前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇特殊兒童教育案例分析范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

特殊兒童教育案例分析范文第1篇

1.學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

課程設(shè)置即教學(xué)計(jì)劃，是課程總規(guī)劃，是依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門類及活動(dòng)，確定教學(xué)時(shí)數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系[1]。學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置是指依據(jù)學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科門類及活動(dòng)，確定教學(xué)時(shí)數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的學(xué)前教育課程體系。課程結(jié)構(gòu)是指課程的組成部分及各組成部分之間的關(guān)系，一般指課程類型，各類型課程所占比例及各類課程怎樣構(gòu)成整體[2]。

2.國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的比較研究

2.1國(guó)內(nèi)學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)

華東師范大學(xué)的學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生要求具備一定的幼兒教育方面的教育教學(xué)研究能力，其課程設(shè)置分為三大類：知識(shí)類、技能類和實(shí)踐類。知識(shí)類課程是為學(xué)生提供教育理論和心理學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒教育中的問題，并為問題解決提供思路，包括教育通論、心理發(fā)展、課程與教育以及學(xué)前兒童教育理論、學(xué)前兒童心理學(xué)及幼兒園課程等方面的課程內(nèi)容；技能類的課程為培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)從事學(xué)前教育工作所必須具備的各項(xiàng)基本技能，包括藝術(shù)素養(yǎng)課程、幼兒教玩具制作、幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)法和教師口語等；實(shí)踐類課程是通過教學(xué)實(shí)踐鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決幼兒的實(shí)際問題及進(jìn)行教學(xué)研究的能力，分為幼兒園教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)[3]。寧夏師范學(xué)院本科學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)技能課程和實(shí)踐課程構(gòu)成，其中通識(shí)課程大約占總課程的31%，學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程占總課程的53%～56%，專業(yè)技能課程大約占3%，實(shí)踐課程約占13%[4]。萬莉以華南師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、贛南師范學(xué)院和廣西師范大學(xué)等多所高師院校為研究對(duì)象，綜合得出課程設(shè)置大致分為通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四大模塊。其中通識(shí)教育課程約占總學(xué)分的27%，學(xué)科基礎(chǔ)課程約占總學(xué)分的24%，專業(yè)課程約占總學(xué)分的38%，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)約占總學(xué)分的11%[5]。

2.2國(guó)外學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)

美國(guó)學(xué)前教育在課程設(shè)置上，一般分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)習(xí)課程。基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)教師關(guān)心周圍事物的能力，使其樹立起正確的人生觀，包括藝術(shù)、人文、社會(huì)等內(nèi)容；專業(yè)課程種類繁多，分科精細(xì)，著力于使學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的教育理論，涵蓋早期兒童教育、安全和營(yíng)養(yǎng)等課程；專業(yè)實(shí)習(xí)課程是為了使學(xué)生從中獲得教育經(jīng)驗(yàn)，這部分課程在學(xué)生的整個(gè)課程培養(yǎng)中的地位舉足輕重，學(xué)生每學(xué)期都要參加教育實(shí)踐，約占整個(gè)教育時(shí)間的30%[6]。

英國(guó)學(xué)前教育本科層次的課程設(shè)置通常包括四大模塊：核心課程研究、專業(yè)研究、學(xué)科研究和學(xué)校體驗(yàn)。核心課程研究包括師范生必學(xué)的英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門國(guó)家核心課程及教學(xué)法；專業(yè)研究是為了思考和研究教育的基本問題，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等方面知識(shí)。學(xué)科研究是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇一門學(xué)科作為專攻領(lǐng)域；學(xué)校體驗(yàn)?zāi)K主要包括見習(xí)、實(shí)習(xí)等內(nèi)容[7]。

澳大利亞學(xué)前教育學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，在三年的專業(yè)教育中，每年每學(xué)期都必須到各種不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)見習(xí)實(shí)習(xí)，教育實(shí)踐總時(shí)間為19周。而每年的必修課程主要分配為：第一年學(xué)習(xí)教育實(shí)踐導(dǎo)論，教學(xué)策略；第二年包括兒童心理教育、社會(huì)教育等；第三年包括兒童音樂教育、特殊兒童教育等[8]。

3.學(xué)前教育本科專業(yè)在課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)中存在的問題

李可娟選取陜西省開設(shè)有本科學(xué)前教育專業(yè)的六所院校作為研究對(duì)象，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)這六所院校課程體系存在諸多問題，主要有通識(shí)課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課分配不合理，實(shí)踐課程執(zhí)行效果不佳，課程設(shè)置與執(zhí)行不同步[9]。華東師范大學(xué)學(xué)前教育課程設(shè)置中，實(shí)踐類和專業(yè)技能類課程較薄弱，專業(yè)知識(shí)陳舊且脫離幼兒學(xué)習(xí)生活，專業(yè)課程內(nèi)容過分重復(fù)，不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成[10]。文頤、唐大章等選取四川省幼兒園園長(zhǎng)和成都中職學(xué)校優(yōu)秀教師作為調(diào)研對(duì)象，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育本科專業(yè)的專業(yè)限選課程種類少，缺少一些重要卻總是被忽視的課程如教學(xué)資源開發(fā)、家庭教育指導(dǎo)，意外事故處理等[11]。

總之，結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才需求，各高校在學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)中存在的問題，主要可以從知識(shí)類課程、技能類課程、實(shí)踐類課程這個(gè)角度來分析。其中，知識(shí)類課程可分為通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。在這些課程中，知識(shí)類課程存在的問題主要是通識(shí)課程中職業(yè)素養(yǎng)類和自然科學(xué)類的比例偏低；專業(yè)基礎(chǔ)課覆蓋范圍小，且理論知識(shí)陳舊冗雜，某些知識(shí)點(diǎn)在各個(gè)課程之間重復(fù)出現(xiàn)，而新興學(xué)科如0―3歲嬰幼兒保育知識(shí)、學(xué)前兒童的衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育的研究方法等卻鮮有開設(shè)；通過對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)本科生雖然理論方面優(yōu)于專科生，但技能較弱，進(jìn)入幼兒園后還要經(jīng)過培訓(xùn)，不能直接上崗工作。此外，技能類課程存在的普遍問題是，學(xué)生反映藝術(shù)素養(yǎng)課程如鋼琴課，能夠在課后練習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，琴點(diǎn)緊張，不能滿足學(xué)生的需求。在實(shí)踐類課程中，美國(guó)的專業(yè)實(shí)習(xí)課程占總課程的30%，澳大利亞的學(xué)前教育專業(yè)也尤為重視學(xué)生的教育實(shí)踐，而我國(guó)各高校學(xué)前教育本科專業(yè)的實(shí)踐類課程僅占全部課時(shí)的11%―13%，且在教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的過程中得到的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)較少，影響實(shí)踐效果，突出表現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)前教育人才走上工作崗位后，實(shí)踐能力不足。

4.對(duì)學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的建議

“任何一所高校的課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)、內(nèi)容及銜接、交叉，都是這個(gè)學(xué)校（專業(yè)院系）的核心，也是該專業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和全面性的體現(xiàn)”[12]。學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)也是各高校實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的載體，因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。如史麗君從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角出發(fā)，指出各高校應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，完善選修課課程體系，并適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，增加保育類知識(shí)課程，改革藝術(shù)類專業(yè)技能課程，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)[13]。邵小佩，周靈采用問卷調(diào)查和訪談法研究了就業(yè)取向下學(xué)前教育本科課程現(xiàn)狀，并提出要進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，減少課程內(nèi)容的重復(fù)和冗雜，增加課程中的展示性活動(dòng)，合理安排課程設(shè)置順序[14]。李學(xué)杰結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際和幼兒成長(zhǎng)教育，提出應(yīng)增設(shè)幼教熱點(diǎn)問題透視、學(xué)前兒童家庭教育等多門選修課程，開設(shè)專家講座，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)前教育的前沿知識(shí)[15]，把握本專業(yè)的研究趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生研究意識(shí)。

結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育本科專業(yè)的人才需求，按照知識(shí)類課程、技能類課程與實(shí)踐類課程的維度，提出切實(shí)可行的建議。

首先，在知識(shí)類課程中，應(yīng)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課程的覆蓋范圍，增設(shè)0―3歲嬰幼兒保育知識(shí)、學(xué)前兒童的衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育的研究方法等新興課程，整合普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等課程，刪減并系統(tǒng)性地歸納這些學(xué)科中重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，并在教材中適量地加入實(shí)踐性活動(dòng)，可以通過觀看教學(xué)視頻，幼兒園見習(xí)，與幼兒園教師合作等方式，定期透過幼兒在課堂和游戲中的表現(xiàn)更好地認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際理解教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，避免一味地灌輸理論知識(shí)，造成理論脫離實(shí)際的不良后果。此外，在設(shè)置專業(yè)選修課時(shí)，要與專業(yè)必修課有一定的聯(lián)系，拓展并鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。通識(shí)課程中，提高職業(yè)素養(yǎng)類與自然科學(xué)類的課程比例，在培養(yǎng)學(xué)前教育優(yōu)秀教師的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)出品德高尚、具有人文素養(yǎng)的人。