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初中語文教育教學反思范文第1篇

【摘要】在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業化發展對改革起著至關重要的作用。教學反思是教師專業可持續發展的基礎，在知識經濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應始終保持動態、開放、持續的狀態。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續性的特征。基于此，本文通過交叉學科研討，導入管理學相關原理與模型，實現教師教學反思的持續性，提速初中語文教師專業化的發展進程，從而實現初中語文教育教學與改革的整體推進能力。

隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。

一反思初中語文教學過程中存在的問題

當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:

1.初中語文教師的崗位責任不明確

當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。133229.CoM更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

2.教學過程中很難實現精細化

語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。

3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進

對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。

二初中語文教師教學反思的改進舉措

綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學目標

語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與"pdca循環”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。

2.對多維教學目標的精細化執行

初中語文教師要針對“p階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

(1)德育教學

語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

(3)團隊教育

在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。

但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。

3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平

當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即‘`pdca循環”中的"c階段”和“a階段”。

初中語文教育教學反思范文第2篇

【關鍵詞】教學現狀;反思;全面發展

語文是最重要的交際工具,語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是長遠的,我們應重視語文的熏陶與感染作用,注意語文教學內容的價值取向,培養學生健康的心理和高尚的道德情操,形成積極的人生態度。然而,目前初中語文教學中卻存在著不少問題,這些問題抑制了學生個性的全面發展,同時也影響著學生的身心健康成長。

1.初中語文教學的現狀初探

(1)重知識而忽視學生全面發展

語文教學應致力于提高學生學習能力和綜合素質,但在傳統的教學中,教師講、寫、考,學生聽、抄、背;重知識、分數,輕能力、素質的現象比較普遍的存在著。這樣教學的結果導致學生的書本知識掌握得好,而聯系實踐的能力卻較差,這既影響學生的健康成長,又妨礙學生的個性化思維。

目前初中教學多數老師忽視對學生學習能力與學習方法的培養,忽視學生的心理、生理成長以及成長過程中的困惑和個性發展,脫離情況一味追求“教學效果”,使得許多學生意志薄弱,心胸狹窄,自制力差,不少學生還有心理障礙。這些問題足以說明當前初中語文教學只注重了學生知識的吸取,而未注重對學生全面發展的培養。

(2)重知識而忽視了培養學生不屈不撓的意志品質

新課改課程標準雖然明確提出在語文學習的過程中,要培養學生形成積極的人生觀與價值觀。但在實際的教學過程中,好多老師只注重了基礎知識的傳授和培養,嚴重忽視了對學生心理的關注,忽視了挫折教育,從而使得不少學生在挫折面前變得很脆弱,許多教師自己都不清楚自己每天從事的教學活動都在影響著學生的方方面面,學生意志品質的鍛煉也培養也離不開老師的影響。

2.對現狀的反思

(1)受應試教育根深蒂固的影響

從科舉制度產生到現在的應試教育,考試成為人們改變命運的“必然工具”,一考定終身的局面可以說從古到今,依然像真理一樣成長著。長期以來,教育管理部門及學校偏離了教育發展的初衷,對人才的培養奉行一切圍繞考試這個中心來轉,一味地追求升學率,教育培養的目標發生了嚴重的偏差。應試教育導致對學生的考評的唯一標準就是“考試成績”,學生只要學習成績好,就可以受到表揚、獲獎勵、享受種種榮譽。這實際上無形中放松了對好學生全面素質的培養,容易導致這些學生心理脆弱,給這些學生滋養出驕傲自滿情緒,從而一旦遇到一點點挫折,就會不能正確對待,出現心理失衡現象。這些都不利于學生的全面發展,也難以讓培養出學生的優秀意志品質和不屈不撓的奮斗精神。

(2)教師本身教育觀念滯后

“師者,傳道授業解惑也”這樣的觀點,已經不能適應新時代的要求了,現代教育理念要求教師不僅要傳道、授業、解惑,更要育人,培養學生成為德智體全面發展的、社會需要的高素質的人才。然而,在現實的教學活動中,升學重壓迫使老師們不得不做“考試教育”的奴隸。

在教學方法上,多數老師做不到“因材施教”,而是采取單一甚至是粗暴的“命令式”的教育方式,這樣實際上會挫傷學生的心理,不僅不能幫助學生解決問題,反而會使學生面臨的問題更復雜,增強其受挫感,使其在挫折面前要么采取自暴自棄的態度,要么是用偏激行為,長期這樣會造成學生存在嚴重的心理問題。不重視學生心理引導和教育,是教育觀念的滯后的重要表現之一。初中語文是學生打基礎的關鍵學科,語文教學不應該滯留在片面發展的應試教育平臺上,要給學生提供全面發展的教育平臺而奠基。

3.初中語文教學的意義所在

(1)適應社會發展的需求

伴隨著當今世界的蓬勃發展,各個國家各個行業領域的競爭越來越激烈,誰能在竟爭中取得勝利,靠的是誰能最先戰勝擺在自己面前的重重困難靠的是誰有頑強的意志品質和不屈不撓的奮斗精神。我國要在21世紀的競爭中取得主動,中華民族要騰飛,最終取決于數以億萬計的德、智、體全面發展的高素質的人才,而不是取決于單純優秀的“考試型人才”。初中語文教學在給他們奠定堅實其他學科基礎上,更要教育他們長知識、長能力、長才干,還要對他們進行挫折教育,讓他們能夠在激烈的國際競爭中不屈不撓,愈挫愈勇,奮勇向前。

(2)實施素質教育的要求

在科學技術飛速發展,人才競爭日趨激烈的今天,素質教育已成為教育發展的主旋律。素質教育是以受教育者的素質的全面發展為目的,以科學的方法充分開發受教育者的潛能,同時以社會的物質文明和精神文明成果對受教育者進行塑造和完善,促進其個性的健康發展。隨著社會生活的擴展和都市化,心理健康的重要性越來越被重視,根據初中生的身心發展特點,運用有關心理教育方法和手段,培養學生良好的心理素質,促進學生心理健康發展和素質全面提高的教育活動,是素質教育的重要組成部分,是培養新世紀高素質人才的重要環節。

(3)學生心理健康的需要

心理健康是人的健康的一個重要組成部分。初中語文學習中,老師應認識到這一積極作用,對初中生進行正確的引導,變消極的因素為積極因素,提高他們的挫折承受力和挫折適應能力,使他們擁有健康的心理。

【參考文獻】

[1]王召春,實施課堂教學生活化 走出初中語文教學困境,科技創新導報,2009.7

[2]鄭曉東,對當前初中語文教學弊端的一些思考,福建教育學院學報2008-05

初中語文教育教學反思范文第3篇

關鍵詞：寫作；反思；問題；方法；學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-269-01

初中語文寫作在語文教學中其地位之重要不言而喻，包頭市初中語文總分120分，寫作幾乎占到42%，50分。但目前就成績分析來看，學生拿不到好的成績，平均達到35分左右。老師、學生如此重視，為什么套作，模式作文，空洞無內容作文比比皆是。值得我們好好反思，寫作教學上出了什么問題。

一、反思學生寫作現狀

從初一到初三我們對學生進行作文三級訓練，有方法有步驟按部就班學習寫作。老師有方法，就交給學生一些方法，就這樣反而限制了學生的思維，學生只知其一，自己不去觀察，感悟。所以學生依賴教師，缺乏寫作的積極性。

“讀書破萬卷下筆如有神”，但由于作業多或是沒有養成閱讀的習慣。學生在老師留的摘抄作業時，往往不讀，只是機械的抄寫，所以到寫作時發現平時跟本沒有積累。寫作重在積累，而我們的學生不讀，不背，書到用時方恨少。

此外，學生對生活缺乏體驗，雖然每天在生活，但總覺枯燥，寫作沒有真正的感情，事例陳舊，無新意。

二、反思學生寫作中存在的問題

1、不會審題。分不清是材料作文還是命題作文。如2014年4月一模考試中作文是命題作文《改變自己》，而很多學生將題目寫錯，寫成《母親，改變了我》、《環境改變了我》、《論變通》等。學生審題時不能理解題目的含義。如《――也美麗》半命題作文，學生擬題為《彩虹也美麗》。顯然沒有理解題意。

2、文體不分。作文要求雖是“文體不限”，但是我們學生還有一部分人就寫成“四不像”了。開頭，結尾寫的是議論文，有自己的觀點。中間寫一段自己的小事，無詳寫，或寫某人給我講的一段小故事，或再寫一段抒發自己情感的文字。文章無中心內容，零散。

3、缺少構思、謀篇布局。大部分學生落入俗套，寫了老師給出的模式，缺少新意。更有甚者多套作。如：《改變自己》一文中，學生套用“自信”“挫折”“誠信”“堅持”的話題作文。

4、部分學生在寫議論文時，存在事例堆砌，說理成片，還有的論據與論點關系不緊密，牽強硬拉。

三、反思教師寫作教學上存在的不足

片面的要求量，讀幾本書，寫幾千字讀書筆記，寫幾篇作文。而檢查不到位，檢查方法單一，造成量的浪費。

老師為學生總結的方法多，注重形式，而忽略了寫作是將內心的想法、情感，文從字順的表達出來。這是學生自己的思考加工過程，老師不能替代。

作文的批改有難度，老師在批改作文時不能針對每一個學生的問題去談，去糾正。有時間和空間上的局限性。

四、反思中解決問題

1、研讀《課程標準》，明確寫作要求

《課程標準》對寫作有明確要求，篩選出自己學生在哪方面存在問題，制定目標，進行強化訓練。如“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。”“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的議論文，努力做到有理有據。”“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。”針對自己學生的問題，每一次寫作，學習一小點，逐步改進。

2、積累重在落實

真正的積累不一定在本子上。平時課上可以細心觀察喜愛之物、人物；講述日常生活中的事情；課前三分鐘的演講，充分培養學生的口頭表達能力。

除了周記讀評，寫摘抄外，還可以開展豐富多彩的活動，提高學生的表達能力。如：辯論會；演講賽；詩朗誦，話劇表演等。

3、批改不流于形式

在評講作文之前，做好課前準備，教師一定要瀏覽全班學生作文。在堅持及時的前提下，做到心中有數。批閱原則有三條：1、大部“走馬觀花”；2、少部“下車伊始”；3、采集“百花釀蜜”。這樣做，既保證了及時批閱上百篇作文，又胸中全局，有的放矢地主導課堂。

四、讓學生獨立寫作、自主評價

作文課兩節課的時間留給學生。第一節課，用20分鐘學生自由點評。每組學生交流閱讀組內作文，也就是說每個學生都要參與進來3篇作文。而且每個學生均需根據寫作的要求給其他同學評改作文。要求他們做到：①給每個同學找出至少一個優點；②給每個同學提一個建議；③找出同學作文中的錯別字；④小組評議每一個同學的作文等第。點評同學的作文需要學生拿出自己的眼光，學會互相欣賞，要上學生善于發現作文中的閃光點，哪怕一個句子寫的生動，一個語段寫的有哲理，一個觀點有新意，教師都要引導學生充分發表意見，使學生品出其味道來，從而提高學生鑒賞能力。當然學生作文中出現的不足，也要客觀的指出，但必須從善意出發，擺事實，講道理，決不可挖苦、諷刺。把作文交給學生自己，學生評得多，改得多，便會在實踐中摸索到一些作文的技巧，不斷提高寫作水平，也可養成修改文章的習慣。

剩余的時間老師總結上節課作文中出現的問題，提出新的要求，讓學生獨立完成作文，老師不講模式，不講固定結構。學生自主立意，教師指導即可。把時間還給學生。

方法永遠沒有最好，只有在實踐中不斷反思，才能感受其教學效益。在反思初中寫作教學中問題時，要結合當前教育的形式，課改的方向，讓學生真正成了學習的主人。“路漫漫其修遠兮，”只要我們肯去反思，肯去求索，增強推進課改的責任感，堅持不斷更新教育觀念，把反思精神融入到我們的教學實踐中，那么我們語文寫作教學的質量和效率都可以做到真正意義上的與時俱進。

初中語文教育教學反思范文第4篇

摘 要：針對初中語文綜合性學習現狀，組織全縣性的綜合性學習教學研討，從精彩的課堂反思上好此類課型的因素：給學生充分的準備時間，引領學生力求占有更多的資源，給學生展示的空間；引發怎樣上好語文課的思考。

關鍵詞：初中語文；綜合性學習；教學研討；教學反思

一、我縣初中綜合性學習教學現狀

語文綜合性學習是新課程改革的一個亮點，是一種全新的課型。這種課型以其豐富的內涵與新鮮活潑的形式受到師生的喜歡，同時也受各種考查的青睞，往往成為考查最活躍、最新穎的題型。

初中語文《課程標準》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合性運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合”。新的課型教學激起了廣大教師探求的熱情，然而，在我縣對這種課型的教學卻極不樂觀。有的老師固執地認為只要能做題、會考試，綜合性學習可有可無，教到書上這個環節干脆跳過，就算中考遇到這種題目，那就看學生的運氣。有的老師也知道綜合性學習的重要，中考一般是10分左右，功利思想作祟，將生動的實踐活動變成空洞的解題方法指導。

二、綜合性學習教學研討

為改變我縣綜合性學習的教學現狀，也為學校教學提供一些示范，筆者（筆者是縣教研室中學語文教研員）定于2013年秋季組織一次全縣性的綜合性學習教學研討活動，由我縣的外國語學校、城關初中、云溪實驗中學三所學校各承擔一堂示范課，三堂課分別涵蓋三個年級。外國語學校承擔七年級（上）的《主題探究學習：現代科技給我們帶來什么》；城關初中承擔八年級（上）的《旅游資源調查》；云溪實驗中學的九年級自定探究主題。準備時間一個月，要求學校必須讓學生在實踐活動的基礎上生成課堂教學的內容。

七年級的《現代科技給我們帶來什么》一課，主體環節是一場辯論，學生分成兩撥。正方觀點：現代科技對人類利大于弊；反方觀點：現代科技對人類弊大于利。學生除了正反方各四人團隊主辯外，其他同學可以在每個主辯發言之后隨時贊同或反駁。學生占有資料的豐富讓人吃驚，特別是許多聯系生活的、身邊的實例，如彌江河（我縣最長的河流）的污染，嫘祖廣場的彩燈、塑料食品袋、汽車尾氣、蔬菜大棚等作為論據，讓我們看到學生對身邊事物的理解和思考，將書本知識與現實生活緊密結合起來。

八年級的《旅游資源調查》，展示的是鹽亭縣的旅游資源，筆者和與會老師課后都感嘆：自己長期生活在鹽亭，第一次感受到它竟然如此美麗。課堂展示的內容分為三個板塊：優美的自然風光、豐富的人文景觀和舌尖上的鹽亭。特別是板塊展示后針對遠方的朋友設計一條旅游路線最為精彩，學生們紛紛發言，各抒自見，將鹽亭的高山公園、玉龍山、蓮花湖、嫘祖陵、文同故里、酸辣粉、母豬殼、回子饃等看的、玩的、吃的巧妙融為一體，令人耳目一新。

九年級自定的主題是《嫘祖文化探究》課堂上最動人之處，是學生們七嘴八舌話嫘祖――流傳故事、神話傳說、名勝古跡等之后，對傳說與神話后面的精神實質的探究，學生發揮集體的智慧，從中總結出了人物樂于為民造福的奉獻精神、勇于發明創造的開拓精神、善于包容互補的團結精神和勤于身體力行的實踐精神。發言者多數邏輯清晰，表達流暢且有自己的見解，表現了九年級學生高人一籌的概括、提煉、歸納能力，實屬難能可貴。

三、綜合性學習教學反思

看到這些學生的精彩時，我們不禁思考，是誰成就了他們的精彩？對我們教學有什么啟發？學生長期的廣泛涉獵和深厚積累自然是學好語文的關鍵，特別是實施新課改以來，“以生為本”，增強學生學習的主動性成為多數老師們的共識。

1.給學生充分的準備時間

教師要心中有輪廓，教學有程序，要有教學的整體規劃。每次綜合性學習給學生的準備時間應不少于半個月，提前給學生布置，活動就一定得讓學生實實在在去做。在準備時，筆者也是反復要求授課老師一定要讓學生深入生活實際，尤其是身臨其境的東西最為重要；同時，開展綜合性學習的題材不必拘泥于教材的設置，可以因地制宜、因校制宜，精選話題，小處入手，務求實效。

2.引領學生力求占有更多的資源

資源匱乏是我們許多學生面臨的問題，特別是農村初中更甚，這也是許多老師力不從心的主因；但通過本次研討活動，大家一致認為，花費心思是可以克服的。從哪兒獲得資源呢？教科書資源、學校圖書館資源、影視資源、網絡資源、地方資源等都是獲取資源的重要渠道。筆者還認為，獲取資源要聯系學生的生活實際，與學生的生活緊密相連，更能激起學生的興趣和熱情，更能使學生獲得更多的收獲和教益。如本次的三堂課，學生都能從現實的生活中找到素材，如《現代科技給我們帶來什么》的主題探究，對七年級的學生來說并不簡單，但由于學生能在生活中找到實例，如水源、汽車尾氣、廢棄塑料等污染的危害以及電子郵箱、無線上網、MP4等帶來的巨大便利，使學生充分認識到現代科技就是一把雙刃劍，在造福人類的同時也可能毀滅人類，人類只有用好現代科技，才能使之真正造福人類。認識的升華是在對大量的事例引用、分析、辯論才達到的。

3.給學生展示的空間

初中語文教育教學反思范文第5篇

因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。

要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

一，教師的教學行為應當轉變。

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

二，培養學生大膽質疑的習慣。

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

三，培養學生思維方法。

1.打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。

2.曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力.但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

3.挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

四，教學評價中增加學生創新比重。

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。

五，把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。

1.下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

2.下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

3.下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

六，把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。

在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。

七，改革探索中的反思。

1、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。

新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

2、語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。

在新課程理念下的語文語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。