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初中物理新課標教學設計范文第1篇

關鍵詞：物理教學；課堂設計；合作探究；自主學習

新課程改革的核心是課堂教學改革，而其中教學設計是關鍵。因此，在新課標背景下，初中物理教學也要重視教學設計，要轉變以前的思路，按照新課標的新要求來設計教學，從而獲得較好的教學效果。筆者在實踐中一般遵循以下三點策略。

一、按照教材特點設計教學內容

教材是實施教學的基本材料，也是教師和學生進行教與學活動的主要依據。因此，教師在進行教學設計時，一定要按照教材知識點，根據教材的特點來設計教學內容，這樣才能讓內容為不同水平和特性的學生所接受，才能轉化為他們能夠吸收的信息。比如，在人教版的初中物理教材中，有“走向社會”“家庭實驗室”等欄目，教師在設計教學內容時，就應該充分考慮到這套教材比較強調實踐和培養學生的動手能力，在教學中就應該多采取措施、創造條件來盡量完成這些欄目。只有明了教材的特點，教師才能在授課中游刃有余，將素質教育理念貫徹在教學中。

二、引導學生開展引導合作探究

新課標最大的特點之一是提倡探究教學，這就需要教師在設計時要多設計一些能夠激發學生學習和創造欲望的問題，設計一些讓學生互動、探究的環節和環境，從而通過合作探究，引發學生思考、動手，最終將書本上的知識徹底內化。比如，在教授“壓強”這一章節的教學時，教師就可以設計一個實驗：用木板和鐵釘分別壓氣球，當木板下壓時，很大的力氣也不能使氣球破裂，而鐵釘只要沾上氣球就能讓他們破裂。通過這個實驗，引導學生思考為什么壓力具有如此的魔力，受力面積等因素是如何發揮作用的等等。通過讓學生進行探究學習，結合教師的輔助，相信不同水平的學生都會有一定的收獲。

三、加強學生動手和自主能力培養

《義務教育物理課程標準》強調學生的動手能力和自主研究能力，因此，在教學中，應該盡量多設計一些能夠提高他們實踐動手、從中發現契合教學內容的環節，從而培養他們的自主思考和動手能力。比如，在教授“阿基米德定律”時，可以讓學生使用酒精、鋁圓柱體、銅圓柱體、彈簧測力計等實驗器具，分別探究浮力的大小與物體的密度和物體浸入液體的深度的關系，從而引導他們得出科學結論，從而更加深刻地掌握該定律。這樣既可以為學生提供更多的機會，也能夠使教學方式達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]徐慧霞.新課程背景下的初中物理教學與實踐[J]. 中學生數理化：學研版，2013（5）.

初中物理新課標教學設計范文第2篇

關鍵詞：初中物理 物理教學 高效課堂

物理是一門比較抽象的自然學科，也是初中階段重要的基礎課程，具有抽象化和公式化的特點，學生難以直觀地進行理解，很多學生都感覺比較難學，有的學生甚至會陷入學習困境而產生厭學心理。高效課堂是一種現代、新穎的課堂教學模式，其實質就是在有效課堂基礎上，通過采取有效策略，進一步提升教學效果和效益，促進教學目標順利達成。高效課堂強調的是高效率、高質量，倡導教學理念與模式的創新，重視培養學生自主探究和知識應用能力，因而非常契合素質教育和新課標的要求。在初中物理課堂教學實踐中，教師應積極打造物理高效課堂，采取有效教學手段，引導學生勇于質疑、大膽探索，以此來提高課堂教學成效。

一、新課標下物理高效課堂的特點

高效課堂強調的是高效率、高質量。在高效課堂上，學生不再是被動地接受知識灌輸，而是成為課堂學習的主人，教師從傳統教學者變成課堂教學的引導者，師生之間是緊密相連的合作關系，教學方式也變為自主探究和合作。教師充分發揮主觀能動性，積極踐行新課標“以生為本”的教學理念，根據學生的心理特點與興趣特點，用心備好每一節課，合理處置教材重點、難點，并有針對性地進行教學設計，做到課堂教學明確、詳細、符合學情和標準要求。要運用各種靈活實用的教法，既要面向全體，又要關注個性；既要激發個性，又要注重情感與知識、技能的融合，從而充分調動學生學習物理的積極性，使他們積極、主動地參與到課堂教學中，進而實現物理課堂教學的有效性。

二、新課標下初中物理課堂教學現狀及問題分析

（一）從教師層面分析

素質教育和新課標實施以后，初中課堂教學成效有了很大的提升。但是，受傳統教學觀念的影響，仍然有不少教師尚未完全轉變教學理念，在實踐中也沒有及時創新教學模式，導致學生學習物理知識的興趣不高，課堂教學也比較低效。由于學生存在個體差異，“一刀切”的教學模式，也極大地制約了物理高效課堂的實現。在實驗教學中，一般為教師進行實驗演示與講解，然后，讓學生進行模仿操作，學生的自主學習和創新思考的機會很少，既無法深入理解實驗的本質，也無法感悟到科學探索的樂趣。另外，受中考指揮棒的影響，還有一些教師片面根據課程標準進行教學，而不注重學生學習物理的質量，使得初中物理課堂變成了應試學習的天地，制約了學生科學素質和物理知識應用能力的提高。

（二）從學生層面分析

一是學生學習物理知識的興趣不高，因為物理是一門自然科學，邏輯性比較強，知識內容枯燥、難理解，隨著課程難度的不斷加深，一些學生會逐漸對物理產生厭學或懼學心理。沒有了學習興趣，也就相應地失去了學習的動力，以及繼續學習的可行性，這直接阻礙了學生物理成績的提高；二是初中物理課程中，概念和公式比較多，學生只會死記硬背，對于概念與公式的實驗推導和論證，則不能進行深入研究，在實際應用中，也就不能靈活運用所學的物理知識，達到學以致用；三是初中物理知識盡管只是基礎知識，然而，部分學生物理基礎較差，或者思維轉變慢，跟不上學習的節奏，也制約了學生物理學習的有效性。

三、構建初中物理高效課堂的有效策略

（一）合理設計備課預案，以學生為本進行課堂教學

良好的備課預案能夠使初中物理課堂教學達到事半功倍的效果。在明確教學目標的基礎上，初中物理教師應當從如下兩點設計備課預案：一是充分掌握學情，了解學生的興趣和心理特點，然后，再將各知識聯系點、切入點、重難點等逐一進行明確，理清教學思路，以便準確把握知識脈絡、教學思路，設計出適合學生的課堂流程；二是時刻將學生作為課堂教學的主體，圍繞學生進行課程設計，并通過巧設懸念的趣味問題和游戲方式等進行課前導入，將學生的注意力第一時間吸引到課堂上來，逐步培養學生學習物理的興趣。在這個過程中，教師要設計好語言描述、教學環節的銜接、教學節奏的快慢、對時間的把握、例題的設置等，為課堂教學不斷注入生機和活力；

（二）創設問題情境，引導學生主動學習和思考

興趣是學好初中物理的先導，改革后的物理課程增加了許多與生活密切相關的內容。在教學過程中，教師要善于將物理與生活現象結合起來，創設一個學生所熟知的生活場景，以情感策略為主線，做到以情促知、以知增情、情知交融，有的放矢地引導學生發現其中隱藏的物理現象，從而增強課堂的生動性和趣味性，激發起學生的求知欲。教學實踐表明，學生都是具有強烈的求知欲的，只要物理教師循循善誘，便能將學生吸引到課堂教學中來，從而有效提高課堂教學質量。

（三）強化實驗教學，提高學生操作能力

作為一門實驗科學，物理學是以觀察和實驗為基礎進行研究的，而實驗操作能力也是中考重點考察的五大能力之一。初中物理教師應適當增加實驗教學的比例，強化對學生操作能力的培養，使學生通過實驗，能將理論知識進行融會貫通，避免出現“紙上談兵”。

（四）信息技術與課程整合，實現課堂高效

信息技術與課程整合，是高效率，高速實現課改目標的有效手段，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成課程目標。多媒體能夠增大課堂的知識容量，展示形象、直觀的物理模型，呈現給學生一個五彩繽紛的物理世界，提高學生的注意力，增加物理學習的趣味性，體現物理世界的奧妙。因此，要綜合考慮教材內容、學生思維發展特點、學生現有知識水平等方面的情況，選擇恰當的學習方式，合理地運用多媒體進行教學，實現物理課堂的高效性。

四、結語

綜上所述，高效課堂揚棄了傳統教學模式的一些弊端，初中物理教師應不斷創新改革，在素質教育和新課標導向下，以學生為本位，不斷改進和創新教學方法和教學模式，引導學生進行高質、高效的學習，從而真正構建教與學完美統一的高效課堂，促進學生素質的全面提升。

參考文獻：

[1]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].科學大眾（科學教育），2014，（05）.

初中物理新課標教學設計范文第3篇

論文關鍵詞：初中物理，小實驗，教學設計

 

初中物理實驗分為“演示實驗”、“學生實驗”和“小實驗”三種類型。每種類型都有其自己的特點和作用。其中“小實驗”指的是那些穿插在物理課文中或課后習題中的一些內容簡單、材料易得、操作容易的物理小實驗。新課標中的初中物理課本中增加了許多有趣的物理小實驗。以人教版教材課本為例課文中就出現了30多個物理小實驗；加上課后習題中的就更多。這些物理小實驗是初中物理課程教學中的一個重要組成部分。在教學中應當給予足夠的重視和安排。我國著名物理教育家朱正云教授在20世紀70年代就提出了“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗 ”的教育思想，想方設法的讓學生自己參與動手做實驗和體驗學習；新課標中的這些物理小實驗充分體現了這一思想，是非常好的教學資源。但有些老師卻忽略這些物理小實驗在教學中的地位和作用，使教材中精心安排和設計的豐富多彩的教學資源沒有發揮應有的作用。

一、初中物理小實驗的特點

初中物理課程中的小實驗都有著共同的特點。下面就對這些小實驗的特點進行歸納：

1、內容緊密配合教材，貼近學生生活

初中物理的小實驗都是伴隨著物理課程的教學過程在進行，穿插在物理課文中或課后習題中。其內容都緊密配合了新課標中每節課的教學內容，而且題材大都取自于日常生活。例如：九年級課本中流體壓強與流速關系一節中的硬幣“跳高”比賽實驗等。

2、實驗材料取自日常生活，容易實現

這些物理小實驗所需要的器材，大都是日常生活中常見的東西，非常容易得到。例如：硬幣、筷子、尺子、雞蛋、玻璃球、易拉罐和包裝盒等。這就保證了學生在課后或回家也有條件制作、設計和研究這些物理小實驗。

3、實驗形式靈活多樣，便于操作

初中教材中的物理小實驗主要有3種類型：制作型（如：制作針孔照相機、潛望鏡等）、研究測量型（如：測量自己的步行速度、探討真空不能傳聲等）、應用思考型（如：找重心、紙鍋燒水、筷子提米等）。這些都是很容易操作、設計和完成的小實驗內容。

二、課程設計中安排好初中物理小實驗的意義

1、有助于提高學生的學習興趣

小實驗大都是內容貼近生活的，用的材料都是學生生活中能見到的東西教學設計，操作起來又簡單，具有很強的趣味性論文范文。所以學生做起來會具有親切感。小實驗的效果也都是比較所以容易吸引學生的注意力，提高學生對物理學習的興趣。

2、有助于加深學生對所學知識的理解和鞏固

初中生心理發展正處于過渡階段，相對于抽象思維形象思維還比較占優勢。學習的內容要通過形象的實驗才能更好的理解。小實驗都是緊密聯系課程內容的，所謂“所聞不如所見”學生通過小實驗能形象生動的將教材內容展現出來，親自操作小實驗能夠更生動的理解所學的內容。另外通過親自動手操作能夠有更深刻的印象，有利于物理知識的鞏固。

3、有助于培養學生的創造性思維和動手能力

實驗課本來就是培養學生動手能力的良好途徑。初中課本中的物理小實驗都是比較適合學生自己動手去操作的，這對調動學生的雙手，提高學生的動手能力有很大的幫助。另外，鼓勵學生多課本上給出的小實驗進行改進，在自己生活中發現替代物品或自己設計實驗，這正是培養學生創造性的好機會。

4、有助于養成學生留心生活善于思考的好習慣

小實驗的內容和所需要的器材都來源于生活。讓學生認識到生活中到處都充滿學問。在進行小實驗的教學時，鼓勵學生從自己身邊發現題材，尋找替代材料進行實驗，這使學生養成留心生活，善于思考的好習慣。這一習慣一旦養成，對于學生的物理學習是很有幫助的。

三、怎樣在課程教學中設計好初中物理小實驗

由于小實驗的數量很多，可能老師們沒有那么多時間帶領學生在課堂上進行。再者，小實驗的內容也比較簡單，所以用以課下學生自己練習比較合適。所以教師可以建議學生開展家庭小實驗，就是在家里利用日常生活用品自己操作這些小實驗。

1、為學生創造良好的條件

課程中的物理小實驗課堂上沒有足夠的時間進行，可以留給學生回家進行實驗。（1）教師可以鼓勵學生在家里找一個小角落作為一個自己的小實驗室，專門進行這些小實驗。教師也可以利用家長會或家訪的機會，說服家長為學生提供良好的實驗條件。（2）在學校每個班級可在教室的一個角落設置實驗角，用來展示同學們在家進行的小實驗的成果。可以利用課間，課外活動時間由作者向同學們解釋實驗步驟。物理課上大家也可以一起來討論這些小實驗。（3）有條件的學校可以考慮運用Moodle、Claroline等教學平臺進行教學。使用這樣的教學平臺教學設計，無論學生在不在學校都可以隨時進行師生或生生之間的交流，可以使學生的學習在空間上和時間上都得到拓展。

2、組織多彩的實驗作品展覽活動

學校可以定期組織學生小實驗作品展覽和評選活動。從學生作品中評選出優秀的作品進行獎勵，以此來鼓勵學生積極開展小實驗。學校的評選可以分為三個水平等級。能夠按照課本上的例子進行小實驗并能解釋實驗現象，說說心得體會的算作初級水平；能夠對課本上的實驗進行改進（包括對儀器結構或者使用替代材料等）效果良好的算作中級水平；可以運用所學的物理知識自己實際小實驗并展示給同學的算作高級水平。

3、對學生進行正確的方法指導

多數初中生雖然有對物理實驗很有興趣，但物理理論知識還不夠，實驗操作能力也不強，目的性也不強；所以要開展家庭小實驗，教師的輔導是很關鍵的。如果沒有教師的精心輔導,學生做實驗會僅是停留在表面現象，不能深入地從表面現象分析科學原理，也就不能從家庭小實驗中獲取知識；開展家庭小實驗也就失去了意義。因此，首先要求教師在布置家庭小實驗之前，最好對下列問題做出指導：①實驗目的；②實驗的原理；③實驗材料的選擇；④實驗操作中的要點；⑤安全注意事項；⑥觀察的重點；⑦實驗現象的記錄與實驗總結等。教師可以先給出一兩個家庭小實驗設計的例子，讓學生參考教師的例子去做；學生可以根據自己的水平選擇按照老師的例子去做、對老師的例子進行改進和自己設計實驗。這樣才能有效地開展家庭小實驗，學生才能真正的從家庭小實驗中獲取知識，家庭小實驗也才能真正發揮應有的功效。

四、初中物理小實驗教學設計案例

人教版初中物理，八年級上冊，光的傳播一課中有觀察小孔成像這一實驗。在一個空罐底部打一個小孔，再用一片半透明的塑料膜蒙在空罐口上， 做成一個針孔照相機。對這個小實驗的教學，教師可以作如下的實驗設計：

1、對學生進行方法指導

（1）實驗目的：自制教具，觀察小孔成像現象，探究小孔成像規律。

（2）實驗原理：光在同一均勻介質中，不受引力作用干擾的情況下沿直線傳播。

（3）實驗器材的選擇：選擇生活中的常見的、容易加工的材料論文范文。因為課本例子中的鐵罐或鋁罐打孔比較困難，所以教師可以鼓勵學生尋找其他替代材料。

（4）實驗操作中的要點：小孔與屏之間的封閉性，不要有其他光干擾成像。小孔不要扎的過大。

（5）安全注意事項：注意不要被使用的尖銳、鋒利的工具傷到。

（6）觀察的重點：觀察像的方向、物距的大小對像的影響、孔的大小對像的影響。

（7）實驗現象的記錄與實驗總結：記錄所觀察到的現象，并總結小孔成像的規律。

2、布置作業教學設計，讓學生回家進行實驗

（1）利用家中現有的器具自制一個能觀察到小孔成像的針孔照相機。鼓勵學生對實驗進行改裝和重新設計。

（2）利用自己制作的針孔照相機觀察小孔成像現象。

（3）探究小孔成像的規律，①觀察所成的像是正立的還是倒立的。②觀察物體到小孔的距離與所成像的大小的關系。③觀察小孔的大小對所成的像的影響。記錄自己所觀察到的現象，并自己總結小孔成像的規律。

3、對學生作品進行評選

讓學生各自展示家庭實驗的作品，并組織對學生的實驗設計，實驗效果進行評選，選出最佳實驗作品獎，給予學生鼓勵。

4、給出教師作品示范并組織討論該實驗。

教師提供一兩個設計案例，并組織學生進行討論，討論一下每個實驗作品的優缺點，并進一步討論像是怎樣形成的，最后一起總結一下小孔成像的規律。

安排好物理小實驗的教學可以有效的輔助物理課程教學的進行。物理小實驗的進行即能提高學生的學習興趣，又能夠培養學生關注生活善于思考的好習慣，還能夠充分調動學生的學習主動性，使學習的效率大大提高。所以初中物理小實驗在教學中的地位和作用是不可忽視的。

參考文獻:

[1].杜艾琳,淺談初中物理小實驗.中國教育研究論叢,2006(0):第558-559頁.

[2].劉瑞琴,淺談開展物理家庭小實驗的做法和體會.中國現代教育裝備,2010(12):第104頁.

[3].左芳,淺談初中物理教學中“小實驗”的作用.呼倫貝爾學院學報,2003(2):第127-129頁.

[4].義務教育課程標準實驗教科書,物理.人民教育出版社,2006年3月第3版.

初中物理新課標教學設計范文第4篇

關鍵詞：初中物理；小組合作；探討

新課程改革使學生在課堂上的地位發生了重要轉變，由傳統灌輸式學習的被動地位轉變為自發式探索的主體地位。這樣一來，傳統的教學方法已不能滿足學生的學習需求。作為物理教師，想要教好物理這門重實踐的課程就需要采取各種有效方法來激發學生的參與熱情。小組合作教學是一種常見且十分有效的教學組織方式，不僅有利于學生學習興趣的激發，還有利于學生思維水平的提高。

一、合理分組以奠定教學活動基礎

要想進行有效的小組合作式教學，以提高物理教學效率，制訂科學合理的分組計劃是極為重要的，并且對教學活動的有效組織起著關鍵作用。物理教師在對學生進行分組的過程中要注意以下幾個問題：

1.合理的小組規模

初中班級的學生人數一般在四十多人左右，在此建議最好是將學生分成6～8人構成的小組。

2.小組成員的構成

小組人員的編排不要局限于學生的座位，要以全班學生為范圍，小組成員的搭配要有互補性以及差異性。

3.選取綜合能力強者作為小組長

學習小組構成后，從中選取一位“領軍人物”是極為重要的，即小組長。小組長對促進整個小組的學習活動有著重要的作用，所以，小組長的綜合素質要強，既要有一定的領導組織能力，又要有過硬的知識本領。

二、有序、有組織性地展開小組活動

新課標下的物理教學，小組合作的教學活動絕對不失為一個良好的教學模式。盡管此種教學模式已被沿用多年，但仍然有很多時候出現教學效率收益甚微。因此，教師在組織小組教學時要從以下幾個方面入手。

1.需要性原則

所謂需要，就是要根據學生的學習需要以及課程內容需要，要加強小組合作教學的實用性，而非一味地作秀或是教學表演。在教學內容的選擇上可以與學生的實際生活相結合，以方便學生理解。

2.恰當性原則

在初中物理教學中，時間都具有固定性，由于課堂時間有限，所以，在進行教學活動時要合理計算時間。要做到合理控制小組合作次數、把握最佳合作契機以及緊扣教學重難點。

3.計劃性原則

新課標下的小組合作式教學在一定程度上突破了傳統教學模式的束縛，具有較大的開放性，于是在活動進行的過程中存在著許多不確定因素。不管是何種教學活動，都要充分考慮來自各方面的因素，從而保證整個教學活動能夠有序進行，且朝著既定的目標發展。

4.有效性原則

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”要想發揮小組學習的優勢，就必須培養學生良好的學習習慣。例如，“樂于讀書、認真傾聽、獨立思考、敢于提問”等。同時，教師還必須處理好獨立與合作學習的關系，在獨立基礎上的合作，是共享的、互補的，這樣才能把每個人的智慧都發揮出來，使小組學習行之有效。

總之，一堂高效的課堂是離不開巧妙的教學設計的。物理教師作為課堂上的主導者，要注意創設各種生動有趣的教學活動，以提高課堂的趣味性、競爭性與有效性。

參考文獻：

[1]曹云貴.在初中物理教學中有效開展小組合作教學的思考[J].新課程：教育學術，2010（5）.

[2]張秀飛.效果：如何提高初中物理課堂教學效率.教育教學論壇，2011（5）.

初中物理新課標教學設計范文第5篇

義務教育物理課程標準的三維目標，一是知識與技能、二是過程與方法、三是情感態度與價值觀，當前很多一線教師只關注知識與技能目標，而對另個兩個目標卻容易忽略。針對這一現狀，作者根據多年來的教學實踐，提出了初中物理概念和規律五步教學法，五步分別是情境激趣-問題驅動-活動探究-交流表達-練習評價。五個步驟環環相扣，時間分配合理。五步教學法既滲透了新課標的教學理念，又實現了三維教學目標，在實踐中還取得了優異的成績，是一種值得推廣教學方法。

關健詞

課程標準；概念和規律；五步教學法

【中圖分類號】G32

初中物理概念和規律教學中，新課標一般要求應用科學探究法。但有的教師怕麻煩，簡化探究過程或根本上就不探究，直接告訴學生結論，然后就訓練學生解題。這樣做實際上是沒有完成物理教學目標，對學生的成長、社會的發展是有害的。現在考試也越來越注重過程與能力的考查。沒有親身經歷探究過程，沒有能力的提高，學生在考試中也考不出好成績。筆者在開始新課程改革時，也有這種錯誤認識，多年的習慣很難改過來。筆者懂得適者生存的道理，所以經過總結反思，逐慚形成自己的物理課堂教學模式：五步教學法。在教學設計和備課時，嚴格按照五步教學法的五步設計教學和準備素材，在課堂教學中亦嚴格執行。多年來的實踐證明，課堂中采用該模式組織教學，能很好地體現新課標的教學理念，并在全鎮和市的統測中取得了顯著的成績。下面，作者就以《光的反射》和《摩擦力》為課例，對該模式的教學環節展開說明。以期達到拋磚引玉的功效。

五步教學法的第一步是情境激趣。由于現在90后的學生社會實踐少，見識少，很多物理現象根本沒見過或稍微聽說過，感性認識太少。增強學生感性認識，再過度到理性認識，才符合人類認識的規律。因此，創設物理情境，讓學生一看就明，并能激發學生的學習興趣和求知欲望，這是一節課成功的關健。物理現象選取的原則應盡量從身邊的物理現象入手。這樣學生更有興趣，例如，學生上學每天都要騎單車。象《運動的描述》、《速度》、《摩擦力》和《慣性》都可以從騎單車入手。學生感受比較少的物理現象，可以通過大量的清晰的圖片，或是高清視頻等多媒體手段，短時間內呈現給學生，這樣的效果也很好。如我在講授《摩擦力》這一節課時，一開始就讓學生觀看視頻《身邊的摩擦現象》，學生觀看很認真，這么多發生在身邊的摩擦現象和人們對摩擦的應用，激發了他們的學習興趣與求知欲望，達到了情境激趣的目的，也體現了從生活走向物理，從物理走向社會的目的。

五步教學法的第二步是問題驅動。科學探究能力的第一個要素就是要求學生能從日常生活、自然現象和實驗現象中發現與物理學有關的問題，并能書面或口述發現的問題。發現問題是活動探究的前提。因此，結合教學目的，教師要善于提出問題，或是引導學生發現問題。情境引出的問題可以是一個，也可以是多個。在設問時，可以通過老師黑板板書、投影顯示或是學生自己記錄都可以。這些問題就是下一步活動探究的主線。在《光的反射》一課中，我情境激趣和問題驅動就很自然，我選的例子是：有時調皮的學生會一拿一鏡子把太陽光反射到黑板上，師生的身上，讓反射光點在教室四處移動，以吸引同學的注意力。學生的注意力和興趣就很快調動起了，這時，直接提問：這是光的什么現象？同學們很快會說出，這是光的反射現象。同時，教師恰到好處地在黑板上畫出光的反射圖，學生很容易接受。并且，實時提出問題，你們是怎么做到讓反射光在教室亂竄的？學生很快會說出通過轉動反射面。想把光射到哪，都可以通過反射面來實現。這說明光的反射是有規律的？什么規律呢？引入本節課的重點-探究光的反射規律。在《摩擦力》教學中，學生觀看完《生活中的摩擦現象》后，因本節課，涉及的知識點比較多，我讓學生提出想要知道的問題。并記錄下來。通過分組合作，每一組解決一個問題，然后讓他們表達交流。實現了協作解決問題的目的。

五步教學法的第三步是活動探究。這里，我把科學探究要素中的猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據統稱為活動探究。這是因為，在課堂教學實踐中，科學探究可涉及所有要素，也可只涉及部分要素。教師要根據教學內容、教學目標和教學時間靈活取舍。為了提高課堂教學的有效性，教師應站在一個高度來處理各個教學環節。例如在《光的反射》一課中，學生只需要簡單的猜想，利用提前準備好的器材，設計實驗，找出反射光線與入射光線及反射面之間的關系。在《摩擦力》這一節中對于不同層次的學生就要采取不同的教學方式。基礎好的學生可以讓他經歷探究的所有要素。基礎差的學生當然就需要教師引導他們一步一步的探究，有時還要降低對他們的要求，以其基本完成教學目標。

五步教學法的第四步是交流表達。科學探究最后的兩個要素是：分析論證、評估、交流與合作。實際課堂教學中，教學一般用交流與表達代替了上面的兩個過程。交流與表達非常重要，因為它既是強化知識的過程也是提高能力的過程。教師絕不能越殂代庖，只有學生自己加工的語言學生才能理解和牢記。學生之間互相表達，多次重復也能強化學生的記憶。同時也能讓學生學會表達和交流，實現第三維教學目標。

五步教學法的第五步是練習和評價。從生活走向物理，從物理走向社會，這是新課標的重要理念。物理知識、概念和規律，要用來幫助人們理解和解釋生活中的物理現象，解決生活中存在的物理問題。現學現用比學了以后隔一段時間再用的效果好得多。現學現用，可以強化知識，更全面理解知識，提高解決問題的能力。練習完后要有小測。以實現評價功能。沒有評價，教師就不知道一節課的教學效果，學生也沒有約束力。這對于平行班的教學尤其重要，評價的結果也是對學生針對性教育的重要依據。

時間安排原則，以一堂40分鐘的課為例：復習（3分鐘）—情境激趣（2分鐘）—問題驅動、活動探究、交流表達（共25分鐘）-練習和評價（10分鐘），這樣的時間安排是最合理的。通過精心設計和精心準備素材，控制教學時間和節奏并不難。