教學要做到教與思結(jié)合，給學生充分思考的空間

思即思考，就是要引導學生對詩詞字意、詩詞內(nèi)容以及詩詞寫作手法技巧等進行自主性學習，讓學生在思考中質(zhì)疑，在思考中總結(jié)歸納。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑。疑則有進，小疑小進，大疑大進。”就是要鼓勵學生學而思，思而疑。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以給出作者生平、寫作背景、個別字詞意思及詩詞中運用的成語典故，讓學生自主探究詩歌主旨、作者情感及寫作技巧。這樣，學生在教師幫助下主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，最后互相補充、集思廣益，得出較為全面、科學的認識，而教師只起適時點撥，相繼引導的作用，讓學生真正成為課堂的主人。

古詩詞教學應(yīng)給學生充分思考的空間。因為文學具有不確定性，由于讀者的感受和理解因人而異、因時而異、因地而異，所以對于作品的內(nèi)涵，不同的讀者往往有不同的理解。中學生心理逐步走向成熟，思辨色彩進一步加強，當他們有自己獨特的見解時，哪怕是幼稚的，也應(yīng)給予鼓勵和支持，讓學生各抒己見。課堂教學氣氛被激活后，學生的思維也更易活躍。當然，教師在討論中的“向?qū)А钡匚灰膊豢珊鲆暋Ｒ话愣裕處熤v授的詩意是最合理的，通過對多種解釋的比較，可使廣大學生形成清晰的判斷，加深對詩意的理解。

三、古詩詞教學要品味語言，整體感知;品析名句，豐富積累

詩歌講究“煉”字，講授詩歌要注重品味語言，賞析詩句，整體把握。如“山光悅鳥性，潭影空人心”，不說山光使詩人心情寧靜愉悅，而寫山光使飛鳥怡然自樂，這就是含蓄不露，即詩味。鳥的怡然自樂，正是詩人淡泊寧靜的反映。品讀中要防止對字詞作煩瑣分析講解，而忽略品味賞析、整體把握的做法。在教學中，很多教師把古詩等同古文，進行逐字逐句的解釋，甚至翻譯成文，這不僅破壞了詩歌的音樂美和建筑美，也破壞了審美者在審美時的主觀體驗的意境美和韻律美。到頭來，一首內(nèi)容和形式俱佳的詩歌讓學生只收獲了干巴巴的只言片語。

品析名句可以加強對古詩詞意境的理解，甚至能進一步增強學生閱讀古詩詞的興趣。如學習王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，因邊疆沙漠浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。“直”字看似淺顯平白，但卻是“著一字而盡得風流”，既準確地摹狀，又凸顯出無風的大漠空曠蒼涼之感，很見作者煉字的功力。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字才能表達詩人的感覺。“落日”用一個“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。作者抓住了沙漠中的典型景物進行描寫，畫面開闊、意境雄渾，充分體現(xiàn)了王維“詩中有畫、畫中有詩”的特色。

四、在教學中要求學生聯(lián)系生活，運用古詩詞

古詩詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，我們不但要教會學生學習如何誦讀、如何理解、如何鑒賞，更要讓學生懂得如何運用古詩詞。比如，當我們帶領(lǐng)學生出去旅游，登上了高山之巔，可以問學生：“此時你最想用杜甫的哪一句詩來表達自己的心情？”學生一定能答出：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”當有學生考試失意時，可以問其他同學，我們可以用李白的哪句詩來勸慰他？大家會齊答：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”古人寫詩非常重視意境的創(chuàng)造。意境的創(chuàng)造要經(jīng)過艱苦的過程，具有深遠、含蓄的特點。同時，詩詞是一種高度凝練的文學樣式，它往往以極簡潔而形象的語言創(chuàng)造出完美的意境，表達出豐富的思想內(nèi)容和主觀情感，因此學生在對其進行把握時難免會遇到一定的困難。為了幫助學生準確地對詩歌的意境進行理解和把握，在詩歌教學與欣賞過程中，教師可以引導學生展開豐富的聯(lián)想、想象，對詩歌的意境進行藝術(shù)再創(chuàng)造，讓學生在有所感悟的基礎(chǔ)上用散文化的語言表達出來。

中醫(yī)學基礎(chǔ)重點范文第4篇

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；分層教學；模塊化教學；情景教學

近幾年，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實踐動手能力強的技能人才，投入了很多人力物力。隨著計算機的普及，計算機基礎(chǔ)課程作為中職學校的基礎(chǔ)課程之一，其教學目標旨在提高學生計算機知識水平，使學生掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本輸入法的操作；學會Windows操作系統(tǒng)，會使用Word版面設(shè)計和文字編輯能力，能夠使用Excel制作出電子表格文檔，能夠熟練進行數(shù)據(jù)的計算、排序和篩選及Internet應(yīng)用，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，使他們系統(tǒng)地、較好地掌握計算機應(yīng)用的基本理論知識和基本技能實踐方法，使他們具有較強的計算機應(yīng)用所必需的職業(yè)技能。因此，在教學模式和方法上，應(yīng)避免傳統(tǒng)的教學模式，大膽地改革現(xiàn)有的教學觀念、教學模式和教學方法，深入分析中職學生的情況、教材特點、課程體系結(jié)構(gòu)特點等。要做到因材施教、因生施教，這樣才能充分激發(fā)學生學習計算機基礎(chǔ)課程的濃厚興趣，引導學生自主學習，變“要我學”為“我要學”。

一、目前學生情況分析

由于各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和教育水平不平衡，學生的計算機基礎(chǔ)在入學前存在很大的差異。有的學生已經(jīng)在中小學或者家庭中學習掌握了基本的計算機理論知識和操作技能，就會覺得安排的課程太簡單，認為學不到新的知識，學習沒有動力，不能滿足他們想進一步學習的愿望；而一些農(nóng)村和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生對計算機知識了解很少，甚至連計算機都沒有見過，就會覺得課程安排的太難，不能消化，打擊了他們學習的積極性，收不到好的學習效果。

二、傳統(tǒng)的教學模式

1.教學方法單一，缺乏師生間的互動

傳統(tǒng)的教學方法往往是一個教師、一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一班學生，結(jié)果一堂課下來，教師上課講得洋洋灑灑，口干舌燥；學生聽得云里霧里，不知所云。因此，學生就會養(yǎng)成不積極思考的習慣，只能夠被動地接受學習，缺乏主動學習能力和創(chuàng)新意識。

2.過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性，忽略知識的模塊性

在上計算機基礎(chǔ)課時，習慣于從計算機的起源、產(chǎn)生、發(fā)展，講到它的作用意義，再講到它的構(gòu)造特點，再講到實踐操作，一下子把學生帶到頭頭是道的理論中，毫無興趣可言。要知道，我們的教學對象是中職生，是學習基礎(chǔ)不扎實，學習興趣不高的群體。要因材施教，不用整本教材滿堂灌，只要選取學生夠用的、適用的、想學的、能學會的知識模塊，如，計算機基礎(chǔ)模塊中的計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、Word文字圖表處理、Excel電子表格處理、PowerPoint演示文稿小模塊等。

3.課程內(nèi)容陳舊，與社會發(fā)展脫節(jié)

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種計算機產(chǎn)品換代淘汰簡直日新月異。而課程內(nèi)容的更新速度相對緩慢，從而導致計算機的許多新技術(shù)、新知識不能很快出現(xiàn)在教科書上。教學內(nèi)容的陳舊使培養(yǎng)出來的學生落后于時代的發(fā)展，與社會對人才的需求不相適應(yīng)。

三、計算機基礎(chǔ)新教學模式、方法的嘗試、改革和創(chuàng)新

如何制訂教學計劃才能既讓基礎(chǔ)好、學得快的學生有學習興趣和動力，又讓基礎(chǔ)薄弱、學習速度較慢的學生能掌握知識是我們在教學中首先要解決的課題。

1.開展分層教學，提高學生的學習興趣

所謂分層教學，就是教師在學生知識基礎(chǔ)、智力和非智力等因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學目標和教學任務(wù)，有區(qū)別地進行教學，遵循因材施教的原則，有針對性地對不同類別的學生實施學習指導，在教學的廣度、深度、進度上要適合學生的知識水平和接受能力。教師要根據(jù)學生的實際情況選擇教法、布置作業(yè)，還要因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達到總體教學目標。首先，對學生進行分層，根據(jù)學生計算機理論知識和操作技能情況分成A、B、C三個層次：A層為在進校以前學習過計算機基礎(chǔ)課程，具備比較扎實的計算機理論基礎(chǔ)，有較強的計算機操作能力，可以使用計算機解決一定的問題；B層為成績次于A層，但是有一定的計算機基礎(chǔ)，了解部分計算機理論知識；C層為基本上沒有計算機知識，對計算機知之甚少，需要從頭學習。其次，在各層中成立學習小組，每組都包括A、B、C的學生，并選出各層基礎(chǔ)較好的學生擔任小組長、小老師。最后，在教學過程中按難、中、易分層提出不同的學習任務(wù)，給學生布置學習任務(wù)，譬如，C層學生可以從“簡單”級任務(wù)作為學習的起點，完成該級別的任務(wù)就算達到了學習目標，鼓勵學生在完成較簡單任務(wù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)完成更深一層的學習任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動下，引導學生進行自主學習和小組合作學習，充分發(fā)揮學習小組的能動性，互幫互學，既調(diào)動學習基礎(chǔ)好的學生學習的積極性，也使基礎(chǔ)較差的學生在合作學習中學習到知識，激發(fā)學習興趣。當然，學習成績、考試成績的評定也不能再實行統(tǒng)一標準，各層次學生只要完成了自己的任務(wù)就能得滿分，完成更深一層的學習任務(wù)還有適當?shù)募臃郑桓邔哟蔚膶W生若能積極地幫助其他學生也有適當?shù)募臃帧＿@樣，既能促進學生積極展示自己的學習成果，并能培養(yǎng)學生間的協(xié)作能力及互相幫助。這樣也可以杜絕那些不聽講、喜歡玩游戲的行為，使得學生大都激情地融入課堂學習中去。

2.針對不同專業(yè)的學生進行教學內(nèi)容和教學側(cè)重點不同的情景教學

根據(jù)我校的專業(yè)情況，可以分為計算機專業(yè)學生和非計算機專業(yè)的學生（如電子技術(shù)應(yīng)用、機電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、旅游藝術(shù)專業(yè)）的計算機基礎(chǔ)課程的教學。

（1）針對計算機專業(yè)學生的教學

針對目前我校計算機專業(yè)學生的特點：他們具備一定的計算機知識及技術(shù)，但是缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性的學習，而且學習習慣及學習方法也有所欠缺，因此，考慮到計算機本專業(yè)的學生在其后要開設(shè)大量的本專業(yè)課程，而計算機基礎(chǔ)是這些后續(xù)課程的基礎(chǔ)，因此，在當前應(yīng)該把一些基礎(chǔ)知識、常用計算機軟、硬件等相關(guān)知識融合為計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)一門課程來講授，使學生掌握Office辦公軟件知識、計算機軟、硬件技術(shù)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)的程序語言等基礎(chǔ)知識。在此過程中，培養(yǎng)學生利用計算機處理問題的邏輯思維方式和利用軟、硬件技術(shù)與工具解決相關(guān)領(lǐng)域問題的能力。在教學內(nèi)容上，應(yīng)適當篩選，不一定全部都講授，使學生在實踐中感知，也是對其后本專業(yè)課程的一個提前認知。

（2）對其他專業(yè)學生的教學

對于其他專業(yè)的學生來說，計算機基礎(chǔ)是一門必須掌握的技能，無論今后從事什么樣的工作，都是必須具備的。再加之本來接觸計算機時間很少，基礎(chǔ)較差，可以在分層教學的基礎(chǔ)上實行Office辦公軟件的情景教學。

所謂情景教學，就是針對各專業(yè)學生的工作方向，在介紹基礎(chǔ)的知識之后，講解大量與本專業(yè)相關(guān)的案例。這樣，使學生通過具體的案例學習，體會到計算機知識給學習、生活以至工作帶來的便利。

例如，針對電子技術(shù)專業(yè)、機電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的學生，在進行Word基本技巧教學時，在上課以前要先了解學生現(xiàn)時比較感興趣的內(nèi)容，進而安排任務(wù)，Word章節(jié)的設(shè)計任務(wù)為“報刊設(shè)計操作”和“畢業(yè)自薦表制作”，內(nèi)容涵蓋Word里的文字設(shè)置、段落設(shè)置、圖文混排、表格制作等知識點，講解之后，可以增加“如何通過Word制作產(chǎn)品說明書”“如何通過Word制作年度工作計劃”“如何通過Word制作公司內(nèi)部刊物”“如何通過Word制作會議備忘錄”等方面的小案例進行情景教學。而針對旅游藝術(shù)專業(yè)的學生，可以增加“如何通過Word制作酒店宣傳海報”“如何通過Word制作酒店的服務(wù)手冊”等案例進行情景教學。在進行Excel基本技巧的講解之后，增加了“通過Excel制作公司產(chǎn)品價格調(diào)查表”“制作公司企劃部員工工資預算表”等方面的小案例進行情景教學。在進行PowerPoint基本技巧的講解之后，增加了“如何通過PowerPoint制作公司產(chǎn)品的調(diào)查”等方面的小案例進行情景教學。通過一系列的案例，使學生在情景中感受教學，能夠化被動為主動，學習掌握知識。

（3）修訂校本教材，因生施教

由于社會發(fā)展趨勢，會存在學生抱怨“在學校學的都沒有用，不適用”等現(xiàn)象。因此，我們的計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容必須進行改革。在原有的校本教材基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的學習狀況、特點和社會企業(yè)對計算機基礎(chǔ)知識掌握的需要，修訂校本教材。按模塊化知識結(jié)構(gòu)編制教材，準確把握教材的深度、廣度，讓學生學得懂、能用、實用。

（4）搭建網(wǎng)絡(luò)教學資源共享平臺

其實，在計算機基礎(chǔ)課程教學中，光靠課堂45分鐘是遠遠不夠的，必須加強課后的教學延伸。如，將教師的電子教案、各模塊習題及答案、上機實訓報告及素材等資源放在網(wǎng)絡(luò)上，供學生下載自主學習和練習。專業(yè)學生可以根據(jù)自身的水平，自主選擇學習，有利于學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，對于某些在計算機學習方面有特長的學生，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺鼓勵他們進行超前學習，和他們通過QQ，Email等工具進行交流，輔導他們并讓一部分學習尖子參加計算機技能大賽等。

計算機基礎(chǔ)課程針對不同專業(yè)進行不同的情景教學，可以對培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、專業(yè)興趣起到很好的促進作用。但在教學中也存在不足之處，例如，大量的案例使得上課的時間比較緊湊，一些基礎(chǔ)薄弱的學生往往難以快速掌握，跟不上教學步驟。而且，面對不同專業(yè)進行不同的案例情景教學，要求教師投入更多的時間、精力，要做大量的準備工作。當然，教無定法，貴在得法，因此，在教學中要重點以學生為主體，使學生在學習和實踐中嘗到成功的快樂，這是計算機基礎(chǔ)教學的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

[1]李雁飛.“任務(wù)驅(qū)動”法在計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用.長治學院學報，2008（10）.

[2]何克抗.建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計.北京師范大學出版社，2002.

中醫(yī)學基礎(chǔ)重點范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學 課改教學

一、不能刻意追求教學的情境化

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學課脫離了情境，，就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態(tài)。教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法。不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學味”，不能把數(shù)學課上成活動課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課，如有理數(shù)的混合運算。不要忘了有時課本也是一種很好的情境。

二、營造良好的數(shù)學課堂氛圍， 給學生提供發(fā)散思維的機會

任何課堂，沒有良好的氛圍是不可能有良好的效果的，數(shù)學課堂尤其如此。“數(shù)學乃思維的體操”，一套沒有節(jié)奏感、沒有藝術(shù)性、沒有氣氛的體操，誰都不會有激情做，只會懶洋洋的昏昏欲睡――這樣的數(shù)學課，學生連想問題的興趣都沒有，更不用說發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維了。

發(fā)散思維的基本特征一是它的流暢性。流暢性就是觀點的自由發(fā)揮。是指能產(chǎn)生大量念頭的能力特征。

這就需要教師營造一個平等的、民主的、和諧的課堂氛圍，不要搞一言堂。要允許學生發(fā)表意見、允許學生發(fā)表各種不同的意見，要在學生發(fā)表不同意見時給以支持和鼓勵，在學生發(fā)表錯誤意見時不要打擊學生，還要引導學生在別人發(fā)表意見時認真聆聽、不要嘲笑諷刺他人的錯誤。同時，教師必須摒棄“滿堂灌”、“面面俱到”、“細致入微”等教學習慣，要給學生留出足夠的時間和空間讓他們分析和思考。只有這樣，才能使學生愿意想、敢于想、有時間想；才能使學生愿意發(fā)表意見、敢于發(fā)表意見、有時間發(fā)表意見，從而調(diào)動、激發(fā)學生的積極性，使學生思路活躍，思維敏捷，盡可能地提出大量可供選擇的方案、辦法或建議，提出一些新穎的甚至別出心裁的、完全出于意料的新鮮見解，使問題奇跡般地得到解決。只有營造一個良好的課堂氛圍，才能給學生提供發(fā)散思維的機會，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

三、樹立情境意識，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生敢疑

首先，要創(chuàng)設(shè)一個充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學生心理的安全和自由，才能使學生大膽質(zhì)疑。如果學生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認可，反而經(jīng)常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學生的質(zhì)疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之就沒有學生再敢質(zhì)疑了。因此，教師要扮演好學習活動的組織者、指導者、合作者的角色。在數(shù)學教學中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學習，共同促進的新型師生關(guān)系，構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作學習網(wǎng)絡(luò)。最大限度地實現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。有意識地把學生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學生積極主動地，自由地去想象、思考和探索。當然，需要注意的是對學生提出問題的“評價”，教師應(yīng)站在建設(shè)性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導學生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。

其次，要幫助學生沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學生以質(zhì)疑的信心。教學要充分利用教材、教輔等權(quán)威書籍中的不足、遺漏甚至錯誤，以及教師“無中生有”的故意出錯。讓學生明白任何人都會出錯，沒有絕對的權(quán)威，老師專家也不例外。鼓勵學生大膽向權(quán)威的觀點提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能提高學生“免疫能力”而且能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識的形式。