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會計專業(yè)劣勢范文第1篇

    (1)師資力量相對比較雄厚。相對于社會培訓(xùn)及相關(guān)企業(yè)而言,高校的師資力量相對比較雄厚,精通會計理論知識和國際貿(mào)易相關(guān)知識的人員比較多,而且許多財經(jīng)類高校中懂商務(wù)英語的教師也不少,再加之大多數(shù)高校教師不斷學(xué)習(xí)的能力也比較強,接受新知識比較快。這樣,在培養(yǎng)反傾銷會計人才時,雄厚的師資力量就可以滿足培訓(xùn)過程中的理論知識要求,因此,在反傾銷會計人才理論知識的教授中高校占有比較明顯的優(yōu)勢。(2)高校在校生學(xué)習(xí)時間充裕。企業(yè)在職人員往往工作時間比較長,工作壓力比較大,而高校學(xué)生在校的四年期間,由于課程往往不是特別多,相對于在職人員來說學(xué)習(xí)時間很充裕;并且高校在校生沒有工作和經(jīng)濟方面的壓力,在學(xué)習(xí)的過程中往往比較認(rèn)真,所以對學(xué)習(xí)的關(guān)注程度比較高,學(xué)習(xí)效率也比較高,學(xué)習(xí)能力比較強。這樣在高校培養(yǎng)反傾銷會計人才時就受到時間約束的相對比較少,課程開設(shè)的時間和課時相對就可以比較靈活,同時也可以達(dá)到比較好的培養(yǎng)效果。2.劣勢。高校在培養(yǎng)反傾銷會計人才是具有優(yōu)勢的同時也出現(xiàn)了一定的劣勢,這也就影響了高校培養(yǎng)反傾銷會計人才的效果。(1)高校教師實踐能力有一定的欠缺。許多培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)人員有很多實踐經(jīng)驗,所以這些機構(gòu)在培訓(xùn)反傾銷會計人才時反傾銷會計的實務(wù)內(nèi)容就比較容易講授。而對于高校而言,由于許多限制條件的出現(xiàn),導(dǎo)致其在培養(yǎng)反傾銷會計人才時出現(xiàn)了實踐運用欠缺的劣勢。如懂反傾銷會計實務(wù)的一線教學(xué)人員比較少,這是由于許多高校教師在學(xué)校教學(xué)的時間比較多,參與企業(yè)具體的會計核算及反傾銷調(diào)查的機會相對比較少,因此在高校中既懂理論又懂實務(wù)知識的一線會計教學(xué)人員相對比較少,這就對學(xué)生掌握反傾銷會計實務(wù)知識造成了很大的影響。這是高校在培養(yǎng)反傾銷會計人才時不及企業(yè)及社會培訓(xùn)機構(gòu)的方面。(2)高校專業(yè)設(shè)置和課程改變需要時間相對比較長。由于高校在專業(yè)設(shè)置和課程變化過程中要求的相對比較正規(guī)、比較復(fù)雜,因此,在高校中要對專業(yè)加以變化和增加新的課程,往往需要逐級申報、審批,所以經(jīng)常需要的時間比較長,這樣就不利于反傾銷會計人才的特色化培養(yǎng)。而企業(yè)在培養(yǎng)反傾銷會計人才時可以根據(jù)自己的需求來確定;社會培訓(xùn)機構(gòu)也可以根據(jù)市場的需求來培訓(xùn),但高校因受制于現(xiàn)行的教學(xué)模式和體制的約束,靈活性相對比較差。

    二、高校培養(yǎng)反傾銷會計人才的具體做法

    通過分析高校在培養(yǎng)反傾銷會計人才時所具有的優(yōu)勢和出現(xiàn)的劣勢,可以為高校培養(yǎng)反傾銷會計人才提供一定的借鑒,使其在具體實踐中可以充分發(fā)揮其所具有的優(yōu)勢,同時高校通過和相關(guān)機構(gòu)以及人員進(jìn)行合作,并且及時調(diào)整自己的專業(yè)結(jié)構(gòu),這樣就可以盡量避免其劣勢的出現(xiàn)。(1)確定反傾銷會計人才的基本素質(zhì)和能力要求。高校在培養(yǎng)反傾銷會計人才時,首先要確定反傾銷會計人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和能力,然后才能根據(jù)這種要求確定培養(yǎng)計劃并且培養(yǎng)反傾銷會計人才。具體而言,反傾銷會計人才應(yīng)具備的素質(zhì)和能力有:對會計知識很熟悉、懂國際貿(mào)易和相關(guān)的國際法律法規(guī)、懂國際會計準(zhǔn)則和會計專業(yè)英語、懂商務(wù)英語,能對相應(yīng)的反傾銷案例進(jìn)行正確地分析和做出應(yīng)對的賬務(wù)處理。因此,反傾銷會計人才屬于既懂會計、又懂法律以及商務(wù)英語等的復(fù)合型會計人才,在培養(yǎng)時需要各個教學(xué)單位相互配合。(2)在會計專業(yè)中設(shè)立反傾銷會計方向。為了培養(yǎng)反傾銷會計人才,可以在傳統(tǒng)的會計專業(yè)下面設(shè)反傾銷會計方向,除了和傳統(tǒng)的會計專業(yè)具有相同的專業(yè)課外,在反傾銷會計方向中可增設(shè)相關(guān)的專業(yè)課,如:《國際反傾銷法》、《國際貿(mào)易》、《國際法務(wù)會計》、《會計專業(yè)英語》、《國際會計準(zhǔn)則》等課程,同時對各類課程的授課方式和考核方式可采取不同的規(guī)定。這樣學(xué)生在學(xué)到了會計專業(yè)最基本的知識以外,還學(xué)到了可以拓展就業(yè)面的更多的知識。(3)采取多樣化的授課方式。由于傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程主要采取課堂理論講授方式,強調(diào)學(xué)生對理論和賬務(wù)處理熟悉掌握,因此教學(xué)方式比較簡單。而對于反傾銷會計而言,不僅僅要求會計人員掌握理論知識,更多的是要求會計人員在具體的反傾銷調(diào)查時如何應(yīng)對。這樣高校在培養(yǎng)反傾銷會計人才時,需要采取多樣化的授課方式,尤其是增加大量的案例教學(xué),讓學(xué)生通過分析不同的反傾銷案例中的會計賬務(wù)處理方法,來增強學(xué)生對反傾銷會計理論知識的掌握程度,進(jìn)而增加學(xué)生適應(yīng)國際會計環(huán)境的能力。(4)采取在校教師和在職人員相結(jié)合的教學(xué)模式。高校教師在會計理論教學(xué)上具有很強的優(yōu)勢,但在實踐教學(xué)上相對于在職會計人員而言劣勢就顯現(xiàn)出來。因此在培養(yǎng)反傾銷會計人才時,可以采取在校教師和在職會計人員相結(jié)合的授課方式,在理論教學(xué)時由在校教師主要承擔(dān)教學(xué)任務(wù);而當(dāng)要求的實務(wù)操作比較多時,可聘請相關(guān)的企業(yè)會計人員來擔(dān)當(dāng)客座教師,根據(jù)企業(yè)在職會計人員的時間來相應(yīng)調(diào)整教學(xué)時間。這樣在反傾銷會計人才的培養(yǎng)時,理論知識的掌握和實務(wù)操作能力的提升都能得到很好的培養(yǎng)。(5)采取傳統(tǒng)培養(yǎng)和訂單培養(yǎng)相結(jié)合的方式。在傳統(tǒng)會計專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中,學(xué)生在畢業(yè)時主要是通過自己和用人單位之間達(dá)成協(xié)議后取得工作的。由于反傾銷會計人才屬于特殊類型的人才,除了可以讓學(xué)生在畢業(yè)時自己聯(lián)系就業(yè)單位外,高校還可以采取訂單培養(yǎng)方式,即高校通過和從事對外貿(mào)易的企業(yè)之間簽訂培養(yǎng)協(xié)議,根據(jù)用人單位的需求進(jìn)行訂單培養(yǎng)。這樣一方面在教學(xué)的過程中,高?？梢愿鶕?jù)用人單位的特殊需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)適應(yīng)用人單位需求的反傾銷會計人才;另一方面在學(xué)生就業(yè)時,可以直接和用人單位簽訂合同,提高了會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

會計專業(yè)劣勢范文第2篇

一、對職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)發(fā)展的SWOT分析

（一）優(yōu)勢（Strengths）會計專業(yè)起步較早，一直是職業(yè)學(xué)校的骨干專業(yè)，已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)完整的實踐體系。會計專業(yè)比別的專業(yè)更注重實踐教學(xué)，一般都會根據(jù)不同的崗位要求和職業(yè)素質(zhì)設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和開設(shè)課程，將專業(yè)知識的培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)的實踐運用結(jié)合起來，創(chuàng)建了一套較為完整的實踐教學(xué)體系。會計專業(yè)在其發(fā)展進(jìn)程中也經(jīng)歷了從小到大、從弱到強、從單一到多元化的專業(yè)會計發(fā)展方向。同時，職業(yè)教育的招生對象相對于普通教育更為廣泛，更加有利于職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，而會計作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，在招生上的優(yōu)勢更加明顯。與普通教育相比，這樣的招生形式更有利于民族文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的全面發(fā)展，符合經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步的需要。（二）劣勢（Weaknesses）受中國教育傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)學(xué)校始終沒有完全得到社會的認(rèn)同，社會對職業(yè)教育的整體評價較低。許多人認(rèn)為，職業(yè)教育是只為那些在學(xué)校表現(xiàn)差或家庭經(jīng)濟困難學(xué)生而設(shè)的，畢業(yè)后也只能從事社會的基礎(chǔ)性工作，它比普通教育要低一個層次，特別是在高校擴招的大環(huán)境下，許多未能順利升入高一級學(xué)校的學(xué)生，寧愿想方設(shè)法通過復(fù)讀或出贊助費的方式繼續(xù)接受普通教育，也不愿選擇職業(yè)學(xué)校，這是導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校缺乏優(yōu)秀學(xué)生的直接原因，為職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量帶來負(fù)面影響，從而進(jìn)一步影響職業(yè)學(xué)校的發(fā)展定位。除此之外，經(jīng)費不足是制約職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。近年來，盡管國家在大力支持職業(yè)教育，但政府在教育方面的投入還是明顯傾向于普通教育，使得職業(yè)教育由于資金短缺和投入不足，辦學(xué)條件相對較差，辦學(xué)質(zhì)量也得不到根本的提高。而且由于職業(yè)教育本身的性質(zhì)決定了其需要比普通教育更多的投入，因此，職業(yè)教育的資金設(shè)備就顯得更加匱乏。特別是會計專業(yè)教育更注重掌握技能操作而不是理論知識，技能操作需要投入大量設(shè)備，開拓實訓(xùn)基地等，這些都是需要大量的資金投入。（三）機會（Opportunities）同志在2009年3月5日所作的政府工作報告中指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，特別要重點支持農(nóng)村中等職業(yè)教育，逐步實行中等職業(yè)教育免費，今年先從農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)做起。在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）中也提出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)。統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。健全多渠道投入機制，加大職業(yè)教育投入。國家把大力發(fā)展職業(yè)教育作為整個教育事業(yè)改革的突破口，為職業(yè)教育規(guī)模擴大和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的良好條件和機遇。（四）威脅（Threats）職業(yè)學(xué)校會計教育是向社會輸送實用型、操作性強的會計人才。隨著社會信息化的不斷提高，對會計學(xué)科總體建設(shè)的要求越來越高，對會計專業(yè)人才的需求也提出了新的要求，單純的記賬人員已滿足不了當(dāng)今企業(yè)發(fā)展的需要。這促使職業(yè)學(xué)校要充分掌握社會的需求，及時調(diào)整會計人員的培養(yǎng)目標(biāo)，將基層會計工作人員的培養(yǎng)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全面掌握會計專業(yè)知識，符合社會發(fā)展趨勢的會計人才，并且還要具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

二、對會計專業(yè)發(fā)展的SWOT分析所帶來的思考

（一）構(gòu)建會計專業(yè)課程體系在當(dāng)今社會，會計人員的主要任務(wù)已經(jīng)從記賬、算賬和報賬等基礎(chǔ)工作發(fā)展到對內(nèi)部控制風(fēng)險管理等領(lǐng)域，這就要求學(xué)生實踐技能熟練，專業(yè)知識全面，能滿足社會對會計人才的需求。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)會計崗位工作過程的課程體系，根據(jù)會計領(lǐng)域及其職業(yè)崗位群的任職要求，參照會計職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)整合教育資源，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，建立突出會計職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)。在開設(shè)會計核心能力課程的基礎(chǔ)上再開設(shè)戰(zhàn)略管理會計、市場營銷戰(zhàn)略、證券金融市場、內(nèi)部控制等擴展課程。只有這樣，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生才能具有較高的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，從而形成真正意義上的就業(yè)競爭力。（二）加強會計實踐能力的培養(yǎng)要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，構(gòu)建和調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價體系，在專業(yè)課教學(xué)上具有更強的針對性和實用性，使實踐教學(xué)在整個課程設(shè)置中占有較大比重。構(gòu)建實踐教學(xué)體系可以從以下幾個方面著手：一是在會計核心能力課程的開設(shè)過程中穿插實踐環(huán)節(jié)，開展同步實踐，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐促進(jìn)理論，在學(xué)和做中培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，實現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化。二是針對培養(yǎng)目標(biāo)專門開設(shè)會計實踐課程，加強校內(nèi)模擬實踐環(huán)節(jié)，并從手工會計模擬實習(xí)發(fā)展到會計電算化實踐、ERP沙盤實踐，不斷加強與改善實驗、實習(xí)條件。三是充分發(fā)揮校外實習(xí)基地的作用，為學(xué)生的實習(xí)搭建平臺，讓學(xué)生在實際工作中提高處理問題的方法與技巧，拓寬學(xué)生對會計的認(rèn)知與視野，提高學(xué)生的實踐操作能力。（三）多渠道培養(yǎng)“雙師型”的會計專業(yè)教師培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師可以從以下幾個方面著手：一是學(xué)校應(yīng)從用人機制、激勵機制等方面創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)專業(yè)教師自覺接受“雙師型”教師的培養(yǎng)。如在職稱評審、專業(yè)帶頭人的選拔、進(jìn)修等方面突出了“雙師型”的要求，建立和完善“雙師型”教師的評價體系。二是專業(yè)教師應(yīng)該主動深入到企業(yè)，只有經(jīng)過實際體驗，專業(yè)教師才能更有效地組織實踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的目的才能更明確，同時專業(yè)教師也能更好地進(jìn)行教學(xué)案例的選擇和編寫。三是學(xué)校要重視專業(yè)教師科研工作。科研工作不僅僅是普通教育學(xué)校教師的責(zé)任，職業(yè)教育教師也一樣是科研的主力軍，他們大多在基層有豐富的工作經(jīng)驗及技能經(jīng)驗，在技術(shù)科研上要更勝一籌，所以要重視專業(yè)教師的科研工作，形成促進(jìn)教師積極向上不斷學(xué)習(xí)的激勵氛圍。總體上看，通過SWOT分析方法，能夠清楚地了解當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的弊端和優(yōu)勢以及面臨的挑戰(zhàn)與機遇。要圓滿完成職業(yè)教育的艱巨任務(wù)，需要各級政府的高度重視和有力領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校、企業(yè)和社會公眾共同努力，發(fā)揮優(yōu)勢，克服劣勢，抓住機遇，化解威脅，實現(xiàn)職業(yè)教育快速健康發(fā)展。

作者：陳芳 單位：浙江廣播電視大學(xué) 長興學(xué)院

會計專業(yè)劣勢范文第3篇

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略管理會計；企業(yè)戰(zhàn)略管理；會計應(yīng)用

中圖分類號：F234.3 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-02

一、引言

在知識經(jīng)濟時代的大背景下，現(xiàn)代企業(yè)管理理念滲入到我國企業(yè)管理的各個領(lǐng)域中。具體到會計領(lǐng)域，如何體現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略并通過相關(guān)工具來實現(xiàn)也提上了新的高度。從戰(zhàn)略角度來看，會計與戰(zhàn)略管理的結(jié)合既是企業(yè)中長期戰(zhàn)略發(fā)展的一部分，也是對內(nèi)的管理會計中的新興內(nèi)容，一體兩面，相輔相成。當(dāng)前，戰(zhàn)略管理會計對于國內(nèi)大部分企業(yè)還較為陌生，從接受到嘗試再到真正實施需要一個發(fā)展和過渡階段，但通過對實施中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和探索，是當(dāng)前我國國情下實施戰(zhàn)略管理會計的有效辦法之一。

二、戰(zhàn)略管理會計實施中出現(xiàn)的問題

（一）滿足戰(zhàn)略管理會計要求的專業(yè)人才嚴(yán)重不足

從會計從業(yè)人員數(shù)量角度來看，我國擁有較為豐富的財務(wù)人員資源。而從戰(zhàn)略管理會計和具有高專業(yè)水平和素養(yǎng)的會計人員數(shù)量角度來看，大多數(shù)會計人員現(xiàn)有的專業(yè)素養(yǎng)和水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)代管理會計的需要。當(dāng)前企業(yè)會計人員一般為核算與對外報告的財務(wù)會計，而對內(nèi)做出管理分析的傳統(tǒng)管理會計數(shù)量原本為數(shù)不多，結(jié)合了戰(zhàn)略管理內(nèi)容的戰(zhàn)略管理會計人才更是少之又少。

隨著現(xiàn)代企業(yè)管理和會計理論的快速發(fā)展，新一輪知識經(jīng)濟條件下的競爭，以及隨之產(chǎn)生的戰(zhàn)略管理會計較高的要求與當(dāng)前會計人員的實際狀況出現(xiàn)了明顯的沖突。表現(xiàn)之一是在培養(yǎng)高等人才的研究型大專院校中，也基本沒有開設(shè)專門的管理會計專業(yè)，在課程設(shè)置上也大多未能開設(shè)戰(zhàn)略管理會計課程，學(xué)生不甚了解戰(zhàn)略管理會計內(nèi)容、發(fā)展情況及其基本的應(yīng)用范圍、方式和方法。

表現(xiàn)之二是戰(zhàn)略管理會計要求相關(guān)人員在掌握管理會計的基本技能之上，還應(yīng)對企業(yè)的競爭優(yōu)勢劣勢、機會與環(huán)境、企業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)特點、核心產(chǎn)品等涉及到企業(yè)管理的內(nèi)容有深入了解。在企業(yè)的長期發(fā)展規(guī)劃上，戰(zhàn)略管理會計還需要對總體目標(biāo)和執(zhí)行計劃進(jìn)行評估和配合，在多種信息和多渠道信息來源下整合各方面的資源內(nèi)容，以邏輯推理能力和分析能力提供戰(zhàn)略管理與會計角度融合的戰(zhàn)略管理會計專業(yè)評價。特別是要通過戰(zhàn)略管理會計的基本方法，進(jìn)行定量的分析與預(yù)判。

（二）戰(zhàn)略管理會計信息資源不足

在企業(yè)戰(zhàn)略管理會計的實際應(yīng)用中，還存在著戰(zhàn)略管理會計信息資源需求相對較為成熟的應(yīng)用環(huán)境有明顯的不足。企業(yè)的長期戰(zhàn)略規(guī)劃需要依賴于大量的同類成功戰(zhàn)略參考、背景環(huán)境的信息內(nèi)容支持、企業(yè)自身的優(yōu)勢劣勢分析與外部反饋的財務(wù)內(nèi)容分析。

當(dāng)前，從企業(yè)內(nèi)部角度而言，ERP、OA、CRM及其他辦公軟件可以在一定程度上解決“信息孤島”的問題，在一定程度上使企業(yè)貼近了戰(zhàn)略管理會計的應(yīng)用。也就是說，從工具、方法和環(huán)境上來講基本上是成熟的，但從整個市場環(huán)境來看，企業(yè)的財務(wù)信息卻相對孤立、閉塞，我國大多數(shù)企業(yè)將企業(yè)的經(jīng)營信息尤其是財務(wù)信息及相關(guān)資源作為企業(yè)機密看待，除非監(jiān)管機構(gòu)要求的披露（如上市公司），往往拒絕互聯(lián)網(wǎng)下的信息、數(shù)據(jù)和資源共享，在一定程度上造成了戰(zhàn)略管理會計可資利用的數(shù)據(jù)資源庫數(shù)據(jù)少、內(nèi)容單一的狀況。

因此，從實質(zhì)上而言，企業(yè)的資源共享范圍往往局限于集團內(nèi)部和部分關(guān)聯(lián)企業(yè)的小范圍之內(nèi)，和真正的戰(zhàn)略管理會計仍然有相當(dāng)程度的差距，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到戰(zhàn)略管理會計需要的信息量，無法使戰(zhàn)略管理會計這一有效工具發(fā)揮出應(yīng)有的重要作用。

（三）戰(zhàn)略管理會計的應(yīng)用實效性不足

在戰(zhàn)略管理會計不斷發(fā)展的今天，對于戰(zhàn)略管理會計的理論研究不斷深化，在初步發(fā)展階段尚處于初步理論成熟的水平。在戰(zhàn)略管理會計的實際應(yīng)用上，還沒有跟上理論研究的步伐。一是在理論研究后，真正設(shè)立了戰(zhàn)略管理會計崗位或者職能的企業(yè)仍不足，缺少專業(yè)應(yīng)用人才或者來自傳統(tǒng)理念的阻礙，認(rèn)為當(dāng)前企業(yè)發(fā)展階段不需要設(shè)立專門的戰(zhàn)略管理會計等都是造成實際應(yīng)用較少的重要原因。二是在實施過程中瞻前顧后，畏首畏尾。在企業(yè)的戰(zhàn)略管理會計初步應(yīng)用中，會計人員缺乏必要經(jīng)驗，在探索中應(yīng)對處理能力不足，面對質(zhì)疑容易退縮，缺乏堅持，也是在實施戰(zhàn)略管理會計職能的企業(yè)中應(yīng)用實效性不足的重要原因。

三、戰(zhàn)略管理會計實施問題應(yīng)對方法

（一）加強對戰(zhàn)略管理會計專業(yè)人員的培養(yǎng)

在管理會計人員相對于傳統(tǒng)會計人員數(shù)量與質(zhì)量明顯不足的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)考慮對原有財務(wù)會計人員的轉(zhuǎn)型，縮小內(nèi)部管理會計專業(yè)人員與財務(wù)會計人員數(shù)量的比例，要加強他們對管理會計內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并向戰(zhàn)略管理會計思路上進(jìn)行引導(dǎo)。首先，對新從業(yè)的會計人員注重管理會計知識的強化培訓(xùn)，培養(yǎng)合格的戰(zhàn)略管理會計人才。其次，在證書考核上，鼓勵會計人員參加注冊會計師考試或CIMA（管理會計師）考試，作為對戰(zhàn)略管理會計執(zhí)業(yè)人才的補充認(rèn)可方式。同時，會計主管部門在會計資格考試、執(zhí)業(yè)考試中有意識地增加管理會計相關(guān)內(nèi)容，增加戰(zhàn)略管理會計考試科目或考核范圍。在注冊會計師的戰(zhàn)略風(fēng)險管理科目考試內(nèi)容中，要增加戰(zhàn)略管理會計知識，增強會計人員對戰(zhàn)略管理會計的了解和基礎(chǔ)知識應(yīng)用。再次，在會計繼續(xù)教育中增加戰(zhàn)略管理會計教育內(nèi)容，從會計人員的各個方面普及戰(zhàn)略管理會計知識。最后，改革大專院校的會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計劃，開設(shè)管理會計專業(yè)，或者至少要開設(shè)戰(zhàn)略管理會計課程作為專業(yè)必修或選修課，使學(xué)生了解戰(zhàn)略管理會計發(fā)展前沿知識。

（二）重視大數(shù)據(jù)趨勢下的戰(zhàn)略管理會計發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展下，會計信息化已經(jīng)基本普及并成為企業(yè)記賬的主要方式，可以預(yù)見，大數(shù)據(jù)下的會計信息化將成為互聯(lián)網(wǎng)與會計結(jié)合的重要方向。企業(yè)結(jié)合大數(shù)據(jù)與自身的發(fā)展規(guī)劃，建立戰(zhàn)略管理會計系統(tǒng)。通過系統(tǒng)傳遞和處理信息，結(jié)合企業(yè)市場定位、戰(zhàn)略階段、優(yōu)劣勢分析、顧客心理等內(nèi)容，結(jié)合財務(wù)部門提供的資金情況、財務(wù)報告及其分析、應(yīng)收賬款項目等構(gòu)立戰(zhàn)略管理會計的處理模型，為企業(yè)戰(zhàn)略實現(xiàn)提供定量支撐。

在此過程中，企業(yè)應(yīng)注重戰(zhàn)略管理會計的內(nèi)外信息來源資料庫的構(gòu)建，積累實施過程中的信息，不斷進(jìn)行調(diào)整，保持動態(tài)平衡，使戰(zhàn)略管理會計的應(yīng)用更為有效。例如，當(dāng)前建立的XBRL（可擴展商業(yè)報告語言）就是跨越并整合了財務(wù)及企業(yè)的管理數(shù)據(jù)，并以標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)語言將企業(yè)的關(guān)鍵信息指標(biāo)對內(nèi)對外提供，使各類不同的信息使用者都能夠獲取自己所需要的信息。

（三）加強戰(zhàn)略管理會計的應(yīng)用實效性

在對戰(zhàn)略管理會計理論研究已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)的階段下，應(yīng)當(dāng)增加戰(zhàn)略管理會計實用性研究，對存在的問題進(jìn)行探索和分析，結(jié)合具體的案例內(nèi)容給出分析結(jié)果，并形成本企業(yè)可資使用的戰(zhàn)略管理會計案例。對于實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，戰(zhàn)略管理會計職能負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)在實際應(yīng)用中掌握戰(zhàn)略管理與會計的融合使用。對于專業(yè)能力確實存在不足，或者是涉及情況較為復(fù)雜的，企業(yè)應(yīng)當(dāng)聘請專業(yè)戰(zhàn)略管理會計人士擔(dān)任專門職務(wù)，力求管理分析內(nèi)容上的專業(yè)性。在考慮聘請專業(yè)人士擔(dān)任專職之外，也可以聘請會計師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司等專業(yè)機構(gòu)進(jìn)行輔助和指導(dǎo)，幫助企業(yè)建立基本的戰(zhàn)略管理會計信息系統(tǒng)，構(gòu)立起貼合企業(yè)自身的戰(zhàn)略管理會計框架。以常州市某企業(yè)為例，在戰(zhàn)略管理會計的實際研究中，戰(zhàn)略管理會計內(nèi)容結(jié)合了企業(yè)的競爭優(yōu)勢，認(rèn)定企業(yè)在成本方面應(yīng)當(dāng)采取低成本戰(zhàn)略，利用規(guī)模經(jīng)濟效益搶占市場份額。在背景資料下，對企業(yè)的價值鏈進(jìn)行分析，提出了具體的優(yōu)化可能，在消費者市場上鎖定主要客戶，以成本動因法對企業(yè)定性分析，從戰(zhàn)略管理會計角度探索企業(yè)銷售戰(zhàn)略和發(fā)展戰(zhàn)略。

四、結(jié)語

在戰(zhàn)略管理會計的實施和發(fā)展中，我國應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前企業(yè)財務(wù)管理與財務(wù)會計工作發(fā)展情況，分階段、有序地針對不同類別或規(guī)模的企業(yè)采取不同的推廣和實施模式。首先注重管理會計人才的培養(yǎng)，以人才帶動戰(zhàn)略管理會計在企業(yè)內(nèi)部的應(yīng)用與發(fā)展。其次通過戰(zhàn)略管理會計實用性的提升，建立大數(shù)據(jù)云會計下的戰(zhàn)略管理框架，切實為企業(yè)長期穩(wěn)健發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

會計專業(yè)劣勢范文第4篇

［關(guān)鍵詞］中職學(xué)院；會計專業(yè)；職業(yè)素質(zhì)；就業(yè)

中職會計專業(yè)學(xué)生多為青少年，選擇會計專業(yè)都是家長選擇或是學(xué)生隨機選擇，出于對會計專業(yè)喜愛而選擇的少之又少。在學(xué)習(xí)的過程中，常常得過且過，沒有意識到會計專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，更沒有在學(xué)習(xí)的過程中有意識地培養(yǎng)自身的職業(yè)素質(zhì)。同時，中職學(xué)生在畢業(yè)后面臨著更高學(xué)歷會計專業(yè)畢業(yè)生的挑戰(zhàn)，就業(yè)壓力大，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)技能型專業(yè)會計人才是當(dāng)前中職院校的緊急任務(wù)。培養(yǎng)中職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)在于學(xué)生、教師與學(xué)校的三方共同重視，缺一不可。

1中職會計教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)概述

中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)主要包括職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)能力兩方面：職業(yè)品質(zhì)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣；職業(yè)能力包括職業(yè)知識與職業(yè)技能兩方面。中職會計專業(yè)教育在要求學(xué)生掌握必要的人文知識，社會常識等基礎(chǔ)知識的同時，教導(dǎo)學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，培育良好的職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力與終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能相輔相成，良好的職業(yè)素質(zhì)會促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識技能，增強文化素養(yǎng)，進(jìn)一步提高自身的綜合素質(zhì)。良好的職業(yè)素質(zhì)有助于學(xué)生準(zhǔn)確分析當(dāng)前的就業(yè)形勢，結(jié)合自身的優(yōu)勢與劣勢，找到適合自己的工作單位，及早適應(yīng)工作，發(fā)揮自身的社會價值。同時職業(yè)素質(zhì)的高低也影響會計工作的效率，決定工作質(zhì)量的高低，進(jìn)而影響公司的發(fā)展。職業(yè)素質(zhì)從小方面來講，對學(xué)生個人的職業(yè)生涯具有重大影響，有利于提高學(xué)校的就業(yè)率；從宏觀角度上來說，有助于會計行業(yè)的發(fā)展，推動我國經(jīng)濟的發(fā)展，增強經(jīng)濟實力。綜上所述，中職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)具有重要作用，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是大勢所趨。

2中職會計教學(xué)在培育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面存在的問題

2.1學(xué)校教育理念不明，無法正確引導(dǎo)

會計專業(yè)是中職院校成立較早的專業(yè)之一，在幾十年的發(fā)展中，已然取得了長足的進(jìn)步，形成了較為穩(wěn)定的教育理念與教學(xué)模式。但是隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，社會價值觀的變化，職業(yè)素質(zhì)教育在會計專業(yè)中所占比重越來越高。而我國目前大多數(shù)中職院校注重財會專業(yè)知識的講解以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有意識到職業(yè)教育的重要作用，忽視培育學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，無法正確地對教師教學(xué)模式進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力弱，無法勝任工作。

2.2教師教學(xué)方法偏離，教學(xué)質(zhì)量差

由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多教師仍是習(xí)慣于作為課堂的主體去教學(xué)，采取填鴨式的教學(xué)方法，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師自身的素質(zhì)參差不齊，無法及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教學(xué)方式及考核方式單一，不利于學(xué)生在課堂上牢固地記憶專業(yè)知識，吸收教材知識，課堂效率低下，進(jìn)而阻礙提升會計方面的專業(yè)技能。

2.3學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，態(tài)度不端正，教學(xué)難度大

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在整個過程中處于中心位置。但是由于中職學(xué)生年紀(jì)小，意識不到就業(yè)的危機性與職業(yè)素質(zhì)的重要性。中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)薄弱，相應(yīng)的對于課堂內(nèi)容的理解能力也相對較弱，對理論內(nèi)容的吸收程度低。同時，中職會計專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面要做到先做人后做事。一些學(xué)生在就業(yè)后仍保持遲到早退，撒謊成性的壞習(xí)慣，降低工作效率。會計專業(yè)常常和金錢打交道，在算賬的過程中一個粗心馬虎就可能造成很大的經(jīng)濟損失。并且在工作的過程中更要遵紀(jì)守法，廉潔辦公，抵制住金錢的誘惑。

3培育中職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的策略

3.1學(xué)校更新理念，多方面進(jìn)行支持

會計專業(yè)隨時代的發(fā)展而發(fā)展，教學(xué)理念也應(yīng)與時俱進(jìn)。首先，學(xué)校應(yīng)更新教學(xué)設(shè)備，保證硬件設(shè)施的質(zhì)量與有效性；其次，由于會計專業(yè)實踐性較強，在教學(xué)課程的安排中要注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課程設(shè)置，借鑒高等學(xué)院的會計教學(xué)模式；最后，學(xué)校堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教學(xué)目標(biāo)，與企業(yè)建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多的實習(xí)機會，提升職業(yè)素質(zhì)。

3.2教師結(jié)合學(xué)生特點制定合適的教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師應(yīng)根據(jù)社會對于會計人才的需求，結(jié)合學(xué)生的水平，制定合理的教學(xué)方法。在課堂上，運用多媒體教學(xué)設(shè)備，把理論與案例相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，營造和諧有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生明白職業(yè)素質(zhì)的重要性。同時注重自身素質(zhì)與能力的提高，做到既能傳授理論知識，又可以指導(dǎo)實踐的“雙師型”教師。

3.3學(xué)生提高意識，端正態(tài)度，提升素質(zhì)

學(xué)生個人應(yīng)先學(xué)會做人再就業(yè)，職業(yè)素質(zhì)具有養(yǎng)成性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺也養(yǎng)成吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、廉潔誠信與積極進(jìn)取的價值觀念，擁有學(xué)到老活到老的學(xué)習(xí)精神，增強自身的社交公關(guān)能力，高效地與人交往；在了解會計專業(yè)的基礎(chǔ)知識上，運用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源拓寬自己知識面；積極參加職業(yè)生涯規(guī)劃等比賽，爭取實習(xí)機會，培養(yǎng)自己的專業(yè)技能。學(xué)生應(yīng)明白自身存在的優(yōu)勢與不足，有目的的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的職業(yè)品質(zhì)，增強自身的職業(yè)能力，全面提高職業(yè)素養(yǎng)，在工作崗位才能游刃有余。

4結(jié)語

提高中職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，不是學(xué)生單方面的事情，需要學(xué)校、教師與學(xué)生溝通交流、共同努力才能完成。首先，學(xué)校要完善硬件設(shè)施，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生的動手能力，滿足學(xué)生與教師的需求，幫助他們解決在教學(xué)中遇到的問題。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及時調(diào)整教學(xué)方式，注重自身教學(xué)知識與經(jīng)驗的總結(jié)，邊教邊學(xué)。最后，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生自身應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的同時，完善自身的職業(yè)素質(zhì)，盡可能滿足社會需求，減輕就業(yè)的阻力。學(xué)校、教師與學(xué)生三者及時溝通，團結(jié)協(xié)作，注重方式方法的應(yīng)用，才有利于培育高素質(zhì)的技能型會計人才。

主要參考文獻(xiàn)

［1］顧威.淺談職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成及培養(yǎng)途徑［C］//全國德育教學(xué)研究會,2011.

［2］羅蘭芬,袁維新.職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)缺乏社會原因的分析［J］.科技風(fēng),2008(4).

［3］閔清,黃曉初,張麗.中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實施［J］.職教論壇,2011(6).

［4］謝麗萍.中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查和分析［J］.廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校?？?2008(3).

會計專業(yè)劣勢范文第5篇

關(guān)鍵詞：五年制；一體化銜接；培養(yǎng)模式；總體架構(gòu)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.084

近年來，地方普通本科高校辦學(xué)定位一味追求“高大上”，而高職高專培養(yǎng)的人才又不能完全滿足社會對高端技術(shù)技能型人才的要求，因此大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，以至出現(xiàn)了一方面社會對優(yōu)秀人才求賢若渴，一方面畢業(yè)生又找不到工作的“怪現(xiàn)象”。教育部副部長魯昕說，當(dāng)前我國高等院校結(jié)構(gòu)中，學(xué)術(shù)型大學(xué)比重過大，而應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)比重過小的現(xiàn)狀，正是大學(xué)生就業(yè)難的根源所在。

當(dāng)前，會計專業(yè)在各類高校中普遍開設(shè)，且招生規(guī)模也不小，但會計專業(yè)特別是普通地方本科的會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況卻不太樂觀，也出現(xiàn)了上述的“怪現(xiàn)象”，以致某些省份教育廳已經(jīng)開始限制高校會計本科專業(yè)的申報。因此，如何順應(yīng)新的歷史時期發(fā)展和要求，打通高職本?？茣嬋瞬排囵B(yǎng)渠道，改革和創(chuàng)新高職會計人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職教育工作者急需研究的問題。

1 當(dāng)前會計專業(yè)在高職專科和普通地方本科培養(yǎng)人才存在的關(guān)鍵問題及原因分析

1.1 高職?？?/p>

1.1.1 偏重專業(yè)教育，忽視素質(zhì)培養(yǎng)

高職?？茣媽I(yè)重視“才”的培養(yǎng)，即會計專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、重視實踐能力的培養(yǎng)。但是在人文素養(yǎng)、道德情操、職業(yè)素質(zhì)等“德”方面的培養(yǎng)還十分欠缺，以致學(xué)生一次就業(yè)率雖然較高，而工作時間偏短，頻繁跳槽者居多。

1.1.2 會計專業(yè)知識技能專一、復(fù)合度不強

會計專業(yè)在課程設(shè)置上基本上都是會計專業(yè)知識和技能，經(jīng)濟、管理、金融方面涉及甚少，而社會對復(fù)合型人才需求較多，特別是中小企業(yè)，需要既會做賬，又懂管理的人才，學(xué)生畢業(yè)后只能選擇做會計，做其他就得從頭來學(xué)，就業(yè)面窄，學(xué)生缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展的后勁。

1.2 普通地方本科

1.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，特色缺失

普通地方本科很多是在國家擴招時成立的，由于定位于本科層次的培養(yǎng)，沒有很好地考慮自身特色，會計專業(yè)設(shè)置重復(fù)度高。在日常培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上，依舊照搬或部分照搬老牌重點本科大W，不重視實質(zhì)性的應(yīng)用型人才教育，缺乏自身特色，高校之間的同質(zhì)化日益嚴(yán)重。

1.2.2 與重點大學(xué)和高職高專院校存在比較劣勢

985、211等重點大學(xué)辦學(xué)歷史悠久，教育資源豐富，師資和生源優(yōu)質(zhì)，學(xué)生會計學(xué)科知識扎實，而高職高專院校的會計專業(yè)根據(jù)崗位需求設(shè)置，與社會聯(lián)系緊密，需求廣泛，學(xué)生動手能力強；因此這兩部分的畢業(yè)生初次就業(yè)率都相對較高。而普通地方本科院校的學(xué)生與重點大學(xué)相比，在學(xué)科知識上缺乏優(yōu)勢；與高職高專的學(xué)生相比，在動手能力上略遜一籌，其就業(yè)期望值又相對較高，形成了“高不成，低不就”的局面，造成就業(yè)緊張。

2 高職會計專業(yè)專本科一體化銜接培養(yǎng)人才的概念和必要性

2.1 概念

人才培養(yǎng)模式是指一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，在有關(guān)管理制度的保障下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，制定培養(yǎng)方案（包括教學(xué)計劃、內(nèi)容和課程體系），再通過培養(yǎng)途徑的有效實施（包括教學(xué)方法、手段和模式），從而對培養(yǎng)對象的效果進(jìn)行評價的實施人才教育的過程的總和。而高職專本一體化銜接的會計人才培養(yǎng)模式，則是根據(jù)最新的職業(yè)教育理論，結(jié)合社會對會計人才需求的層次要求，調(diào)整高職會計專業(yè)專、本科培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，從而在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)評價等方面進(jìn)行的有效銜接。

2.2 必要性

2.2.1 國家政策強調(diào)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系

黨“十三五”規(guī)劃中明確指出：“要提高教育質(zhì)量，提高高校的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。”我國《現(xiàn)代職業(yè)職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》中也提到要構(gòu)建初等、中等、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的終身教育體系，重點探索本科層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的高新技術(shù)人才。因此，做好高職會計專本一體化人才培養(yǎng)的銜接，就可抓住這一契機，打通專本科層次的會計技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建會計職業(yè)教育人才成長的立交橋。

2.2.2 信息化社會高速發(fā)展的趨勢要求創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)今社會信息化高度發(fā)展，使得企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理信息和會計人員所提供的會計信息需通過各種網(wǎng)絡(luò)、媒體迅速相互傳遞。這些信息的搜集、整理和傳遞對不同層次的會計職業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式提出了挑戰(zhàn)，要求會計職業(yè)教育工作者創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)信息化社會發(fā)展。

2.2.3 就業(yè)壓力需要高職院校培養(yǎng)更高層次的復(fù)合型人才

根據(jù)會計人才需求調(diào)研，會計人員不僅要會做基本的賬，還要會做較復(fù)雜的賬，并且要懂得一定的資金運營、納稅籌劃、企業(yè)管理等相關(guān)知識和技能，而這些需求在許多高職高專院校和地方普通本科高校的培養(yǎng)中都不能完全滿足，以至于這些學(xué)校的會計專業(yè)學(xué)生對口就業(yè)率下降，長此以往，勢必影響會計專業(yè)招生規(guī)模和長遠(yuǎn)建設(shè)。所以，必須深入研究高職會計專業(yè)專本科一體化銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式。

3 五年制高職會計專業(yè)專本科一體化銜接人才培養(yǎng)模式總體架構(gòu)設(shè)想

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)立足當(dāng)?shù)兀嫦虮臼?，輻射全國，培養(yǎng)能適應(yīng)本省及周邊地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，既具有系統(tǒng)的財務(wù)會計知識和熟練的會計實務(wù)操作能力、扎實的經(jīng)濟、管理、法律專業(yè)基礎(chǔ)知識、一定的稅收和財務(wù)管理能力；又具有良好的會計職業(yè)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，畢業(yè)后能成為大中型企業(yè)會計骨干或小型企業(yè)會計主管及會計骨干的生產(chǎn)、管理一線的德、智、體、美全面發(fā)展的高層次、復(fù)合型、高端技術(shù)技能型人才。

3.2 培養(yǎng)規(guī)格

本專業(yè)在培養(yǎng)規(guī)格上突出培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的實用會計人才。即培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線能吃苦受累的、具有良好人文素養(yǎng)和職業(yè)忠誠度的、具有嫻熟會計專業(yè)知識和能力的與就業(yè)崗位無縫對接的會計人才。

3.3 培養(yǎng)方案

3.3.1 學(xué)制

采取五年制工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，其中專科三年，本科兩年。具體而言：專科三年中前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)版的專業(yè)知識、技能和一部分人文課程，第三年進(jìn)行綜合實訓(xùn)，包括校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)。?？瓶己撕细窈?，進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。即第四年在校內(nèi)學(xué)習(xí)提高版的專業(yè)知識技能和其他經(jīng)濟、管理、人文課程，第五年即最后一年進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、第二輪的校外實習(xí)以及畢業(yè)論文撰寫和答辯，從而完成五年制的學(xué)業(yè)內(nèi)容。如圖1所示。

3.3.2 課程體系

建設(shè)以社會需要和個人長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展需要為核心，以技術(shù)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)兩方面為本位的課程體系。

（1）人文課。如思政、語言、法律、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、禮儀等，語言和思政課程為必修課程以外，其他課程學(xué)生可以根據(jù)自己喜好選修。根據(jù)知識難易程度和學(xué)生成長認(rèn)知規(guī)律，由易至難，分別在第一、二、四學(xué)年開設(shè)，大約占總學(xué)時的20%。

（2）專業(yè)課。分為基礎(chǔ)課、核心課和拓展課。每門課程里都設(shè)有理論和實踐的要求。其中基礎(chǔ)課和核心課為必修課程，拓展課為選修課程?；A(chǔ)課程在專科階段完成，并與會計從業(yè)資格證考試掛鉤。核心課分必修和選修，必修課與會計職業(yè)核心能力緊密掛鉤，選修課與職業(yè)拓展能力聯(lián)系，并涉獵金融、經(jīng)濟、管理等相關(guān)專業(yè)課程，專科階段課程對知識和技能要求可較本科階段稍低一些。這類課程在第一、二、四學(xué)年開設(shè)，大約占總學(xué)時的50%。

（3）職業(yè)素質(zhì)課。這類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如忠誠能力、適應(yīng)能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、應(yīng)變能力、吃苦耐勞能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等，這類課程不必拘泥授課形式，不分校內(nèi)校外，每學(xué)年都應(yīng)開設(shè)，寒暑假也可利用，主要以拓展訓(xùn)練為主，逐漸增加難度，可單獨開設(shè)，也可融入其他相關(guān)課程之中，作為該課程考核依據(jù)之一，其中單獨開設(shè)的學(xué)時大約占總W時的10%。

（4）綜合能力課。這類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力和人文素養(yǎng)的課程，主要是指?？齐A段的校內(nèi)綜合實訓(xùn)和專本科兩輪的校外實習(xí)，以及?？齐A段的實習(xí)報告和本科階段的畢業(yè)設(shè)計。這類課程在第三、五學(xué)年開設(shè)，大約占總學(xué)時的20%。

3.3.3 教材體系

教材應(yīng)為課程服務(wù)，需體現(xiàn)會計職業(yè)和專業(yè)方面最新前沿知識，需體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，需考慮人才的可持續(xù)發(fā)展。如果沒有合適的教材，教師可自編講義。

3.3.4 教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注意理論教育與職業(yè)教育并重。一方面要注意專本科知識和技術(shù)的難易度的過渡和銜接，另一方面要偏重傳授與會計職業(yè)和行業(yè)緊密相關(guān)的、最新基礎(chǔ)理論知識和最新實用技術(shù)相結(jié)合的會計知識和技術(shù)。同時，還應(yīng)強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過各種途徑使學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，并充分運用于校內(nèi)外的學(xué)習(xí)工作之中。

3.4 培養(yǎng)途徑

3.4.1 教學(xué)模式

在日常教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程特點，結(jié)合企業(yè)會計工作實際，適當(dāng)選擇采用理實一體化、教學(xué)做研一體化、邊講邊練、邊練邊研、信息化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、工學(xué)結(jié)合、校企合作等模式，切忌教師上課“演獨角戲”，而是讓學(xué)生成為上課的“主角”，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”或“配角”。

3.4.2 教學(xué)方法和手段

會計知識如果僅憑教師單純講授，會顯枯燥乏味。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造或利用各種條件，以學(xué)生為主導(dǎo)，科學(xué)選擇教學(xué)方法。如項目驅(qū)動教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)、案例分析教學(xué)、情境模擬教學(xué)、角色扮演教學(xué)、研究討論教學(xué)、小組學(xué)習(xí)教學(xué)等，并以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強課堂的趣味性。

3.5 培養(yǎng)評價

3.5.1 一般課程考核評價

每門課程考核應(yīng)本著知識、技能、素質(zhì)考核相結(jié)合的原則，考核學(xué)生某一方面的會計職業(yè)能力高低，不一定要采取閉卷的考試形式。

3.5.2 綜合能力課考核評價

校內(nèi)實訓(xùn)課程側(cè)重考核學(xué)生會計知識運用的綜合實踐能力，校外實習(xí)課程側(cè)重考核學(xué)生會計職業(yè)綜合能力（包括專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)）。校外實習(xí)需會計行業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)。實習(xí)之后，學(xué)生還應(yīng)根據(jù)實習(xí)感悟，密切聯(lián)系地方企業(yè)關(guān)心的會計應(yīng)用技術(shù)，提煉歸納成?？齐A段的實習(xí)報告或本科階段的畢業(yè)設(shè)計，并進(jìn)行相應(yīng)的匯報或答辯。匯報、答辯必需有行業(yè)、企業(yè)專家參與，要求校外專家必須對畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用性給出科學(xué)評價。

3.5.3 會計職業(yè)證書和會計職業(yè)學(xué)位

?？齐A段拿到會計從業(yè)資格證就可獲得免修2-3門課程的資格。本科階段畢業(yè)時必須拿到會計從業(yè)資格證書，否則不予畢業(yè)；同時設(shè)置會計職業(yè)學(xué)位，要求只有通過全國會計初級職稱考試所有課程方可拿到會計職業(yè)學(xué)位。

3.6 培養(yǎng)保障

（1）指揮組織上，分別指派一名行業(yè)專家和學(xué)校會計專業(yè)核心教師共同牽頭，由若干會計行業(yè)能手和會計骨干教師成立會計專業(yè)的“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”，組織協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)上述人才培養(yǎng)模式的有效運行。

（2）條件保障上，加強會計雙師教學(xué)團隊建設(shè)和校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)；結(jié)合會計教學(xué)和企業(yè)實踐，積極開展教學(xué)和實踐研究；有條件可設(shè)立人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新專項基金。

（3）監(jiān)督評價上，應(yīng)適當(dāng)增加社會第三方評價意見，并作為會計專業(yè)建設(shè)和發(fā)展評價依據(jù)之一。如用人企業(yè)評價、學(xué)生家長評價、會計職業(yè)教育專家評價等。

參考文獻(xiàn)

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