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電子技能實訓(xùn)范文第1篇

    論文摘 要:我國制造工業(yè)的高速發(fā)展使得當(dāng)今社會急需大量的技術(shù)人才,同時要求技術(shù)人才具備更高的實際操作技能。本文將論述探討一下電子電拖電子技能實訓(xùn)在教學(xué)中的應(yīng)用問題。  

    電子拖動與技能訓(xùn)練現(xiàn)在已經(jīng)成為中等職業(yè)教育維修電工專業(yè)的學(xué)生必修的一門課程了。但是實際在教學(xué)中,理論教學(xué)與實習(xí)往往都是分開上課,實行的是“周倒制”。然而,現(xiàn)在技校里的學(xué)生普片存在著文化基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高等特點,他們在面對新知識、新課程,時原本注意力就不容易集中,再實行“周倒制”的教學(xué)方式,就使得他們更難進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去了。 

    在電子拖動與技能訓(xùn)練的教學(xué)中,實驗是一項非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗課不僅能幫助學(xué)生鞏固和加深理解上課所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識,更為重要的是能夠訓(xùn)練到他們的實驗操作技能,進而培養(yǎng)出他們敢于操作、善于操作的能力,有助于學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)。 

    1 培養(yǎng)目標(biāo)和定位 

    對電氣類技術(shù)人才的職業(yè)教育目標(biāo),是要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)良的職業(yè)道德和素質(zhì);在業(yè)務(wù)水平上,應(yīng)具有熟練專業(yè)的操作技能;當(dāng)踏入社會,走上職業(yè)崗位后,應(yīng)具備可以繼續(xù)發(fā)展的個人能力。總體來說,在校的學(xué)習(xí)階段,要求學(xué)生能夠通過學(xué)校的學(xué)習(xí)而具備必要的“應(yīng)用知識”而不是“專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”。從從事的工作領(lǐng)域來看,培養(yǎng)的學(xué)生在進入職場后,主要從事的是電氣設(shè)備的運行、生產(chǎn)、維修、技術(shù)服務(wù)、管理等等在第一線的工作。這就要求他們需要擁有很強的技術(shù)操作能力和對知識的應(yīng)用能力,以此來解決在工作上遇到的實際問題。 

    2 傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷 

    老式的課程教學(xué)方式是,首先在教室進行理論課的學(xué)習(xí),在完成了理論的教學(xué)之后,實際的操作訓(xùn)練在專門的實習(xí)場所進行。一套完整的知識體系因為這種教學(xué)模式被割裂成兩部分,把原本學(xué)生就難以理解的理論知識變得更加的抽象難懂。等到學(xué)生參加實作訓(xùn)練時,早已經(jīng)把原本就沒能理解的理論知識忘光了,在實際操作中只能機械的模仿老師的教學(xué),而不能真正學(xué)到知識和技能。 

    這些缺陷可以具體概括為如下幾點。 

    (1)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說很抽象,學(xué)生不能把這些書本知識與生產(chǎn)實踐有機的結(jié)合起來。 

    (2)學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)枯燥,很難激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對于理論知識的記憶與理解只是被動的在大腦中反復(fù)記憶,更不要說要求他們能夠達(dá)到靈活應(yīng)用。 

    (3)傳統(tǒng)的教學(xué)方式,理論教學(xué)與實踐教學(xué)不協(xié)調(diào)。實踐教學(xué)的內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)有的實訓(xùn)條件,這樣就會造成實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容不同步,這樣使得學(xué)習(xí)重點模糊不清,教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。 

    (4)現(xiàn)在很多學(xué)校一味追求職業(yè)資格等級考試的通過率。這樣勢必會給學(xué)生造成實習(xí)課無聊、枯燥的感受。 

    3 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 

    為了改進現(xiàn)在的教學(xué)模式,我們應(yīng)該加強現(xiàn)場教學(xué),努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。電力拖動是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科。在電力拖動的教學(xué)中教師要加強現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)容,例如現(xiàn)場演示、采用實物教學(xué)等手段,要充分的利用學(xué)生的各種感知信息之間的互相協(xié)調(diào)配合的作用。舉個例子說明一下,比如在講解接觸器這課時,在介紹結(jié)構(gòu)和原理時,教師可以讓每位學(xué)生直觀的看到,觸摸到接觸器的外觀,然后再進一步的對接觸器的動作過程進行演示,這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生很想知道接觸器的工作原理,可促使學(xué)生積極思維、主動掌握規(guī)律、理解原理,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。 

    還可以通過設(shè)置問題,來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。往往,在進行實驗課題訓(xùn)練時,如果嚴(yán)格的要求學(xué)生完全按照規(guī)范布置元器件,合理而美觀走線,時時都在提醒學(xué)生注重細(xì)節(jié),都必須要一次性到位,云云,這樣是不會得到好的效果的。反而,我們應(yīng)該時常在強調(diào)要求得基礎(chǔ)上有意在示范電路板某個電氣接點的過程中上做些小“文章”,例如通過人為設(shè)置電氣接點故障點,可促使學(xué)生積極思考,排除故障點,最終通過多次這樣訓(xùn)練之后,學(xué)生能夠在不經(jīng)意之間掌握那些常用的排處故障的方法。

    4 教學(xué)方式的改進 

    由上節(jié)的表述可見,老式的課程安排缺乏科學(xué)性,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不能培養(yǎng)出學(xué)生的實際操作應(yīng)用技能,與今后學(xué)生進入社會后實際生產(chǎn)技能要求距離相差太遠(yuǎn)。這就要求我們要改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式,要以我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求為依據(jù)來重新設(shè)置課程設(shè)計內(nèi)容,重新整合教學(xué)資源,突出教學(xué)中能力本位的特點,逐步實現(xiàn)以學(xué)生為中心,以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心,以實習(xí)車間、實驗室為中心的教育教學(xué)模式。 

    為了達(dá)到上述目標(biāo),教師在教學(xué)中應(yīng)該采用“實踐-理論-再實踐”的一體化教學(xué)模式。具體思路是:讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初先親自到實習(xí)場地去參觀觀摩,以增加學(xué)生對所要學(xué)習(xí)知識的感性認(rèn)識。其次是理論的教學(xué),就是在參觀現(xiàn)場之后,再回到課堂,利用課堂時間對學(xué)生進行理論的教學(xué),讓學(xué)生由感性認(rèn)識能夠上升到理性認(rèn)識的程度,即由實踐上升到理論。最后再實踐,也就是指,在學(xué)生完成了相應(yīng)的理論課之后,再回到操作車間、實驗室中去,讓學(xué)生親自動手實踐上課學(xué)到的理論知識,以達(dá)到讓學(xué)生的理論與實踐真正結(jié)合在一起的目的。在教學(xué)過程中,應(yīng)該實現(xiàn)將現(xiàn)場教學(xué)作為主要教學(xué)手段的教學(xué)方式,而課堂教學(xué)僅僅起輔助的作用。這樣既能提高學(xué)生的實際操作技能,又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與這些操作技能相關(guān)的基礎(chǔ)知識。

    在這里要向大家介紹一下德國職業(yè)教育界根據(jù)新時期的企業(yè)對于技術(shù)應(yīng)用型人才的要求而提出的“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”。這個教育方法是以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為教學(xué)目的。教學(xué)以學(xué)生為中心,教師只是作為教學(xué)活動的一個引導(dǎo)者,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人,在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主獨立地完成設(shè)計、完成整個教學(xué)過程。 

    這是一個值得我們學(xué)習(xí)的教育方法,那么他們是如何實施行為引導(dǎo)型教學(xué)法的呢?從教學(xué)的管理來分析,第一是要在教學(xué)之前擬定學(xué)習(xí)的課程單元,根據(jù)課程的特點及要求,對學(xué)習(xí)的領(lǐng)域進行適當(dāng)?shù)膭澐?再在每個劃分出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中分解出職業(yè)的主要行為,再選擇相應(yīng)的專業(yè)教師擬定專門的學(xué)習(xí)內(nèi)容,最后將行為分解成若干個不同的學(xué)習(xí)單元,并注意在教學(xué)單元時突出學(xué)生的主體地位。第二步是實施教學(xué)階段,根據(jù)各個不同的學(xué)習(xí)單元制定相應(yīng)的課時計劃、日計劃、周計劃等。值得注意的是,無論哪一門課程,其原則都必須包含“能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體”三要素。 

    5 教師的教學(xué)要求及安排 

    在制定教學(xué)安排時應(yīng)該把學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透到項目中。要根據(jù)教學(xué)大綱的要求,精心的選擇和設(shè)計課程項目。課程項目盡量做到典型,知識覆蓋面要全,要具有一定的挑戰(zhàn)性,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,并應(yīng)當(dāng)能夠?qū)嵤Ｒx擇合適的項目,首先要了解該課程主要應(yīng)該掌握的職業(yè)崗位能力。對于電力拖動與技能訓(xùn)練這樣的專業(yè)課,需要以下技能:電動機基本控制線路的電路圖繪制、識讀,安裝及檢修;常用低壓電器的選用、檢修及識別;簡單電路的設(shè)計能力;機床控制線路的電路圖繪制、識讀,檢修和安裝;電工工具和常用儀表的熟練使用;能夠為線路列出材料、元器件明細(xì),并能通過計算選出器件的型號規(guī)格;掌握能表達(dá)電路的相關(guān)信息的術(shù)語;熟悉與文明安全生產(chǎn)相關(guān)的規(guī)定,能夠安全的進行操作,文明的生產(chǎn);建立產(chǎn)品的質(zhì)量意識,樹立良好職業(yè)道德觀念。 

    5.1 要教“課”,不要教“書” 

    電力拖動技能訓(xùn)練過程不光要做到按行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的要求劃分單元的內(nèi)容,還應(yīng)該要注意到教學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性、連貫性,其內(nèi)容應(yīng)該按照知識體系來設(shè)計,每個單元的課題都應(yīng)該有相應(yīng)的理論內(nèi)容來支撐實訓(xùn)的項目。而課程的內(nèi)容要根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求來制定,要按照行為引導(dǎo)型教學(xué)法的思路,來實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。必須做到以課程的目標(biāo)為教學(xué)的基準(zhǔn),因此,教師在教學(xué)的過程中是采用參考課本而不是以課本為準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)過程。 

    5.2 因材施教 

    教師要實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)方法上,就必須要以實踐操作技能作為教學(xué)的主線,突出訓(xùn)練為整個教學(xué)的重點,使教學(xué)過程能充分的體現(xiàn)以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的特點。要根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)為基準(zhǔn),以教材為范本,提煉出學(xué)生“看得見、聽得懂、摸得著”的“知識點、技能點、興趣點”,同時要設(shè)計和處理好基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練之間的關(guān)系,多多利用實物、實習(xí)設(shè)備進行直觀教學(xué)。 

    5.3 以學(xué)定教,教無定法 

    學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個由學(xué)生自己來建構(gòu)自己的知識體系的過程。在教育過程中教師應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為主體的方針,通過對教學(xué)內(nèi)容的整合、重組來引發(fā)出學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)興趣,使教育的內(nèi)容能更好地為學(xué)生將來的就業(yè)、為學(xué)生未來的發(fā)展提供服務(wù)。讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識,這一點對技校的學(xué)生來說是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)之路。但同時,雖然在教學(xué)過程認(rèn)定教學(xué)原則是必須需要,但不能固守某種固定的教學(xué)模式和方法。只要學(xué)生有興趣,能主動參與,在能力上有顯著提高,就是一個好的教學(xué)模式。 

電子技能實訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞:意識;感知;電路;切換;技能;訓(xùn)練

詩詞講究韻律，藝術(shù)考慮美感，學(xué)生學(xué)習(xí)外語要有語感，學(xué)數(shù)學(xué)則要有數(shù)感，學(xué)習(xí)電子技術(shù)(技能)就要對電有所感知，即要有“電感”。狹義地講“電感”是指學(xué)生對電的感覺，對電的敏感性，是將對電的感知升華成一種自覺的態(tài)度與意識，從而使對電的控制和處理達(dá)到能靈活運用的層次。

在電子技能實訓(xùn)的教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對電路原理圖和PCB(印制電路板)圖不盡理解，導(dǎo)致在操作中遇到問題時不能很好地解決，甚至遇到很簡單的問題，他們也不敢用理論來支持自己的操作。終歸到底，他們除了理論知識的欠缺外，更多的是“電感”不夠強，對電的感知還沒有升華到意識層面。所以，電子技能實訓(xùn)，不僅僅是在實訓(xùn)過程中提高學(xué)生的動手能力，更應(yīng)該在此過程中提高學(xué)生的理論水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的“電感”。

一、設(shè)“缺陷”電路板，培養(yǎng)學(xué)生對電路中同電位點的感性認(rèn)識

本文所涉電子技能實訓(xùn)的實訓(xùn)電路板是老師設(shè)計的，在設(shè)計時，故意把原理圖中的某一個元件“漏”掉，不設(shè)計進PCB板中。那么，在實訓(xùn)中，學(xué)生就要在PCB板上把這個漏掉的元件“補”回去。怎么補呢，那就要細(xì)看電路原理圖，明確這個元件的兩個腳是和哪些元件連接的，再在PCB板上找到相應(yīng)的元件，確定要補的這個元件能在電路板上最近的兩個點上“補”回去。這個過程中，學(xué)生找到這個元件的其中一個腳和哪個元件的腳相接(假設(shè)這點為A點)，這個元件的另一個腳與另一個元件相接(假設(shè)這一點為B點)，如果AB兩點相隔太遠(yuǎn)，元件補上去后就會影響電氣安全和美觀，這樣，同學(xué)們就要沿A、B兩點的同電位點去尋找兩者最近的點，在最近的兩點上補回這個元件。在尋找同電位點的過程中，學(xué)生明確了同一條導(dǎo)線上的點因為電位相同，所以可以互相代替，以后在操作中如果要測量某一點的電量，就可以找最方便測量的同電位點來測量了。

在電子技能實訓(xùn)中，經(jīng)常會遇到尋找同電位點的操作。比如檢查電路板中某一個元件是否裝錯、檢查電路板覆銅是不是斷路、電路板中的覆銅脫落后怎樣補救等等，都要求學(xué)生對電路中的同電位點有較強的感性認(rèn)識。設(shè)計這一項操作能在學(xué)生尋找最近的AB兩點的過程中提高對同電位點的感性認(rèn)識，進而在“電感”方面也意識到“電”在同一條導(dǎo)線中以相同的形式存在，取用的時候可以在同電位點上任意取用，從而提高學(xué)生對電路的感性認(rèn)識。

二、設(shè)信號追蹤練習(xí)，鍛煉學(xué)生看圖識圖能力，培養(yǎng)學(xué)生對電的感知

在學(xué)生把電路裝好之后，接下來就是進行調(diào)試了。調(diào)試的過程可以是檢查自己所裝的電路板能不能正常工作，也可以是對不能正常工作的電路進行檢修。設(shè)信號追蹤練習(xí)，不但可以同時達(dá)到以上兩個目的，而且能讓學(xué)生在腦海中不斷地進行原理圖-PCB圖的切換，同時可以使學(xué)生對信號通道進行了解和對信號進行跟蹤，達(dá)到熟悉電路和鍛煉學(xué)生看圖識圖能力的目的。

首先，學(xué)生把信號發(fā)生器的信號調(diào)好，輸入到自己做的電路中，再用示波器CH1監(jiān)示輸入端的信號狀態(tài)，用CH2從信號輸入端開始追蹤，一直到信號的輸出端。其中經(jīng)過的各測試點由老師從原理圖中畫出，各測試點的信號形狀可以由老師和學(xué)生一起討論得出(討論過程就是對原理的學(xué)習(xí)過程)，學(xué)生根據(jù)原理圖上的各測試點，在電路板上找到相應(yīng)的點進行信號追蹤，追蹤到哪一個點上信號沒有或和討論的結(jié)論不同時，再分析原因(第三點著重論述)。學(xué)生在追蹤信號時，不斷從原理圖上去獲得測試點的信息，又不斷在電路板上尋找相應(yīng)的點，還要判斷各點的波形是不是正常，動手又動腦，對電信號的走向和變化不斷被感知，對電的感覺不斷被強化，對電信號的控制和處理也不再覺得神秘，從而在意識層面熟悉了電。

三、設(shè)故障檢修思路追蹤，培養(yǎng)學(xué)生理論指導(dǎo)實踐的意識

如上所述，學(xué)生在追蹤電信號時，如果遇到故障點，就要進行故障分析。在實踐中，學(xué)生在遇到問題時，往往不經(jīng)思考就跑來問老師，希望老師給答案，而老師給答案的結(jié)果就是學(xué)生的分析能力永遠(yuǎn)得不到提高。所以，在學(xué)生不能提供分析思路的情況下，老師一般不予以回答，“強迫”學(xué)生動腦，“強迫”學(xué)生去找理論知識來指導(dǎo)自己的操作。而其實學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少的理論知識，當(dāng)問及學(xué)生相關(guān)理論知識的時候，他們也能答得出來，但是一到電路板上，一到實際操作中，學(xué)過的理論知識往往就不會用、不敢用了。為什么不會用、不敢用，究其原因，還是“電感”不強，導(dǎo)致理論的不通造成的。

流程圖培養(yǎng)學(xué)生大膽地應(yīng)用理論知識指導(dǎo)操作，大膽地更換電子元件來驗證自己的判斷的意識，學(xué)生的“電感”由此得到升華，只要理論能得到及時的補充，電器方面的維修往往能觸類旁通，這就是“電感”!

以往的電子技能實訓(xùn)，多是重技能、輕理論，學(xué)生裝了一個又一個的電子小制作作品，大都是一裝就能成功的小制作，對于成功后的作品，一般都不會再去深入了解電路結(jié)構(gòu)和電路原理，在高成本的支出后，學(xué)生煉就的只是選取元件、插件、焊接的技能，而對電路分析和解決問題的能力卻缺少鍛煉，更重要的是缺少理論的應(yīng)用。而選擇復(fù)雜一點的電路(最好是不容易成功的分立元件電路)給學(xué)生制作，在經(jīng)過以上三步曲后，學(xué)生的技能水平和理論水平往往有不同程度的提高。最重要的是，學(xué)生“電感”能夠得到培養(yǎng)，就像學(xué)習(xí)音樂一樣，有了樂感，作曲和演唱都能捕捉到神韻;學(xué)習(xí)美術(shù)，有了美感，就能落筆有神，學(xué)習(xí)英語，有了語感，就能出口成章，這些意識層面的感知，有時只能意會而無法言傳。而要培養(yǎng)這些意識，是需要大量的練習(xí)和浸泡才能有所感知的，但在電子技術(shù)(技能)方面，大量的練習(xí)從時間上和成本上都很難滿足，那么從上述三個方面對學(xué)生進行訓(xùn)練，對一塊涵蓋了電子技術(shù)多數(shù)理論知識的電路板做得滾瓜爛熟的話，既培養(yǎng)了技能、加深了理論，又培養(yǎng)了學(xué)生在電子方面的“電感”，能起到較好的教學(xué)效果!

參考文獻

[1]孫余凱，吳鳴山，項綺明.電子產(chǎn)品制作技術(shù)與技能實訓(xùn)教程[M].電子工業(yè)出版社，2006:184-193.

[2]王峻峰.電子制作的經(jīng)驗與技巧[M].機械工業(yè)出版社，2007:229-231.

電子技能實訓(xùn)范文第3篇

一、歷史沿革

我校自開設(shè)電子實訓(xùn)課程以來，已培養(yǎng)多屆學(xué)生的實訓(xùn)技能，中間進行了一定的摸索、研究，到目前為止，大致經(jīng)歷了三個時期，這里有收獲，有挑戰(zhàn)，也有不完善的地方。

1　實驗箱時期。最初的電子實訓(xùn)沒有先例，也沒有現(xiàn)成的實訓(xùn)理念，所以我們采用了類似于實驗的方式：給定實驗電路(這種電路不同與以前簡單實驗電路，而是進行了綜合化，如把模擬電子、數(shù)字電子、繼電器、電機拖動等知識綜合運用)，讓學(xué)生在已有的實驗箱上進行電路的連接，對已經(jīng)完成設(shè)定功能的電路人為設(shè)置故障， 便鍛煉學(xué)生的分析實際問題、解決實際問題的能力。然而，學(xué)生把實訓(xùn)當(dāng)作實驗完成，直接按照給定的電路進行連接，遇到了問題，不是立即著手解決，而是大呼：“老師，老師，我這里怎么出不來?”實訓(xùn)效果并沒有達(dá)到我們當(dāng)初設(shè)置實訓(xùn)教學(xué)課程的目的。

2　面包板時期。實驗箱時期的實訓(xùn)效果不太理想，我們認(rèn)為首先由于實驗箱中電路進行了模塊化、集成化，學(xué)生需要簡單連線即可，實踐上沒有收獲；其次由于我們把要實訓(xùn)的電路都已給定，學(xué)生不需要理論知識的綜合回顧，理論上沒有收獲。基于前期的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我們采取了面包板方式搭建電路，把模塊化的電路進行分立化，在給定的電路中，加入理論設(shè)計并實現(xiàn)部分。

這個時期的訓(xùn)練效果，比前期有了一定程度的提高，在實踐方面：線路連接，不注意板面整潔，沒有形成整體意識，各單元電路沒有放在相鄰區(qū)域，導(dǎo)線不貼近板面，電路上的導(dǎo)線常漏接，導(dǎo)致電路的功能未能達(dá)到預(yù)期要求。在理論方面，首先是綜合化程度不高，設(shè)計出來的電路只涉及某一門知識；其次是實用化程度不高，設(shè)計出來的電路往往跟現(xiàn)實脫鉤，有些參考資料相對較陳舊；再次是經(jīng)濟化過高，有部分同學(xué)參考資料較前沿，因而采用的器件集成化程度較高，但實現(xiàn)的功能卻簡單，比較浪費性能較好的器材。

3　焊接板時期。前期的實訓(xùn)效果也不盡如意，雖然取得了一定程度的成績，但也存在了前述的問題，我們綜合了前面的經(jīng)驗、教訓(xùn)，對電子實訓(xùn)作了一些改革和探索，這也是我們最近采用的模式。

二、經(jīng)驗總結(jié)

1　理論教學(xué)為實踐教學(xué)搭建平臺。我們先給定一些綜合性較強的電路，讓同學(xué)們先進行理論分析，有不明白的地方先自己查找資料解決，自己解決不了的，可以跟同學(xué)討論解決，跟同學(xué)也解決不了的，我們專任教師才適當(dāng)?shù)剡M行指點。在學(xué)生基本了解了電路結(jié)構(gòu)后，每個學(xué)生要以文字方式把功能分析書寫出來，并口述電路各部分功能或者信號流程。學(xué)生完成這一部分工作以后，我們再讓學(xué)生進行設(shè)計，這種設(shè)計以模仿設(shè)計為主，但必須有自己主動思考的內(nèi)容。

2　實踐教學(xué)注重獨立解決問題。學(xué)生在完全理解電路功能和結(jié)構(gòu)后，才能進行實物電路的連接。在連接過程中，若電路出現(xiàn)問題，我們要求同學(xué)盡量自己獨立解決。在自行設(shè)計的電路中，我們要求學(xué)生以模仿為主，并以實訓(xùn)中心現(xiàn)有材料為基礎(chǔ)進行設(shè)計。

電子技能實訓(xùn)范文第4篇

摘 要 在開展電子技能實訓(xùn)課程教學(xué)過程中，可以有效地融入微課視頻。結(jié)合電子技能實訓(xùn)微課視頻在教學(xué)中的使用情況，探析在具體教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 微課視頻；電子技能實訓(xùn)；校本資源

中圖分類號：G718.3 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0156-02

1 微課視頻在電子技能實訓(xùn)教學(xué)中使用情況調(diào)查

為了對微課視頻引入電子技能實訓(xùn)課程進行摸底，對72名電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生發(fā)放微課視頻使用情況調(diào)查問卷。其中有35名是筆者所任教班級的學(xué)生，他們在電子技能實訓(xùn)上已經(jīng)使用微課視頻進行學(xué)習(xí)，都比較喜歡這種上課方式。由于便于同學(xué)之間交流溝通，自主應(yīng)用，存儲方便，很多學(xué)生認(rèn)為是一個很好的學(xué)習(xí)資源。但從總體調(diào)查結(jié)果分析，有55%的學(xué)生看過微課視頻，有20%的學(xué)生對微課視頻不了解、沒看過，有25%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑了解到微課視頻但沒有看過。由于微課視頻并沒有在校內(nèi)很好地推廣及應(yīng)用，學(xué)生對微課視頻了解比較少。

為此，筆者通過與學(xué)生交流，有92%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該大力推廣及使用微課視頻，鼓勵教師制作微課視頻，也希望微課視頻與項目任務(wù)結(jié)合，幫助他們進行對項目的分析、制作、檢測、評價、拓展和反饋，希望教師多做一些符合學(xué)生特點的微課視頻。

筆者利用集體教研時間，對8名電子電工專業(yè)教師進行問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，這8名專業(yè)教師都有通過網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)習(xí)接觸過微課視頻，但沒有親自設(shè)計制作并應(yīng)用到教學(xué)中。有5名教師表示正在學(xué)習(xí)微課視頻制作階段，認(rèn)為相對于原來的PPT，轉(zhuǎn)化成簡短的微課視頻教學(xué)，課前、課中、課后都能學(xué)習(xí)，便于存儲，這樣可以吸引學(xué)生的眼球，提高實訓(xùn)教學(xué)的課堂效率。有2名教齡在25年以上的老教師認(rèn)為制作微課視頻相對麻煩，學(xué)習(xí)新的信息化教學(xué)手段有些力不從心。制作微課視頻需要一個相對比較安靜的環(huán)境，而且專業(yè)錄屏軟件和后期編輯加工就會花費教師相對較多的時間及精力。因此，教師一致認(rèn)為電子技能實訓(xùn)微課視頻教學(xué)資源的挖掘、積累、開發(fā)、設(shè)計、制作、總結(jié)等一系列過程需要團隊合作、探究和制作。

1）希望學(xué)校加大對微課視頻的推廣力度，“引進來、走出去”，鼓勵教師多參加相關(guān)微課培訓(xùn)及比賽；

2）利用集體教研時間，組織已用微課教學(xué)和正在準(zhǔn)備開發(fā)制作微課的教師進行總結(jié)、探討、交流、反思，集思廣益，克服在制作和應(yīng)用過程中的困難；

3）以教研組為中心，開發(fā)微課程校本資源，為微課程進入實訓(xùn)教學(xué)提供資源平臺；

4）協(xié)調(diào)教務(wù)主任及班主任，結(jié)合晚自習(xí)及自修時間，帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)校的電腦或者移動設(shè)備，對實訓(xùn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行微課教學(xué)。

2 微課視頻使用初建成效

利用信息化實訓(xùn)環(huán)境，借助微課，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，本著“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的基本原則，為了更好地貫徹學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的一體化思想，筆者緊緊圍繞微課的“微”特點，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，將電子技能實訓(xùn)課程中的“色環(huán)電阻器的識讀”進行微課視頻嘗試，通過制作腳本、微教案、微視頻等一系列準(zhǔn)備工作，進行“色環(huán)電阻器識讀”的微課設(shè)計。

首先，將正確識讀色環(huán)電阻的標(biāo)稱阻值和允許誤差作為重點，準(zhǔn)確判斷色環(huán)電阻的末環(huán)作為難點。課前，學(xué)生在理實一體信息化教室觀看微課視頻，明確本次任務(wù)的主線，主要是對五色環(huán)電阻器的識讀，通過微視頻中的顏色口訣學(xué)習(xí)識讀色環(huán)電阻器，突破教學(xué)難點。

其次，在課堂教學(xué)中把理論與實踐相結(jié)合，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過情境教學(xué)和小組競賽打通關(guān)形式，利用微課視頻發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生掌握色環(huán)電阻器的讀法，大大提高學(xué)習(xí)效率。在整個過程中全班絕大部分學(xué)生能完成這個任務(wù)，只有幾個學(xué)生對色環(huán)電阻上的顏色仍出現(xiàn)認(rèn)識錯誤，但是在筆者簡單引導(dǎo)下，同樣完成本次任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從整個過程上看，課堂教學(xué)效果良好，師生溝通交流也比較順暢，學(xué)生能順利出色地完成本次任務(wù)。

課后，通過與學(xué)生聊天交流，學(xué)生對微課視頻的了解比較少，認(rèn)為學(xué)校可以大力推廣及使用微課視頻，倡導(dǎo)教師制作微課視頻，利用微課視頻學(xué)習(xí)對項目的分析、制作、檢測、評價、拓展、反饋有很大幫助，希望教師能夠多做一些知識點更細(xì)、符合學(xué)生特點的微課視頻。

3 微課視頻在教學(xué)中應(yīng)用的反思

在電子技能實訓(xùn)應(yīng)用微課視頻過程中，筆者進行了反思。作為“微”事物，探索的空間非常大，對于筆者來說是一次很大的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下，職業(yè)學(xué)校教師要不斷去嘗試新的事物，并將其應(yīng)用到當(dāng)下的課堂教學(xué)中，不斷地學(xué)習(xí)與提高。微課視頻雖然看起來就是5～10分鐘，但在制作過程中會花費很多的時間與精力去選題、撰寫教案、準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測試、制作課件，還要在課下花費大量的時間去做腳本、知識構(gòu)圖、教學(xué)實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思，而在制作及應(yīng)用過程中會遇到各種各樣的困難，可能還會出現(xiàn)各種錯誤。因此，教師應(yīng)做到以下幾點。

1）多研究項目，能夠掌握所有制作項目的知識分布、重點、難點、關(guān)鍵點，項目制作過程中所能預(yù)設(shè)的故障、解決方案等，更好地制作及應(yīng)用微課視頻。

2）多收集、多觀看網(wǎng)上的微課視頻，多借鑒、多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的微課視頻。

3）多與同事交流溝通，聽取他們的意見，總結(jié)方法，提高自己的教學(xué)能力。

4）多研究學(xué)生。學(xué)生層次不同，接受能力也不同，這需要多與學(xué)生交流，讓微課視頻成為學(xué)生現(xiàn)階段和后續(xù)學(xué)習(xí)的工具，學(xué)得更快樂、更高效，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，以利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高綜合實踐能力，更好地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

5）多些耐心。制作微課是一件工作量很大又煩瑣的工作，這就需要教師具備很大的耐心，去完成大量具體、細(xì)致的工作，也需要較為完整、可操作的方案，更需要一個任務(wù)、一個細(xì)節(jié)、一個碎片地去設(shè)計，一次次地去操作，去驗證所制作微課視頻的可行性與可操作性。只有不斷嘗試、總結(jié)，才有可能發(fā)揮微課視頻的效果。特別是電子技能實訓(xùn)理實一體化課程，怎樣將理論與實踐有效結(jié)合，將微課視頻融于教學(xué)？這就需要教師耐心收集學(xué)習(xí)資源，依據(jù)學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住主干知識，簡化問題、直指核心，制作符合中職學(xué)生特點的微課視頻。

焦建利教授指出：“今天，我們?nèi)魏稳硕伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯(lián)系在一起。”通過微課視頻這一載體，讓筆者學(xué)習(xí)到更多的知識，也看到了微課教學(xué)的優(yōu)點。因此，在今后的教學(xué)教研工作中要不斷學(xué)習(xí)，不斷努力鉆研，不斷反思、提升自我，不斷了解新事物、學(xué)習(xí)新知識，不斷更新和拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，以學(xué)生發(fā)展為核心，在教育教學(xué)過程中注重個性、因材施教，將微課視頻更加成熟地運用到電子技能實訓(xùn)課程中來，多注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力和知識點的強化，讓學(xué)生不斷去探索、嘗試，在探索、嘗試的過程中獲取知識、長進能力。■

參考文獻

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

電子技能實訓(xùn)范文第5篇

一、改革實驗實訓(xùn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用

探索改革適應(yīng)新時期的電工電子實驗教學(xué)模式，首先得從備課做起，認(rèn)真?zhèn)湔n是上好實驗實訓(xùn)課的前題。我們有些老師一到上實驗課就松了一口氣，認(rèn)為實驗課最容易上，學(xué)生喜歡，積極性高，課堂是實驗老師的事。其實真正上好一堂實驗課是很費時間的，不下一番功夫是很難達(dá)到預(yù)期效果的。老師除寫好教案外，還應(yīng)該提前預(yù)做實驗，有時可能要多次反復(fù)做，以便取得第一手資料，懂得實驗中的關(guān)鍵所在，學(xué)校的實驗儀器能否正常用。這樣在實驗過程中才能取得主動，才能做到萬無一失。認(rèn)真?zhèn)湔n是上好一堂實驗課的前提。其次建立起按科學(xué)設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)程序、優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)過程、指導(dǎo)實訓(xùn)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導(dǎo)-探索-實驗-掌握”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。表現(xiàn)在：1、加強示范操作。學(xué)生對教師所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗實訓(xùn)的盲目性，示范可采用掛圖，示教板，投影等形式。2.指導(dǎo)學(xué)生操作。實驗實訓(xùn)可采用不同的形式，如獨立操作、協(xié)作操作、放開式討論操作等，采取何種形式，要視內(nèi)容而定，在實驗實訓(xùn)中，教師要巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，好的及時肯定表揚，使每一個學(xué)生都掌握基本操作方法。3、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性操作。如學(xué)生在完成電動機點動控制實訓(xùn)后，可讓學(xué)生自己設(shè)計電路，實現(xiàn)電動機的正反專轉(zhuǎn)控。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性操作能力。教師充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動參與實訓(xùn)。課本讓學(xué)生看，實驗讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯誤讓學(xué)生析。讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗實訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內(nèi)講重點、關(guān)鍵點和注意點發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用。主要方式是采取提問、答疑、討論、觀察、動手操作等。在實驗實訓(xùn)中，加強對學(xué)生操作方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、充分利用多媒體技術(shù)，展示實驗實訓(xùn)的直觀性

傳統(tǒng)教學(xué)媒體中有教師語言、課本、板書、實物、模型、掛圖等，都具有一定的局限性。而多媒體能使學(xué)生不由自主地集中全部注意力，引起學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。教師在授課過程中，恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)媒體，能更好地把知識技能傳授給學(xué)生，加快師生間的信息傳遞，優(yōu)化教學(xué)過程，從而獲得良好的教學(xué)效果。特別是在介紹各種儀器設(shè)備使用方法的時候，借助多媒體學(xué)生就能夠直觀、形象地了解而不是聽得一頭霧水卻找不到正確的使用方法。同時，也可以現(xiàn)場演示一下儀器設(shè)備的使用，使學(xué)生更直接地了解。但是，我們也不需要把所有的實驗實訓(xùn)內(nèi)容都做成課件，原來很簡單的一個知識或者學(xué)生很熟悉的東西，就沒有必要在屏幕上展示出來 了。我們不能過分的依賴多媒體，也不能簡單地認(rèn)為“用了多媒體就是掌握了先進的教育理念，或使用多媒體的課一定就是好課”。多媒體效果如何，關(guān)鍵要看是否提高了學(xué)生的實驗實訓(xùn)積極性，是否提高了實驗實訓(xùn)教學(xué)的效果。我們應(yīng)該恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，讓它畫龍點睛，更好地為電工電子實驗實訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。

三、與企業(yè)合作，形成學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能反映社會的需求，通過與企業(yè)合作辦學(xué)，也可以使學(xué)校直接面向企業(yè)辦學(xué)，以企業(yè)所需要的人才為專業(yè)設(shè)置依據(jù)，制定培養(yǎng)方案。在我國資源不十分豐富的情況下，加強職業(yè)學(xué)校與企業(yè) 的合作，并與社會發(fā)展形成良好的互動關(guān)系，是發(fā)展職業(yè)學(xué)校的明智之舉。職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分利用社會資源，節(jié)約辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效率。讓學(xué)生參加到企業(yè)的實際生產(chǎn)當(dāng)中去在真實的場景中辨別操作技能之間的細(xì)微差別，從而使學(xué)生的操作技能臻于熟練。當(dāng)然職業(yè)學(xué)校要抓住產(chǎn)業(yè)調(diào)整的新動向，摸清產(chǎn)業(yè)需求及勞動力市場狀況。及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正用得上所學(xué)知識和技能，解決工作之憂。

總之，在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中必須重視操作技能的重要性，它既培養(yǎng)了學(xué)生的膽大、心細(xì)、謹(jǐn)慎的工作作風(fēng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)范化的工作作風(fēng)，以及學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。讓學(xué)生掌握操作技能的形成過程及特點，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生走出傳統(tǒng)的舊格局，把職業(yè)學(xué)校學(xué)生真正培養(yǎng)成為社會需要的高素質(zhì)的技能型人才。

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