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古漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文字學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教材改革

當(dāng)今漢語(yǔ)言文字學(xué)教學(xué)課程在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的前景下，面臨著新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。怎樣在21世紀(jì)的今天，將漢語(yǔ)言文字學(xué)課程朝著全面提高學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的方向改革，這是所有漢語(yǔ)言文字學(xué)高等教育工作者的迫切任務(wù)。那么要如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢，漢語(yǔ)言文字學(xué)課程教學(xué)又存在哪些問(wèn)題呢，針對(duì)這些問(wèn)題又有那些教材改革措施呢，本文就上述問(wèn)題作了調(diào)查歸納，具體意見(jiàn)下面簡(jiǎn)短闡述。

一、教育內(nèi)容與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)

在廣泛的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多中學(xué)教育工作者表示他們覺(jué)得漢語(yǔ)言文字學(xué)課程與中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)明顯脫節(jié)，與之相差較遠(yuǎn)。他們認(rèn)為主要表現(xiàn)有以下三點(diǎn)：

（1）語(yǔ)法體系與中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)較為嚴(yán)重，中學(xué)所學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法往往在高等院校漢語(yǔ)言文字學(xué)課程中得不到應(yīng)用。

（2）沒(méi)有指導(dǎo)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)，兩者之間缺乏過(guò)度。現(xiàn)在初中漢語(yǔ)課程和高校漢語(yǔ)言文字學(xué)課程是兩個(gè)完全分離的主體。

（3）中學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)大都在高等院校漢語(yǔ)言文字學(xué)課程中派不上用場(chǎng)，同時(shí)中學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題在高等院校漢語(yǔ)言文字學(xué)教材中也得不到解釋和升華。

針對(duì)這三種調(diào)查意見(jiàn)，筆者認(rèn)為高等院校漢語(yǔ)言文字學(xué)教材需要向聯(lián)系中學(xué)語(yǔ)文課程的方向有所改革和深入。例如在漢語(yǔ)言文字學(xué)教材中加入適當(dāng)篇幅對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹，從而能夠使得新生在接受漢語(yǔ)言文字學(xué)課程時(shí)更為容易。在此同時(shí)還應(yīng)在課程教學(xué)中加入對(duì)中學(xué)漢語(yǔ)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行延伸講解，這樣使得中學(xué)漢語(yǔ)與高等院校漢語(yǔ)言文字學(xué)的教學(xué)升華過(guò)度起來(lái)，改善現(xiàn)在的體制脫節(jié)問(wèn)題。

二、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用脫節(jié)

當(dāng)今漢語(yǔ)言文字學(xué)課程內(nèi)容深不可測(cè)，理論內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系較少，理論太過(guò)深?yuàn)W，同時(shí)教材內(nèi)容也涉及太深。內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生難以掌握，成為漢語(yǔ)言文字學(xué)課程教學(xué)的弊端之一。教材內(nèi)容主要表現(xiàn)為語(yǔ)言太過(guò)于概括抽象，缺少與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的語(yǔ)言材料。與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)有什么表現(xiàn)呢，據(jù)調(diào)查表明，除了日常實(shí)際生活用語(yǔ)和書面用語(yǔ)外，還應(yīng)注重當(dāng)今社會(huì)生活中所產(chǎn)生的新銳語(yǔ)言，像新說(shuō)法、新詞語(yǔ)、新語(yǔ)法以及舊詞新意等，還有隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代而生成的各種網(wǎng)絡(luò)新生用語(yǔ)等等。除此之外，漢語(yǔ)言文字學(xué)教材還存在學(xué)術(shù)用語(yǔ)太多太雜，很多理論體系表述不統(tǒng)一，很多內(nèi)容沒(méi)有定論的問(wèn)題。這些現(xiàn)象表明漢語(yǔ)言文字學(xué)的教材需要向理論的嚴(yán)密性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)用語(yǔ)的統(tǒng)一性方向改革，要在緊密聯(lián)系專家體系的同時(shí)改革教學(xué)體系，使得二者能夠辯證的統(tǒng)一在一起。要想改善這些問(wèn)題，就要求在漢語(yǔ)言文字學(xué)教材的改革時(shí)注重內(nèi)容的新穎性。應(yīng)該不斷的更新教材的內(nèi)容，緊跟著現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，將在網(wǎng)絡(luò)等多媒體中產(chǎn)生的新詞融入到漢語(yǔ)言文字學(xué)的教材中去，同時(shí)教育手段也應(yīng)該不斷改善，不要單獨(dú)拘泥于簡(jiǎn)單的書本教材，要廣泛的運(yùn)用新媒體教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)使得漢語(yǔ)言文字學(xué)課程教學(xué)更為形式多樣，而不單單是一味的通過(guò)口授形式教學(xué)。

三、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

現(xiàn)如今高等院校漢語(yǔ)言文字學(xué)課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)除了培養(yǎng)漢語(yǔ)言文字學(xué)教師之外還面向社會(huì)不同崗位培養(yǎng)人才。例如新聞、哲學(xué)、藝術(shù)、歷史等相關(guān)工作崗位。同時(shí)還要求學(xué)生能夠擁有良好的書面表達(dá)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)這些要求，現(xiàn)在的漢語(yǔ)言文字學(xué)教材就表現(xiàn)出了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)現(xiàn)象。教材只拘泥于理論授課，卻忽略了社會(huì)實(shí)踐方面課程的設(shè)立，使得一些漢語(yǔ)言文字學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生雖然在校成績(jī)相當(dāng)突出，但走上工作崗位卻表現(xiàn)出了力不從心，感到所學(xué)知識(shí)過(guò)于陳舊同時(shí)也不知該如何運(yùn)用。要知道，高等院校教育是在給國(guó)家給社會(huì)培養(yǎng)有用的人才，一旦所設(shè)課程不能滿足這點(diǎn)要求就需要進(jìn)行教材改革。而針對(duì)這一點(diǎn)，筆者就調(diào)查者所反饋的意見(jiàn)加以匯總報(bào)告。

大部分調(diào)查者認(rèn)為，漢語(yǔ)言文字學(xué)教材應(yīng)該更多地加入社會(huì)實(shí)例，讓學(xué)生更多的進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。例如針對(duì)某個(gè)熱點(diǎn)事件進(jìn)行課堂討論，讓教學(xué)在不脫離實(shí)際的同時(shí)也鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和文學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。另外，還有調(diào)查者希望漢語(yǔ)言文字學(xué)課程教材的設(shè)立能更接近就業(yè)方向，并能安排針對(duì)各個(gè)專業(yè)的應(yīng)用漢語(yǔ)言文字學(xué)，改善課程安排，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠真正與漢語(yǔ)言文字學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向統(tǒng)一起來(lái)。

四、古漢語(yǔ)文學(xué)教材安排較多，內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W

古漢語(yǔ)文學(xué)作為漢語(yǔ)言文字學(xué)課程不可或缺的一個(gè)分支，在漢語(yǔ)言文字學(xué)課程中占了不小的地位。中國(guó)古代漢語(yǔ)博大精深，是幾千年來(lái)中國(guó)文學(xué)的一個(gè)見(jiàn)證和精華。雖然古代漢語(yǔ)文學(xué)十分重要，是高校漢語(yǔ)言文字學(xué)不可缺少的，但是很多受訪者表示，現(xiàn)在高校漢語(yǔ)言文字學(xué)課程中古漢語(yǔ)文學(xué)課程安排繁多，而且內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W，讓人難以掌握。同時(shí)很多畢業(yè)生表示，古漢語(yǔ)課程在日后工作中的應(yīng)用較少，確實(shí)不需要設(shè)立過(guò)多課時(shí)更不需要教材內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W。所謂內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W還表現(xiàn)在理論講得太多，所教知識(shí)不夠?qū)嵱茫瑢W(xué)生被動(dòng)接納課程安排等。當(dāng)然大多數(shù)受調(diào)查者并不是排斥古漢語(yǔ)文學(xué)課程的安排，只是希望在課程安排和教材安排上作出變動(dòng)和改革。針對(duì)上述意見(jiàn)，筆者認(rèn)為在漢語(yǔ)言文字學(xué)課程的安排上應(yīng)當(dāng)將課程適當(dāng)減少，同時(shí)教材應(yīng)更為聯(lián)系實(shí)際，盡量少講理論內(nèi)容，更多的融入與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

盡管筆者的調(diào)查不夠廣泛，所收集的材料也很有限，但是此次調(diào)查對(duì)筆者和高校漢語(yǔ)言文字學(xué)工作者的啟示還是非常深刻的。希望通過(guò)本次調(diào)查匯報(bào)能夠引起教育界的關(guān)注，從而對(duì)漢語(yǔ)言文字學(xué)課程的教材和課程安排進(jìn)行有效的改革。使得教材不論在課程設(shè)立上還是在教材內(nèi)容和教學(xué)方法上都能更好的聯(lián)合實(shí)際。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷潔.古代文學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào).2011（22）

古漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)課程范文第2篇

By the end of the session, most Ss will be able to: 1) grasp key words: theater, cinema, seat, screen, comfortable, close to, quality. 2) grasp some superlative adjectives: cheapest, biggest, the most comfortable; best, worst. 3) Discuss preferences and make comparisons using the target language. 4) know some speaking strategies. These will be achieved by:

a) Brainstorming about the important qualities of movie theaters and present new words

b) Showing pictures and using information about real movie theaters

c) Listening for information about the qualities of movie theaters.

d) Showing tasks and asking Ss to make a conversation about target language

II. Moral objective

After the study of this period, students will be able to discuss preferences and make comparisons. Furthermore, students can finish the tasks using the target language they learn and take an active part in the English activities.

III. Culture awareness

Students will know the environment and people around them better. Then they can make comments and give their own opinions in right ways by making comparisons.

IV. Learning and teaching focus

1. Key words

2. Listening for information about the movie theaters.

3. Superlative adjectives

4. Talk about movie theaters by using target language.

V. Anticipated difficulties

Some Ss may find it difficult to make comparisons by using target language and use the right forms of superlative degree.

VI. Teaching procedures:

Step 1 Warming up and review

Enjoy a song “The more we get together , the happier we are.”

T: Do you like the song?

Ss: …

T: Are you happy when you are with your good friend?

Ss: …

T: Are you happier when you are with your best friend?

T: I think you know your best friend better. Can you compare your best friend with you?

S1: My best friend is friendlier than me.

S2:…

Step 2 Presentation and practice

T: Who is the friendliest student in our class?

Help them to say like this: … is the friendliest student in our class. Teach them how to pronounce est and pay attention to the word the before friendliest. Encourage them to make similar sentences.

S1: … is the tallest in our class.

S2: … is the funniest in our class.

T: I usually go to the movie theater with my best friend. Do you often go to the movie theater?

【摘 要】近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深化，職教語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中遇到了很大的困難，很多情況下面臨著非常尷尬的局面，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更注重專業(yè)操作技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)非常的低，加之職教語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)缺乏特色和創(chuàng)新，以致于職教語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量非常的差。針對(duì)職業(yè)類學(xué)校的特點(diǎn)，立足實(shí)際、積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，顯得至關(guān)重要。本文將對(duì)當(dāng)前職教語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】職教 語(yǔ)文課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 策略 研究

實(shí)踐中可以看到，所謂自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是學(xué)生在全面掌握課文基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，根據(jù)自己的特點(diǎn)深入獨(dú)立思索知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)部規(guī)律的高層次學(xué)習(xí)活動(dòng)。這對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度非常的大，究其原因，主要是由學(xué)生自己的特點(diǎn)決定的，職業(yè)類學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于利用在學(xué)校所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能就業(yè)。這種現(xiàn)實(shí)的需要和客觀條件，決定了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度。但需要主要的是，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)關(guān)系著學(xué)生的內(nèi)涵素養(yǎng)、價(jià)值觀的形成，因此必不可少。

一、職教語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題分析

隨著教育教學(xué)體制改革的不斷深化，在全面貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求的同時(shí)，雖然職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平都有了很大程度的提升，但實(shí)踐中依然存在著很多的問(wèn)題，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以幾個(gè)方面：

第一，職教語(yǔ)文課教學(xué)工作的重要性被嚴(yán)重弱化。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前國(guó)內(nèi)職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)正面臨著前所未有的尷尬局面，雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文課程，但很多學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)并沒(méi)有放在該門學(xué)科上，更多的是對(duì)專業(yè)技能知識(shí)的教學(xué)。通常情況下，只是在新生剛?cè)雽W(xué)的階段，開(kāi)設(shè)一年的語(yǔ)文課程，隨著年級(jí)的不斷升高，技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)學(xué)科將逐漸占有語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，甚至不設(shè)語(yǔ)文這門學(xué)科。即便是設(shè)有語(yǔ)文教學(xué)課程，但課時(shí)安排卻非常的少，一般每周一二節(jié)課。在這種情況下，語(yǔ)文課程形同虛設(shè)，僅有的一點(diǎn)時(shí)間難以完成最基本的教學(xué)任務(wù)，于是教學(xué)內(nèi)容一再刪減。同時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程也逐漸失去了興趣和熱情，片面地認(rèn)為上職業(yè)學(xué)校，就是為了能夠?qū)W一門技術(shù)，為就業(yè)做準(zhǔn)備。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下，職教語(yǔ)文教學(xué)可謂履步維艱。

第二，職教語(yǔ)文教師自身的能力有待進(jìn)一步提升。對(duì)于職教學(xué)校的語(yǔ)文教師而言，他們本身或受聘于其他學(xué)校、或是剛畢業(yè)的學(xué)生，亦或是從事多年教學(xué)離退休的老教師，但無(wú)論哪種類型的教師，他們都有共同的特點(diǎn)，即在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式依然非常的受用。這種現(xiàn)象的最主要問(wèn)題在于沒(méi)有立足職教學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)職教語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的定位不準(zhǔn)確，以致于事而倍功半。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前職教語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)象非常的普遍，教材、粉筆、黑板、教師和學(xué)生，構(gòu)成了教學(xué)的全部，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得以體現(xiàn)，因此興趣和熱情都不高，教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

二、職教語(yǔ)文課堂的自主學(xué)習(xí)策略

基于以上對(duì)當(dāng)前職教語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題及其成因分析，筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，必須認(rèn)真做好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）讓學(xué)生真正意識(shí)到語(yǔ)文課程學(xué)而有用

正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納所言：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”對(duì)于職教學(xué)校而言，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體，它是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。因此，實(shí)踐中應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的重要性。語(yǔ)文教師應(yīng)敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，將語(yǔ)文知識(shí)與其他專業(yè)相結(jié)合，在教學(xué)中突顯語(yǔ)文知識(shí)的重要性。在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性，具體做法是精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與我們的日常生活息息相關(guān)。通過(guò)這些方式和方法，讓學(xué)生真正的意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，只有這樣才能激發(fā)他們的積極性和學(xué)習(xí)熱情，才能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式

在職教語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生發(fā)展提供服務(wù)。職教語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)專業(yè)課有所了解，這樣就可以結(jié)合專業(yè)課程組織教學(xué)材料和內(nèi)容，從而形成職教語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)特色。同時(shí)，還要注意教學(xué)模式和方式方法的創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者建議采用啟發(fā)式的教學(xué)模式。實(shí)踐中可以看到，啟發(fā)式的教學(xué)模式最受歡迎，教學(xué)效果也比較好。這與《論語(yǔ)》中“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”不謀而合。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一定的聯(lián)想，進(jìn)而舉一反三、自主探究。啟發(fā)式教學(xué)模式的宗旨在于，讓學(xué)生真正地掌握所需的知識(shí)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)內(nèi)涵進(jìn)行探究，對(duì)意境進(jìn)行體驗(yàn)。在現(xiàn)代職教語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，師生之間應(yīng)當(dāng)建立和諧的關(guān)系，以確保教師的教與學(xué)生的學(xué)相互統(tǒng)一，加強(qiáng)彼此之間的交流與溝通，只有這樣才能營(yíng)造一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍。在此過(guò)程中，要幫助學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而非生塞硬填。

（三）培養(yǎng)職教學(xué)生的語(yǔ)文探究能力

當(dāng)前職教語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題和發(fā)展瓶頸在于，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常的低、缺乏自主學(xué)習(xí)能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力成為新課標(biāo)背景下的職教語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。職教語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題，這也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心與關(guān)鍵。在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)問(wèn)題的提出，尤其是要確保問(wèn)題的藝術(shù)性、探索性，只有這樣才能保證學(xué)生能夠深入的思考，才能激發(fā)他們的熱情和積極主動(dòng)性。教學(xué)問(wèn)題的探索性，可以將學(xué)生自身的認(rèn)知水平引向一個(gè)更高的層次，并且促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)的去思考、學(xué)習(xí)，讓他們能夠在積極思考的過(guò)程中有效地解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，職教語(yǔ)文教學(xué)與普通的學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)存在著一定的差異性，實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)結(jié)合職教學(xué)校的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)職教語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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摘 要：英語(yǔ)教育的意義不僅在于使學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯，更重要的在于使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)。但即使許多人的書面英語(yǔ)水平達(dá)到較高層次，與老外交流時(shí)仍然讓對(duì)方覺(jué)得不明所以。英語(yǔ)口語(yǔ)不地道以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)常會(huì)遇到瓶頸的一個(gè)重要原因就是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期未能把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。而養(yǎng)成科學(xué)的英語(yǔ)思維方式，不但能準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地進(jìn)行表達(dá)，而且對(duì)以后的深入學(xué)有助益。

關(guān)鍵詞：思維；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)

一、英語(yǔ)思維和中式思維的差別

常見(jiàn)的中式英語(yǔ)（Chinglish）就是中式思維的產(chǎn)物，在很大程度上妨礙我們用地道的英語(yǔ)表達(dá)自己。英語(yǔ)的思維模式主要體現(xiàn)在單詞的用法以及一些語(yǔ)法現(xiàn)象上。英語(yǔ)思維和中式思維的差別主要體現(xiàn)在：

1.漢語(yǔ)表達(dá)很直觀，描述一件事物時(shí)一般用表象直接描述，而英語(yǔ)則傾向于透過(guò)現(xiàn)象描述本質(zhì)的東西。如：

你讀過(guò)書沒(méi)？ Have you been educated？

2.英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，漢語(yǔ)則相對(duì)松散。一般情況下英語(yǔ)句子中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)等成分不可缺少，各個(gè)句子成分間的邏輯關(guān)系也通過(guò)連接詞表達(dá)清楚；而漢語(yǔ)在意思能被理解的情況下，允許出現(xiàn)成分缺失的情況，成分之間的邏輯關(guān)系也不一定交代清楚，這在古漢語(yǔ)中體現(xiàn)得尤為明顯。但從這個(gè)意義上講，英語(yǔ)句子的學(xué)習(xí)有規(guī)律可循，反而更易掌握。在一些日常用語(yǔ)中這一點(diǎn)也有體現(xiàn)，如：

說(shuō)不成就不成。 I said no. And that’s that.

非打不可？ You have to resort to the violence？

英語(yǔ)思維嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)的另一個(gè)方面在于被動(dòng)句的使用。在西方人的世界觀里，整個(gè)世界是一個(gè)客觀存在的，被動(dòng)句就是從旁觀者的角度盡量客觀地描述事物，這種句式在規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆蓷l文和科技論文中體現(xiàn)得尤為明顯。在日常用語(yǔ)中也非常常見(jiàn)：

You are welcome. 歡迎。

I’m engaged now. 我正忙著呢。

The conference is put off. 會(huì)議延期了。

3.在句子的表達(dá)順序上，漢語(yǔ)一般從整體出發(fā)描述問(wèn)題，先整體，后局部；而英語(yǔ)傾向于從局部出發(fā)敘述問(wèn)題，先局部，后整體。這種中外的差別，小至地址、日期和姓名的寫法，大至文章的結(jié)構(gòu)、書稿的布局，都有明顯的體現(xiàn)。

4.在詞語(yǔ)表述上，英語(yǔ)中有很大比例的形容詞、動(dòng)詞和具體名詞都能衍化出抽象詞義進(jìn)行表意，如“book”一詞作名詞時(shí)表示“書”，衍化成動(dòng)詞就表示“預(yù)訂、登記”之意。另外介詞的連接作用在英語(yǔ)中也更加重要。如：

我們點(diǎn)上蠟燭玩游戲吧。 Let’s play games with a candle on.

他邊吃早飯邊看電視。 He watches TV over breakfast.

二、培養(yǎng)英語(yǔ)思維的方法

針對(duì)以上差異，我們指導(dǎo)學(xué)生用以下方法培養(yǎng)英語(yǔ)思維：

1.熟練掌握基本動(dòng)詞的用法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“be， have， give， get”四個(gè)單詞可以覆蓋英語(yǔ)口語(yǔ)近三分之一的句子。這幾個(gè)詞充分體現(xiàn)了英文思維的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)，“be”把事物歸結(jié)為一種狀態(tài)，“have”表達(dá)普適的從屬或所有關(guān)系，“give”和“get”表示事物間的交互關(guān)系。教授時(shí)，對(duì)于漢語(yǔ)句子，讓學(xué)生們自己思考給出英文翻譯，再讓他們與參考的譯文作對(duì)比，在中式英語(yǔ)和地道英語(yǔ)表達(dá)的對(duì)比中加深對(duì)兩種思維方式差異的理解，逐漸養(yǎng)成直接用英語(yǔ)思維思考的習(xí)慣。如“你乒乓球打得真好”，大多數(shù)學(xué)生會(huì)譯為“You play table tennis very well”，而老外會(huì)說(shuō)“You’re a good table tennis player”，此例體現(xiàn)了外國(guó)人多用名詞表意以及善用“be”動(dòng)詞表示事物狀態(tài)的語(yǔ)言習(xí)慣。

再如，“我向你保證”，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)“promise”一詞而不會(huì)表達(dá)，可譯為“You have my word”，言簡(jiǎn)意賅，通過(guò)類似此例的方法也可使學(xué)生們?cè)谟邢拊~匯量的情況下大幅提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

2.要想讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)中英文思維的差別，應(yīng)該從閱讀中學(xué)到好的、地道的英語(yǔ)，閱讀時(shí)我們不妨讀細(xì)一點(diǎn)，甚至對(duì)好的句子、段落加以背誦。有了一定量的輸入，才能在口語(yǔ)、寫作等輸出過(guò)程中有豐富的素材借鑒、模仿。

3.對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以推薦讀難易程度適中的英語(yǔ)原文書籍：一般以每頁(yè)（32開(kāi)）不超過(guò)八個(gè)生詞為宜。閱讀時(shí)要像讀中文小說(shuō)那樣快速瀏覽，不默讀，不查字典，更不通過(guò)翻譯來(lái)理解原文的意思。遇見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的生詞，要根據(jù)上下文來(lái)推測(cè)。閱讀后使用英語(yǔ)復(fù)述自己感興趣的閱讀材料，通過(guò)反復(fù)對(duì)比、糾正達(dá)到強(qiáng)化的目的。讓學(xué)生給自己規(guī)定每天必須完成的閱讀任務(wù)，并且堅(jiān)持天天都讀，幾個(gè)月之后，肯定會(huì)看到成效。這種辦法可以促使我們?cè)陂喿x時(shí)有意識(shí)的尋找我們想用的語(yǔ)言素材和表達(dá)方式，而長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果會(huì)提高我們理解原文的能力和用英語(yǔ)正確表達(dá)思想的能力。