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小學(xué)英語課程體系范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)英語；教學(xué)策略；有效應(yīng)用

新課程強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，反對過于注重知識傳授的教學(xué)模式。這些教學(xué)思想要求教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生會進(jìn)行探索和實(shí)踐，他們會有各自不同的收獲，學(xué)生不但學(xué)到了知識，而且還鍛煉他們了解問題、戰(zhàn)勝困難的能力。這就是教育的真諦所在，教育不是灌輸，而是引導(dǎo)、自省、發(fā)現(xiàn)，從而形成正確的思維方式和價(jià)值觀。

從總體來看，中學(xué)英語教學(xué)課堂還存在教學(xué)模式單一、教學(xué)效率較低、忽視學(xué)生的情感等問題。要解決這些問題，積極迎合新課程發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、豐富教學(xué)模式

1.科學(xué)分組，讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)

在該教學(xué)模式中，突出學(xué)生之間的互助合作，要按照學(xué)生不同的綜合素質(zhì)進(jìn)行合理分組。如，每個(gè)小組可按六人進(jìn)行分組，推選一個(gè)組長，建立興趣組、勤學(xué)組、拓展組等。group work要針對討論的問題搜尋相關(guān)資料，如，圖片可以提高學(xué)生興趣，讓課堂氛圍活躍起來。然后讓學(xué)生對自己group活動的資料進(jìn)行講解討論決定最后結(jié)果，該模式可以讓每個(gè)學(xué)生的能力得到最大限度發(fā)揮，使優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)各有所獲，從而提高整體進(jìn)程。

2.運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源

在該教學(xué)模式下，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力。合理地運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，給學(xué)生呈現(xiàn)一種形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，刺激學(xué)生的思維，擴(kuò)大課堂容量，加快課堂教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生多幾個(gè)興奮點(diǎn)，還能使教材和媒體之間優(yōu)勢互補(bǔ)，能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情境，能改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)模式。

二、提高教學(xué)效率

1.建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

教師和學(xué)生有融洽的關(guān)系在教學(xué)過程中極其重要，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該喚醒學(xué)生積極參與語言活動的意識，尊重學(xué)生的自尊，消除課堂不和諧的因素，使學(xué)生對教師有親切感、安全感，從而大膽積極地參加各項(xiàng)教學(xué)活動，豐富學(xué)生的課堂生活，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行式時(shí)be doing（am is are+doing），安排了幾個(gè)學(xué)生按指令做動作，如，Li Ping，please close thedoor。然后，教師問學(xué)生：“What’sLi Ping doing？”學(xué)生回答：“He is closingthe door.”通過這樣的訓(xùn)練，扮演不同的角色，讓學(xué)生在真實(shí)的語言情境中，輕松愉快地學(xué)習(xí)知識，讓初中英語教學(xué)課堂能夠更加有序地進(jìn)行。

2.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位

在新課程的核心理念下，提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)了多少，而不是教師教了多少。為了提高課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的自主意識，突出學(xué)生的主體地位，還課堂于學(xué)生，還話語權(quán)于學(xué)生，尊重學(xué)生豐富的內(nèi)心情感體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生在課堂上積極思考、合作探究、大膽質(zhì)疑、客觀評價(jià)。更加有效地提高初中英語課堂教學(xué)效率。

3.精簡多練，導(dǎo)練結(jié)合

教師在傳授語言基礎(chǔ)時(shí)要精煉講解，沒必要面面俱到，要避免胡子眉毛一把抓。教師在教學(xué)過程中要講重點(diǎn)、講疑點(diǎn)、講難點(diǎn)，所給出的例句要精煉、典型、實(shí)用，以便學(xué)生記憶和模仿，更好更靈活地運(yùn)用英語。在教學(xué)過程中教師所設(shè)計(jì)的練習(xí)要貼近生活實(shí)際，生動有趣，富有吸引力，要學(xué)精，要學(xué)以致用，教師要吸收一切有效的方法為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效率。

三、顧及學(xué)生的情感

1.情感因素與英語教學(xué)有著密切的關(guān)系

消極的情感因素會阻礙英語教學(xué)的順利進(jìn)行，而積極的因素會促進(jìn)英語教學(xué)，情感因素會發(fā)揮什么樣的作用取決于教師的引導(dǎo)。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)中有主觀能動性、有思想感情和個(gè)性特征，具有發(fā)展的潛在可能性，但他們的這些特性只能在教師規(guī)范的范圍內(nèi)發(fā)揮。所以，教師要利用學(xué)生的積極情感去營造更好的英語課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

2.教學(xué)活動是由認(rèn)知因素和情感因素組合而成的長期以來，在英語教學(xué)中，教師注重學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)而很少關(guān)注學(xué)生的情感。在第二語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。隨著人文主義心理學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)中，學(xué)生的情感因素越來越受到重視。所以在新課程體系下的英語教學(xué)中，教師要盡力幫助學(xué)生消除消極的情感因素，尤其要降低學(xué)生的焦慮程度，提高學(xué)生的自信心。只有在這個(gè)時(shí)候，課堂才能被真正有興趣、有價(jià)值的信息占用，從而大幅度提高英語課堂教學(xué)效率。

小學(xué)英語課程體系范文第2篇

一、翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建課前活動探究環(huán)節(jié)

在現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂構(gòu)建的過程中，需要將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與之融合，構(gòu)建課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的流程圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀摩課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，掌握基本的英語課程內(nèi)容，而且，教師在翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行英語情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的思考能力。在翻轉(zhuǎn)課堂課前活動設(shè)計(jì)中，其基本的教育環(huán)節(jié)構(gòu)建可分為以下幾點(diǎn)：（1）明確學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生帶著目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）教師可以運(yùn)用微視頻進(jìn)行英語課程的引導(dǎo)，在課程切入時(shí)可以播放15min左右的微視頻，使學(xué)生在視頻觀看中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握課程的主要內(nèi)容，為課堂的交流奠定基礎(chǔ)。（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化選擇，在小學(xué)英語課程教學(xué)中，其語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教育資源的積累有著一定的關(guān)聯(lián)性，教師可以在課前資料準(zhǔn)備中，運(yùn)用動畫、圖片以及歌曲等進(jìn)行新舊知識的交融，增強(qiáng)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的趣味性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中注重學(xué)生感知能力的培養(yǎng)

伴隨信息化教學(xué)模式的構(gòu)建，在小學(xué)英語課堂優(yōu)化中，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供專業(yè)性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在該平臺中，需要向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及專業(yè)性的英語詞匯，對較難的學(xué)習(xí)任務(wù)需要進(jìn)行階段性的引導(dǎo)。教師還要構(gòu)建自主閱讀平臺，在小學(xué)英語課程構(gòu)建中，需要在課程構(gòu)建中強(qiáng)化學(xué)生的自主性，使學(xué)生形成自主性的學(xué)習(xí)意識，并通過學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)節(jié)奏的合理掌握，進(jìn)行課程體系的優(yōu)化。在小學(xué)英語教學(xué)中，其翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建主要是為了激發(fā)學(xué)生的主體，因此，在該種背景下，可以開展協(xié)作探究的討論活動。教師可以根據(jù)英語課程的內(nèi)容，將學(xué)生3～5個(gè)人分為一個(gè)小組，通過小組合作進(jìn)行問題探究。在合作中教師可以讓學(xué)生進(jìn)行配音、故事表演以及故事改編，激發(fā)學(xué)生的探究意識，例如，在2014新版pep人教版小學(xué)四年級英語Unit 1 My School課程構(gòu)建的過程中，教師需要在小組討論環(huán)節(jié)之前，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在討論中練習(xí)“This is the teacher’s office.”“That is my room.”等句式。掌握重點(diǎn)詞匯，如board，light，computer等詞匯。學(xué)生通過討論，可以全面掌握My School的課程內(nèi)容，并激發(fā)主動探究意識，最終在合作、交流的背景下，進(jìn)行英語課程的快樂學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題

小學(xué)英語課程體系范文第3篇

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入為選修課的開設(shè)提供了契機(jī)，但課程設(shè)置與教學(xué)效果的問題也日漸凸顯。本研究以有效教學(xué)為理論基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查，對甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)英語選修課的開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，提出了對應(yīng)的有效教學(xué)策略，旨在優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的百花齊放。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語選修課程；有效教學(xué)；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0025-02

收稿日期：2014-12-02

作者簡介：喬環(huán)潤（1983—），女，甘肅環(huán)縣人，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)外語學(xué)院講師，主要從事二語習(xí)得和英語教學(xué)法研究。

基金項(xiàng)目：2012年甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)“英語技能強(qiáng)化訓(xùn)練”校級重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目；甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年盛彤笙科技創(chuàng)新基金課題“甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)英語教師行動研究”（GSAU-STS-1317）

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下稱《課程要求》）明確指出: “大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際……各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”[1]

一、開展英語選修課的必要性

（一）大學(xué)英語教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢

《課程要求》規(guī)定，大學(xué)英語要“盡量保證在本科總學(xué)分中占10%（16學(xué)分左右）”。但最近幾年， “高校給大學(xué)英語必修課所分配的學(xué)分?jǐn)?shù)明顯減少，這一趨勢在高水平院校尤其明顯”[2]。有些大學(xué)，學(xué)生只要通過大學(xué)英語四級考試，就可免修部分學(xué)分。在此背景下，為了確保英語水平不下降、學(xué)習(xí)不斷線，開設(shè)一系列的選修課就勢在必行。

（二）滿足不同學(xué)生對多元化課程的需求

大學(xué)生英語水平參差不齊，目標(biāo)迥異。有些以通過考試為目標(biāo)，如CET-4，CET-6， PETS等；有些為了出國旅游或深造，想了解西方國家風(fēng)土人情、社交禮儀等；有些希望能查閱外文文獻(xiàn)，開展學(xué)術(shù)研究；還有些想去海外工作。按照《課程要求》指示，“課程設(shè)置要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”。多模塊的選修課就成為最佳選擇。

（三）大學(xué)英語教師可持續(xù)發(fā)展的契機(jī)

單一的大學(xué)英語教學(xué)并不能完全發(fā)揮教師的優(yōu)勢。開設(shè)選修課則可以發(fā)揮教師的特長，點(diǎn)燃教學(xué)熱情，更新知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，拓寬專業(yè)知識和教學(xué)視野。反之選修課的多寡，課程結(jié)構(gòu)是否合理，學(xué)生對課程的認(rèn)同度等恰恰提供了教師對教學(xué)進(jìn)行反思的機(jī)會。教學(xué)相長，促進(jìn)教師自身的持續(xù)發(fā)展。

二、選修課的現(xiàn)狀分析

作為大學(xué)英語教學(xué)不可或缺的組成部分，英語選修課越來越受到大家的重視，但其開設(shè)仍處于探索階段，教與學(xué)、選與修都不是很盡如人意。為了了解學(xué)生對英語選修課的真實(shí)看法，筆者對甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的300名非英語專業(yè)學(xué)生發(fā)放了問卷，收回有效問卷286份，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)以下六大問題。

（一）動機(jī)單一，冷熱失調(diào)

大部分學(xué)生選修英語課是為了修學(xué)分（54.9%），為了通過四、六級考試的學(xué)生比率達(dá)到22.4%，基于興趣和拓寬知識面的學(xué)生比例分別為4.9%和8%，部分學(xué)生選課依據(jù)是教師管理是否嚴(yán)格，如是否點(diǎn)名，是否布置作業(yè)，考試是否容易通過等。還會有學(xué)生將教師的長相作為選課標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)屬荒謬。絕大部分學(xué)生反映，選課時(shí)對備選課程了解甚少，只是“望文生義”，這就導(dǎo)致了選修課程“冷熱失調(diào)”的現(xiàn)象，有些課程爆滿，多達(dá)兩三百人，有些課程卻無人問津。

（二）選而不修

筆者從出勤率、上課所做事情、是否記筆記、是否有課本四個(gè)維度考察了學(xué)生對選修課的態(tài)度。大學(xué)英語選修課的實(shí)際到課人數(shù)是衡量高校選修課質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，由調(diào)查可知：只有64%的學(xué)生能保證60%—80%的出勤率；上課認(rèn)真聽講的學(xué)生只占23%，玩手機(jī)電腦的學(xué)生比例竟高達(dá)46%；50%的學(xué)生上課都不記筆記， 經(jīng)常記筆記的只占到11%；65%的學(xué)生都沒有課本或任何與課程相關(guān)的資料。這均說明大多數(shù)學(xué)生不能充分認(rèn)識到選修課的重要性，信奉“只選不修，蒙混過關(guān)”的原則。

（三）考核流于形式

目前，選修課主要采用考試或者考查（開卷考試、撰寫論文、評價(jià)體會、課堂展示等）兩種考核方式來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者對某學(xué)期開設(shè)的15門英語選修課的考核方式予以調(diào)查， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：只有13%的課程采用閉卷考試，其他87%均為不同形式的考查課。這樣的考核方式都流于形式，完全無視學(xué)習(xí)過程，不能客觀、真實(shí)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)收效甚微

教學(xué)總是要有所收獲的，筆者對問卷中與教學(xué)效果相關(guān)的題目數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，最后發(fā)現(xiàn)：19%的學(xué)生認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)，相關(guān)技能略有提高，如寫作能力；14%的學(xué)生通過教師所述開闊了視野; 55%的學(xué)生認(rèn)為所修課程沒有帶來任何收獲，甚至有學(xué)生都不記得所修課程名稱和任課教師姓名。學(xué)校投入了大量的財(cái)力支持，教師投入大量的時(shí)間精力之后，得到這樣的教學(xué)效果，肯定是沒有理由依然樂觀的。

（五）課程設(shè)置隨意

大部分教師在開設(shè)選修課時(shí)主要基于自己的興趣，未對學(xué)生需求進(jìn)行深入調(diào)查，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。筆者所在學(xué)校在2010—2014年曾開設(shè)25門選修課程，如新聞英語視聽說、歌曲翻譯賞析、大學(xué)英語寫作、莎士比亞作品與電影、中國文化外宣、跨文化交際技巧、旅游英語、英語演講藝術(shù)、英文圣經(jīng)故事賞析等。筆者以《課程要求》為依據(jù)，對課程進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語言文化類課程所占比重最高，達(dá)到44%，這或許是受到“外語教學(xué)的本質(zhì)是文化教學(xué)”理念的影響，語言技能類課程排在第二，占到36%，語言應(yīng)用類和專業(yè)英語類課程分別占4%和16%。另外，所有選修課對學(xué)生年級和水平都未做出要求，因此課程設(shè)置缺乏多樣性、層次性和針對性。

（六）教學(xué)模式單一

所有英語選修課都采用了多媒體教學(xué)方式，但無論班級大小，課堂形式均局限于“教師一言堂，學(xué)生沉睡聽”的狀態(tài)，這種封閉的、僵化的滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)范式無法滿足學(xué)生鍛煉和提升自己能力的需求。

上述諸種問題成為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的絆腳石。因此，提高大學(xué)英語選修課的教學(xué)有效性就成為當(dāng)務(wù)之急。

三、提高課堂教學(xué)有效性的對策

（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。以美國的默塞爾（Mursell）和英國學(xué)者基里亞科（Kyriacou）為代表的西方學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)就是通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)[3]。國內(nèi)學(xué)者對有效教學(xué)的界定主要有以下幾種：1.學(xué)者陳曉端等借用效果、效率和效益等經(jīng)濟(jì)學(xué)概念闡釋有效教學(xué)，即教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，投入盡可能少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動[4]。2.崔允漷等學(xué)者從“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)方面來分析，前者主要是指通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。后者是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為[5]。

3.宋秋前、高慎英等以學(xué)生發(fā)展為取向來界定有效教

學(xué)。他們認(rèn)為，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可以稱之為“有效教學(xué)”[6-7]。4.龍寶新等從概念重構(gòu)角度對有效教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化剖析，認(rèn)為，表層上有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，兼具了一切“好教學(xué)”的外在特征；中層上有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，為逼近“有效”的目標(biāo)而對教學(xué)進(jìn)行的科學(xué)控制與情感調(diào)適，集中體現(xiàn)為教師對教學(xué)進(jìn)程的全面干預(yù)和主動調(diào)適；深層上有效教學(xué)是一種教學(xué)理想、境界，體現(xiàn)著教學(xué)主體對教學(xué)的執(zhí)著追求和永恒超越，顯示著教學(xué)的開放性和時(shí)代性[8]。

學(xué)者對有效教學(xué)的界定莫衷一是，筆者借鑒宋秋前學(xué)者的觀點(diǎn)，認(rèn)為有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度效率和效益促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展 ，同時(shí)有利于教師自身專業(yè)發(fā)展的教學(xué)活動。

（二）提高課堂教學(xué)有效性的策略

1.規(guī)范教學(xué)管理。學(xué)校可以給予相關(guān)政策的支持，鼓勵優(yōu)秀的、有余力的教師根據(jù)學(xué)生需求增設(shè)有趣的、實(shí)用的選修課程，如實(shí)用英語口語、口譯、商務(wù)英語、法律英語、文秘英語、學(xué)術(shù)英語、考研英語等，盡可能豐富課程設(shè)置， 激發(fā)學(xué)生選課興趣。選課前，相關(guān)部門可以公布任課教師的資歷、教學(xué)特色、課程介紹、課程大綱以及考核方式，以供不同層次的學(xué)生按照自己的水平、需求或者興趣愛好選擇相應(yīng)的課程，而非“被選”。

2.提升教師素質(zhì)。百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。提升教師素質(zhì)可從根本上改善高校英語選修課的現(xiàn)狀。學(xué)校需通過多途徑提高師資水平，如提供外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會，以開闊教師視野， 拓寬教學(xué)思路。鼓勵教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，努力構(gòu)建有效的教學(xué)模式，豐富課堂活動。學(xué)校管理部門可制定比較詳細(xì)的、公平合理的獎懲制度，較大程度地激發(fā)教師教學(xué)的熱情和提高自身素質(zhì)的動機(jī)，讓教師素質(zhì)、人格魅力此類隱形課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更大的推動作用。

3.健全考核方式。嚴(yán)格考試制度， 采用終結(jié)性和形成性相結(jié)合的多元化評價(jià)手段，尤其加強(qiáng)過程性評估。通過豐富多樣的課堂活動，如演講辯論、小組展示、經(jīng)驗(yàn)分享、模仿、小型比賽等挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生斗志。健全的考核方式可以提高學(xué)生參與課堂的興趣，保證課堂教學(xué)效果。

4.端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生制定合理的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的；分析自身興趣，結(jié)合就業(yè)需求和終身發(fā)展需求理性地選修課程。通過案例分析等方式幫助學(xué)生意識到選修課的重要性，積極參與課堂活動，有效利用課堂時(shí)間，最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效益。

開設(shè)大學(xué)英語選修課是與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)社會發(fā)展要求的產(chǎn)物，是大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入的結(jié)果。規(guī)范的教學(xué)管理可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，合理的課程設(shè)置可以最大限度地提高學(xué)生的積極性；有效的課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)人才競爭；不斷優(yōu)化的多模塊多層次課程體系可以促進(jìn)大學(xué)英語教師的可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上大學(xué)英語教學(xué)的“百花齊放”。

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小學(xué)英語課程體系范文第4篇

關(guān)鍵詞：師范生職業(yè)技能培養(yǎng)；現(xiàn)狀；問題；對策

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0012-04

作者簡介：鄒娟，女，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法和中小學(xué)師資培訓(xùn)。

一、引言

小學(xué)英語教師職業(yè)技能是指小學(xué)英語教師通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)理論和英語專業(yè)知識，參加校內(nèi)、外實(shí)習(xí)而獲得的順利完成英語教學(xué)任務(wù)所必須的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技能。從部分高校英語師范專業(yè)學(xué)生校內(nèi)試講和校外實(shí)習(xí)反饋信息以及對某市部分小學(xué)英語教師訪談、教學(xué)觀摩的情況來看，相當(dāng)一部分師范生的教師職業(yè)技能不能滿足新課程改革背景下的英語課堂教學(xué)的要求。本文擬從職前小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合課改和新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，分析當(dāng)前小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的對策。

二、小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著我國小學(xué)英語新課標(biāo)的實(shí)施和課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)在理論和實(shí)踐方面取得了有目共睹的成就。但是，也存在一些問題。筆者歸納，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.在校師范生缺乏對英語教學(xué)理論和方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。

師范院校英語教育專業(yè)從課程設(shè)置到課時(shí)安排，學(xué)生的專業(yè)主干課程是英語語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的操練，教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程通常被看作是副科，不受重視，因此，真正學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論和教學(xué)技能的時(shí)間很少。目前我國高等師范院校專業(yè)課約占總課時(shí)的65%，而教師職業(yè)技能課程僅占總學(xué)時(shí)的10%左右。較少的課時(shí)，一方面使學(xué)生對該類課程不夠重視，另一方面也使他們對一些先進(jìn)的教學(xué)理論、理念和方法攝入不多，掌握也不透。

2.教師職業(yè)技能培養(yǎng)不盡人意

一般說來，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)主要通過大學(xué)階段的課堂教學(xué)和院內(nèi)、外實(shí)習(xí)試講兩種途徑完成。課堂教學(xué)指大學(xué)階段師范生英語教學(xué)法的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，院內(nèi)實(shí)習(xí)試講指師范生院外實(shí)習(xí)前必須參加的一次院內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)。通常情況是，大三階段學(xué)生被分成若干小組，每組由4～6個(gè)學(xué)生組成，并由一名學(xué)科教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生寫教案和說課稿。院內(nèi)試講時(shí)，每位學(xué)生輪番上臺講課20～30分鐘，小組其他學(xué)生扮演同學(xué)配合“教師”上課。學(xué)科教師在下面聽課，組織小組成員評課后給出該位學(xué)生的院內(nèi)實(shí)習(xí)試講成績。公平地說，院內(nèi)實(shí)習(xí)試講為師范生提供了第一次登臺講課的機(jī)會，雖然試講時(shí)間短暫，但寫教案、寫說課稿有教師一對一的幫助和輔導(dǎo)、第一次登臺上課，親身體驗(yàn)做教師的感受，上述經(jīng)歷對學(xué)生走進(jìn)真正的小學(xué)課堂教學(xué)是有實(shí)際幫助的。但是，院內(nèi)實(shí)習(xí)試講畢竟不同于小學(xué)英語課堂。首先，“聽課”的對象不是真正的小學(xué)生，不能反映真實(shí)的課堂狀況和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，因而這樣的院內(nèi)實(shí)習(xí)對提升師范生的課堂教學(xué)技能幫助有限；其次，由于“聽課”的“學(xué)生”和上課的“教師”都是同班同學(xué)，“課堂”上“學(xué)生”與“教師”的英語水平相當(dāng)，配合良好，上課當(dāng)然輕松自如。因此，院內(nèi)實(shí)習(xí)試講的一大缺憾是掩蓋了小學(xué)英語課堂的復(fù)雜性和多變性。所以，大學(xué)階段想通過短短的20～30分鐘的院內(nèi)實(shí)習(xí)試講，就讓師范生操練和掌握教師職業(yè)技能，是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能實(shí)現(xiàn)的。院外實(shí)習(xí)是按教學(xué)大綱要求，大三、大四階段，師范院校安排學(xué)生院外實(shí)習(xí)。但由于并不是每個(gè)學(xué)生都愿意去小學(xué)實(shí)習(xí)或都能聯(lián)系到恰當(dāng)?shù)男W(xué)實(shí)習(xí)，加之目前我國有些高校還沒有建立起可供師范生現(xiàn)場觀摩、實(shí)習(xí)的教學(xué)基地，因此，英語師范生的校外實(shí)習(xí)不管是時(shí)間、質(zhì)量和效果都要打折扣。缺少現(xiàn)場觀摩和親身體驗(yàn)，導(dǎo)致不少師范生無法應(yīng)對和處理真實(shí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)的諸多狀況。由于教師職業(yè)技能的培養(yǎng)有實(shí)踐性和過程性的特點(diǎn)。這就使得培養(yǎng)出來的準(zhǔn)小學(xué)英語教師，一方面因?yàn)槿鄙僬嬲囊娏?xí)、實(shí)習(xí)而不擁有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，另一方面由于學(xué)生在大學(xué)期間對英語教學(xué)法相關(guān)課程重視不夠，欠缺教學(xué)法系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，因此，在大學(xué)階段培養(yǎng)小英教師的職業(yè)技能基本上是紙上談兵。

3.師范生教師職業(yè)技能不能滿足教師崗位和新課標(biāo)要求。

前面提到的兩個(gè)因素，導(dǎo)致部分師范生教師職業(yè)技能較差。筆者以西部某市某高校2008級雙語班學(xué)生2010年的院內(nèi)實(shí)習(xí)試講期間的“教案”和“說課稿”為例，說明師范生教師職業(yè)技能不能令人滿意：

（1）教案編寫不盡人意。盡管所有的教案都寫有教學(xué)目標(biāo)，但相當(dāng)數(shù)量的教案中的教學(xué)目標(biāo)寫得不夠明確，或沒有在教學(xué)過程中反映和體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)步驟之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系和相互支撐，教案格式不規(guī)范，語言錯(cuò)誤較多。有些教案寫得太細(xì)，課堂上自己的每一個(gè)思維活動、要說的每一句話都寫進(jìn)教案中；有的又寫得太粗；教學(xué)步驟有的僅用短語、片語表示。

（2）課堂教學(xué)技能較差。院內(nèi)實(shí)習(xí)時(shí)，不少師范生在臺上試講都是照本宣科，手不離書，或帶領(lǐng)“學(xué)生”朗讀生詞，或?qū)λ鶎W(xué)的詞組和句型做一些機(jī)械操練。課堂上缺少師生互動，缺少情感交流，新課標(biāo)提倡的新型教學(xué)模式和方法如主題教學(xué)、情景教學(xué)、話題教學(xué)、活動化教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)，幾乎沒有在該年級學(xué)生的院內(nèi)實(shí)習(xí)試講中展現(xiàn)出來。

（3）課堂教學(xué)基本功欠佳。部分師范生的發(fā)音不準(zhǔn)確或存在錯(cuò)誤，口語不流暢，課堂用語單一、重復(fù)，教學(xué)語言缺少生動性和鼓勵性。板書不規(guī)范，欠缺整體安排。要么太輕，太小，不夠粗壯有力；要么呈“爬坡走勢”，越寫越高，顯幼稚，不美觀。

三、問題分析

筆者分析，導(dǎo)致上述問題的出現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)原因：

1.課程設(shè)置不合理、課時(shí)安排不恰當(dāng)

現(xiàn)行高校英語師范專業(yè)課程設(shè)置不盡合理是導(dǎo)致學(xué)生未能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要原因。我國英語師范專業(yè)課程設(shè)置中，教師職業(yè)技能培訓(xùn)課程僅占總課時(shí)10%，而發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃耐愓n程占總課時(shí)約為30%，兩者相比差距很大，這凸顯了我國師范教育重視專業(yè)知識，輕視技能訓(xùn)練。此外，對小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)非常重要的課程，如英語教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、案例評講、教學(xué)評價(jià)等，要么開設(shè)不全，要么開設(shè)的時(shí)間不當(dāng)。如“教學(xué)評價(jià)”課程，安排在師范生院外實(shí)習(xí)之后，學(xué)生上了“教學(xué)評價(jià)”課后的感嘆是：“這樣實(shí)用的課如果我們在實(shí)習(xí)前上的話，可以用課堂上學(xué)到的方法評價(jià)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況了。”該門課排在學(xué)生畢業(yè)前的最后一學(xué)期上，對師范生教學(xué)技能提高幫助不大，因?yàn)楫厴I(yè)前學(xué)生忙于到外面找工作，根本沒有心思和時(shí)間認(rèn)真上課。課堂上缺席3/4的學(xué)生是常事，教師綜合技能課從課程設(shè)置到課時(shí)安排不恰當(dāng)、不合理，直接影響了師范生對教學(xué)法理論和課堂教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和掌握。

2.培養(yǎng)手段和教學(xué)方法缺少實(shí)踐性

小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)課程實(shí)踐性很強(qiáng)。但令人遺憾的是，此類課程的實(shí)踐性在大學(xué)階段長期被忽視。教學(xué)法課堂上，不少教師的教學(xué)囿于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生也習(xí)慣于“你講我聽、你寫我記”的陳舊的教學(xué)形式，課堂教學(xué)沉悶、缺少生機(jī)，缺少互動、缺少現(xiàn)場模仿和體驗(yàn)。教師“教”的示范意識、學(xué)生學(xué)“教學(xué)”的意識和潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被激發(fā)出來，加上前面談到的教學(xué)實(shí)習(xí)不盡人意，使部分師范生在大學(xué)階段缺少了一段寶貴的“準(zhǔn)教師”經(jīng)歷，缺少了逐步實(shí)現(xiàn)由受教育者向教育者角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵階段，這是制約師范生教師職能提高的又一個(gè)重要因素。

3.評價(jià)手段單一、落后

新課標(biāo)倡導(dǎo)評價(jià)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，要對學(xué)生學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。但目前對英語專業(yè)師范生的評價(jià)基本上都偏重檢測、評價(jià)書本知識的掌握，沒有對學(xué)生教師職業(yè)技能掌握的進(jìn)行性評價(jià)，使得學(xué)生盡管教學(xué)法課程考核獲高分，但實(shí)際課堂教學(xué)技能并不高，培養(yǎng)出來的未來的小學(xué)英語教師缺少對課堂教學(xué)的感悟、把握和處理能力。

四、師范生小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)對策

根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對我國小學(xué)英語教育教學(xué)的要求，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)英語教師職業(yè)技能應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素：專業(yè)課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)手段。為此提出以下幾點(diǎn)對策供同行們參考：

1.調(diào)整課程體系，完善課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)的完整性

圍繞提高小學(xué)英語教師職業(yè)素養(yǎng)和技能，調(diào)整現(xiàn)行課程體系，完善課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐型、技能型課程，加強(qiáng)師范技能課與其它專業(yè)課的融合，如以必修課或選修課的方式，開設(shè)小學(xué)英語教學(xué)法、小學(xué)英語教師職業(yè)技能綜合訓(xùn)練、英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、小學(xué)英語課例點(diǎn)評、小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)、小學(xué)英語教師口語技能培訓(xùn)以及小學(xué)英語教材分析等課程，使專業(yè)課既有專業(yè)基礎(chǔ)知識的理論課，又有小學(xué)英語課堂教學(xué)技能的實(shí)訓(xùn)課，充分體現(xiàn)小學(xué)英語教師崗位要求，體現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性和針對性

小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)要求學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識和教育理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事小學(xué)英語教學(xué)的基本能力和技能。小學(xué)英教師職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)以小學(xué)英語教師崗位需要的綜合能力和職業(yè)能力為目標(biāo)，采用模塊課程體系和理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方式，通過項(xiàng)目和任務(wù)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)所需要的各項(xiàng)能力，在畢業(yè)時(shí)成為真正的“零適應(yīng)期”人才。本著應(yīng)用性和實(shí)踐性的原則改革教學(xué)內(nèi)容，增加能夠提升教師實(shí)際教學(xué)技能的課程。借鑒國外師范教育的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，我國的小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)可考慮采用以下六個(gè)模塊教學(xué)：

模塊1：駕馭教材的能力。本模塊旨在一方面培養(yǎng)師范生根據(jù)小學(xué)英語教材設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)活動的能力，另一方面訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象靈活運(yùn)用、甚至改編英語教材的能力，即訓(xùn)練學(xué)生在不同的情景下、根據(jù)不同需要完成不同的課堂教學(xué)任務(wù)的能力。

模塊2：小學(xué)英語課堂教學(xué)技能。本模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生從新課導(dǎo)入、課堂提問、課文講解、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、課件演示、板書、教學(xué)活動的組織和開展及偶發(fā)事件處理等系列課堂教學(xué)技能。

模塊3：游戲運(yùn)用和創(chuàng)編。本模塊強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語教學(xué)過程中以任務(wù)為驅(qū)動，以現(xiàn)行小學(xué)英語教材為素材，對學(xué)生進(jìn)行游戲在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用的訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的有效性和針對性。

模塊4：小學(xué)英語兒歌、韻律詩教唱和簡筆畫。本模塊旨在訓(xùn)練小學(xué)英語兒歌、韻律詩教唱技能，要求學(xué)生會唱一定數(shù)量的英語兒歌，能畫簡筆畫。能夠結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際適時(shí)運(yùn)用英語兒歌和簡筆畫。

模塊5：英文故事教學(xué)。本模塊旨在講授英文故事講述的方法與技巧，通過教學(xué)展示培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生選取和講述英文故事的能力。

模塊6：表演技巧。本模塊旨在訓(xùn)練師范生了解小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)他們用身體語言教學(xué)的意識，將TPR（全身反應(yīng)法）、啞劇表演、木偶表演、角色扮演等表演技巧應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)。

3.改革教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性、示范性和實(shí)踐性

小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課堂教學(xué)應(yīng)以診斷教學(xué)為手段，教師收集并與學(xué)生共同探討，分析小學(xué)英語教師課堂教學(xué)中普遍存在的問題以及解決這些問題的可行的對策和辦法。同時(shí)，教學(xué)法課程要體現(xiàn)示范性的特點(diǎn)，教師的課堂講授要方法多樣，生動有趣，使學(xué)生保持對這門課旺盛的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教學(xué)中可采用一些能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、微格教學(xué)、參與――互動――探討――反思等教學(xué)法。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造充分體驗(yàn)小學(xué)英語教學(xué)技能應(yīng)用的機(jī)會，包括教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)、教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)評等。同時(shí)，為了幫助學(xué)生了解真實(shí)的小學(xué)英語課堂，可采取請進(jìn)來、走出去的教學(xué)模式。請進(jìn)來：通過邀請一線優(yōu)秀小英教師走進(jìn)大學(xué)課堂，結(jié)合小學(xué)英語教材進(jìn)行講課、說課、評課，結(jié)合真實(shí)的小學(xué)英語課堂講解教材的使用、取舍和改編，使未來的準(zhǔn)小學(xué)英語教師們對將來可能從事的工作有較為充分的心理和精神上的準(zhǔn)備；走出去：把師范生帶到小學(xué)校去聽課，讓師范生在真實(shí)課堂中見習(xí)、實(shí)習(xí)，觀察、思考和感悟，自主完成從“我是學(xué)生”到“我是教師”的角色轉(zhuǎn)換，切實(shí)有效地提高他們的教師職業(yè)素養(yǎng)和技能，使他們畢業(yè)后能較快、較好地適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)工作。為增強(qiáng)教師技能培養(yǎng)的實(shí)踐性，還應(yīng)建設(shè)校內(nèi)微格實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地，建立完善配套的學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)管理措施，真正切實(shí)有效提高學(xué)生的教師職業(yè)技能。

4.改革單一的考試方式，增強(qiáng)評價(jià)的導(dǎo)向作用

結(jié)合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)和英語師范專業(yè)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)的評價(jià)手段和方法要多樣化，以形成性評價(jià)為主，用終結(jié)性評價(jià)檢測師范生的專業(yè)知識和技能的掌握情況，用形成性評價(jià)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)方法的積累及心智成長的歷程，以示范教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)的方式讓師范生學(xué)會并運(yùn)用符合新課標(biāo)精神的新的評價(jià)方法和手段。筆者建議，小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)考核成績可考慮由以下四個(gè)部分組成：

一是考勤10%：各模塊任課教師要對學(xué)生嚴(yán)格考勤，并做好記載。

二是課堂作業(yè)及表現(xiàn)20%：各模塊教學(xué)中有各個(gè)不同的任務(wù)，任課教師要對學(xué)生完成任務(wù)情況效果以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

三是校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)40%：學(xué)生通過20～30分鐘的試講將所掌握的教師職業(yè)技能展現(xiàn)出來，相關(guān)課程教師當(dāng)場評點(diǎn)并打分。

四是校外教學(xué)實(shí)習(xí)30%：要求學(xué)生填寫校外實(shí)習(xí)報(bào)告，記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容，校外實(shí)習(xí)結(jié)束后對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，并上交有實(shí)習(xí)小學(xué)科任教師和相關(guān)負(fù)責(zé)人簽名的實(shí)習(xí)報(bào)告。

四、結(jié)語

在英語課程改革背景下，小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它要求教師、學(xué)生、負(fù)責(zé)課程設(shè)置及教學(xué)管理等各路人馬通力合作，相互協(xié)調(diào)。在教風(fēng)方面，倡導(dǎo)以學(xué)為本，因?qū)W思教，以教促學(xué)；在策略方面，提倡以實(shí)踐為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；在方法運(yùn)用方面，推行教無定法，貴在得法，探索創(chuàng)新，重在實(shí)效，使整個(gè)小學(xué)英語教師職業(yè)技能的培養(yǎng)完成從原來的強(qiáng)調(diào)單一課程到整體培養(yǎng)模式、從重理論灌輸?shù)街乩碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合、從“講授――接受”到“傳授――實(shí)踐――接受”、從封閉式教學(xué)到開放式教學(xué)的多項(xiàng)轉(zhuǎn)變，從而為我國英語基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出大量合格的、具有較高教師職業(yè)技能的小學(xué)英語教師。

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小學(xué)英語課程體系范文第5篇

關(guān)鍵字：《英語聽說》；自主學(xué)習(xí)；提高效率

1 英語聽說自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前正處于大學(xué)英語改革的時(shí)期，對于《英語聽說》的課程的設(shè)置所占的比例已經(jīng)大大的增加了，但是課程數(shù)還是比較有效，在有限的的課堂學(xué)習(xí)中，已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的的需要，因此，大部分的聽力材料需要學(xué)生在課下進(jìn)行完成，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)慢慢的變成了必然。對于教師來說，大學(xué)生的聽說能力要加重進(jìn)行培養(yǎng)，這要比讀寫更加的重要。而且每個(gè)同學(xué)之間的基礎(chǔ)也是有較大的差距的，因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要老師選擇的內(nèi)容更加貼近大多數(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

經(jīng)過大量的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生英語聽說的問題普遍存在于：接觸的詞匯量大，但是學(xué)生記憶的詞匯量卻減少了，對于詞語的運(yùn)用能力比較差，自主學(xué)習(xí)的能力比較差，自主運(yùn)用的能力比較的缺乏，很多學(xué)生反映聽力大多數(shù)都聽不懂，課余時(shí)間又不自己加強(qiáng)，因此，對于教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的聽說自主學(xué)習(xí)能力是提高英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處。

2 提高自主學(xué)習(xí)效率的建議

2.1 增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識

目前的孩子因?yàn)榇蠖鄶?shù)是獨(dú)生子女的原因，凡事依賴別人去管理自己，缺乏一定的獨(dú)立管理自己的能力，對于自己想要做的事情，不盡全力去做，如果讓他們?nèi)プ灾鞯膶W(xué)習(xí)聽力，他們對于自主學(xué)習(xí)的模式肯定會感到不適應(yīng)。因此，教師應(yīng)該給與正確的指導(dǎo)意見，以此來促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。教師還要清楚的認(rèn)識自己的角色的轉(zhuǎn)換，要從以前的課堂的傳授者的角色轉(zhuǎn)化為課堂的組織者，充分的發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己在整個(gè)課堂中的角色，提高學(xué)生對自己角色的肯定，以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一旦學(xué)生喜歡上這門課，那么下了課以后，就會盡力的去完成教師所布置的作業(yè)，因此每一個(gè)學(xué)生都喜歡得到自己喜歡科目的老師的認(rèn)可，一旦激發(fā)了學(xué)生的積極性，那么他們的自主學(xué)習(xí)能力也就提高了。這也就是說，教師在整個(gè)課堂中的作用已經(jīng)不僅僅是傳授知識了，更加是學(xué)生的引領(lǐng)者，引領(lǐng)著他們不斷的學(xué)習(xí)英語聽力，只有聽會了，才能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出來，也只有這樣才能夠提高說英語的能力，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大大的增加，教師的指導(dǎo)作用的效果也會大大的增加。

2.2 加強(qiáng)詞匯的教學(xué)

經(jīng)過大量的調(diào)查顯示，很多的學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯量很小，達(dá)不到聽說的能力，因此在思想上就否決了這門課程。他們認(rèn)為自己的詞匯量不夠，怎么可能學(xué)好英語聽說，詞匯量的缺乏，也會導(dǎo)致自己的發(fā)音不準(zhǔn)確，自己既聽不懂別人說的，自己說的又無法讓別人聽懂，別人也無法理解你的句子到底是說的什么，因此要多傳授一些詞匯，多教學(xué)生進(jìn)行正常的發(fā)音，這樣不但能夠提高教師的口語能力，還能夠提高學(xué)生的聽力個(gè)說英語的能力，大學(xué)英語聽說占得比例是最大的，因?yàn)樗麄兠嫦虻氖巧鐣S著社會不斷發(fā)展的今天，能說英語已經(jīng)不是一件新鮮事了，我們要做到的是學(xué)好英語，教師需要的是幫助學(xué)生解決記憶單詞的的困難，準(zhǔn)確的發(fā)音，在句子理解中遇到的困難要及時(shí)的進(jìn)行解決，使得學(xué)生能夠具備充分的語言知識基礎(chǔ)，為了以后的聽力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。充分的發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠?qū)⒚抗?jié)課學(xué)到的單詞，通過師生之間的對話的形式運(yùn)用到實(shí)際中，然后教師再根據(jù)學(xué)生的發(fā)音的是否標(biāo)準(zhǔn)來糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣能夠大大的提高學(xué)生的說英語的能力，說的標(biāo)準(zhǔn)了才能夠聽的準(zhǔn)確。一段時(shí)間以后可以測驗(yàn)一下學(xué)生的聽力能力，相信一定會有很大的提高，同時(shí)也增加了學(xué)生之間的互動，這樣才能夠從根本上解決學(xué)生的讀音問題。

2.3 加強(qiáng)策略性的培訓(xùn)

想要提高聽說能力，必須要做到多聽多聯(lián)系，因此需要在課下進(jìn)行練習(xí)，但是掌握一定的有效的聽力的策略是成功提高聽力的一個(gè)關(guān)鍵的因素，也是培養(yǎng)聽說能力自主學(xué)習(xí)能力的重要保證，需要自己制定一定的提高聽力效率的策略。

首先，培養(yǎng)自己的預(yù)測的能力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該善于運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)行預(yù)測聽力的內(nèi)容，這樣在一些相關(guān)的單詞以后，就要不斷的進(jìn)行預(yù)測，這樣就能夠提高自己的學(xué)習(xí)能力。想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須要求的就是多讀選項(xiàng)，讀準(zhǔn)選項(xiàng)以后，就能夠大大的預(yù)測題目的意思，預(yù)測題目的難度以及想要考你的難點(diǎn)。這樣在進(jìn)行聽力練習(xí)的時(shí)候，才能夠充分的捕捉自己想要得到的知識，也只有這樣才能夠不斷的提高自己的聽力的能力，有目的的去練習(xí)聽力，要比漫無目的的去練習(xí)聽力所得到的收獲更加多，一般的聽力都會在聽力的開頭有明顯的提示，一般第一個(gè)題都是在第一句話里出現(xiàn)，這樣不斷的進(jìn)行總結(jié)，不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)就能夠使得自己的聽力水平達(dá)到一個(gè)新的境界。

其次，記憶策略也是非常重要的，對于非專業(yè)的大學(xué)生提高英語聽說的能力自主學(xué)習(xí)的效率，需要知道自己應(yīng)該怎么樣記筆記和記錄什么，需要知道自己適合邊聽邊記憶關(guān)鍵的詞語和重要的信息，還是在聽懂一段話以后概括其主要意思的記錄，在自己預(yù)測到了題目如何考你的時(shí)候，應(yīng)該將每一個(gè)關(guān)鍵字記錄在旁邊，這樣的話既節(jié)省了時(shí)間還可以將內(nèi)容很明確的表達(dá)出來，記錄的內(nèi)容又更加的明確和清晰了。此外，在聽錄音的時(shí)候應(yīng)該要注意概括每一個(gè)段落的中心思想，用簡單的流程圖去描述復(fù)雜的意思，這樣的技巧有助于培養(yǎng)自己的概括能力，也只有這樣才能夠使得自己的學(xué)習(xí)有效果，還能夠減輕自己的短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生更加容易記憶和理解整篇文章的意義，才能夠集中精力來理解新的聽力的材料，使得整個(gè)錄音更加的容易理解。

最后，就是訓(xùn)練自己的推測的策略，這個(gè)策略是獲得整個(gè)高分的關(guān)鍵所在，這就要求學(xué)生在聽聽力的時(shí)候，注意背景的聲音、背景的音樂、說話者的語氣以及說話者的態(tài)度以此來判斷整段對話發(fā)生的地點(diǎn)以及說話者之間的關(guān)系，他們之間的說話的內(nèi)容需要通過特定的詞語來表達(dá)，同時(shí)還要根據(jù)從聽力材料中獲得的信息對整個(gè)的結(jié)果進(jìn)行判斷，這樣就能夠選擇出一些題目，還能夠?qū)W習(xí)整段的表達(dá)語氣，提高自己的表達(dá)能力，使得自己在以后的表達(dá)方面有一定的基礎(chǔ)，在做填空的題目的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)已有的內(nèi)容進(jìn)行判斷，這樣才能充分的對整個(gè)文章有個(gè)大致上的了解，一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，才能夠使得整個(gè)聽力的內(nèi)容被預(yù)測到，細(xì)心的留心每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣就能夠達(dá)到不一樣的預(yù)期，表達(dá)英語的能力也有了大大的提高。

2.4 利用智能手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的方式相比，具有主體上的能動性、學(xué)習(xí)有效性、相對的獨(dú)立性，功能強(qiáng)大的智能手機(jī)對于學(xué)習(xí)英語的我們來說是一個(gè)很好的工具，經(jīng)過調(diào)查認(rèn)為，大多數(shù)人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)比較重要，目前的狀況中，只有自習(xí)室已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，他們也知道英語自主學(xué)習(xí)非常重要，也正是因?yàn)檫@樣才能夠?qū)⒚恳粋€(gè)大學(xué)生充分的調(diào)動起來，而且他們對于手機(jī)具有非凡的依賴能力，所以，應(yīng)該在智能手機(jī)里面下載一個(gè)應(yīng)用程序，專門用來檢測自己每天練習(xí)英語的時(shí)間以及做題的軟件來判斷自己每天通過做題得了多少分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該在智能手機(jī)上下載一個(gè)監(jiān)視器，監(jiān)視娛樂的時(shí)間，一旦超過了娛樂的時(shí)間，系統(tǒng)會自動的中斷整個(gè)程序，無論是游戲、音樂都無法正常的播放。也只有這樣才能夠促進(jìn)自我的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到了英語學(xué)習(xí)的重要性，增加了自我監(jiān)督的能力，能夠充分的促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)，使得每一個(gè)知識點(diǎn)都能夠真正的理解到位，并且樂意去學(xué)學(xué)習(xí)，只有真心的想要學(xué)習(xí)，才能夠做到這些別人無法做到的。

2.5 利用網(wǎng)絡(luò)提高自主學(xué)習(xí)的效率

大學(xué)英語在改革以后，很多的學(xué)校建起了英語自主學(xué)習(xí)的平臺，為了更好的利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來幫助學(xué)生提高英語聽說能力的自主性，制造一定的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對自我有一個(gè)正確的評價(jià)和全面的認(rèn)識，確定適合自己的學(xué)習(xí)路線，最難的就是堅(jiān)持到底，堅(jiān)持一件事情是一件非常困難的事情，對于網(wǎng)絡(luò)資源的使用，應(yīng)該予以合理的使用，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)內(nèi)容的體系，計(jì)算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)的工具，一定要找準(zhǔn)他的位置，它是一種學(xué)習(xí)的手段和工具，而不是一種只拿來娛樂的工具，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)建不僅是需要工程師的建議，更加需要學(xué)生自我的控制的能力，可以構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的自主教學(xué)的模式，針對不同煩人學(xué)生的學(xué)生，分別開設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)模塊，使得學(xué)生逐漸的培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的意識，第二階段就是在教師輔助下自主性的服務(wù)性學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)就是在完成每一次的任務(wù)的前提下，教師能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生必須要根據(jù)根據(jù)自己的實(shí)際出發(fā)，將自己的實(shí)際情況結(jié)合在實(shí)踐中，不斷的彌補(bǔ)自己的不足嗎，只有這樣才能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到不一樣的效果。

2.6 學(xué)生的自我反饋評價(jià)

對于自我的評價(jià)的過程也是自己的自主學(xué)習(xí)能夠得到提高的一個(gè)關(guān)鍵的步驟，合理的評價(jià)自己的學(xué)習(xí)的過程，找到自己的不足，使得自己的學(xué)習(xí)能力得到質(zhì)的飛躍，自我評價(jià)的一般形式主要有記錄自己學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，根據(jù)自己的表現(xiàn)來制定下一步的計(jì)劃，還有就是經(jīng)常對照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行自我的反思和總結(jié)，學(xué)生之間相互批改作業(yè)與自我測評，進(jìn)行自我的評價(jià)，進(jìn)行自我反思和總結(jié)才能夠?qū)⒆约旱挠⒄Z的聽說水平達(dá)到一個(gè)良好的境界，教師也要給與正確的引導(dǎo)和知道，使得學(xué)生盡快的掌握評價(jià)的方法，總體上把握學(xué)習(xí)的狀況，逐漸掌握學(xué)習(xí)的真諦，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的東路，提高學(xué)習(xí)的效率，最終讓自己成為自我監(jiān)控和自我學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，自己做自己的老師，開展彼此之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，在以學(xué)生為中心的教學(xué)的模式的過程中，強(qiáng)調(diào)協(xié)作的學(xué)習(xí)的重要性能，在一定的獨(dú)立的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)有利的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，近些年來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被遺棄，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)被大力提倡，學(xué)生應(yīng)該很好的把握這個(gè)機(jī)會，使得自己的聽說能力達(dá)到一定的技術(shù)水平，在這個(gè)社會上有自己的立足之地。

自主學(xué)習(xí) 策略培訓(xùn) 智能手機(jī) 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

前期 48.5 76.1 112.7 99.2

中期 56.8 71.4 67.3 86.3

后期 91.2 89.8 88.6 76.7

3 結(jié)語

提高大學(xué)生在英語聽說課上的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)，也是提高英語學(xué)習(xí)效率的根本保證，學(xué)生應(yīng)該努力的探索能夠提高自己自主學(xué)習(xí)能力效率的學(xué)習(xí)方法，逐步的培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型的大學(xué)生。自主學(xué)習(xí)英語以此來提高學(xué)習(xí)效率是一個(gè)非常重要的課題，不僅要了解自主學(xué)習(xí)的基本做法，還要有自己的特色，適合自己的才是最好的。

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