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臉譜教案范文第1篇

【關鍵詞】連續梁橋面鋪裝施工優化

Abstract In order to cast reinforced concrete continuous box girder bridge deck pavement construction sequence optimization provides a reasonable basis, through the 4 × 10 米 cast reinforced concrete girder bridge of the original construction plan and construction programs and other two kinds of adjustments different construction conditions of the comparative analysis of structural stress analysis results showed that: after the adjustment and optimization of in-situ pavement construction program control section tensile stress is reduced by 25%, and significantly reduce or even avoid the appearance of cracks, its structural rigidity and durability is guaranteed. Achieved through the optimization of the construction sequence to simplify the construction process to ensure that the construction and structural safety purposes.Keywords continuous beam bridge deck construction optimization

中圖分類號：U443.33 文獻標識碼：A 文章編號：

一、前言

眾所周知，對鋼筋混凝土受彎結構來說，由于沒有采用預應力對結構受拉區施加預壓應力，導致鋼筋混凝土結構受拉區（正彎矩區下緣和負彎矩區上緣）很容易產生裂縫，從而降低結構剛度和耐久性。針對以上問題，筆者結合施工經驗和結構受力分析來試圖從調整橋面鋪裝施工順序的角度來改善鋼筋混凝土梁橋的受力狀態。

二、基本思路

鋼筋混凝土現澆連續梁橋一般采用支架現澆工藝施工，即：主梁在支架現澆成型，待其強度達到設計要求后再拆除支架（以下簡稱原方案）。在拆除支架的過程中，主梁結構自重由原來的支架承擔逐步轉移到由主梁結構自身承擔。這時在主梁的正彎矩下緣和負彎矩上緣處將會產生拉應力。在橋面系施工過程中隨著二期恒載（主要為橋面鋪裝及護欄）的施工，拉應力將加大。在通車運營后，在車輛活載的作用下，拉應力將進一步加大。由于混凝土自身的抗拉能力很弱，由《公路鋼筋混凝土及預應力混凝土橋涵設計規范》（JTG D62-2004）中的“表3.1.3 混凝土強度標準值”可知：對于C40混凝土其抗壓強度標準值只有2.40MPa，對于C50混凝土其抗壓強度標準值也只有2.65MPa而已。因此鋼筋混凝土結構很容易產生裂縫。

由于主梁自重和行車活載這兩部分產生的拉應力無法避免，因此可以嘗試調整橋面鋪裝的施工順序來改善主梁拉應力。具體方法為：主梁現澆成型后，在不拆除支架情況下繼續施工橋面鋪裝混凝土（主要指鋼筋混凝土橋面鋪裝），待鋼筋混凝土橋面鋪裝強度達到設計要求后再拆除支架（以下簡稱調整方案）。

與原方案相比：由于在支架拆除前鋼筋混凝土橋面鋪裝已經形成強度并與主梁形成整體，增大了結構剛度，改善了結構受力狀態——原方案中，不僅主梁自重由主梁承擔，而且由于橋面鋪裝澆筑過程中尚無強度，其自重也要由主梁來承擔。橋面鋪裝形成的承載能力只對行車活載起作用，對結構恒載沒有貢獻。而調整方案的主梁和橋面鋪裝自重由原來的主梁本身承擔轉變為由主梁和橋面鋪裝形成的整體結構來共同承擔。這時橋面鋪裝形成的承載能力不僅對行車活載起作用，而且對主梁自重及二期恒載也起作用。

三、不同施工順序下結構應力對比分析

基于以上思路，此處以一座4×10米的鋼筋混凝土現澆連續梁橋為例來分析在兩種不同施工方案下的主梁拉應力的變化。主梁橫斷面幾何尺寸如圖1所示。

圖1 主梁橫斷面圖

1、結構模擬

主梁結構模擬采用MIDAS/CIVIL（V7.8.0）軟件進行離散，單元長度為0.5米，共劃分為80個梁單元，81個節點。其計算模型如圖2所示。

圖2 計算模型

2、基本假定

（1）原施工方案：橋面鋪裝及防撞護欄按均布荷載施加于主梁單元上；

（2）調整方案：防撞護欄按均布荷載施加于主梁單元上，通過增大原主梁斷面尺寸來模擬橋面鋪裝與主梁形成的整體結構；

（3）行車荷載按公路-Ⅱ級計算；

（4）鋼筋混凝土容重按26kN/m3計算；

3、荷載組合

（1）正常使用狀態長期效應組合；

（2）正常使用狀態短期效應組合；

（3）彈性階段應力驗算組合（考慮荷載試驗時受力狀態，即活載不進行折減）。

本次計算不考慮承載能力驗算。

4、主梁應力驗算結果

主梁在兩種不同施工方案中不同荷載組合條件下控制截面拉應力對比結果如表1-表3所示。

表1正常使用狀態長期效應組合下控制截面拉應力對比結果（單位：MPa）

表2正常使用狀態短期效應組合下控制截面拉應力對比結果（單位：MPa）

表3彈性階段應力驗算組合下控制截面拉應力對比結果（單位：MPa）

5、對比分析

（1）由兩種方案在三種不同工況下控制截面拉應力的對比分析結果可以看出：調整后的施工方案控制截面拉應力為原方案的73.2%～74.1%，平均為73.6%，即拉應力減小了約26.4%；

（2）由正常使用狀態長期效應組合及短期效應組合計算分析結果可以看出：調整后的方案正彎矩控制截面跨中下緣的拉應力均小于C40混凝土抗壓強度標準值2.40MPa，最大的為2.22 MPa，而原方案中最大為3.01 MPa；

（3）由彈性階段應力驗算組合計算分析結果可以看出：盡管調整后的方案正彎矩控制截面跨中下緣的拉應力有了明顯改善，但其拉應力仍高于C40混凝土抗壓強度標準值2.40MPa，為2.78MPa。其原因主要為本次計算采用的板梁截面為實心截面，其恒載效應較大的原故，若采用空心截面則恒載效應將會減小。另外本組合主要為成橋靜載試驗時所采用的工況，在實際做靜載試驗方案時可將跨中截面正彎矩加載效率取下限，可有效保證其拉應力滿足要求；

（4）由正常使用狀態長期效應組合及短期效應組合計算分析結果可以看出：調整后的方案負彎矩控制截面1號墩頂上緣的拉應力分別為2.52 MPa和2.67 MPa。根據《公路鋼筋混凝土及預應力混凝土橋涵設計規范》（JTG D62-2004）中4.2.4條“計算連續梁中間支承處的負彎矩時，可考慮支座寬度對彎矩折減的影響，……，但折減后的彎矩不得小于未經折減的彎矩的0.9倍”，由于采用MIDAS/CIVIL（V7.8.0）做結構離散時未考慮支座寬度的影響，故尚需對表中數值進行修正，按規范公式計算折減彎矩均大于理論彎矩的10%，故按90%進行折減，即表中數值經折減后分別為2.27 MPa 和2.40MPa，若考慮采用空心截面其恒載效應將會減小，故可保證其拉應力滿足要求；

（5）由彈性階段應力驗算組合計算分析結果可以看出：調整后的方案負彎矩控制截面1號墩頂上緣的拉應力3.01 MPa，考慮支座寬度折減后為2.71 MPa，仍大于2.40 MPa，考慮采用空心截面其恒載效應將會減小并在實際做靜載試驗方案時可將跨中截面正彎矩加載效率取下限，可有效保證其拉應力滿足要求；

（6）由彈性階段應力驗算組合計算分析結果可以看出：盡管在采取空心截面并采用加載效率取下限的方式下可以保證控制截面拉應力滿足要求，但其安全儲備較低，并且不同的設計方案其應力狀態不完全一樣，盡管本橋主梁可以滿足要求，但并不能保證所有鋼筋混凝土現澆連續梁橋主梁均能滿足要求，故當出現控制截面拉應力超過抗拉強度標準值時，需對設計方案進行優化。

四、結論

（1）當跨中截面下緣拉應力儲備較大，而墩頂截面上緣拉應力超過抗拉強度標準值時，可采用在支架上現澆0.1L～0.9L（對于中跨）和0～0.9 L（對于邊跨）范圍內的橋面鋪裝混凝土，待其強度滿足要求后再拆除支架，然后再澆筑墩頂0.9L～0.1L負彎矩范圍內的橋面鋪裝混凝土，由于墩頂負彎矩范圍內的橋面鋪裝混凝土為后澆筑的，只承受活載的作用，故可保證其拉應力滿足要求；

（2）必要時可在支架上現澆0.1L～0.9L（對于中跨）和0～0.9 L（對于邊跨）范圍內的護欄，拆除支架后再澆筑墩頂0.9L～0.1L負彎矩范圍內的護欄可進一步減小控制截面主梁的拉應力；

（3）當采用調整方案施工橋面鋪裝和護欄時，應考慮支架拆除后主梁將會發生下撓，從而導致橋面鋪裝和護欄標高與原設計不符，這時，需在橋面鋪裝和護欄施工時反向設置拆除支架時的撓度值，即預拱度；

臉譜教案范文第2篇

關鍵詞：硫酸氨基葡萄糖通滯蘇潤江膠囊膝骨性關節炎

The Treatment Effect of Glucosamine sulfate and Tongzhisurunjiang Capsule on Osteoarthritis of KneeAbstractObjective： To observe the effect and safetyof glucosamine sulfate combinedwith thetongzhisurunjiang capsule on treating the knee osteoarthritis.Methods：198 cases with knee osteoarthritis were divided into three groups randomly， the glucosamine sulfate group （n=66）， the tongzhisurunjiang group （n=66）， and the combined treating group （n=66）. Based the clinical index which was evaluated by Lequesne functional index， the improvement of the knee joints in these three groups was observed， and the adverse reactions were also recorded at the same time. Results： Lequesne functional index in 6 weeks， and later in 3 months after treatment were lower than before treatment in combined group and tongzhisurunjiang group， especially in the combined group， while the change in glucosamine sulfate group was insignificant； Lequesne functional index continued to decline in six months after treatment in combined group and glucosamine sulfate group， especially in the combined group（p0.05）.Conclusion： Glucosamine sulfate combined with the tongzhisurunjiang capsule is safe to treat knee osteoarthritis and the clinical effects is satisfactory， which worth promoting.

Key words ：Glucosamine sulfate；Tongzhisurunjiang Capsule；Osteoarthritis

中圖分類號：R684.3 文獻標識碼：B 文章編號：1004-7484（2010）12-0035-04

骨性關節炎（Osteoarthritis，OA）是一種最常見的退行性關節疾病，其患病人數在世界范圍內呈逐年上長升趨勢，膝關節OA已成為影響老年人運動和慢性致殘的主要原因。目前藥物治療骨關節炎的重點大部分都在減輕疼痛、改善關節炎功能等方面，美國風濕病學會（ACR）和歐洲抗風濕聯盟（EULAR）將治療OA的藥物分為癥狀改善藥和結構改善藥，前者能減輕疼痛和改善關節炎功能，后者能夠延緩關節間隙變窄。近年來研究發現氨基葡萄糖具有抑制關節炎發展的作用，已成為治療OA的一線藥物。我們采用硫酸氨基葡萄糖聯合通滯蘇潤江膠囊治療膝骨關節炎，取得了較好的療效，現報道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料

1.1.1病歷資料：收集本院骨科門診膝關節OA患者198例，其中男69例，女129例，年齡45-79歲，平均58.7歲；病程4-137個月，平均59.6個月；原發性骨關節OA 131例，繼發性骨關節OA 67例；其中同時患2型糖尿病患者35例。

1.1.2診斷標準：符合美國風濕病協會制定的膝骨關節OA的診斷標準：臨床標準 （1）. 近1個月大多數時間有膝痛 （2）.有骨摩擦音 （3）.晨僵≤30min （4）.年齡≥38歲 （5）.有骨性膨大 滿足1+2+3+4條，或1+2+5條或1+4+5條者。臨床+放射學標準 （1）.近1個月大多數時間有膝痛 （2）.X線片示骨贅形成 （3）.關節液檢查符合骨性關節炎 （4）.年齡≥40歲 （5）.晨僵≤30min （6）.有骨摩擦音，滿足1+2條或1+3+5+6條，或1+4+5+6條者。膝骨關節OA根據Kellgren和Lawrence的放射學診斷標準分為I-III級。

1.1.3納入標準：（1）符合診斷標準。（2）所有入選者均未接受過藥物治療或停用其他藥物在4周以上。（3）試驗期間同意治療過程中放棄其他針對OA的藥物治療，理療、按摩、針灸，并且依從性良好的患者。（4）自愿接受治療并簽署知情同意書。

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1.1.4排除標準：（1）骨關節OA嚴重，關節間隙明顯狹窄，有手術適應證；（2）骨關節有解剖異常，診斷為類風濕性等炎性關節炎或有急性關節創傷病史；（3）有消化道出血、潰瘍或凝血功能障礙；（4）對氨基糖類、非甾體搞炎藥類過敏；（5）嚴重心、肺功能不全及肝、腎功能異常者（指標高于正常值1.5倍）；（6）患有代謝性疾病、藥物不能控制的糖尿病等內分泌疾病；（7）孕婦、哺乳期婦女。

2方法

2.1試驗分組及用藥方案

采用前瞻性、隨機、對照的研究方法，未采用盲法；隨訪期1年。病例隨機分為3組（表1）：

表1 治療前患者臨床資料

組別 例數 平均病程（月） 平均年齡（歲） Kellgren分級（例） Lequesne指數（分）

I級 II級 III級

硫酸氨基葡萄糖組 66 59.51±68 57.89±15.62 14 38 14 10.1±1.5

通滯蘇潤江膠囊組 66 61.35±67 58.96±14.74 15 35 16 9.9±1.8

聯合組 66 57.79±70 59.07±16.13 17 33 16 10.2±1.8

注：組間比較P>0.05

（1）氨基葡萄糖組：給于硫酸氨基葡萄糖，飯中或飯后服用，6周為1個療程，治療3個療程。（2）通滯蘇潤江膠囊組：6粒，bid，療程12周。（3）聯合組：聯合應用硫酸氨基葡萄糖服用18周，通滯蘇潤江膠囊服用12周。

入組時3組患者的年齡、身高、體重、血壓和靜息脈率相近，并且病程、癥狀及體征、X線評價相近，差異均無統計學意義（p>0.05）。

2.2療效評估

采用國際骨關節炎的Lequesne評分標準指數：（1）骨關節休息痛：正常為0；輕度疼痛、不影響工作為1分；較重、不影響睡眠為2分；重、影響睡眠為3分。（2）膝關節運動痛：正常為0分；上下樓有癥狀、屈伸無影響為1分，上下樓有癥狀、下蹲疼痛為2分；行走時疼痛為3分。（3）壓痛：正常為0分；重壓時疼痛為1分，中度壓力疼痛為2分；輕度疼痛3分。（4）腫脹：正常為0分；稍腫、膝眼清楚為1分；軟組織腫脹、膝眼不太清楚為2分，膝眼不清、浮骸試驗（+）為3分。（5）晨僵：正常為0分；屈伸僵硬但很快恢復（30min）為3分。（6）行走能力：沒有限制為0人；超過1km但受限制為1分；大約1km或步行15min為2分；500-900m或8-15min為3分；300-500m為4分；100-300m為5分；少于100m為6分；使用單拐加1分；使用雙拐加2分。

分別于治療前、治療后2、6周，3、6、12個月，評定上述6項癥狀評分，以6項評分之和為 Lequesne指數，降低表明病情改善，變化小于30%被認為無效，大于30%被認為改善。總有效率表示為：改善病例/總病例數×100%。

2.3安全性評價

所有隨機入組及至少服用1次藥物的受試者，均進入安全性數據分析。觀察記錄患者用藥期間所發生的任何不良反應，填寫癥狀、發生時間、持續時間、嚴重程度、與藥物相關性及采取的措施及轉歸；記錄生命體征及實驗室檢查結果異常變化。檢測全部受試者治療前后的血壓、靜息脈率、血常規、尿常規、便潛血、系列化指標、心電圖等指標，觀察是否變化，糖尿病患者監測四段血糖，觀察血糖波動情況。

2.4統計學方法

采用SPSS13.0統計軟件包，多組間比較采用方差分析及兩兩間q檢驗，兩組間比較采用t檢驗。所有數據均以均數±標準差（±S）表示，以P

3結果

3.1臨床療效

入組時3組均為66例，試驗期間，3組因不良事件各脫落1例，因失訪分別脫落3例、4例和2例，幫助完成試驗的病例氨基葡萄糖組62例，通滯蘇潤江膠囊組61例，聯合組63例。

平均Lequesne指數評分變化（表2）。從治療2周起，3組患者的臨床表現均開始緩解，Lequesne指數呈下降趨勢，治療6周后指數明顯下降，與治療前相比差異均有統計學意義（p

聯合組的總有效率在治療6周及6、12個月時分別為84.1%、87.3%和92.1%；氨基葡萄糖組分別為77.4%、80.6%和90.3%；通滯蘇潤江膠囊組分別為83.6%、66.7%和47.5%。早期氨基葡萄糖組有效率低于其他2例，差異有顯著性（p

3.2不良反應

本臨床研究198病例（9例失訪）中，共有11例出現不良反應，氨基葡萄糖組3例，通滯蘇潤江膠囊 4例，聯合組4例。均表現為輕中度胃腸道不適、皮疹和瘙癢，其中3例因不良反應而終止試驗，3組各1例，其他例在1-2周經結癥治療好轉或自行消失，不良反應率分別為4.82%、5.56%和6.35%.實驗室檢查顯示3組病例的血壓、靜息脈率、血常規、尿常規、便潛血、生化指標、心電圖等指標在治療前后未有臨床意義的變化；糖尿病患者血糖波動情況治療前后均未有臨床意義的變化。上述指標及不良反應3組間比較，差異無統計學意義（p>0.05）.

表2 患者治療后的Lequesne指數變化

組別 例數 治療前 治療后

2周 6周 3個月 6個月 12個月

氨基葡萄糖組 62 10.2±1.4 8.4±1.4 5.6±1.8 4.8±1.3 4.4±1.8 4.0±1.6

通滯蘇潤江膠囊 61 9.8±1.6 5.9±1.6 4.6±1.3 4.2±1.8 6.6±1.6 9.3±1.6

聯合組 63 10.1±1.7 5.4±1.4 4.2±1.8 3.6±1.6 3.4±1.5 3.1±1.8

與本組治療前比較，p0.05；與其他2組同時間比較，p

4討論

OA指多種因素（力學和生物學等因素）引起的關節軟骨纖維化、皸裂、潰瘍、脫落而導致的關節疾病。病理特點為關節軟骨變性破壞、關節邊緣骨贅形成、軟骨下骨硬化、滑膜增生等等。由于OA的病因和發病機制尚未完全明了，所以至今尚無特效的治療方法。氨基葡萄糖是目前研究較多的結構改善藥，硫酸氨基葡萄糖作為藥物在歐洲使用多年，在骨關節炎治療中顯示出良好的療效及安全性。張志勇等認為硫酸氨基葡萄糖治療骨關節炎有良好的療效。

本研究結果顯示，硫酸氨基葡萄糖與通滯蘇潤江膠囊聯合治療組在減輕骨關節的疼痛、壓痛、腫脹、晨僵、步行能力等癥狀體征和改善關節功能的近、中、遠期的療效方面均比單獨應用組好，尤其在早期治療6周內。通滯蘇潤江膠囊（新疆維吾爾藥業有限責任公司）其主要成分為蘇潤江（秋水仙），司卡摩尼亞脂，訶子肉，番瀉葉，西紅花等。經研究其具有活血化瘀，開通阻滯，消腫止痛，活血通絡，降低血脂及血黏度，調節免疫的功能，而硫酸氨基葡萄糖也能抑制某些破壞軟骨的酶，如膠原酶和磷脂酶A2，減少損傷細胞的內毒性因子及炎性遞質（緩激肽前、列腺素等）的釋放，從而能減輕骨關節炎癥狀，但其作用較緩慢。治療6個月后，硫酸氨基葡萄糖組及聯合組仍較治療前有明顯改善。通滯蘇潤江膠囊停藥后3個月癥狀有加重趨勢，停藥9個月后療效與治療前變化不明顯，表明通滯蘇潤江膠囊改善癥狀持續時間較短，不能改變OA的病程，需長期服藥改善癥狀。治療的12個月后，聯合組為佳，說明通滯蘇潤江膠囊與氨基葡萄糖之間存在協同效應。

安全性評價結果表明，聯合組與氨基葡萄糖組和通滯蘇潤江膠囊組的不良應發生率分別為6.35%、4.82%和5.56%，3組間比較，差異無統計學意義。3組不良反應均表現為輕中度消化道反應和較輕微的過敏反應，經對癥治療或觀察，病情短期內好轉。說明硫酸氨基葡萄糖聯合通滯蘇潤江膠囊治療OA不良事件發生風險并沒有增加。糖尿病患者在本研究中治療前后血糖波動情況均未有臨床意義上的變化，說明硫酸氨基葡萄糖和通滯蘇潤江膠囊治療同時患糖尿病的OA患者有一定的安全性，但還需大樣本臨床研究進一步證實。

綜上所述，聯合應用硫酸氨基葡萄糖和通滯蘇潤江膠囊治療OA療效確切，可以改善早期癥狀和關節功能，并且可持續保護關節軟骨，防止進一步破壞，促進關節軟骨修復，防止進一步破壞，促進關節軟骨修復；而且不良反應少，患者耐受性好，服用方便，是治療中老年骨關節炎的一個較好的治療方案。

參考文獻

[1] 婁曉芬，翁習生，鄭剛.骨關節炎特異性藥物的新進展[J].中華實用醫藥雜志，2003，3：1190-1192.

[2] 邱貴興，翁習生，張克等.鹽酸、硫酸氨基葡萄糖治療骨關節炎的平行對照臨床研究[J].中華醫學雜志，2005，85：3067-3070.

臉譜教案范文第3篇

對于中國近代史有一定了解的人，想來不會對“教案”這個詞感到陌生。從某種意義上說，在近代中國各地鬧得紛紛揚揚的“教案”問題，乃是了解那個時期中國政情民情的一個絕佳的窗口。

但是，在過去的很長一段時間之內，“教案”問題在我們的一些歷史教科書上都被有意無意地“臉譜”化了。我上中學的歷史教科書，是把 “教案”一律放在“中國人民奮起反抗帝國主義國家的文化侵略”的高度來講述的。順著這個邏輯，按照國際慣例處理“教案”問題的、李鴻章等清朝開明派官僚，也順理成章地被定性為“奴顏婢膝的走狗”和“崇洋的漢奸”。因之，那些發動和參與過“教案”的中國人，在我的印象里長久以來都是以反抗外國侵略的英雄形象出現的，他們成了正義的化身；而那些在“教案”中被焚毀的教堂、被砸爛的教會醫院、學校以及被殺害的外國傳教士與信教的中國民眾，則一律是咎由自取。

其實，倘若超越“階級斗爭史觀”，中國近代史上出現的各種“教案”，是中西方兩種異質文化在相遇、交融過程中出現的一種“不兼容”現象，也是中國這個古老的封閉社會在走向開放過程中所必然出現的陣痛。

根據現有的資料，西方傳教士最早進入中國傳播基督教可從唐朝算起。明朝末年，進入中國傳教的外國傳教士的數量開始增多，但是各個新教教派大規模地進入中國各地傳教則是在中英《》和此后的《》、《》簽訂之后。

西方傳教士大批進入中國各地傳教，給封閉已久、鐵板一塊的中國社會帶來了巨大的沖擊。封閉的鄉土社會是一個“熟人社會”，對于外來的一切事物，在剛開始接觸時，它往往采取的都是“對立”和“排斥”的應對方式。中國民間對于外國傳教士和他們的信仰自然也不例外。

著名的英國浸禮會傳教士、在中國近代史上赫赫有名的李提摩太在他的回憶錄里，就曾經對他在通商口岸煙臺附近傳教時被排斥的經歷，有過極其生動的描寫。當時，李提摩太剛剛轉道上海來到煙臺，對于在這塊古老土地上的傳教事業充滿了憧憬。但是，殘酷的現實卻讓他一再碰壁。他想趁著參加膠東地區最大的廟會時公開布道，結果卻是沒有旅館肯接待他。后來，他曾經試圖到煙臺周圍的寧海（今煙臺市牟平區）定居，希望在那里建立傳教的據點，但當地人不僅不肯租房子給他，甚至在他通過英國駐煙臺的領事與當地官員交涉終于租到房子之后，他在當地仍然遭到了不間斷的騷擾和攻擊：“當我散步時，會有一大群孩子和一些成年的地痞惡棍跟在后面，高喊‘洋鬼子，洋鬼子！’，所有形容魔鬼的字眼都加到了我的身上。他們向我投擲石塊和土塊，晚上則借著夜色掩護，溜到我的大門口，在門上涂上各種污穢骯臟之物。”（李提摩太：《親歷晚清四十五年》）民情如此，李提摩太也只好打點行裝，悄悄地回到了煙臺的浸禮會大本營。

細數一下近代以來進入中國傳教的基督教各教派傳教士的傳教模式，基本上存在一個固定的路數：他們先是結伴來到中國沿海的一些通商口岸，買地或者租地建立起相對集中的據點，然后出資建筑教堂等宗教場所。為了吸引中國的民眾接受并信奉他們的教義，他們還依托教會總部的雄厚實力，在傳教地建立起了有別于中醫治療模式的西式醫院和按照西方教育模式運做的西式學校，以及一些不帶贏利色彩的社會公益機構，像專門收留病殘、流浪兒童的育嬰院，收治麻風病人的康復機構以及博物館等等。

通常而言，外國傳教士們所建造的教堂均樣式奇特、高大且富麗堂皇，這就與周邊低矮的中國民居形成了鮮明的對比，讓不少的中國人感到了一種壓迫感。因此，各地不乏居民以洋人的教堂破壞了當地的風水為理由，對于傳教士們建造教堂的行為進行集體抵制的案件發生。另一方面，由于一般的中國人很少走進教堂，更難以接觸外國傳教士，也就難免對于里面發生的事情充滿了好奇與猜測。正如來中國游歷的立德夫人轉述當時的一些中國人的看法：“天主教堂圍墻那么高，整天閉著門，不會是無緣無故的。”（阿綺波德立德：《穿藍色長袍的國度》）

外國傳教士們在中國舉辦的一些事業更是引起了洶涌的非議。其中尤以傳教士們所建立的育嬰堂、救濟院和西式醫院最為招惹是非。這些機構除了醫院之外，大部分都是純粹的公益機構，其建立的初衷一是為了借此拉近與中國普通民眾的距離，吸引他們信教；二是純然為了落實基督教“博愛”的教義。但對于那些信奉“無利不起早”等庸俗哲學觀念的中國部分民眾而言，實在難以相信有人（而且竟然是外國人）肯于出面出資做這樣的一些毫無報酬可言的慈善事業！他們寧愿相信，這些洋鬼子背后肯定有著不可告人的卑劣目的。

外國傳教士們所舉辦的這些事業的性質，也似乎坐實了這些異想天開式的武斷猜測。以一些天主教會所建立的育嬰堂而論，這些機構所收留的兒童要么是無依無靠的貧弱孤兒，要么是流離失所的病殘兒童，這就決定了其中的大部分人即使得到了修女們的良好的治療和護理，也難以避免早夭的命運，因而使得這些機構的嬰兒死亡率必然相應地提高。不斷從育嬰院里抬出的尸體，大大地助長了那些關于教堂殘殺兒童的謠言的傳播力度，為“教案”的發生準備下了火種。有不少中國人憑此相信，外國傳教士們建立所謂慈善機構，只是為了收集中國兒童的器官，用以制造那些在中國所沒有的新鮮器物。

這些如今看來荒誕不經的言論，當時卻充斥了中國民間，讓很多人深信不疑，并直接導致了包括1858年所發生的“天津教案”在內的許多重大的中外沖突事件。

臉譜教案范文第4篇

題目

走進戲曲

—《報燈名》

版本

花城出版社

第六冊第

12

課

課程內容與潮州優秀傳統文化的契合點

1.在比較和欣賞中，讓學生體會到京劇和潮劇的共同點，分為生、旦、凈、丑四大行當。

2.在學習京劇《報燈名》和欣賞潮劇《柴房會》中，體會兩種劇種中丑行的特點。

3.讓學生體會到雖然地域不同，方言不同，但藝術的特點是相同的。

教學目標

1.

初步了解京劇的四大行當，重點認識丑角，激發學習京劇的興趣從而喜愛京劇藝術。

2.

在聽、看、讀、演、議的活動中感受數板的表演方式及丑角的特點。

3．學習《報燈名》，能用一點京腔，帶上動作表演。

教學重難點

關鍵

1.學會《報燈名》。

2.能用一點京腔，帶上動作表演《報燈名》。

3.能夠喜歡上京劇和潮劇等戲曲藝術，為我國戲曲藝術出一份力。

教學方法

課堂教學體現以“學生為主體”，培養學生的創新意識。根據教學目標及學生的特點，我設計了“賞”、“聽”、“讀”、“演”、“議”等環節，讓學生自主探究，模仿創造，從而了解京劇四大行當中丑角的特點及數板的表演形式，逐步走進京劇，喜愛京劇。1、聽讀法：音樂是聽覺的藝術，離開了“聽”，音樂就不存在了。我讓學生借助網絡從聽入手，聽范讀，聽師讀，自己讀，逐步學習京劇《報燈名》。2、自主學習法：新課程提倡自主、探究的學習方式。在學習和表演《報燈名》的教學過程中，通過師生合作、生生合作和自主探究的方式來學習，不僅為學生創設了寬松、民主的氛圍，還增強了學生學習京劇的信心。3、創造表現法：音樂教育是審美教育，在教學過程中，引導學生發揮自己的個性，讓學生敢想敢試。最后的表演環節，讓學生找喜歡的同學合作表演，使學生過足了戲癮。

運用的

信息技術工具

1.

教學課件

2.

通過網絡資源，播放《說唱臉譜》和潮劇《柴房會》

教學設計思路

1.觀看視頻《說唱臉譜》，激發學生對京劇產生興趣。

2.讓學生課前查閱大量與京劇相關的知識，直觀地了解京劇藝術，逐步地走進京劇，通過觀看、感受、數板念白的學習和帶上動作表演《報燈名》等一系列教學活動解決該課的重難點，讓學生在愉悅的氛圍中了解京劇四大行當中丑角的特點及數板的表演形式，從而喜愛京劇藝術。

3.拓展環節運用潮州本土地方戲曲——潮劇《柴房會》，讓學生了解兩種劇種中丑行的特點，讓學生體會到雖然地域不同，方言不同，但藝術的特點是相同的。

課前準備

1.學生自己通過網絡查閱和了解一些京劇和潮劇的相關知識

2.教師對京劇和潮劇相關資料的整理。

3．優秀京劇視頻的收集和制作。

4．優秀潮劇視頻的收集和制作。

教學過程

第一課時

一、激趣導入：

師:首先我們來觀看一段表演，感受一下，這段演唱跟我們平時演唱的歌曲一樣嗎？

1、欣賞歌曲《說唱臉譜》

交流：學生談一談對歌曲的感受

揭題：今天我們的音樂課就與戲曲有關，揭題：走進戲曲---觀賞京劇

（通過互聯網搜索出《說唱臉譜》，讓學生欣賞，拉近了學生與京劇的距離，自然地進入了京劇的學習）

2、認識四大行當

（1）、師：你對京劇了解有多少呢？你知道哪些與京劇有關的知識，可以跟大家分享一下嗎？

（2）、交流：學生自由說一說自己所了解的京劇知識。

（3）、指名學生回答

師：說到京劇，我們一定要說到他的行當，京劇行當又稱角色，主要可分為生、旦、浄、丑四大行當。

3、教師小結京劇藝術的特點：

（1）以表演歷史故事為主

（2）角色分為生、旦、浄、丑四大行當

（3）將唱、念、做、打有機結合起來，形成一套獨具特色的藝術體系

（4）多采用虛擬性動作，把生活中實有的事物通過抽象的表演，得到藝術的再現，取得虛實結合、形神兼備的效果。

二、引入新課，欣賞《報燈名》

師：了解四大行當后，老師要考考你們，一起來看看這段卡通京劇中人物角色是屬于京劇里的哪個行當？

1、課件播放《報燈名》，學生初步欣賞

2、指名個別學生回答，教師介紹丑行的相關知識

（學生課前查閱大量與京劇相關的知識，直觀地了解京劇藝術，并與他人交流分享，逐步地走進京劇）

3、教師為學生介紹丑行的相關知識：丑行俗稱小花臉，丑角都在鼻梁上用白粉涂一個粉塊。這白粉的塊有幾種不同的形狀，方形的，元寶形的，倒元寶形的，根據不同的人物，畫不同形狀和大小的白粉塊。“丑”在京劇中扮演的都是一些小人物，像漁夫、農夫、書童、乞丐、燈官等等，但是他們的性格都是滑稽、活潑、樂觀熱情的。

三、學習《報燈名》

1、讓學生用自己的語言讀課本P56數板

2、聆聽范讀數板，了解京劇念白

師：這段數板跟我們讀的一樣嗎？（不一樣）數板突出的是節奏的作用，將節奏相對自由的語言納入固定節奏的規范之中。

3、分兩部分學習

（1）、學習前半部分（和數字相關的十個燈）

a.學生四人小組學讀

b.全班跟著老師的節奏邊拍手邊讀

c.找拖腔：老師示范念，讓學生標記拖腔的字，模仿齊讀。

d.多形式接龍練習

（2）學習后半部分

a.再次完整的欣賞《報燈名》，邊聽邊找出哪些人物燈？

b.提問個別學生

師小結：里面出現了呂布、貂蟬、董卓和昭君等幾個人物燈

c.根據前半部分的學習經驗學習后半部分

d.標記不同音調的燈名，邊拍手邊模仿齊讀。

e.再次完整欣賞

師：燈官在報燈名時要做到字音強弱分明，節奏性強，真正做到強調“字正腔圓”。

4、比較、練習

（1）、男女同學接龍讀

師：丑角念白演員的人物形象是什么呢？，他不僅有手頭、身體、袖子和步伐等動作，讓學生用屈膝、晃頭等簡單動作來表演。

（2）、讓學生找喜歡的同學合作完成

（3）、個別學生上臺展示

小結：剛才我們欣賞的這一段名叫《報燈名》的念白，它選自傳統京劇《打龍袍》，表現的是元宵節觀燈時，燈官報燈名的情景。念白要有節奏、音調和平時說話不一樣，要求學生根據老師標記的拖腔和音調回家后好好去練習。

四、拓展升華，滲透地方戲曲（潮劇）

師：我們知道京劇是我國的國粹，京劇藝術博大精深，具有豐富的內容和悠久的歷史，連外國人都很喜歡，作為中國人我們能不喜歡嗎？我們可以在課外多聽、多看，為我國傳統的京劇藝術出一份力。那么講到京劇，老師想到在我們潮州也有一種戲曲潮劇，看看你對潮劇了解有多少？

（學生課前查閱大量與潮劇相關的知識，直觀地了解潮劇藝術，并與他人交流分享，逐步地走進潮劇）

1、指名學生說一說自己所了解的潮劇知識

師：潮劇跟京劇一樣也分為生、旦、浄、丑四大行當。

2、師介紹潮劇中的丑行：丑行是潮劇中最強一項，表演注重腰腿工、常帶有特技表演，如梯子工等。典型人物非“潮劇第一丑”方展榮老師扮演的李老三莫屬。

3、欣賞潮劇《柴房會》片段

五、作業：學習潮州歌冊《百屏燈》

板書設計

走

進

戲

曲

京

劇

生

旦

浄

丑

念白

臉譜教案范文第5篇

關鍵詞：小學美術?欣賞教材?取舍

長期以來小學美術欣賞課教學總是問題多多，困難重重。它主要體現在以下幾個方面：1、教材中欣賞作品要求了解的知識點過多、過深，不適于本階段學齡兒童的認知水平。2、欣賞教材涉及面廣泛，量大而繁瑣，作品之間銜接性不夠，難以把握切入點，開展有效性教學。3、某些欣賞課程中作品過于主觀，教師自身了解有所欠缺，難以找到切合學生的參考資料。4、教師教法傳統，“照本宣科”的講解，限制了學生欣賞的拓展空間，主動參與性不夠，自主探究與情感體驗更少。作為一名專職的美術教師，如何解決欣賞課的教學問題是我一直在思考的，結合自己多年的教學實踐，我個人覺得關鍵在于備課環節。如何理解并把握教材，尋找合理的處理策略，對原有教材，圖片和文字資料、信息等與我們現有的教學條件進行有效的整合，根據實際有所取舍，有的放矢，更好的實現學科教學目標。

一、結合學生的認知水平，合理的把握教材

小學生的認知發展依賴于原有的認知發展基礎，它受遺傳、生活經驗、偏好、環境以及教育背景等多種因素的影響。認知發展是一個連續的過程。但同時又具有階段性，是連續性和階段性相統一的過程。所以，我們的課程設計一定要遵循各年齡段兒童的認知發展水平，合理的制定教學目標，重點難點。不能一刀切，生硬的強調欣賞作品歷史，作者，背景等等。例如：浙教版六年級第十一冊教材中有“外國傳世名作”這樣一課，課文中羅列了雕塑、繪畫、建筑等多個種類的十幾張照片，每張照片旁邊都標注了作品介紹。赫然打開課本，看到這樣的教材內容，不要說是小學生，連我們這些美術院校畢業的教師都無從下手，這些作品來自不同的時代，不同的國家，不同在藝術家，而且類別各不相同，都是具有一定代表意義的傳世杰作，要讓小學生理解這些內容著實困難。也許具象的畫作和建筑可以作為“了解內容”解決，但是像畢加索（西班牙）的《三個樂師》和亨利·摩爾（英國）的《國王與王后》這兩件抽象的作品，誰又能保證小孩子能夠看著旁邊詳細的作品介紹理解作品的內在含義，完成教材制定的目標呢？所以當我準備上這節課之前，我事先收集資料，準備了許許多多有關于這些作品本身的小故事，及時替換書本上那些生硬難懂的教條式解說，轉換成為適合當前學生認知水平的知識點，借助學生們感興趣的故事情節介紹課本上那些傳世的杰作。幫助他們理解，也吸引了他們的注意力，對于那兩件抽象作品也很有效地進行了傳達，效果較好。

卡西爾曾經說過：“為了冥想欣賞藝術作品，他必須以自己的方式創造它，我們若不在某種程度上重復和重構一件藝術作品得以產生的創造性過程，我們就不會理解或感受它。”由此可見，藝術欣賞的過程其實是一個欣賞者對于欣賞作品的一個再創造過程。無論是“藝術家”還是小孩子，他們都將根據自身認知水平的不同對于作品有其獨有的理解，從而激發各自豐富的創造力。因此，我們的教學應始終圍繞教學對象的認知水平展開。

二、尋找教材中欣賞課程的“共性”，有效的展開教學

小學美術教學當中，大量的欣賞課程集中在中高段，尤其是六年級。幾乎每一個課時都有大幅篇章的要求解決一定量的欣賞課程。然而這些欣賞教材涉及門類廣，欣賞量大，相鄰課程之間銜接性又不夠，很難把握教材的切入點，組織有效的教學。以浙美版教材六年級美術課本為例。教材中所涉及的美術種類有：漆器、建筑、臉譜、街道、版畫、年畫、木雕、紋樣、圖案、名家名作、刺繡、竹雕、文明古跡等等。如果任課教師在課堂教學是只是簡單的按照課本組織教學，勢必會讓教學的內容顯得零亂，由此學生的掌握程度也將會大打折扣。有心理學的研究顯示：人們往往對于靠近生活周邊，較為熟知的事物更感興趣，且對有規律，有客觀聯系的事物能夠快速的記憶并保持記憶的持久性。所以，面對像以上所舉的六年級美術教材，我們該怎么辦呢？經過細致的分析，其實有一條線索不難發現，他們雜亂的之中也有其相同的“共性”，我們可以做如下分類：

1、元素類——紋樣、圖案、臉譜

2、繪畫類——版畫、年畫、名家名作

3、手工類——刺繡、竹雕、木雕、漆器

4、文化遺留類——建筑、街道、文明古跡

從上面的分類來看，我們不難發現這樣有選擇的分門別類以后，使得教材的的內容呈現出系統而有連貫性，這樣有規律的開展教學，對于學生知識點的掌握就顯得簡單的多。

三、分析教學與課堂實際，勇于取舍教材內容

《美術課程標準》提到“要給予教師更大的教學空間”，強調教師可根據學生實際利用和開發當地美術課程資源，補充一些教師擅長的或學生感興趣的內容。由此可見，僅僅憑借一本新的美術教材，局限性的技能型課程資源實施教學，是很難適應新課程標準提出的要求的。現行的美術欣賞教材對于作品、作者及其背景的介紹是比較詳盡的。但在實際的課堂教學中，往往由于地方區域，習俗的差異，知識面的限制等，我們在講課時學生對于一些內容的學習缺乏積極性，覺得沒有學習的價值或更本就不懂。而有的內容則表現出濃厚的興趣，覺得教材講解的太淺顯，“蜻蜓點水”不夠深入，不夠充分。例如：我在五（1）班教學《悠悠北山街》這一課時，學生對于文中介紹的北山街的歷史、古廟遺跡、有名的文學文化大師這些內容表現的很冷漠，不感興趣，而談到北山街邊的建筑和風景是學生們的就非常感興趣，還不停的追問相關信息。在這個班上課時所顯現的這種狀態，很明確傳達給了我一個信號，所以，課后我及時修改教案，添加了大量北山街的街景照片，從晨曦到夜幕，讓學生更加立體的了解北山街，理解課文。經過修改的教案在五年級的另一個班級執教時對比效果明顯好于五（1）班，學生們始終圍繞著他們感興趣的內容在學習，課堂上學習氣氛融洽，所授知識掌握扎實。上海師大的王大根教授曾經談到過美術教學的單元化，他提出：教學可以根據各地區、學校條件，學生水平，教師自身特長，對原有教學內容進行組織，開發和再加工，“添加”以及“丟棄”使之更有效的為學生所掌握，有利于學生的發展。結合教學實踐，我個人認為就我們美術欣賞課而言，“添加”應該側重于實踐性方面的內容，以及課文重點內容的拓展和延伸等，“丟棄”則應該在不違背大綱要求的前提下，充分考慮學生與實際需求，謹慎為之。做到勇于“取舍”，“取舍”得當。

小學階段的美術欣賞課是對學生進行審美教育的一個重要手段，通過欣賞可以陶冶學生高尚的道德情操，樹立正確的審美觀念和健康的審美情趣，增強學生愛國主義熱情和民族自尊心、自信心，促進學生各方面和諧發展，提高學生的整體素質。

參考文獻：

[1]趙道飛?陸陽秋?《美育與藝術鑒賞》?東南大學出版社?2007年2月

[2]王柯平?《美育的游戲》?南京出版社?2007年9月