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小學(xué)的閱讀方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；方法；小學(xué)語文

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-148-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。

當(dāng)今教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立“圖書角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、“讀、寫”結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點，捕捉契機，依據(jù)學(xué)生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。

小學(xué)的閱讀方法范文第2篇

一、對于基本知識做出重視

要想有效的進行閱讀教學(xué)，首先就需要將閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)打好，即對于字詞句等基礎(chǔ)知識的練習(xí)。我們都知道“不積跬步，無以至千里”的道理，作為一名教師更應(yīng)該明白其中的道理。不僅僅是對于閱讀教學(xué)來說，對于語文教學(xué)的每一部分，字詞句都應(yīng)該是最為基礎(chǔ)的部分。試想一下，如果最為基本的字詞都不認(rèn)識，那么何談閱讀？在這個過程中，是非常枯燥和乏味的，但是也是極為重要的。具體來看，可以從以下的幾個方面著手。

首先，強調(diào)“聽寫”能力的重要性。也許在很多的教師看來，學(xué)生只需要認(rèn)識字詞就可以，也許“認(rèn)識”就是“會讀會寫”了，實則不然。聽寫是學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的基本要求，身為教師，要在學(xué)生聽寫之后對于所出現(xiàn)的問題做出指導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤。這樣長此以往，學(xué)生對于聽寫就會逐漸的形成習(xí)慣，對待自己的錯誤也會逐漸的認(rèn)識到并進行改正。除此之外，教師對待學(xué)生的錯誤要持有鼓勵的態(tài)度，而不是批評，當(dāng)前的錯誤還可以改正，比一直錯下去要好多了，最重要的是幫助學(xué)生在出現(xiàn)錯誤的時候保持信心和興趣，形成促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力；

其次，正確的使用工具書。當(dāng)前在市場上，存在著各種各樣的工具書，不管是在內(nèi)容還是在形式上都有多種多樣。這就需要教師幫助學(xué)生如何去選擇工具書，如何去利用工具書。在工具書的幫助下去預(yù)習(xí)課文，提前了解知識，去復(fù)習(xí)課文，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識做出鞏固；

最后，強化對于詩詞和造句的練習(xí)。字詞的掌握是語文學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)中最為基本的一部分，文章是閱讀中主要的部分，那么句子就是中間的一個過渡部分。在詞句的教學(xué)過程中，絕不可以忽略對于造句的教學(xué)。詩詞可以說是句子的精華組成，學(xué)生對于詩詞的掌握能夠?qū)τ趯W(xué)生的造句起到非常重要的幫助作用，對于句子的理解也會有著很大的促進作用。

二、促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

大部分的教師由于受到時間的限制，所以在閱讀教學(xué)的過程中總是會不由自主的去趕時間，所以就導(dǎo)致了學(xué)生的自主性無法發(fā)揮。在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該更多的讓學(xué)生去發(fā)揮自主性，將教學(xué)重點放在指導(dǎo)上，而不是灌輸上。講師應(yīng)該給予學(xué)生更多的時間去讓學(xué)生自己試著理解文章，而不是從一開始就帶著學(xué)生的思路，讓學(xué)生被動的跟隨自己去理解文章。促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是需要讓學(xué)生去試著理解和感悟文章的，而不是跟隨教師的思想去學(xué)習(xí)。

對于學(xué)生來說，閱讀習(xí)慣的好壞對于其閱讀學(xué)習(xí)是有著非常重要的影響的。如果學(xué)生在閱讀的過程中不專心的思考和理解，而是三心二意，注意力分散，那么即便是給予再多的時間，也達(dá)不到理想的效果。所以，對于教師來說，進行閱讀教學(xué)的同時，尤其需要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。不僅需要專心的習(xí)慣，還需要勤動筆的習(xí)慣，根據(jù)自己的想法，在閱讀的過程中發(fā)掘美的所在，可以通過摘抄和記錄的形式，對于閱讀進行積累。

三、在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生對于閱讀有利興趣之后，閱讀對于學(xué)生來說就不再是一個負(fù)擔(dān)了，而是一件快樂的事，就會愈發(fā)的喜歡閱讀。經(jīng)過這樣日積月累的過程，學(xué)生的語文知識就會得到積累，閱讀能力也會得到提高。那么怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

小學(xué)的閱讀方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效 閱讀教學(xué) 方法 研究

一、激發(fā)閱讀的動力，培養(yǎng)閱讀的興趣

我們知道，對于語文閱讀學(xué)習(xí)來說“興趣是最好的老師”，所以在語文的閱讀教學(xué)過程中，我們一定要結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實際情況，采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂讀、愛讀、讀不停口，讓學(xué)生感受到閱讀帶來的樂趣。小學(xué)生天生愛動、喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生在看這些視頻的時候跟著閱讀。在課堂教學(xué)中，我們利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放視頻、錄音，讓學(xué)生跟著閱讀，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與教學(xué)，實施體驗式教學(xué)，讓學(xué)生上臺講故事、朗誦等進行有效的閱讀練習(xí)，鍛煉他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣。老師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過設(shè)置問題懸念，讓學(xué)生主動閱讀，愛上閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和動力，我告訴他們，書中的知識無窮無盡。對于小學(xué)生來說，任何事情都不會長久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對于閱讀來講也是一樣， 只有采取不同的閱讀方式才能使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法等。這樣學(xué)生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應(yīng)用，促進知識和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

二、尊重不同釋義，力求創(chuàng)新閱讀方式

對于小學(xué)語文課的學(xué)習(xí)，我們的教育還是標(biāo)準(zhǔn)答案式的學(xué)習(xí)和教學(xué)，這很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的動力。我們經(jīng)常在小學(xué)語文課上聽到老師說：“同學(xué)們，對這個問題，你們還有不同理解嗎？”很多時候，同學(xué)們各抒己見，滔滔不絕；而同樣很多時候，同學(xué)們面對老師如此提問絞盡腦汁，卻苦無良策。于是我們想問：難道我們非得對文章有不同理解不可？我們說語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生閱讀的過程，既是由“言”到“意”的感覺還原過程，又是主動建構(gòu)意義的過程，是學(xué)生從文本獲取信息，調(diào)動自己的人生閱歷和言語圖式對文本信息進行加工的過程。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，但我們說文本是“多義的”，學(xué)生的反應(yīng)是“多元的”，并不意味著我們可以任意解構(gòu)文本，置學(xué)習(xí)材料的“應(yīng)有之義”于不顧。哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特，不是賈寶玉，更不可能是葛朗臺，所以我們的閱讀教學(xué)要善待文本，尊重文本。在閱讀過程中，我們應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下循著各自不同的路徑走近作者，走近作品，只有這樣的閱讀才是尊重個體生命的閱讀。

三、顧全大局，給足閱讀空間

小學(xué)語文教學(xué)要倡導(dǎo)多元理解，鼓勵創(chuàng)意表達(dá)，但也要因文而宜，因時而宜。對個性化解讀，我們應(yīng)該把握好時機和尺度，要在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有序適度地穿插對文本內(nèi)容的補充拓展，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，加深對課文的理解，獲得思想啟迪，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但切不可為了追求表面上的“百花齊放，百家爭鳴”，而在每時每刻要求學(xué)生對文本進行“支離破碎”的分解，展開“無休無止”的拓展，發(fā)表“獨到高深”的見解。要知道教學(xué)時間是個恒數(shù)，課堂上能供我們好好學(xué)習(xí)語文的時間是有限的，我們還是應(yīng)該牢牢抓住語文教學(xué)的基礎(chǔ)，切不可顧此而失彼。

參考文獻：

小學(xué)的閱讀方法范文第4篇

新課程理念下，課堂教學(xué)評價是對教師的課堂教學(xué)所進行的評價，主要是對教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進行的價值判斷。有效的課堂教學(xué)評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學(xué)生的對知識的理解，對問題的思考以及對數(shù)學(xué)的認(rèn)識等，能幫助學(xué)生糾正錯誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。我們在課堂教學(xué)評價上曾經(jīng)片面的把老師的一些積極的語言當(dāng)作鼓勵，當(dāng)作呵護，使閱讀教學(xué)學(xué)課堂評價失去了實效性，學(xué)生或變得麻木，或變得對這些積極的語言無所謂。因此我在開展閱讀課堂教學(xué)評價之前，讓學(xué)生學(xué)會從文字資料中汲取意義和獲得樂趣，在閱讀過程中學(xué)會閱讀。在整個學(xué)校教育階段，閱讀是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。閱讀教學(xué)的有效評價促使每一個學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中來，提高學(xué)生的閱讀能力，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么小學(xué)語文閱讀教學(xué)中怎樣才能做到有效評價？

一、從閱讀目標(biāo)出發(fā)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點和最終歸宿，是一節(jié)課的靈魂所在。明確的教學(xué)目標(biāo)不僅可以作為提供分析教材和設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生有的放矢，高效學(xué)習(xí)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要看知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)完成情況，再看學(xué)生解決問題的靈活性，學(xué)生能否把所學(xué)的知識運用到實踐中去，真正能形成閱讀實踐能力，并做到舉一反三，觸類旁通，最后看教師、學(xué)生的精神狀態(tài)，看學(xué)生思維是否活躍，信息交流是否暢通，課堂教學(xué)是否始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以保證全面實施素質(zhì)教育。

二、從矛盾中自我評價。課堂上的學(xué)習(xí)評價一般都是瞬時評價、即興評價，它關(guān)注的是學(xué)生當(dāng)前的行為表現(xiàn)，它所具有的效應(yīng)也多是短期的，但我想我們不應(yīng)該受課堂的局限，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為一種學(xué)習(xí)成果與階段評價、學(xué)期評價相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機結(jié)合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學(xué)的評價體系，讓課堂評價也發(fā)揮它的延遲效應(yīng)，讓課堂評價也成為學(xué)生一個基本信息，為學(xué)生的長效發(fā)展服務(wù)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，我們可以以反問的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，或以設(shè)問的形式給出評價，引導(dǎo)學(xué)生二次探究，也就是說將錯誤當(dāng)成是正確的答案進行再探究，激發(fā)使其“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識與固有知識的本質(zhì)區(qū)別的原動力，當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，最后才會恍然大悟，此過程真是學(xué)生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結(jié)點，有助于學(xué)生內(nèi)化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發(fā)的思維火花會不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，帶給學(xué)生巨大的樂趣，學(xué)生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。

三、從豐富的評價語言中肯定自己。在語文閱讀的課堂教學(xué)中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完題目后來講，對學(xué)生的評價語言就非常富有表現(xiàn)力和感召力。“讀得真不錯！”“你是一個充滿自信的孩子！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”…… 如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

小學(xué)的閱讀方法范文第5篇

一、激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

萊辛說過：“好奇的目光常常可以讓一個人看到比他所希望看到的東西更多。”要進行開放式的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先需要激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中充滿對閱讀的興趣，主動地參與到閱讀的過程中去，從而從被動、強制地閱讀變成主動、愿意去閱讀，提高學(xué)生的閱讀情緒，讓學(xué)生可以充分在閱讀過程中完成綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。在平時的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以利用設(shè)置懸念的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，盡量不要把答案明確地告訴學(xué)生，而是多設(shè)置開放類型的問題，調(diào)動學(xué)生積極的思考，實現(xiàn)學(xué)生之間思維火花的碰撞，深入教學(xué)過程挖掘閱讀的內(nèi)涵，了解文章的情感。比如，在人教版小學(xué)語文一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)中，教師就可以首先提出問題：小蝌蚪長什么樣呢？它是由什么生出來的？有幾個階段的生長歷程？這樣和自然充分相關(guān)的問題總是可以吸引學(xué)生的注意力。在促進學(xué)生進行深入的討論后，教師再合理地引入教學(xué)：現(xiàn)在就有個不知道自己會從什么樣子長成什么樣子的小蝌蚪在找媽媽，在找的過程中了解到了自己作為蝌蚪的生長歷程，最后找到了媽媽。從而總結(jié)了文章的大概意思，促進學(xué)生閱讀的進度，鍛煉學(xué)生的思維。

科技的發(fā)展讓多媒體等大量地出現(xiàn)在教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體的優(yōu)點，完成學(xué)生在閱讀過程中視覺、聽覺的體驗，激發(fā)學(xué)生對文章進行合理想象的欲望，加深學(xué)生對文章的體會。比如，在人教版小學(xué)語文六年級《只有一個地球》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體播放宇宙中的地球圖片，引發(fā)學(xué)生無限的想象，從而促進學(xué)生深入的閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法

在?讀教學(xué)中，不僅要注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，還要注意讓學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和工作做好鋪墊。教師需要在閱讀教學(xué)中及時為學(xué)生滲透科學(xué)的閱讀方法教學(xué)，讓學(xué)生通過不斷的摸索和總結(jié)來提高自己閱讀的能力。首先，教師需要重視閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建閱讀的平臺，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館、閱讀室的作用，還可以建立圖書角，讓學(xué)生帶上自己喜歡的書籍進入學(xué)校和學(xué)生分享，在班級中形成良好的閱讀氛圍。

在科學(xué)的閱讀方法的滲透中，教師應(yīng)該利用多種方式。比如，在人教版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生有感情地朗讀課文，自覺主動地對文章的結(jié)構(gòu)按照空間順序、時間順序、發(fā)展順序進行分層或者分段，通過對文章進行一定的總結(jié)來讓學(xué)生了解寫作時傾注的感情，挖掘文章的中心思想，通過對文章的深入理解，自身獲得情感的體驗和共鳴，從而陶冶自己高尚的情操。同時，對于人教版小學(xué)語文中《秋思》《長相思》等詩歌的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀的方式，再加入一定的背景音樂，充分讓學(xué)生體會詩歌的韻律，充分地感受到中國古代文化的魅力。

三、融匯課內(nèi)課外閱讀

教學(xué)目標(biāo)中的加大開放性閱讀的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師在開放式閱讀教學(xué)中不要僅僅局限在課內(nèi)文章的閱讀中，還要帶領(lǐng)學(xué)生積極主動地在課下進行一定的涉獵，讓學(xué)生在課下的閱讀中充分開闊自己的眼界，讓學(xué)生的閱讀和時代接軌，加大學(xué)生對當(dāng)代社會現(xiàn)實的理解。所以，教師在教學(xué)中要引進課外的閱讀，把握各種閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗。