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姓氏歌教案范文第1篇

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【正文】

教師關于《一份個性教案》讀書心得體會

加格達奇區第二小學 黃鵬

在假期中我讀了《一份個性教案》這本書。心中有一些體會，深知要當好新時代的教師并不是一件簡單的事情，教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。

教師就應熱愛教育事業，熱愛學生，主動經常與學生溝通交流，愿意與學生成為朋友，建立起平等和諧的師生關系，遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自我所有的學生一視同仁，樹立較高的威信。教師要重視教育法規的學習，具有依法執教意識，以及對違法違規行為的辨識力，要尊重學生，不得變相體罰。教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業的特質修養和個性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，既要“德才兼備”、“嚴格負責”，又要“幽默風趣”、“熱情活潑”；對教師素質，要注意培養學生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機智”等特質；對自身形象的追求，既要“自然”、“禮貌”，又要有“舉止優雅”、“談吐高雅”等較高素質修養層次的追求。

姓氏歌教案范文第2篇

關鍵詞:高等學校;教師;個性化激勵方案

一、我國高校教師的特征

高校教師是高校的靈魂,是知識分子中的優秀群體。高校教師作為一個特殊的群體,具有鮮明的特征:第一,高校教師的學歷層次較高。他們屬于社會中受教育最高的層次,具有豐富的知識和較強的能力,大多具備博士研究生或相當的學歷,且具有系統的知識結構和各自的研究專長。第二,高校教師承擔著教學科研雙重任務,他們大多具有嚴謹的治學態度和較高的責任心。第三,高校教師都具有強烈的自我實現的需求。他們干勁十足、思想活躍、朝氣蓬勃,自我實現的需求比較強烈。第四,高校教師工作積極主動。他們追求自主性、個體化和多樣化,對相對寬松的工作環境需求傾向較強,即工作自主。第五,高校教師追求工作自主,具有強烈的被尊重的需求。第六,他們渴望學習和進步,上進心強,一般對知識、個體和事業的成長有著不懈的追求,具有很強的創新精神[1]。

二、高校教師的需求與激勵

高校教師都是受過多年教育、具有較高人力資本投資的知識分子,他們渴望實現自我價值,學以致用,他們的工作與成績希望得到承認,又具有較高的自我實現與被尊重的需求;科研工作具有一定的創新性,成績的取得需要具有一個寬容的工作環境、人性化的管理及和諧的人際關系,因此,他們對人際關系、工作環境、管理風格有較高的要求,他們熱愛真理,崇尚自由,極具個性;他們需要不斷地學習,引領知識潮流,對進修、培訓、學習有一定的要求。基于高校教師的學術與修養,他們必然更重視精神層面的需求,追求學術造詣的提高與職業生涯的發展,他們對職稱有著較高的期待。基于上述的高校教師的特征,高校教師必然會產生相應的需求。

(一)高校教師的需求

(1)尊重的需求。高校教師受過較高的教育,從事著傳道、解惑的工作,他的工作方式、成果必然希望受到別人的尊重。(2)自我價值實現的需求。高校教師是一個特殊的群體,擁有較高的知識水平,對自我價值實現有較高的期待。(3)自由的需求。高校教師的工作是創造性的,他們的工作、學習及時間的支配必須有一定的獨立性與彈性。(4)和諧人際關系的需求。和諧的人際關系是高校教師發揮自己潛能,創造出高績效成果的保障。(5)報酬的公平性需求。高校教師從事的是具有較高知識含量、創造性很強的工作,獲得的報酬必須考慮單位內部公平及行業內外的公平性,同時獲得的工作報酬必須滿足高校教師維持再生產所必須購買的物質資料的費用。

1.物質方面的激勵

在社會生活中,每個人都離不開一定的物質需要和物質利益,這不僅是維持生存的基本條件,也是個人在各方面發展的重要前提,高校教師也不例外。物質激勵,是高校在正確評價教師教學、科研等工作成果的基礎上,給予教師合理、公平的報酬,從而激發他們工作積極性的一種重要的激勵形式。高校對教師的物質激勵做得好,教師就可以據此對自己的教學科研等行為做出客觀評價,就會鼓勵廣大教師不斷反省自己鞭策自己提高自己,以正確的觀念和主人翁的職業態度去努力實現人生目標與工作目標。

2.教育培訓方面的激勵

現代社會科技發展日新月異,高校教師欲跟上知識發展的腳步,就必須不斷地接受各種教育或培訓,接受新知識,引領知識潮流,接受終身學習觀。只有不斷接受教育,才能始終充滿活力。接受教育、了解信息、不斷提高自身素質和能力也是高校教師高層次需要之一。根據這一需要,高校應加強對教師教育培訓的力度,使他們不斷更新知識、提高素質、能力和工作效益。給教師更多的受教育的機會,既可以起到激勵作用,又可達到增長教師進取心和拼搏欲的長期激勵效果。教育的激勵是多方面的,它可以滿足教師特別是青年教師求知進取的需要,同時也能滿足教師不斷實現知識更新,做好教師職責的需要,實現教師學習、工作的良性循環。

3.精神方面的激勵

精神方面的需求是人的較高層次的需求,充分發揮自己的潛能,為社會做出貢獻,實現自我價值,得到社會認同是高校教師普遍的高層次的追求。

(1)成就的激勵。成就感、認同感的滿足來自人們成就的大小及對自我成就的期望值,成就需要是高校教師高層次的精神需要之一。高校教師一定希望在教學與科研上獲得成功,為了成功,必然會努力工作,達成工作目標取得成就,從而獲得對責任、成就感、認同感、成長以及自尊等需要的滿足。高校教師成就的取得和工作目標有關,不同的工作目標對不同教師的激勵效果不同。

(2)榮譽的激勵。根據馬斯洛的需要層次理論,人們的需要是從生理需要――社會需要――精神需要不斷由低級向高級發展的,當個人的物質利益得到滿足后,社會需要和精神需要就占據主要地位。當高校教師物質需要得到滿足后,社會需要、精神需要就成了他們最強烈的需要,受到信任,獲得表揚、肯定和接受榮譽、提高知名度就成了高校教師首要的需要。對高校教師合理運用榮譽激勵,往往能夠取得物質激勵所不能達到的激勵效果。

(3)理想的激勵。高校教師的工作熱情和勞動積極性通常與他們的自身理想有極大的關系。一般來說,理想高、進取精神強的人,對高層的追求較多,往往能夠充分展示出高昂的士氣和工作熱情。所以,通過理想教育和思想政治工作,可以提高高校教師的理想意識,從而增強他們工作主動性與創造性,這也是高校在激勵和引導高校教師行為時,通常可以采用的一種重要內容。理想激勵主要是高校通過開展適時的、有針對性的理想教育和思想政治工作,樹立楷模、標兵等榜樣,激發教師工作熱情的一種激勵形式。

(4)尊重的激勵。尊重激勵,就是通過尊重高校教師的自尊心達到他們工作熱情的目的。高校教師的自尊心得到滿足,工作就有了勁頭。需要產生動機,動機產生行為。尊重教師的需要、勞動等,是增強高校凝聚力、向心力,穩定高校教師的重要條件,也是調動教師們的積極性,激發他們創造性的重要措施。

(5)競爭的激勵。競爭是刺激人們上進心的最有效的方法,竟爭激勵可以最大化地激發每一個人的潛力,高校營造一個競爭的工作環境,使每一位教師都能充分感覺到競爭的壓力,這可以強烈地刺激每位教師的進取心,使他們力爭上游,發揮最大的潛能。競爭自然也是激勵高校教師的最佳手段。沒有竟爭,就沒有活力、沒有壓力,組織也好、個人也好,就不能發揮出全部的潛能。

(6)目標的激勵。有目標,人們的行動才會有方向,才能產生奮斗的動力,因此,目標是一個重要的激勵方式。高校的重要任務之一就是要努力達成高校教師目標與高校目標的一致。從這個意義上講,目標既是高校要實現的目的,又是高校激勵教師的一種重要手段。

(7)校園文化方面的激勵。所謂校園文化,就是指導和約束校園整體行為和員工行為的價值理念。高校建設、培育校園文化的目標是塑造員工的校園歸屬感和主人翁精神,在校園內部創造一種和諧的工作氣氛和人際關系,使員工在這種文化的影響下自覺地努力工作,并在工作中感到自我價值的實現。一種良好的校園文化,一個和諧的人際工作環境,會讓教師產生一種歸屬感與認同感,教師融入其中,心情愉快,神清氣爽,工作定會起到事半功倍的效果。因此良好的校園文化會對所有的教師產生一種內在的激勵作用,使其按學校的目標行事。

三、高校教師的個性化激勵方案設計

(一)高校教師個性化激勵方案設計的原則

1.堅持公開、公平、公正的原則。激勵項目在設計與操作過程中要堅持公開、公平、公正的原則,只有這樣,才能使員工信服。

2.堅持以教師的需求為基礎設計激勵項目的原則。設計的激勵項目應從高校教師物質、精神兩方面的需要出發,設計的激勵項目應是高校教師所需求的,只有這樣的激勵項目,對高校教師才具有激勵作用,才能調動他們的工作積極性。

3.堅持在保證激勵方案成本預算不超支的前提下,讓教師自由選擇的原則。激勵項目的設計不能超出單位的預算約束,要考慮單位的支付能力。

4.堅持物質激勵與精神激勵相結合的原則。高校教師的需求既有物質方面的需求,也有精神方面的需求,設計激勵項目時,要既考慮滿足高校教師物質方面的需求,同時更要考慮滿足高校教師自我價值實現、被尊重等精神方面的需求。

5.激勵項目的設計與實施要符合SMART原則。即實施激勵項目的標準應該是具體的(SPECIFIC);設計的激勵項目應該是可以操作、實施的標準應該是可以測量的(MEASURABLE);設計的激勵項目應具有經濟性,要考慮學校的收益與支出,要從成本收益的角度考慮,因此,設計的激勵項目應該是學校可以接受的、可以實現的(ACCEPT);設計的激勵項目應該與高校教師的工作及教師的個人發展具有相關性,對提高教師的工作積極性與績效是有幫助的(RELEVANT);激勵項目的實施應該有時間約束(TIME)[3][4]。

(二)高校教師個性化激勵方案設計步驟

第一步:設計激勵方案欲遵循的目標與原則。只有明確了設計方案的目的與原則,設計工作做起來才能有的放矢,才具有針對性,才明確努力的方向。第二步:激勵項目設計。一方面,設計具體的激勵項目,另一方面,設計項目的實施標準,只有這樣,設計的項目才具有可操作性。第三步:設計激勵方案。在具體激勵項目及實施標準明確的基礎上,設計出可行的激勵方案。第四步:實施激勵方案。實施激勵方案,并考慮到實施中可能遇到的一些關鍵問題。

(三)高校教師個性化激勵項目設計

高校教師的激勵項目設計既要考慮到教師物質方面的需要,同時也要考慮到教師的精神方面的需要,另外,還要考慮到高校的支付能力。在高校可支付的范圍內,盡量設計出一些符合高校教師期望的個性化的激勵項目。

物質方面的激勵主要包括基本工資、績效工資、津貼、補貼、獎金等;精神方面的激勵則包括成就的激勵、榮譽的激勵、理想的激勵、尊重的激勵、競爭的激勵、目標的激勵、校園文化方面的激勵、教育培訓方面的激勵等多方面的激勵,具體的激勵項目如表1所示。

直接的外在激勵作為馬斯洛需求層次中第一層次的需求,即滿足基本生活的需求;間接的外在激勵作為第二層次,即滿足安全的需求,間接的內在激勵作為第三層次,即人際交往的需求;直接的內在激勵作為第四、五次層次,即自我實現與尊重的需求。每一層次的需求如表1所示[1][5][6]。

在表1所示的具體的激勵項目中,有些是基本的激勵項目,有些是特別的激勵項目,個性化激勵項目主要指這些特別的激勵項目,在針對生存需要設計的激勵項目中,特別績效獎勵、特別工作條件獎勵屬于個性化激勵項目;在針對安全的需要設計的激勵項目中,設計了特別的福利項目,指特別的保險項目、特別的教育和培訓項目、特別的補充養老金項目、特別的醫療項目、特別的個人福利項目;對針對尊重的需要設計的激勵項目中,設計了個人參與決策的程度及較高的社會地位;對針對自我實現的需要設計的激勵項目中,設計了特別的榮譽、特別的身份、個人的發展機會。

每一個具體方案的實施標準由高校根據本校教師教學、科研工作的具體情況而定,每一個項目的具體實施標準不同高校應有不同。因此本文中具體項目的實施標準不作深入分析。

(四)高校教師個性化激勵方案設計

根據激勵項目,設計激勵方案。在激勵項目中,有一些是基本的、必備的激勵項目,比如基本薪酬、獎金、養老保險、醫療保險、公積金等,這些激勵項目是每個員工作為一個正式員工都必須享受的,必備的激勵項目;另外,必須有一些特別的激勵項目,是為某些員工的特殊貢獻與業績而設計的,這些特別的激勵項目在執行時是有一定彈性的,員工可以根據自己的需求自由選擇。個性化的激勵項目必須具備下述特征:第一,有彈性的、個性化的激勵項目是根據教師的需求而設計的,具有很強的針對性;第二,學校提供的個性化的激勵項目必須具有多樣性,教師可以根據自己的需求自由選擇;第三,這些自選的、個性化的激勵項目是激勵方案的一部分,它與必備的激勵項目共同構成教師的激勵方案,因此,不同教師的激勵方案可能不同。

四、高校教師個性化激勵方案的實施

(一)建立一套完整的激勵方案

根據本文前部分對教師需求、激勵項目的分析,建立多套完整的個性化的激勵方案。每一套激勵方案都包括必備的激勵項目、個性化激勵項目兩部分內容。必備的激勵項目是基本的、不可選擇的、強制性的、每個員工必選的項目,個性化的項目則是每個員工根據自身需求及財務預算約束進行充分選擇的結果。在滿足一定的成本約束條件下,高校可以根據員工的需求設計多項激勵項目供員工選擇,這些項目是個化的、彈性的、員工可自由選擇的。

(二)設計獲得激勵的標準

對每一位教師而言,每一種個性化激勵項目的取得應立出一定的參考標準,讓員工有所遵從,有所選擇,并清楚努力的方向。具體標準各個學校視情況而定,不能完全一樣。設計獲得每一項個性化激勵項目的標準應是可測量的、具體的、透明的、對教師行為具有一定的激勵作用的和引導作用的標桿。

(三)設計不同的激勵等級

根據教師取得工作業績的大小對應設定幾種激勵等級標準。設計的激勵等級數量的多少根據教師工作績效差異大小、學校的教師人數、工作能力差別及學校的支付能力結合起來考慮。一般而言,設計的等級數量的多少與教師的工作能力差別大小、教師人數、支付能力成正比,即教師工作能力差別越大、教師人數越多、學校的支付能力越強,設計的等級數量越多,反之則較少,一般等級的數量在三到五等左右。

(四)每一層激勵等級對應多種激勵項目

每一層激勵等級都設計多種可選擇的、成本相當的激勵項目,教師只要達到一定的等級,其對應的各種激勵項目都可自由選擇,非一種激勵等級只對應一種的激勵項目。

(五)考核的周期

考核的周期應考慮到教師工作的特殊性,教學方面的考核可以半年一次,而科研方面的考核可以一年一次。

五、高校教師激勵方案實施時應注意的問題

(一)標準的訂立與實施的過程要堅持公開、透明的原則

設定的激勵標準應該是透明的、公開的,在激勵方案實施的過程中,每一個環節都應該是透明的、公開的,不能暗箱操作,否則,起不到激勵作用。

(二)成本預算

設計的激勵項目要考慮到學校付出的成本與可能的收益,還要考慮到學校的財力,對學校來說,設計的激勵項目實施成本不能超出學校的成本約束,不能超出學校的支付能力,設計的方案要具有可執行性。

(三)了解不同教師的激勵需求

激勵項目的設計要在對教師需求調查的基礎上設計而成,激勵項目的設計要與教師的需求相結合,這樣設計的激勵項目才具有針對性,才能起到激勵作用[7][8]。

(四)激勵方案要具有動態性與靈活性

設計的激勵方案要具有動態性與靈活性,設計的激勵方案能夠根據學校面臨的外部環境的變化、學校內部條件的變化及教師需求的變化適時地作出調整與改動,以適應不斷變化的內外環境及教師的需求。這樣的激勵方案才具有生命力,才能具有長期性、持久性。

(五)加強教師激勵管理工作的能力

學校設計與實施個性化激勵項目能否取得預期成效,發揮怎樣的作用,效果如何,很大程度上取決于高效的激勵管理,所以學校在實施個性化激勵管理的同時,要加強教師激勵工作的管理能力,以激勵帶動管理,以管理提高激勵效果。

(六)物質激勵與精神激勵相結合

設計的個性化激勵方案,應堅持物質激勵與精神激勵相結合的原則。學校不同于企業,不以盈利為目地,而以為社會培養、輸送合格人才為使命,因此學校是個清貧的單位,當然學校也就不會有雄厚的經濟實力來激勵員工,因此,學校對員工激勵,始終要堅持物質激勵與精神激勵相結合的原則,同時以物質激勵為輔、精神激勵為主的方式激勵員工[9][10]。

參考文獻:

[1] 雷衛平.高校教師激勵與約束機制研究[D].武漢大學,2005.

[2] 劉昕.薪酬管理[M].北京:中國人民大學出版社,2007.

[3] 張一弛.人力資源管理教程[M].北京:北京大學出版社,1999.

[4] 李新建,等.企業薪酬管理概論[M].北京:中國人民大學出版社,2006.

[5] 侯光明,李存金.現代管理激勵與約束機制[M].北京:高等教育出版社,2002.

[6] 劉中樹,吳博達.經濟全球化的挑戰與中國大學的建設[J].中國高教研究,2002,(3).

[7] 高允奔.激勵機制在高校管理中的應用[J].徐州建筑職業技術學院學報,2001,(3).

[8] 陳偉國.試論高校教師激勵機制創新[J].華東經濟管理,2001,(4).

姓氏歌教案范文第3篇

我國著名教育家胡克英說過：“教育的最大價值在于發展個性。教育最偉大的力量也在于發展個性。”在當前注重學生個性發展的背景下，不可否認我們教師也是一名活生生的人，也具有各自的個性特點。在鋪天蓋地的“以學定教”的呼聲中，我們如何還老師本身的特點，如何在學生個性與教師個性之間尋找一個共生點？教學預案無疑是兩者之間的橋梁。教學預案主要是基于教師的教學前置工作，解決多是教學的“目的性”和“秩序性”的問題。在以學定教的前提下，教學預案的目的無疑要更多地考慮學生的學。但是，學生的閱讀能力，語言能力，語言實踐水平等是需要教師在預案中就要把握的問題。作為長期在一線工作的教師，既要達成教學任務，又要較自由選擇適宜自己教學習慣的教學內容無疑是一種戴著鐐銬的舞蹈。但不可否認，有相當多的教師通過教學后的教學預案重寫在教學目標的共性和教師教學個性中尋到了平衡點。

一、教師個性經驗總結后的預案重寫

所謂預案重寫就是指教師在完成教學的基礎上，根據學生實際情況及課堂上各種變化，對首案進行調整、修改、完善，以達到課堂教學效果的最優化。同時，通過對各個首案的調整完善的基礎上，總結預案重寫的基本調整方向，使以后首案預設效益得到提高。

1.教材內容的個性化提煉

因為教師個性的差別，教學中學生的不同反應，我們往往發現一些教學預案時有些教學處理在借鑒他人的基礎上沒有很好地考慮到教師自身的教學特色。如，有些教師擅長朗讀導學，有的教師擅長理性分析。這時，通過預案重寫就能比較準確地把握自己的教學個性，并能借鑒他人教學完成自己的個性預案。這里也要明白教學預案重寫不同于教研磨課。我們知道教研磨課時，總是集中教研組成員集體智慧結合自己平時教學，在達成教研主題的基礎上怎么精彩怎么來。并通過反復推敲試講，最后展示的一種特殊的教學預設。從目的角度分析，預案重寫是立足于尋找語文教材、教師個性與所教班級學生語文素養養成之間的最佳交匯點，而磨課則立足于尋找語文教材所隱含的語文知識的創新處理和呈現。從實現手段看，預案重寫立足于教師自身和學生的教學實踐經驗總結與精練，磨課是群體經驗的激烈碰撞后的結晶。可以說磨課是一種立足于他人智慧的達成一定教研目標的一般化的教學預案，預案重寫則立足于學生個性與教師個性的特殊教學預案。

2.課堂生成的一般化處理

教學預設解決的主要是教學的“目的性”和“秩序性”問題。課堂生成卻是個性的，甚至是不可控的。從系統論角度看，在特定的時間單位和空間單位里，強調整體的、側重于靜態的活動，在偏重于集體活動的同時，必然忽視學生個體充分的學習活動。以學定教的課堂教學原則是教師與學生的雙邊活動，是促進學生身心全面發展的學習活動。教師要充分尊重這個特性所賦予的相應的學習規律和教學原則，在活動中發展學生個性。因此，實際教學中，需要在考慮班級學生共同語言實踐特性的基礎上，通過課堂生成的一般化處理，可以做到在此后的教學預設中盡可能多地把課堂生成融合在教學預案中。

3.教學反思的系統化解析

預案重寫就是分析學生課堂言語實踐中的個性化表現，提煉本班學生一般性的言語實踐特性，在整體上系統性把理性教學思考和感性教學過程結合起來。這里的預案重寫不同于教學反思。教學反思是教師總結經驗、積累經驗、改進教學方法、提高教學水平的有效手段。但是大多停留在點上，很少有老師在實踐中把課堂教學反思直接作用于教學預設中。預案重寫不但要把教師的教學反思與教學實踐融合，以降低學生在課堂上實際獲取知識間的差距，而且使教師在以后的教學設計中提前考慮類似的言語實踐情況。在這樣多次往復的預案重寫后的課堂中，是師生雙向課堂實踐的更新和更高層次的飛躍，從而能更好地幫助教師總結教訓和積累經驗，在不斷的反思中揚長避短，形成一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領。

二、學生語言實踐效度分析后的預案重寫

預案重寫的重要前提是預見和捕捉學生在學習過程中遇到的困難和出現的問題，創設思維碰撞的空間。教師剛上完課，往往會很快發現原來教學預案中存在的問題，如教學設計的某些環節不合理、課堂情境創設的某些細節不夠完善、學生活動展示不夠充分等，同時在實踐的基礎上，教師在課間也會產生許多“動態生成”，這樣可以在預案重寫中及時調整。為了更好地體現預案重寫的優勢，在預案重寫前必須要以課堂教學為主要監測途徑，以課堂上學生言語實踐中言語能力為標尺，對教學目標設置、教學方法、過程引導這幾環節進行全面監控和分析，找出改進措施。

1.語言實踐目標的合理性分析

從語文課程的本質屬性就是言語的角度看，課堂教學是立足于語言形式的言語實踐過程，教學目標就是培養學生的實用語言能力，教學內容就是對“言”與“意”轉換的把握就是語文學習的關鍵。簡而言之，語文課堂就是學生學習與實踐言語的課堂。但是語言實踐目標與學生的實際情況相符合呢？一是針對不同年齡學生的學習基礎的差異，以及語言實踐在不同類型的課堂教學中考慮學生語言實踐能力提升中各個內容的輕重緩急，從教學預設的視角，就教學預設中的結構、主次、實現方式進行再認識。二是考慮教學目標與學生游離度，即，考慮學生的具體學情。三是要考慮各層次目標均衡度。即，在教學前進行反思，把以前的生成納入現有的預設范圍，拓寬預設的可能性。這是再預設的主要目的。但是因為教學過程在同一班級中呈現的是線形狀態的，因此再預設的目的更側重于對學生當前認知水平的準確把握或者說努力無限接近;側重于對班級中多數學生的優勢智能的把握與預設性應用。

2.學生語言實踐與教師個性的契合度分析

教學方法和教學策略的選擇與使用是教師的基本素質和基本能力。教師使用恰當的方法能夠使教學朝既定目標順利進行，使用不當的方法則往往會與目標背道而馳，南轅北轍。這里重點要考慮的是教師所采用的教學方法對學生學習的自主性、自由度的影響。贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就會發揮高度有效的作用。”因此，教學方法的選擇要看是否觸及到了學生的情感和意志，是否能滿足學生的精神需要。在教學過程中，是否給予學生充分自由，讓學生最大限度地自主學習成為一種基本的教學理念。

比如在閱讀教學中，對初讀課文階段，多數教師采用放手讓學生自學。其中“放手”非同“放任”，放手要求教師主體意識要強，不對學生強加干涉，只需提出一定的學習目標讓學生通過自學來達成。要求學生借助多種渠道疏通課文，理解生詞，能夠正確、流利地朗讀課文，并能說出對課文的初步感受。但是在不同的年級在具體的實施過程中就有區別。如，針對四年級學生尚不能完全獨立地進行自讀自悟的特點，教師需要進行具體的方法傳授。教師可以教給學生借助生字表讀準生字字音;聽示范朗讀讀好長句子;查字典理解生詞意思;聯系生活實際感悟部分詞語深刻含義;與同學交流獲得識記生字字形的方法等等。由此可見教學方法與學生學習的契合度在整個教學預設中要放在首要地位進行考慮。

3.學生語言能力突破性點撥的效度分析

“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線沒有激情的行程。”（葉瀾語）課前預設得再完美，再周全，在實際教學過程中也總會有“意外的通道”和“美麗的圖景”出現，如何使這些“意外的生成”不影響教學宗旨，有效促進學生發展，教師的引導是關鍵。引導的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。

三、語言實踐目標提升的預案重寫

在對課堂精細的監測和教師的及時反思的基礎上，預案重寫立足于首案，著眼于今后的教學預案設計，使閱讀教學的預案重寫更具意義。

1.著眼于學生語言能力的多元發展

加德納提出的多元智能的分析框架告訴我們，學生除了通過語言和數理邏輯這兩種渠道認識世界外，還要通過視覺空間關系、音樂節奏、身體運動、人際交往、自啟我反省、自然觀察者和存在的思考等渠道來認識世界。但是，在傳統的閱讀教學過程中主要以語言和數理邏輯這兩種途徑來呈現知識。事實上，有些學生相對傾向于語言和數理邏輯，但也有學生更傾向于其他的途徑。因此，在教學設計中我們必須要考慮到盡可能地照顧個體學生的身上所表現出來的智力潛能更傾向于何種認識途徑。同時，盡可能地使學生具有更好的適應班級授課制下的學習能力。

2.著眼于學生語言實踐的現實可行性

明確教學目標及其要求是有效預設的前提。根據首案的教學效果對教學目標進行微調，但更多的是對教學任務的有效實施方法的調整。首先，是教材解讀渠道的修正。教師作為教學的引領者必須迎合班級優勢智能來解讀教材。但是由于教師作為一名普通的成年人，其智能中肯定有其優勢智能及弱勢智能，在班級學生優勢智能逐漸變化的情況下，教師可以選擇更適合自己表達的教材解讀渠道。其次，因為教學中不確定性的客觀存在，要求教學活動突破既定計劃的限制而走向生成的天地。當前教師多采取兩個維度的策略，通過迂回完成教學任務。

3.著眼于教學預案的課堂預見

教學動態生成的特點，要求教師思考周密。作為實踐后的預設，其要求更高。首先，要盡可能將“意外生成”整合成可控生成。即把握預設的權變性，實現彈性預設。這些彈性預設中的很多內容可以是首案，甚至是前幾堂課的意外的總結。其次，要把握預設的情境性。人是環境的產物;教師要努力創設和諧的教學情境，促進師生情感交流和智力激蕩。第三是學生認知渠道的修正。教學預設中最后所達到的教學目標是以學生的再發展為著眼點。讓學生在對作品理解的自我反思中，實現自我發展，為終身學習奠定基礎。

姓氏歌教案范文第4篇

如何在公交車站賣烤土豆?

案例一:

寒冷的大冬天，當你在候車亭正瑟瑟發抖久候著公交。公交久等不來，隔著手套的雙手都快凍僵了。這時候要是有個暖烘烘的食物在手里，那該是多么暖入心窩啊。身旁廣告箱里赫然放著一顆金黃的土豆，做得那么逼真讓人忍不住伸手去摸。按捺不住好奇按一下，土豆溫熱柔軟著呢，還發出“滋滋”的聲響，伴隨著撲鼻而來的暖暖土豆香。旁邊閃動的按鍵仿佛在向你招手，按一下按鈕又會有什么好事發生么?一按會立馬彈出一張優惠券，在寒冬里觸動了等車的人們，惦記著，并到指定的商鋪中購買一份烤土豆。

專家解讀:

Jennifer Heuss， INI-SmartRevenue創旭國際購物者研究機構副總裁，民族志研究和語言人類學專家。

通過多重感官體驗(例如立體的金黃土豆-視覺，美妙的“滋滋”聲-聽覺，土豆香味的噴出-嗅覺，摸上去溫熱柔軟-觸覺)，引起觀者的好奇心和參與感，從而逐漸產生對產品消費的渴望，繼而促成行動(購買)。強調用戶的參與感，是因為用戶通過這樣的參與可以加深對產品和品牌的印象，理解產品的核心賣點，激起興趣。果不其然McCain的土豆廣告深受喜愛，品牌因為這只出奇制勝的土豆而名聲大噪，銷量節節攀升。

森林，城市，沙灘，奔跑，流汗——為爽的感覺而買單!

案例二：

在紐約的某國際著名運動品牌鞋店里，貨架上擺放的運動鞋只有寥寥幾款，這里的焦點似乎不在售賣鞋子上，之間店內建有一條很長的人工慢跑徑，旁邊是超大全屏電視墻。當你換上你喜歡的跑步鞋，在人工慢跑徑上感受。大屏幕將會每五分鐘切換一個場景，你仿佛置身于叢林中慢跑，鳥兒的聲音在四周環繞;時而場景切換到海邊沙灘，讓你感受海浪在身邊的暢受;此外還讓你感受在城市街景中慢跑的感覺，跑過霓虹燈，大街小巷，身邊的環境讓你不斷感受到原來奔跑不僅僅是為了流汗，奔跑讓你更融入這個城市。當你真正理解了奔跑的意義，細心挑選你最心儀的鞋子成為了必須。這樣的購物過程，緊緊地抓住了購物者的心。

專家解讀：

梁旭朗，INI創旭國際創始人CEO，專注購物者研究，20年消費者研究經驗。

在購物過程中，對商品的選擇往往被簡單定義為對某種商品的使用需求，但是實際上很大部分的商品存在著情感的意義，也就是說使用過程中衍伸的一種文化，價值或者主張，甚至一種精神的代表。這種附加價值需要進行一定的溝通，詮釋才能傳遞給購物者，同時通過形象化手段讓消費者產生共鳴，最終觸發購買的行為。因此在終端渠道中，應該通過有效手段把購物者的潛意識最大化地激發，從而形成觀念的認同，思想的一致，對購買行為減少遲疑。

“寶貝對不起!”

案例三：

這個夏天，可口可樂再次玩起“換裝變身”。2013年借鑒了澳大利亞的“姓名瓶身”創意，推行“昵稱瓶”的包裝;今年又搭上各類歌唱選秀節目的快車，借“歌詞瓶”來再火一把。精心挑選耳熟能詳的流行歌里一句走心的歌詞，搭建“感情聯系”，增加情感共鳴。而且從歌曲的選擇可以看出用心，期待涵蓋各個年齡層，從周杰倫到張惠妹，五月天等當紅歌手，也有懷舊曲目，如樂隊“草蜢”的《寶貝對不起》，務求擊中不同音樂品味，但同樣有情感需求，“借歌寄意”的老少粉絲的心。

專家解讀：

Karen Pereira，來自哥倫比亞的購物者研究專家，有多年跨文化調研背景。

姓氏歌教案范文第5篇

【關鍵詞】公安院校 警體教學 現狀 問題 改革措施

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0167-03

在公安院校的教育中，警察體育教學（以下簡稱警體教學）是一個十分重要的組成部分，警體教學水平的優劣關系到未來公安隊伍戰斗力的高低，警體教學是警察革命的本泉，是警務活動和打擊犯罪分子的能量貯備庫，是警察生命力的根本保證。警體教學的核心就是培養具有實戰能力、創新能力和職業能力等方面能力的復合型、應用型公安人才。然而，在目前的公安院校警體教學中，一直沿用傳統的教學內容、教學方法、教學模式和評價體系，阻礙了學生各方面能力的培養。為適應經濟社會和科學技術快速發展的需求，應重視新型人才的培養，本文試以廣西警官高等專科學校為例對此進行探討，以期為公安院校的警體教學提供理論參考意義。

一、廣西警官高等專科學校警體教學的現狀

當前，在公安院校警體教學中，其采用的大綱很大程度上都是參照軍事體育開展的，大致可分為基礎課和專業課，廣西警官高等專科學校（以下簡稱廣西警專）也是沿用軍事體育的模式，基礎課是針對一年級學生開設的，主要是以身體素質訓練為主，主要任務是提高學生身體素質和基本活動能力；專業課則籠統地包括擒敵拳、查緝與戰術、控制與防衛、射擊、警械使用和車輛駕駛等方面的技能訓練。從根本上說，警察體育的發展關系到警察體能、技能和戰斗力的提高。各個教學內容是相互依存、相互影響的，但廣西警專的警體教學很大程度上沒有突出公安院校警體教學的課程要求與特點，課程之間缺乏聯系，相互脫節。在課程結構上，缺乏一定的互聯性，沒有對教學內容進行深入的研究，并且沒有考慮學生走向社會之后的延續性、實用性與終身性等內容，職業實用性的警體教學內容與相關科目的訓練較少。通過調查發現，廣西警專在課程設置上還沒有開設選修課，不同的警種開設相同的課程，甭管是禁毒專業、網絡安全、刑事偵查或是警察指揮與戰術等專業都是開設同樣的必修課程，這些現狀扼殺了學生在專業上自主選擇的余地，很大程度上阻礙了學生學習警務技能的積極性，影響日后的執法能力。

二、廣西警專警體教學中存在的問題

（一）重視程度不足，教學目標過于片面

在警體教學中，一般均沒有得到學校領導、老師的重視，缺少提高學生綜合素質的概念，沒有充分認識到警體教學的重要性，存在著教學觀念陳舊落后的情況，只是將警體教學當成是鍛煉學生體能與技能的教育，忽略了對學生社會適應能力與心理健康能力的培養。這種陳舊落后的教學觀念，在一定程度上，限制了公安院校警體教學的改革。

（二）教學內容與方法相對滯后

首先，在公安院校警體教學中，沒有形成一套符合本校發展的警體課程體系，相應的教學內容非常陳舊落后，根本無法滿足職業教育的需求，學校警體教學和學生職后警務技能之間產生脫節，無法實現學以致用。其次，在警體教學中，教學方法相對單一，沒有樹立以人為本的教學理念，無法滿足學生對生理發展與心理發展的需求。同時，在教學方法上，太過重視教師教學的主導作用，忽略了學生學習的主體作用，在一定程度上，打擊了學生學習的自主性與積極性。

（三）教學資源匱乏與運用不合理

因為辦學經費有限，在警體教學中，普遍存在著教學場地、警械教學設施不全的情況，影響了教學內容的全面展開。同時，師生比例不協調、體育器材匱乏與陳舊、體育場館進行一些盈利性的經營，在課外活動期間，禁止體育器材的借用，這些因素均是影響警體教學活動全面展開的內容，也是降低學生學習興趣的重要因素。除此之外，一些體育教官沒有進行相關的進修，教學模式相對單一，缺少一定的靈活性、創新性與趣味性，在一定程度上阻礙了警體教學活動的全面展開。

（四）考核成績評定標準太過單一

在警體教學中，對學生成績進行評定的時候，一般均采取統一的標準，利用各項運動技能與身體素質的測評進行學生學習成績的評定，在一定程度上，忽略了學生個體身體素質、運動能力的差異。學生進行警體鍛煉，只是為了應對考試，違背了警體鍛煉的初衷。

三、公安院校警體教學的改革措施

（一）轉變教學觀念，樹立正確的警察體育指導思想與教育目標

新形勢下社會治安的日益嚴峻和犯罪手段的復雜性，對警察職業的素質提出了新的更高的要求。舊的警體課程指導思想和教育目標已不符合當前形勢的需要。為此，作為主管教學的學校領導和警體工作者要順勢而為，踐行科學發展觀，改革現有警體教學中存在的不適應社會發展的地方，促進警體教學的可持續發展。警察體育的指導思想應將“健康第一”、“終身體育”思想和職業實用性體育密切結合，加強對學生實踐能力與職業能力的培養，堅持從實戰需要出發，貼近公安工作實際，進一步加快警察體育教學的改革步伐，將教學的重點放在公安實戰技能的提高，培養出更多與時代相結合的優秀公安人才，以更好地適應當前公安工作的需要。警體教育不但要發展學生的體能和警務技能，而且要發展與體能、警務技能相適應的其他素質，如心理素質、協作競爭意識和終身體育能力等，把學生的個性發展目標和社會責任目標統一起來。

（二）加強師資隊伍建設

在公安院校警體教學改革中，應重視師資隊伍的建設，提高整個師資隊伍的綜合素質。在警體教學中，教師的業務水平和綜合素質與課堂教學效果有著直接的關系，應予以重視。隨著社會治安形勢的日益復雜化，在日常的警體教學中，教師的教學工作要具有一定的前瞻性與可預見性，進而對教師的教學水平提出了更高的要求。為此，要達到相應的教學效果，教師應通過不同途徑進行各種專業知識的學習，以擴大自身的知識面，豐富教學內容，并且各公安院校應結合本校的教學水平與設施條件，對教師進行相應的專業培訓與思想教育，進而建立一支具備較高專業技能與素質的師資隊伍。只有不斷增強教師的綜合素質與業務能力，才可以在警體教學改革中發揮出其應有的作用。

（三）改善警體教學環境

在公安院校警體教學中，各院校應加大對體育場館、體育器材的投入，逐漸完善相應的辦學條件，擺脫等、靠、要的思想，根據本校辦學的具體情況，進行自力更生，開展符合學校辦學、學生發展的教學活動，從物質方面確保學校警體教學的正常進行，實現預期的教學效果。除此之外，在整個學校教育中，應營造良好的教學環境，形成積極、和諧、平等的警察體育文化，在警體教學中，融入一定的文化教學、思想教學，培養學生的終身體育意識與強警體育意識，實現學生的全面發展。

（四）更新教學內容

在公安院校警體教學改革中，應重視教學內容的改革。首先，在開展教學課程的時候，應注重使用教材與教學內容的選用，保證其具備多元性、發展性、全面性、科學性與前瞻性的特點，進而促進學生的全面發展。同時，應充分了解不同年級學生的警務知識、技能的掌握程度，并且對學生的學習態度與警察體育觀念等內容進行了解，之后結合實際情況，進行教學內容的制定，這樣才可以保證教學內容的全面落實。其次，在選擇教學內容的時候，應遵循提高學生身心健康素質的原則，同時盡量使教學內容更加符合學生發展和公安工作的需求。再次，在進行教材選擇的時候，應遵循警務工作需要的原則，讓學生在校期間可以展開有效的學習，在進入社會之后，也可以進行相應的學習，保證學生的終身學習。在公安院校教育中，不同專業對學生體能與技能的需求也是不同的，因此，在開展警體教學的時候，應結合各個專業的實際情況，設置不同的警察體育運動項目，開展特色教學，這樣不僅可以有效激發學生學習的熱情、興趣與積極性，還可以有效活躍課堂教學氛圍，引導學生進行思考，促進學生思維能力的提高。比如，針對交通管理專業學生而言，因為大部分學生未來均會從事交通警察等方面的工作，因此，在開展警體教學的時候，應結合這一特點，可以增設一些發展上下肢力量、站軍姿等運動項目，有效增強學生的上下肢力量，為學生未來更好地適應工作奠定堅實的基礎。

（五）改進教學方法

在公安院校警體教學中，應讓學生對警務技能知識產生濃厚的興趣，進而提高學生學習的效率。所以，在進行警體教學方法改革的時候，應有效激發學生學習警務技能知識的興趣，吸引學生學習的注意力，進而引導學生對相關警體知識與技能進行學習。現階段，學生對警察體育知識與技能不感興趣的原因主要就是，競技運動技能教學化以及教學過程太過一體化，在一定程度上，限制了學生思維創造性的發展，讓學生對警察體育知識與技能的學習產生了一定的逆反心理。由此可以看出，只有在警體教學中，增加一些趣味性與案例教學法，實現寓教于樂的效果，才可以讓學生對警察體育知識與技能的學習產生興趣與熱情，實現預期的教學效果，提高學生的綜合素質。在公安院校警體教學方法改革中，應體現相應的專業性、健身性、娛樂性、多樣性、趣味性、激勵性，這樣才可以有效調動學生學習的積極性，實現素質教育的目標，提高學生警務知識與技能水平，實現學生的全面發展。在對教學方法進行改革的時候，通過循環練習法體現教學的健身性；通過游戲法與競賽法體現教學的娛樂性；通過分級達標法、對比法體現教學的激勵性等，利用恰當的教學方法，實現預期的教學效果，促進學生學習成績的提高，為社會與經濟的發展提供復合型的人才。

（六）改革教學模式

在公安院校警體教學過程中，應加強對教學模式的改革，并且在進行改革的時候，必須結合學生職業發展的需求，設置相應的崗位教學模式，實現學生實踐運用能力的提高。廣西警專的警體教學是技能掌握式和課內外一體化相結合的模式，以傳統的技能掌握式教學模式為主。這種教學模式不能滿足不同專業、不同教學水平、不同學生個體興趣愛好的需要，學生不能選擇只能被動接受。在開展警體教學活動的時候，主要就是教師和學生一起完成某項活動，并且在此過程中，充分發揮學生學習的主體作用，提高學生的思維能力與創新能力。針對這種情況，在開展警察體育教學模式改革的時候，選擇一種科學的教學模式充分利用好課內外時間，充分利用好學生的興趣愛好與特長，提高教學的質量與效率。近年來，各個高校的體育教學模式主要采用了“俱樂部式”、“選修式”、“協會式”等模式進行教學。這種新的教學模式打破原有的分區隊教學，積極拓展警體課程的時間和空間，讓學生自主選擇課程內容、任課教師和上課時間，對培養學生自主學習、自我鍛煉、獨立思考和創新能力有著積極的促進作用；新的教學模式可以滿足不同專業和不同水平學生的參與意識，對尚未實行教學模式改革的公安院校值得借鑒意義。

（七）改革傳統的課堂教學評定標準

在公安院校警體教學中，應加強對評定標準的改進，采取“三結合”的評定方式，即：理論和實踐相結合的評定、過程和結果相結合的評定、顯性和隱性相結合的評定。在進行評定的時候，可以要求學生結合自身的具體情況，進行1～2項考試內容的自主選擇，之后將學生的學習態度、努力程度、學習過程、平時表現、進步幅度、出勤情況等納入評定范圍，進而保證評定的客觀性、科學性與合理性。同時，利用這樣的評定方式，可以有效調動學生學習的積極性，并且真實反映學生的學習情況，在警體教學中，充分體現了人文精神，在豐富教學內容的同時，也提高學生體育知識與技能的水平，實現了學生的全面發展。

總之，在公安院校警體教學中，應重視教學改革的展開，不僅要考慮學生學習的實際情況，也要對警察體育學科在社會發展中的作用進行考慮，進而制定有效的改革方案，實現預期的教學目標。因此，在開展教學改革的時候，應根據新形勢下社會需要的新警種和警力，結合本校、本地區的情況，不要盲目跟風，樹立正確的教學理念，采取恰當的教學方法，完善教學環境，進而實現教學質量與效率的提高，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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