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課程建設(shè)調(diào)研報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞：普通高中；課程改革；校本課程；學(xué)校發(fā)展；學(xué)生需求

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）05-0016-04

一、調(diào)研背景

2010年4月，為全面了解河北省普通高中課程改革實(shí)施一年來(lái)的發(fā)展現(xiàn)狀，客觀分析影響和制約高中教育發(fā)展的困難和問(wèn)題，找到我省高中教育進(jìn)一步提升與發(fā)展的策略與思路，河北省教科所高中課改工作小組結(jié)合國(guó)家哲社一般課題“省級(jí)普通高中課程改革的理論與實(shí)踐研究”，在全省進(jìn)行了一次比較系統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查并撰寫(xiě)、發(fā)表了系列研究報(bào)告。普通高中校本課程建設(shè)是本次課改的亮點(diǎn)，也是調(diào)要內(nèi)容之一。兩年過(guò)去了，在新課程實(shí)施過(guò)程中，普通高中校本課程實(shí)施的情況如何？學(xué)校、教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)程度如何？學(xué)校開(kāi)設(shè)校本課程的目的是否適合學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？為連續(xù)跟蹤高中校本課程建設(shè)的真實(shí)情況，2012年春季，又在全省范圍內(nèi)作了第二次問(wèn)卷調(diào)查。

為了使調(diào)查能全面反映全省普通高中學(xué)校客觀現(xiàn)實(shí)，獲得比較真實(shí)可靠的材料，在調(diào)查過(guò)程中，調(diào)查組仍采取分層整群抽樣法，調(diào)查范圍包括全省11市，每市選取10所省、市示范性高中、城市普通高中及農(nóng)村普通高中，回收問(wèn)卷1314份，有效問(wèn)卷1314份。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）整體情況

1.學(xué)校基本情況

在第二次問(wèn)卷中，增加了對(duì)學(xué)校規(guī)模的調(diào)研。現(xiàn)有各年級(jí)軌制，5軌以下5.56% ，5～10軌17.81%，10～20軌44.67%，20軌以上31.51%；

（注：比例累計(jì)大于或小于100%，是因?yàn)橛兄貜?fù)選擇或漏選，以下同）

2.教師基本情況

3.教師對(duì)新課程的認(rèn)知情況

4.教師與外界交流情況

（二）普通高中校本課程建設(shè)情況調(diào)研的主要結(jié)果

在第一次問(wèn)卷中，我們側(cè)重設(shè)置了關(guān)于校本課程表層的一些問(wèn)題，諸如開(kāi)設(shè)校本課程的情況、主要內(nèi)容、開(kāi)況、評(píng)價(jià)方式等。第二次問(wèn)卷我們著力設(shè)置了一些校本課程內(nèi)涵的問(wèn)題，目的是了解高中教師對(duì)校本課程的認(rèn)知程度，調(diào)研發(fā)現(xiàn)：

1.對(duì)校本課程內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

在所有問(wèn)卷中，有75.42%的教師認(rèn)為校本課程是新課程計(jì)劃的基本組成部分，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，15.53%的認(rèn)為是使用學(xué)校或教師自己編寫(xiě)教材所上的課程，5.25%認(rèn)為是上級(jí)主管部門(mén)布置下來(lái)的一項(xiàng)工作，4.72%認(rèn)為校本課程等同于選修課程。

2.對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)

有62.33%的教師認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的課程，19.33%的認(rèn)為通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)可以改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程觀念，19.03%的認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本課程能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，1.37%的認(rèn)為通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程能夠提高學(xué)校的知名度。

在第一次問(wèn)卷中，教師對(duì)校本課程僅限于有著良好的開(kāi)設(shè)愿望等表層的認(rèn)識(shí)上。以上問(wèn)題的調(diào)研結(jié)果表明經(jīng)過(guò)近兩年的探索和努力，廣大教育工作者的課程觀念發(fā)生了變化，認(rèn)識(shí)到校本課程是新課程計(jì)劃的必要組成部分，國(guó)家力圖通過(guò)這種形式促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；同時(shí)，也逐漸認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)是新的課程改革對(duì)學(xué)校、教師提出的新要求，改變了以前學(xué)校、教師在課程開(kāi)發(fā)中完全被動(dòng)、接受的角色，在原則上肯定了學(xué)校和教師在課程開(kāi)發(fā)中的權(quán)力和地位。

3.對(duì)校本課程特色的認(rèn)識(shí)

有86.99%的教師認(rèn)為適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程具有特色性，有4.19%的認(rèn)為與別的學(xué)校完全不同的校本課程才有特色，有8.83%的教師表示不清楚。

4.形成校本課程特色的條件方面

有81.43%的教師認(rèn)為需要學(xué)校辦學(xué)理念明確，全校上下達(dá)成共識(shí)，有13.62%的認(rèn)為學(xué)校有良好的校風(fēng)傳統(tǒng)是重要條件，有4.41%的認(rèn)為學(xué)校有悠久的歷史很重要，有2.28%的認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該有良好的聲譽(yù)。

5.成熟的校本課程應(yīng)具備的特征

有47.41%的教師認(rèn)為必須有確定的名稱(chēng)、完整的文本材料或其他材料，有31.89%的認(rèn)為需要有明確的課程目標(biāo)，19.94%的認(rèn)為需要有專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，13.85%的認(rèn)為需要有固定的任課教師和教學(xué)時(shí)間。

6.好的校本課程的認(rèn)可度

有59.82%的認(rèn)為應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意，受學(xué)生的歡迎，有31.43%的認(rèn)為教師愿意而且能夠承擔(dān)該課程的教學(xué)，11.19%的認(rèn)為應(yīng)該得到家長(zhǎng)和社區(qū)人士的支持，4.57%的認(rèn)為應(yīng)該得到專(zhuān)家的認(rèn)可。

以上問(wèn)題表明，目前大多數(shù)教師已經(jīng)把適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際看作是校本課程的重要指標(biāo)，而彰顯校本課程特色的關(guān)鍵在于學(xué)校辦學(xué)理念的明確；了解到校本課程所具備的外部條件及內(nèi)部機(jī)制，思考并醞釀著衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這些都說(shuō)明在新課程實(shí)施中，學(xué)校、教師已逐步領(lǐng)悟到校本課程的價(jià)值所在，體現(xiàn)出廣大教育工作者在開(kāi)發(fā)校本課程中的自覺(jué)性和責(zé)任感。

7.所在學(xué)校是否有計(jì)劃地組織實(shí)施校本課程

8.所在學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)課程資源的利用

44.06%的教師認(rèn)為校本課程利用了學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，30.97%的認(rèn)為利用了本地區(qū)的風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情，有18.72%認(rèn)為利用了當(dāng)?shù)氐奈幕O(shè)施，14.76%認(rèn)為注重了學(xué)校的歷史傳統(tǒng)。

9.所在學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中的工作

有63.55%的認(rèn)為學(xué)校為開(kāi)發(fā)或完善校本課程組織過(guò)相關(guān)的教研活動(dòng)及課程展示，22.37%的認(rèn)為學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的校本課程的教材和其他學(xué)習(xí)資料，7.84%的學(xué)校成立了專(zhuān)門(mén)的校本課程開(kāi)發(fā)部門(mén)，有7.76%的認(rèn)為學(xué)校有比較成熟的校本課程。在第一次的調(diào)查中，有80.08%的學(xué)校僅提供了相關(guān)的校本課程理論培訓(xùn)及教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

10.所在學(xué)校對(duì)校本課程實(shí)踐情況的考查方式

有46.96%采取了檢查教師的教案及相關(guān)資料的方式，有29.98%的采取了任課者說(shuō)課、專(zhuān)家或同行評(píng)課的方式，22.22%征求了學(xué)生的意見(jiàn)，2.74%的聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者予以評(píng)估。

11.所在學(xué)校對(duì)已開(kāi)發(fā)的校本課程采取的評(píng)價(jià)措施

有57.76%的學(xué)校管理者及相關(guān)人員對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，17.66%的組織教科研機(jī)構(gòu)、高校等專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)，14.31 % 還沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)工作，有11.19%表示不清楚。

12.校本課程開(kāi)發(fā)中的主要困難及原因

有47.11%的表示教師缺乏足夠的時(shí)間精力，有31.2%的認(rèn)為缺乏經(jīng)費(fèi)及相關(guān)的資料，21.23 %的認(rèn)為缺乏課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)和技術(shù)，5.56%的認(rèn)為缺乏規(guī)范的評(píng)價(jià)。在第一次的調(diào)查中，因?yàn)檎n時(shí)不夠的占43.71%。因?yàn)榻處煕](méi)有精力完成的占37.46%，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視的占18.83%。

13.目前是否有能力開(kāi)發(fā)校本課程

有52.36%的教師表示有能力，有25.8%的表示沒(méi)有能力，不清楚的占21.39%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)努力，有60%的學(xué)校能夠有計(jì)劃地實(shí)施校本課程，有近20%的學(xué)校嘗試開(kāi)設(shè)校本課程，相比上一年提高了30%；校本課程的開(kāi)發(fā)也幾乎都體現(xiàn)出地方化、多樣化特色；開(kāi)發(fā)校本課程的學(xué)校基本上以本學(xué)校的教師為開(kāi)發(fā)主體，部分學(xué)校能夠按照規(guī)范的程序開(kāi)發(fā)校本課程，表現(xiàn)為有專(zhuān)門(mén)的校本課程開(kāi)發(fā)部門(mén)，有相應(yīng)的教材或?qū)W習(xí)資料，組織過(guò)相關(guān)的教研活動(dòng)及課程展示等工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程；并通過(guò)檢查教案及相關(guān)資料、說(shuō)課評(píng)課、征求學(xué)生意見(jiàn)、專(zhuān)家學(xué)者評(píng)估等形式，對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)踐過(guò)程及其效果進(jìn)行監(jiān)控。但是在校本課程實(shí)施中，不少學(xué)校也遇到了教學(xué)精力有限、課時(shí)安排緊張、教學(xué)硬件不足，缺乏校本課程的專(zhuān)業(yè)提升等困難。其中還有近五成的教師對(duì)自己開(kāi)發(fā)校本課程的能力估計(jì)不足，也導(dǎo)致了校本課程的研發(fā)質(zhì)量、實(shí)施程度在淺層次、學(xué)科化、趨同性徘徊，這說(shuō)明了教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)雖然提升了，但真正實(shí)施起來(lái)還有一定的困難和差距。

三、對(duì)策與建議

（一）提高校本課程意識(shí)，促進(jìn)課程走向民主

從這兩次問(wèn)卷的整體情況看，涉及到的學(xué)校規(guī)模、類(lèi)型基本一致，參與問(wèn)卷的教師基本情況也大體相似，教師對(duì)新課程的認(rèn)知情況及對(duì)外交流信息、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大增加了，這是新課改帶來(lái)的喜人變化。

當(dāng)前，廣大學(xué)校及教師已經(jīng)對(duì)校本課程內(nèi)涵有較高的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到校本課程的開(kāi)發(fā)能夠提高學(xué)校知名度，改變教師的課程觀，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，為學(xué)生提供豐富多彩的特色課程，最終為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。但仍有一些學(xué)校和教師對(duì)校本課程開(kāi)設(shè)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為開(kāi)設(shè)校本課程是一件可有可無(wú)的事情，甚至某種程度上還會(huì)“干擾”學(xué)校正常的教學(xué)工作，影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率。因此，對(duì)開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程缺少積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；有些學(xué)校雖然開(kāi)發(fā)實(shí)施了校本課程，但課程開(kāi)發(fā)的功利性過(guò)強(qiáng)，為了落實(shí)教育行政部門(mén)的目標(biāo)要求，簡(jiǎn)單照搬他校的課程，套用他校的經(jīng)驗(yàn)，而不是考慮如何發(fā)揮教師的課程開(kāi)發(fā)能力、滿足學(xué)生的發(fā)展需求；有些學(xué)校雖然意識(shí)到了開(kāi)發(fā)校本課程的重要意義，但在開(kāi)發(fā)過(guò)程中卻沒(méi)有充分研究本校學(xué)生的實(shí)際，只是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的角度考慮校本課程的設(shè)置和內(nèi)容，致使校本課程開(kāi)發(fā)以學(xué)科類(lèi)拓展為主，開(kāi)發(fā)課程單一；一些教師表現(xiàn)出課程參與意識(shí)模糊、知識(shí)儲(chǔ)備不足、課程開(kāi)發(fā)能力欠缺等，這些問(wèn)題都制約著校本課程的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和形成學(xué)校辦學(xué)特色的作用十分有限。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的重要話題，加強(qiáng)教師課程開(kāi)發(fā)能力應(yīng)該是今后較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的攻堅(jiān)工作。課程開(kāi)發(fā)能力既包括教師對(duì)國(guó)家課程、地方課程的二次開(kāi)發(fā)的能力，也包括教師編制校本課程的能力。目前，教師的課程工具意識(shí)很強(qiáng)，他們認(rèn)為新課程就是新教材，教學(xué)才是課程的核心。為此，有必要更新教師的課程觀念，提升教師的課程意識(shí)。校本課程開(kāi)發(fā)以教師為主體，教師可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的需要開(kāi)發(fā)多樣化課程。校本課程開(kāi)發(fā)的多樣性和可選擇性，更能針對(duì)社區(qū)、學(xué)生的差異性，有助于社區(qū)和學(xué)生的積極參與，提高課程質(zhì)量和社會(huì)的滿意程度。因此，校本課程開(kāi)發(fā)又不是局限于教師本位的課程開(kāi)發(fā)，它是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放、民主的決策過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、專(zhuān)家、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程。教師通過(guò)開(kāi)設(shè)校本課程的實(shí)踐來(lái)了解校本課程，并在設(shè)計(jì)和實(shí)施校本課程的過(guò)程中提升課程意識(shí)，挖掘身邊的課程資源，增加學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生參與，促進(jìn)課程走向民主。

（二）確立合理的校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，彰顯學(xué)校特色

在高中階段，創(chuàng)辦特色學(xué)校是教育發(fā)展的需要，是從外延發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是促進(jìn)均衡教育、優(yōu)質(zhì)教育的需要。學(xué)校的發(fā)展不可能僅由考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、硬件設(shè)施等指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，學(xué)校的內(nèi)涵和文化品性應(yīng)該是其靈魂和核心。學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過(guò)程，亦是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化的過(guò)程。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》鼓勵(lì)高中學(xué)校“辦學(xué)模式多樣化試驗(yàn)，開(kāi)發(fā)特色課程”，因此，提高學(xué)校的辦學(xué)品位和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，探索個(gè)性化、特色化辦學(xué)模式，是當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。而開(kāi)發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實(shí)踐過(guò)程，也是不斷思考、探索并形成學(xué)校辦學(xué)特色的過(guò)程。

在很多高中對(duì)特色、多樣化還無(wú)從下手甚至充滿質(zhì)疑時(shí)，河北省宣化一中的特色課程的發(fā)展已進(jìn)入深水區(qū)。學(xué)校積極探索國(guó)家課程校本化，如通用技術(shù)課程與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合開(kāi)設(shè)，通過(guò)常態(tài)化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到企業(yè)文化和企業(yè)管理的重要性，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)際操作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)校還實(shí)施校本課程常態(tài)化、開(kāi)展校本課程開(kāi)放日活動(dòng)、實(shí)行校本課走班制等嘗試。薛桂鳳老師開(kāi)發(fā)的校本課程《生活中的化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》中《利用粉筆改進(jìn)五則高中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)》一課，代表河北省參加全國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新比賽榮獲一等獎(jiǎng)；心理主題活動(dòng)、書(shū)法、地域文化概覽、走進(jìn)名著、詩(shī)歌中的地理知識(shí)、利用“幾何畫(huà)板”進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、數(shù)碼攝影技巧等校本課程都體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性；目前已經(jīng)印刷成冊(cè)并已投入校本課程開(kāi)放日活動(dòng)的試驗(yàn)校本教材27種，有5種校本教材已經(jīng)公開(kāi)出版。一個(gè)個(gè)鮮活的主題課程，受到了學(xué)生的歡迎，更激發(fā)了教師開(kāi)發(fā)校本課程的熱情，使學(xué)校擺脫了“千校一面”的窘境。

一位校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)“教師教的改變和學(xué)生學(xué)的改變是特色高中轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校多樣化、特色化的目的是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到不斷提升，反過(guò)來(lái)再看高考，不過(guò)是一件簡(jiǎn)單的事。”校本課程作為一種與國(guó)家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，課程的開(kāi)發(fā)主體、開(kāi)發(fā)模式等不同于國(guó)家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協(xié)商的課程開(kāi)發(fā)制度，這對(duì)于學(xué)校文化的重建無(wú)疑有著積極的推動(dòng)作用。

（三）各級(jí)教研機(jī)構(gòu)要切實(shí)研究校本課程，加強(qiáng)引領(lǐng)，采取先推進(jìn)后規(guī)范或分步推進(jìn)的方式推動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)與管理

工作性質(zhì)決定了各級(jí)教研人員既對(duì)基層學(xué)校和教師有著較為清晰的了解，又有一定的理論基礎(chǔ)，因此可以為基層學(xué)校和教師提供切實(shí)可行的幫助。但長(zhǎng)久以來(lái)，教研人員的注意力主要集中幫助教師如何教學(xué)，并沒(méi)有真正關(guān)注課程。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我省一些高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于開(kāi)發(fā)校本課程有著很強(qiáng)的積極性，并有一定的基礎(chǔ)和實(shí)力，開(kāi)發(fā)出一系列校本課程，如石家莊一中的《校園文化教育》《熱土風(fēng)流》《體悟生命》，邯鄲春光中學(xué)的《峰峰鄉(xiāng)土文化》，保定三中的《歷史上的女?dāng)?shù)學(xué)家》《寶石鑒定》《文字溯源》，衡水中學(xué)已開(kāi)發(fā)的校本課程有人文素養(yǎng)類(lèi)、科學(xué)素養(yǎng)類(lèi)、科技探究類(lèi)、學(xué)科知識(shí)拓展類(lèi)、生活技能類(lèi)、傳統(tǒng)文化類(lèi)、生命教育類(lèi)等8大類(lèi)95門(mén)課程，如《大學(xué)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)介紹》《走近衡水湖》等等。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研人員應(yīng)以此為契機(jī)，深入研究和把握校本課程的內(nèi)涵，逐步規(guī)范校本課程的開(kāi)發(fā)與管理工作，按照三級(jí)課程管理的要求，明確省、市、學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)與管理中的不同職責(zé)；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)匦１菊n程的研究，積極支持和引導(dǎo)學(xué)校自主開(kāi)發(fā)校本課程。可選擇部分學(xué)校作為試點(diǎn)，分層推進(jìn)，同時(shí)組織校際間交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上再尋找校本課程開(kāi)發(fā)的規(guī)律，確定共性問(wèn)題，提出管理意見(jiàn)，并通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)逐步形成各學(xué)校的辦學(xué)特色，最終滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)教育公平。

（四）各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)建立健全校本課程管理制度，加強(qiáng)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)和管理的督導(dǎo)檢查，促進(jìn)校本課程的落實(shí)

通過(guò)建立健全校本課程管理制度，可以推動(dòng)校本課程建設(shè)從自發(fā)走向自覺(jué)，從零散走向整體，從個(gè)別經(jīng)驗(yàn)走向系統(tǒng)規(guī)范。建議省、市教育行政部門(mén)建立健全相關(guān)管理制度，以保證校本課程開(kāi)發(fā)與管理工作科學(xué)、規(guī)范、有序地推進(jìn)。如校本課程的培訓(xùn)制度、校本課程的申報(bào)與審議制度、校本課程開(kāi)發(fā)與管理工作的評(píng)比制度、校本課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)制度等。

課程建設(shè)調(diào)研報(bào)告范文第2篇

現(xiàn)狀

一、城市低保制度全面實(shí)施。平昌縣自1998年開(kāi)展城市居民最低生活保障工作以來(lái)，始終堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正的原則，陽(yáng)光操作，動(dòng)態(tài)管理，基本實(shí)現(xiàn)了應(yīng)保盡保目標(biāo)。幾年來(lái)，全縣先后有167160人次得到了城市居民最低生活保障救助，共發(fā)放低保資金5400余萬(wàn)元。目前，全縣城市低保對(duì)象在冊(cè)6142戶16354人，累計(jì)月人均補(bǔ)差105元，占全縣非農(nóng)業(yè)人口9.4%，其中下崗失業(yè)人員8178人，占51%；離退休困難職工72人，占0.4%；“三無(wú)”對(duì)象164人，占1.1%；特殊困難居民7931人，占47.5%。同時(shí)，通過(guò)年審和動(dòng)態(tài)管理，全縣累計(jì)取消低保對(duì)象1673戶5126人。這項(xiàng)制度的建立，把“三無(wú)對(duì)象”、下崗失業(yè)人員和臨時(shí)性生活困難人員等城市生活困難群眾全部納入了低保，為社會(huì)穩(wěn)定和居民生活提供了最后一道“安全網(wǎng)”。

二、農(nóng)村低保制度有效實(shí)施。2006年10月，平昌縣采取“先行試點(diǎn)、逐步擴(kuò)面、全面推開(kāi)”的辦法，先后在云臺(tái)、白衣、元山、駟馬、坦溪、涵水、江口鎮(zhèn)等七個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行了農(nóng)村居民最低生活保障試點(diǎn)工作。按照“三榜公示”程序，確定農(nóng)村低保對(duì)象15200人，并從當(dāng)年7月1日起開(kāi)始實(shí)施救助，其保障標(biāo)準(zhǔn)為每人每月50元，實(shí)行差額補(bǔ)助，月人均補(bǔ)差為15元。2007年以來(lái)，根據(jù)縣政府《農(nóng)村居民最低生活保障制度實(shí)施意見(jiàn)》，按照“小范圍、低標(biāo)準(zhǔn)、重建制”的原則，將全縣農(nóng)村年人均家庭純收入低于600元的困難對(duì)象均納入了救助保障范圍，尤其是將因?yàn)?zāi)、因病、因殘等自然原因造成特困的農(nóng)村居民、重點(diǎn)困難優(yōu)撫對(duì)象、精減退職老職工、在國(guó)家或集體基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中因公致殘人員，以及喪失勞動(dòng)能力的老、幼、殘人員中不符合“五保”供養(yǎng)條件而又缺乏自食其力能力和生活來(lái)源的農(nóng)村居民納入救助范圍。實(shí)行“分類(lèi)救助、差額補(bǔ)助、動(dòng)態(tài)管理、應(yīng)保盡保”。截止目前，全縣納入農(nóng)村低保救助對(duì)象15746戶33564人，累計(jì)月人均補(bǔ)差30元。

三、社會(huì)救助工作穩(wěn)步發(fā)展。一是建立了災(zāi)情監(jiān)控和救災(zāi)探視制度，全面掌握了城鄉(xiāng)困難群眾生活動(dòng)態(tài)，及時(shí)撥付救災(zāi)資金，妥善安排了災(zāi)民生活，有效地解決災(zāi)區(qū)“三缺戶”的基本生活困難，實(shí)現(xiàn)了“四有三不”的救災(zāi)工作目標(biāo)。二是全縣建成社會(huì)愛(ài)心慈善超市2個(gè)，社會(huì)救助站1個(gè)，光榮院1所，陵園管理所1個(gè)，基本上形成了“四級(jí)管理、三級(jí)接收”的經(jīng)常性社會(huì)救助工作網(wǎng)絡(luò),在扶貧濟(jì)困送溫暖和抗震救災(zāi)捐助活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。三是按照民生工程要求，全縣已建成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心敬老院8所，今年擬新改建駟馬、響灘、望京3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心敬老院，目前已完成規(guī)劃立項(xiàng)等前期準(zhǔn)備工作。同時(shí)，選址在西城新區(qū)管委會(huì)，擬新建4200平方米的社會(huì)福利中心和1500平方米的救災(zāi)物資儲(chǔ)備倉(cāng)庫(kù)，目前已完成規(guī)劃立項(xiàng)和前期資金籌措350萬(wàn)元。

四、城鄉(xiāng)醫(yī)療救助全面覆蓋。根據(jù)縣政府制定的《貧困農(nóng)民醫(yī)療救助試行辦法》和《城鎮(zhèn)醫(yī)療救助制度試行辦法》，縣民政局堅(jiān)持本人申請(qǐng)、村社審核、鄉(xiāng)鎮(zhèn)審查、縣局審批的程序，實(shí)行三榜公示，陽(yáng)光操作，按500—2500元的不同標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分類(lèi)救助、重點(diǎn)救助、大病救助，彌補(bǔ)了農(nóng)村新型合作醫(yī)療的不足。2008年全縣實(shí)施農(nóng)村醫(yī)療救助人平救助達(dá)到80.3元，城鎮(zhèn)達(dá)到83元。

五、城市流浪乞討人員救助管理工作實(shí)施良好。2003年8月，自國(guó)務(wù)院《城市生活無(wú)著的流浪乞討人員救助管理辦法》和民政部《城市生活無(wú)著的流浪乞討人員救助管理辦法實(shí)施細(xì)則》實(shí)施以來(lái)，我縣及時(shí)轉(zhuǎn)換工作角色、積極轉(zhuǎn)變工作方式，由原來(lái)強(qiáng)制性的收容遣送轉(zhuǎn)為關(guān)愛(ài)性救助管理，突出自愿受助，六年多來(lái)，縣救助站共接待4300余名申請(qǐng)救助人員，對(duì)符合救助條件的760余名求助對(duì)象實(shí)施了救助。

問(wèn)題

一、供需矛盾十分突出。從我縣目前的情況看，一方面，貧困群體的生活水平確實(shí)低下，生活困難的程度加劇，大多城市貧困家庭用于生活的支出比例較大，而且營(yíng)養(yǎng)水平低下，衣著和日用品簡(jiǎn)陋，住房條件差，困難家庭最怕過(guò)“三關(guān)”（生病關(guān)、孩子輟學(xué)關(guān)、年節(jié)關(guān)），并把醫(yī)療、教育和住房方面的支出比作新的“三座大山”。根據(jù)縣民政局2008年的調(diào)查，在城市有480余個(gè)低保對(duì)象家庭因重病、大病致貧，1800余名60歲以上老人未參加養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)，其基本生活和醫(yī)療問(wèn)題沒(méi)有保障，低保家庭中300余名孩子上學(xué)困難，2500余戶低保家庭住房達(dá)不到城市居民人均住房面積；在農(nóng)村，有1.2萬(wàn)戶共4.5萬(wàn)困難群眾無(wú)錢(qián)看病，0.6萬(wàn)個(gè)家庭、2.3萬(wàn)人住房困難，7.8萬(wàn)戶困難家庭中的0.8萬(wàn)余名子女上學(xué)困難，農(nóng)村絕對(duì)貧困人口的衣食更無(wú)法保障。另一方面，現(xiàn)行的城鄉(xiāng)救助政策主要是針對(duì)絕對(duì)貧困設(shè)計(jì)的，這種救助標(biāo)準(zhǔn)明顯的存在保障范圍和項(xiàng)目有限，保障標(biāo)準(zhǔn)偏低，補(bǔ)助金額過(guò)低的問(wèn)題，部分保障對(duì)象的基本生活依然困難。

二、面臨新的形勢(shì)，社會(huì)救助的壓力增大。平昌縣城鎮(zhèn)貧困人口的主要構(gòu)成是下崗職工和失業(yè)人員，涉及到的家庭人口數(shù)目較大。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境脆弱，隨著城鄉(xiāng)居民收入差距的進(jìn)一步拉大，部分已經(jīng)擺脫貧困的農(nóng)民仍有可能重新返貧，農(nóng)村相對(duì)貧困人口也會(huì)增加，社會(huì)救助任務(wù)十分繁重。同時(shí)，由于我國(guó)社會(huì)保障制度的特殊性和社會(huì)救助制度不完善，具體執(zhí)行中都不同程度存在救助對(duì)象確定難的問(wèn)題。由于居民家庭收入無(wú)法準(zhǔn)確確定，低保對(duì)象確定比較難，城市生活無(wú)著的流浪乞討人員救助對(duì)象界定也比較難。還有部分流浪乞討人員把乞討作為謀生、致富手段，不愿接受救助，給救助管理造成很大壓力。

三、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，導(dǎo)致社會(huì)救助工作難度加大。平昌縣屬于典型的邊、遠(yuǎn)、山國(guó)貧農(nóng)業(yè)縣，自然環(huán)境惡劣、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)特征明顯，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距較大。特別是農(nóng)村，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村投入救助的資金嚴(yán)重不足，主要依靠上級(jí)撥款維持，社會(huì)救助工作任務(wù)重、壓力大。隨著城鄉(xiāng)困難群眾社會(huì)救助工作的快速發(fā)展，社會(huì)救助范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，救助項(xiàng)目和涉及的相關(guān)部門(mén)也隨之增多，迫切需要建立健全與農(nóng)村社會(huì)救助體系相適應(yīng)的支持保障體系。目前，我縣農(nóng)村困難群眾社會(huì)救助工作中管理體制不順、運(yùn)行機(jī)制不暢、資金投入不足、監(jiān)督措施不力、協(xié)調(diào)配合乏力等問(wèn)題還比較突出。農(nóng)村特殊困難群眾社會(huì)救助地方財(cái)政困難，投入不足，制約著社會(huì)救助工作的發(fā)展。

對(duì)策

按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展，是解決現(xiàn)實(shí)矛盾、推進(jìn)工作有效開(kāi)展的根本方法和唯一出路。為全面建立科學(xué)有序的社會(huì)救助體系，促進(jìn)平昌經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展，根據(jù)縣情和工作實(shí)際，談以下一些思考。

一、明確指導(dǎo)思想。建立城鄉(xiāng)社會(huì)救助制度，促進(jìn)社會(huì)救助事業(yè)新發(fā)展，首先，要站在認(rèn)真落實(shí)黨的“十七大”精神、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的政治高度，從全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加深對(duì)城鄉(xiāng)困難群眾社會(huì)救助制度在新的歷史時(shí)期重要地位和重要意義的理解和認(rèn)識(shí)。其次，要從當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，失業(yè)人數(shù)擴(kuò)大等所帶來(lái)的新情況，新問(wèn)題方面去思索，轉(zhuǎn)變思維方式，增強(qiáng)社會(huì)救助工作改革和發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)大局觀念和服務(wù)理念。第三要弄清當(dāng)前城鄉(xiāng)困難群眾社會(huì)救助體系存在的主要問(wèn)題和主要矛盾，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究和進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，著重從政策法規(guī)、體制、機(jī)制、機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍入手，探尋新的對(duì)策，新的機(jī)制，新的模式。第四，加強(qiáng)城鄉(xiāng)社會(huì)救助理論研究和探討，集思廣益，群策群力，克服當(dāng)前理論研究與實(shí)踐運(yùn)行相對(duì)落后的窘境，研究出城鄉(xiāng)社會(huì)救助事業(yè)發(fā)展的思路和對(duì)策，從理論上引導(dǎo)和深化城鄉(xiāng)社會(huì)救助的體系建設(shè)。第五，從城鄉(xiāng)社會(huì)救助制度作為社會(huì)保障體系的基礎(chǔ)部分和重要組成部分，認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)社會(huì)救助制度在整個(gè)社會(huì)保障體系中的地位和作用，以城鄉(xiāng)特殊困難群體社會(huì)救助制度作為基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)保障體系進(jìn)行重新定位。因此，完善我縣城鄉(xiāng)社會(huì)救助制度的指導(dǎo)思想應(yīng)定位在：政府推動(dòng)、部門(mén)協(xié)作、社會(huì)參與

、整合協(xié)調(diào)、形成合力、逐步推進(jìn)。在這一指導(dǎo)思想下，因地制宜，因時(shí)而異，對(duì)城鄉(xiāng)社會(huì)救助體系進(jìn)行改革和發(fā)展，使城鄉(xiāng)社會(huì)救助體系逐步演進(jìn)，從低層次向高層次發(fā)展，從低水平向高水平發(fā)展，從分散向一體化發(fā)展，從隨意性、臨時(shí)性向規(guī)范化、制度化發(fā)展，從政府獨(dú)撐向政府主導(dǎo)、社會(huì)積極參與轉(zhuǎn)變，逐步建立起完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的城鄉(xiāng)社會(huì)救助制度。

二、確定工作目標(biāo)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，通過(guò)改革創(chuàng)新計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的救助工作模式，完善救助政策、整合救助資源、規(guī)范救助行為、協(xié)調(diào)救助行動(dòng)，形成以城鄉(xiāng)特殊困難群眾生活救助制度為基礎(chǔ)，以醫(yī)療、教育、住房等專(zhuān)項(xiàng)救助及災(zāi)民生活救助、五保供養(yǎng)為輔助，以其他救助、救濟(jì)和社會(huì)幫扶為補(bǔ)充，政府責(zé)任意識(shí)明確、部門(mén)整體協(xié)調(diào)配合、社會(huì)各界廣泛參與、救助經(jīng)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)落實(shí)、工作機(jī)制運(yùn)行順暢、特殊困難群眾分類(lèi)受助、救助效率不斷提高，城鄉(xiāng)一體化、組織網(wǎng)絡(luò)化、管理社會(huì)化、保障法制化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)的各項(xiàng)社會(huì)救助體系。

三、完善救助功能。多年來(lái)，為保證社會(huì)的有序發(fā)展，縣委、縣政府從維護(hù)人民利益和確保社會(huì)穩(wěn)定的目的出發(fā)，對(duì)各類(lèi)貧困對(duì)象，及時(shí)予以救助，維護(hù)了安定團(tuán)結(jié)的大好局面。但隨著各項(xiàng)改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)的收入分配領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新情況、新變化。城鄉(xiāng)困難群眾等弱勢(shì)群體人數(shù)逐年增多，迫切需要完善我縣城鄉(xiāng)困難群眾社會(huì)救助功能。要構(gòu)筑以城鄉(xiāng)困難群眾生活救助制度為核心內(nèi)容，以優(yōu)待撫恤、社會(huì)互助以及醫(yī)療、教育、住房、災(zāi)民生活救助、五保供養(yǎng)和司法等專(zhuān)項(xiàng)救助相配套的社會(huì)救助體系。在農(nóng)村，要進(jìn)一步建全、完善全縣農(nóng)村醫(yī)療救助制度，著重幫助困難家庭解決大病，重病的醫(yī)療問(wèn)題。要立足于農(nóng)村低保、災(zāi)害救助、五保供養(yǎng)、對(duì)口支援、結(jié)對(duì)幫扶以及災(zāi)區(qū)恢復(fù)重建等多種救助方式的統(tǒng)籌安排，科學(xué)銜接、相互補(bǔ)充、逐步建立設(shè)計(jì)和覆蓋農(nóng)村各類(lèi)困難群體的社會(huì)救助體系和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，把城鄉(xiāng)特殊困難群眾社會(huì)救助工作提高到新的水平，以實(shí)現(xiàn)最廣大人民群眾的根本利益，實(shí)現(xiàn)人民群眾老有所養(yǎng)、病有所醫(yī)、業(yè)有所就、失有所補(bǔ)、弱有所助和安居樂(lè)業(yè)的目標(biāo)；進(jìn)一步整合社會(huì)救助資源，滿足城鄉(xiāng)廣大特殊困難群眾生活上的基本需求，減少人際關(guān)系中的利益沖突，消除失落感和不滿情緒，化解因改革所帶來(lái)的各種社會(huì)矛盾，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定大局；營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧、平等互補(bǔ)的社會(huì)風(fēng)氣，進(jìn)一步培養(yǎng)全社會(huì)的愛(ài)心和慈善意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)和發(fā)展。

四、建立工作機(jī)制。堅(jiān)持開(kāi)拓創(chuàng)新，形成科學(xué)高效的工作機(jī)制。一是政府主導(dǎo)。就是政府要負(fù)主責(zé)，一是要以政策創(chuàng)新落實(shí)救助工作機(jī)制。主要是制定政策法規(guī)，安排人力、物力、財(cái)力和組織協(xié)調(diào)社會(huì)力量參與社會(huì)救助，規(guī)劃和建設(shè)救助設(shè)施等。二是要強(qiáng)化救助資金在財(cái)政預(yù)算中的剛性機(jī)制。要將社會(huì)救助資金列入財(cái)政預(yù)算，并按一定比例增長(zhǎng)。三是發(fā)揮政策杠桿作用。政府要用政策杠桿引導(dǎo)社會(huì)力量更自覺(jué)的參與社會(huì)救助。主要是免稅，對(duì)社會(huì)捐贈(zèng)實(shí)行全免稅或允許稅前列支。二是民政主管。作為主要負(fù)責(zé)事關(guān)民生、民權(quán)、民利的社會(huì)救助與福利等方面工作的政府職能部門(mén)，民政部門(mén)要認(rèn)真組織指導(dǎo)經(jīng)常性和臨時(shí)性的救助工作，推進(jìn)部門(mén)間協(xié)作。要發(fā)揮社會(huì)救助地域性、綜合性、社會(huì)性的優(yōu)勢(shì)，避免“交差點(diǎn)”和空白點(diǎn)，提高社會(huì)救助工作的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。三是社會(huì)參與。要調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面積極性，補(bǔ)充國(guó)家因財(cái)力原因?qū)е碌木戎Y金不足，增強(qiáng)救助整體實(shí)力，擴(kuò)大救助覆蓋面。四是綜合協(xié)調(diào)。

課程建設(shè)調(diào)研報(bào)告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】保健品應(yīng)用 高職 課程建設(shè) 中藥專(zhuān)業(yè)

1 背景

《保健品應(yīng)用》是我院中藥專(zhuān)業(yè)新開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)用性課程。中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，即使學(xué)生畢業(yè)后可在藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)從事藥品銷(xiāo)售以及藥學(xué)服務(wù)工作的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。我院中藥專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生就業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研時(shí)，藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)提出，近年來(lái)我國(guó)保健食品行業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，保健食品在藥品零售企業(yè)銷(xiāo)售量可占到總銷(xiāo)售額的30%。因此，《保健品應(yīng)用》課程是為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)零售藥店的相關(guān)具備職業(yè)崗位需要而設(shè)置的課程。

2 課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容建設(shè)

2.1 課程內(nèi)容描述

保健品，即保健食品。《保健品應(yīng)用》課程教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生掌握保健食品的定義 、特點(diǎn)、分類(lèi)、質(zhì)量管理及各類(lèi)保健食品的應(yīng)用。要求學(xué)生掌握各種保健食品的作用機(jī)理、配方與應(yīng)用實(shí)例。了解國(guó)內(nèi)外保健食品發(fā)展概況，保健食品產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。

2.2 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

按照課程描述的要求，本課程在建設(shè)中設(shè)置了如下模塊：

2.2.1 保健食品通識(shí)：包括保健食品的定義、特點(diǎn)、分類(lèi)、功能和國(guó)內(nèi)外保健食品行業(yè)的發(fā)展以及中國(guó)保健食品行業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。這一部分內(nèi)容以我國(guó)《保健食品管理辦法》和國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局公布的內(nèi)容為基礎(chǔ)。行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)等內(nèi)容，則以行業(yè)及相關(guān)企業(yè)最新調(diào)研報(bào)告為基礎(chǔ)進(jìn)行撰寫(xiě)。

2.2.2 營(yíng)養(yǎng)保健基礎(chǔ)知識(shí)：這一部分內(nèi)容的設(shè)置是為學(xué)生補(bǔ)充人體主要構(gòu)成和功能系統(tǒng)，特別是消化和吸收的過(guò)程及其功能的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這些知識(shí)，使學(xué)生更好地理解保健食品的功能及功能的實(shí)現(xiàn)。

2.2.3 保健食品功能各論：本模塊內(nèi)容是基于國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局公布的27種保健食品功能，將每一種功能進(jìn)行詳細(xì)闡述，包括：功能原理、相關(guān)生理學(xué)和營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)、適用人群和不適用人群、注意事項(xiàng)和相關(guān)產(chǎn)品舉例。通過(guò)這一模塊，學(xué)生將掌握常見(jiàn)保健食品的功能、成分和適用人群，并在銷(xiāo)售過(guò)程中為消費(fèi)者正確推薦產(chǎn)品。

2.2.4 保健食品行業(yè)法律法規(guī)：本模塊為保健食品相關(guān)法律法規(guī)介紹。重點(diǎn)在于保健食品法律法規(guī)對(duì)保健食品說(shuō)明書(shū)和標(biāo)簽的要求，以及對(duì)保健食品宣傳、營(yíng)銷(xiāo)的要求。該模塊屬于拓展模塊，目的在于提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為規(guī)范我國(guó)保健食品經(jīng)營(yíng)銷(xiāo)售環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

2.2.5 保健英語(yǔ)：本模塊屬于拓展模塊，以保健食品常用單詞和短語(yǔ)為主，包括常見(jiàn)保健食品功能、成分、劑型、生理學(xué)和營(yíng)養(yǎng)學(xué)常用詞匯等。學(xué)生通過(guò)這一模塊的學(xué)習(xí)應(yīng)能對(duì)英文保健食品說(shuō)明書(shū)進(jìn)行翻譯，并為消費(fèi)者進(jìn)行說(shuō)明。

3 教學(xué)方法與手段

3.1 理論教學(xué)方法建設(shè)

《保健品應(yīng)用》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，不能單純依靠傳統(tǒng)課堂講授，還要使用直觀性的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

在授課過(guò)程中采取多媒體教學(xué)手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課方式信息量有限的不足，以各種保健食品基本知識(shí)配以真實(shí)的保健食品商品圖片、產(chǎn)品信息以及廣告宣傳等實(shí)例，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)直觀地接觸更多保健食品知識(shí)與市場(chǎng)信息。

3.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法建設(shè)

現(xiàn)場(chǎng)參觀的教學(xué)方式往往信息量更多、印象深刻，同時(shí)是理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要手段。因此，在授課過(guò)程中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合參觀我院模擬藥品超市和模擬藥店等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告不采取傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”形式，而采取對(duì)特定保健食品整體情況進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研材料撰寫(xiě)報(bào)告的形式。學(xué)生采取分組進(jìn)行的方式，由教師規(guī)定調(diào)研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、市場(chǎng)調(diào)查等多種途徑獲取相關(guān)材料，最后按照規(guī)定格式將材料整理成報(bào)告。

4 成績(jī)?cè)u(píng)定方法建設(shè)

根據(jù)高職教育的目標(biāo)定位和課程特點(diǎn)，考試形式應(yīng)該是靈活多樣的。在《保健品應(yīng)用》課程考核改革基本思路是：總成績(jī)=30%平時(shí)成績(jī)+70%考核成績(jī)。其中：平時(shí)成績(jī)=30%課堂表現(xiàn)+30%平時(shí)作業(yè)+40%分期調(diào)研情況匯報(bào)。考核成績(jī)=20%筆試+80%調(diào)研報(bào)告。

總成績(jī)中，調(diào)研報(bào)告部分占到將近70%的比重，體現(xiàn)了本課程注重實(shí)用性和以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的的特點(diǎn)。

5 學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，最有效的手段就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。基于這一思路，我們將調(diào)研報(bào)告作為成績(jī)?cè)u(píng)定的主要部分，教師在其完成過(guò)程中只起引導(dǎo)作用，具體內(nèi)容由學(xué)生分組操作完成。這一方式既培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和各種現(xiàn)代化手段獲取信息并獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，為今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

綜上所述，《保健品應(yīng)用》作為我院中藥專(zhuān)業(yè)新開(kāi)發(fā)的一門(mén)課程，是立足高職教育和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)用人單位人才需求而開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，注重實(shí)踐性和實(shí)用性。上述課程建設(shè)思路還需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步調(diào)整和完善。

【參考文獻(xiàn)】

課程建設(shè)調(diào)研報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；師范類(lèi)院校；研究生課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0243-03

課程學(xué)習(xí)是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，是研究生知識(shí)積累和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要來(lái)源。課程建設(shè)作為研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其存在的問(wèn)題和面臨的困境日益明顯，“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象在高校仍然十分嚴(yán)重，特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的民族地區(qū)師范類(lèi)院校師資從體量到水平都制約著研究生高質(zhì)量課程的開(kāi)出率，所以研究生培養(yǎng)在“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”方面存在區(qū)域性差異。本文擬以廣西師范學(xué)院為例，探討民族地區(qū)師范類(lèi)院校研究生課程建設(shè)的措施和方法。

一、研究生課程建設(shè)政策文件

2013年以來(lái)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部相繼頒布了十余部研究生教育改革文件，為高校深化研究生教育改革指明了方向，其中對(duì)研究生課程建設(shè)問(wèn)題有以下文件。

1.2013年4月，教育部國(guó)家發(fā)改委財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》（教研[2013]1號(hào)）提出：研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，要重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用，完善課程體系、優(yōu)化機(jī)制，規(guī)范課程設(shè)置審查，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

2.2015年1月14日，教育部的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》提出：構(gòu)建符合培養(yǎng)需要的課程體系；建立規(guī)范、嚴(yán)格的課程審查機(jī)制；改進(jìn)研究生課程教學(xué)；提高教師教學(xué)能力和水平；加強(qiáng)課程教學(xué)管理與監(jiān)督；強(qiáng)化政策和條件保障。

3.2015年8月11日國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2015〕46號(hào)）提出：切實(shí)提高少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量，合理設(shè)置課程，加強(qiáng)教材建設(shè)，深化教學(xué)改革，強(qiáng)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，完善淘汰機(jī)制，加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估，提高教學(xué)質(zhì)量。

可見(jiàn)，民族地區(qū)師范類(lèi)院校課程建設(shè)是少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)，分析研究生課程建設(shè)質(zhì)量提高的障礙和瓶頸，營(yíng)造良好的課程建設(shè)環(huán)境是當(dāng)務(wù)之急。

二、民族地區(qū)師范類(lèi)院校研究生課程設(shè)置存在的問(wèn)題

民族地區(qū)師范類(lèi)院校研究生教育起步晚，生源規(guī)模小，高水平師資匱乏，課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，在建設(shè)以教學(xué)為中心、把人才培養(yǎng)放在首位、重視研究生學(xué)習(xí)能力建設(shè)方面重視不夠，所以研究生課程設(shè)置存在以下問(wèn)題。

1.課程體系存在局限性。由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與中東部地區(qū)有一定差距，所以民族地區(qū)高校研究生管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍對(duì)外交流的機(jī)會(huì)欠缺，國(guó)際交流的可能性更小，信息相對(duì)閉塞，存在課程體系老化，引進(jìn)和留住高水平師資能力有限，培養(yǎng)方案穩(wěn)定性低，課程異動(dòng)較為頻繁，因人設(shè)課仍然嚴(yán)重的現(xiàn)象。為了控制培養(yǎng)成本，各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的總學(xué)時(shí)總學(xué)分被嚴(yán)格控制在36～40學(xué)分之間，全體研究生必選的公共課程比例較大，專(zhuān)業(yè)必修課按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程，專(zhuān)業(yè)方向課按照二級(jí)學(xué)科開(kāi)設(shè)，專(zhuān)業(yè)課程總數(shù)明顯減少，選修課程開(kāi)出率更低，可供研究生根據(jù)自己的研究方向有目的地選擇課程的資源少之又少。

2.課程設(shè)置缺乏前瞻性。民族地區(qū)師范類(lèi)院校為了規(guī)范對(duì)人才培養(yǎng)的管理，對(duì)研究生培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)都有統(tǒng)一的要求，比如：學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案有統(tǒng)一的課程模塊設(shè)計(jì)和學(xué)時(shí)學(xué)分分配表；專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案是參照全國(guó)各專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一的課程設(shè)置和學(xué)時(shí)學(xué)分要求。這些規(guī)則體現(xiàn)了研究生培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。但也帶來(lái)了課程設(shè)計(jì)雷同，學(xué)科區(qū)分度模糊，課程設(shè)置前瞻性不足，個(gè)體差異關(guān)注度不夠的問(wèn)題。從“因材施教”和人才分類(lèi)培養(yǎng)的視角看，不同專(zhuān)業(yè)方向的人才培養(yǎng)應(yīng)該有個(gè)性化要求，其對(duì)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、選修課、實(shí)踐課的比例各不相同，各有側(cè)重，但研究生課程設(shè)計(jì)對(duì)這些要求沒(méi)有給予足夠的重視，忽略了不同學(xué)科和方向之間存在的差異，導(dǎo)致各學(xué)科課程設(shè)置缺乏自身的專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)術(shù)風(fēng)格。

3.課程設(shè)計(jì)與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求關(guān)聯(lián)度不高。我國(guó)東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的差異帶來(lái)了研究生教育區(qū)域發(fā)展的極度不均衡。長(zhǎng)期以來(lái)民族地區(qū)師范類(lèi)院校在了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈動(dòng)方面缺乏敏銳性，不重視區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才供需的訴求，疏于對(duì)研究生課程體系的優(yōu)化和升級(jí)，閉門(mén)造車(chē)，培養(yǎng)出的研究生以理論見(jiàn)長(zhǎng)，應(yīng)變能力差，研究生課程體系與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體結(jié)構(gòu)不匹配，真正能通過(guò)調(diào)研論證將研究生課程體系同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)少之又少。

4.教學(xué)內(nèi)容與本科教學(xué)內(nèi)容無(wú)明顯區(qū)分度。由于民族地區(qū)師范類(lèi)院校獲得碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)時(shí)間不長(zhǎng)，大部分師資是原來(lái)講授本科課程的高級(jí)職稱(chēng)教師，所以研究生課程的內(nèi)容往往只體現(xiàn)為對(duì)本科生課程橫向的平面式擴(kuò)展，教與學(xué)的方式都存在著與本科生培養(yǎng)界限不清、定位不明等問(wèn)題，沒(méi)有凸顯研究生教育的層次和特色。《中國(guó)研究生教育質(zhì)量年度報(bào)告（2012）》的調(diào)查結(jié)果表明，超過(guò)一半（53.1%）的研究生認(rèn)為課程內(nèi)容不夠深，超過(guò)一半（53.6%）的研究生對(duì)課程內(nèi)容的前沿性給出了“一般”或“較弱”、“很弱”的評(píng)價(jià)[1]，民族地區(qū)師范類(lèi)院更為嚴(yán)重，有些研究生課程就是本科生課程改頭換面，內(nèi)容雷同，信息老舊，讓研究生感覺(jué)重回本科生課堂。

5.教學(xué)方法缺乏分類(lèi)培養(yǎng)的針對(duì)性。民族地區(qū)師范類(lèi)院校雖然不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和手段的改革，但是由于信息技術(shù)發(fā)展迅猛，多媒體輔助教學(xué)手段還在嘗試階段，慕課等在線混合式教學(xué)方式在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)又有難度，且教師沒(méi)有得到正規(guī)培訓(xùn)，靠自學(xué)成才，疲于應(yīng)付。所以對(duì)大多數(shù)教師而言，在繁重的課程授課任務(wù)面前，選擇講授式教學(xué)實(shí)現(xiàn)“填鴨式”知識(shí)傳授就是首選，教師教學(xué)技能單一，單純注重教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)，忽視研究生學(xué)習(xí)的“自我實(shí)現(xiàn)”。這樣的教學(xué)手段和方法不利于研究生形成“學(xué)術(shù)鑒別能力”、“獨(dú)立研究能力”和“解決實(shí)際問(wèn)題能力”。

6.優(yōu)質(zhì)課程培育缺乏長(zhǎng)效投入機(jī)制。教育部對(duì)全國(guó)高校的本科生國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)從2003年開(kāi)始啟動(dòng)，截止到2010年底，已累計(jì)建設(shè)國(guó)家級(jí)精品課程3700余門(mén)，覆蓋了全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校，并帶動(dòng)起近10000門(mén)省級(jí)精品課程和校級(jí)精品課程[2]。而全國(guó)各高校研究生課程建設(shè)的啟動(dòng)千差萬(wàn)別，基于各高校自身的經(jīng)費(fèi)投入在前，“985”、“211”高校起步較早，已投入建設(shè)門(mén)類(lèi)繁多的校級(jí)研究生精品課程，民族地區(qū)師范類(lèi)院校因經(jīng)費(fèi)投入有限，僅僅停留在探索研究生課程管理的體制機(jī)制建設(shè)層面，研究生的優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)還處于培育階段，研究生精品課程建設(shè)并未提上日程，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的民族地區(qū)師范類(lèi)院校研究生優(yōu)質(zhì)精品課程需要制度保障才能確保經(jīng)費(fèi)投入。

三、民族地區(qū)師范類(lèi)院校研究生課程建設(shè)舉措

廣西師范學(xué)院具有民族地區(qū)師范類(lèi)院校的特點(diǎn)，1998年經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)獲得碩士學(xué)位授權(quán)單位；學(xué)校共有11個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、43個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、4個(gè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2013年獲得廣西新增博士學(xué)位授予單位的立項(xiàng)建設(shè)單位，地理學(xué)、化學(xué)、教育學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科為授權(quán)建設(shè)學(xué)科，全日制碩士研究生1180人。學(xué)校提出的研究生課程建設(shè)的基本方案如下。

（一）研究生課程建設(shè)目標(biāo)

以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為研究生教育改革發(fā)展的主線，按照國(guó)家尤其是廣西現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和布局，加快發(fā)展與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需求緊密聯(lián)系的學(xué)科領(lǐng)域，提升學(xué)校研究生教育主動(dòng)適應(yīng)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的能力，研究生課程建設(shè)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以制度建設(shè)為抓手，以優(yōu)化培養(yǎng)方案為依據(jù)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，立足研究生能力培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，優(yōu)化課程體系的整體功能，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練協(xié)同驅(qū)動(dòng)，按照學(xué)位基礎(chǔ)課程―專(zhuān)業(yè)學(xué)位必修課程―專(zhuān)業(yè)選修課程的順序分期、分類(lèi)逐步推進(jìn)研究生優(yōu)質(zhì)課程和精品課程建設(shè)。

（二）研究生課程建設(shè)內(nèi)容

1.建立研究生課程開(kāi)設(shè)與審查制度。規(guī)范研究生課程設(shè)置與審查管理，建立二級(jí)學(xué)院、研究生院、學(xué)校三級(jí)審核制度。明確研究生課程開(kāi)設(shè)的審查主體和審查過(guò)程。建立比較體系，要求各學(xué)科在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)比3個(gè)以上全國(guó)排名前50位的高校相關(guān)學(xué)科的研究生培養(yǎng)方案作為每年培養(yǎng)方案修（制）訂的依據(jù)，并提出對(duì)課程開(kāi)設(shè)的審查要求：（1）研究生課程開(kāi)設(shè)與學(xué)校教育理念和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性；（2）研究生課程開(kāi)設(shè)與研究生成長(zhǎng)成才的一致性；（3）教師對(duì)課程的重視程度和參與的積極性；（4）用人單位對(duì)于課程開(kāi)設(shè)的關(guān)注性；（5）課程開(kāi)設(shè)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性論證。

通過(guò)課程開(kāi)設(shè)與審查制度的建設(shè)，真正做到課程開(kāi)設(shè)方案完善、材料齊全；課程審查機(jī)制健全、流程明晰、過(guò)程嚴(yán)格；利益群體（教師、研究生、用人單位）積極參與；打造課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的良好局面。

2.確立研究生課程選課和課程學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)。研究生課程一般由公共課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方法類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)選修課程組成。通過(guò)試點(diǎn)，建立學(xué)校專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)、素質(zhì)能力培養(yǎng)綜合提升的研究生課程學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，形成由導(dǎo)師組指導(dǎo)的選課方案和制度，每學(xué)期開(kāi)學(xué)2周內(nèi)，研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃和補(bǔ)修課程方案，由導(dǎo)師全程指導(dǎo)研究生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.建立授課質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和課程信息公開(kāi)制度。建立課程授課質(zhì)量檢查、評(píng)價(jià)、公示制度。課程授課檢查工作由“廣西師范學(xué)院研究生教學(xué)工作督導(dǎo)組”負(fù)責(zé)；課程授課評(píng)價(jià)由研究生、校內(nèi)外學(xué)科專(zhuān)家組成的評(píng)價(jià)組負(fù)責(zé)；課程授課質(zhì)量公示由研究生院負(fù)責(zé)。根據(jù)課程改革試點(diǎn)工作的要求，研究生院將所有課程培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)進(jìn)度、課程評(píng)價(jià)等信息在“廣西師范學(xué)院研究生管理信息系統(tǒng)”和“廣西師范學(xué)院研究生課程信息網(wǎng)”上公開(kāi)。

4.打造研究生精品課程。合理分析學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，梳理課程體系與能力培養(yǎng)的關(guān)系，以核心課程為抓手，做好研究生示范課程建設(shè)。一是設(shè)立課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（每門(mén)核心課程形成1個(gè)課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)），由1個(gè)責(zé)任教授作為課程建設(shè)負(fù)責(zé)人；二是立項(xiàng)建設(shè)校級(jí)研究生優(yōu)質(zhì)課程，優(yōu)先扶持覆蓋面廣、受益研究生多的研究生公共課程；三是對(duì)各學(xué)院開(kāi)設(shè)的1～2門(mén)研究生專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，設(shè)定建設(shè)目標(biāo)、評(píng)估建設(shè)效果，為研究生精品課程建設(shè)做好遴選和培育工作；四是重視研究生優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)站建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源全校共享。

（三）研究生課程建設(shè)具體措施

1.健全管理機(jī)制，完善組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校高度重視，全面布局、整體策劃、過(guò)程跟蹤、政策扶持，將研究生課程建設(shè)納入學(xué)校“十三五規(guī)劃”，作為研究生質(zhì)量提升工程的核心工作內(nèi)容，確保研究生課程建設(shè)工作高效、有序推進(jìn)。

2.拓展管理視野，強(qiáng)化調(diào)研論證。學(xué)校分批次安排研究生教學(xué)管理干部和任課教師到有研究生課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的高校進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研，凝練研究生課程建設(shè)的思路和改革措施，形成調(diào)研報(bào)告和相關(guān)建設(shè)性意見(jiàn)和建議。

3.修訂完善制度，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新。在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校形成了以下課程建設(shè)相關(guān)文件：（1）《廣西師范學(xué)院碩士研究生培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見(jiàn)》；（2）《廣西師范學(xué)院碩士研究生課程管理和成績(jī)考核管理規(guī)定》；（3）《廣西師范學(xué)院碩士研究生課程教學(xué)管理規(guī)定》；（4）《廣西師范學(xué)院碩士研究生教育質(zhì)量督導(dǎo)辦法（試行）》；（5）《廣西師范學(xué)院碩士研究生中期考核暫行規(guī)定》；（6）《廣西師范學(xué)院專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐管理暫行辦法》。

4.重視經(jīng)驗(yàn)分享，搭建交流平臺(tái)。各學(xué)院召開(kāi)研究生課程建設(shè)工作研討會(huì)，分享全國(guó)高校研究生課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，與校內(nèi)、校外導(dǎo)師共同探討研究生課程建設(shè)面臨的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，集思廣益、群策群力做好各學(xué)科研究生課程建設(shè)方案。

5.建設(shè)精品課程，發(fā)揮示范效應(yīng)。重點(diǎn)建設(shè)一批以研討和互動(dòng)式教學(xué)為主要特征的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生核心課程、以案例教學(xué)和實(shí)踐技能教學(xué)為主要特征的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生核心課程。培育研究生優(yōu)質(zhì)課程案例庫(kù)。每年遴選5～10門(mén)研究生課程作為校級(jí)研究生優(yōu)質(zhì)、精品課程建設(shè)試點(diǎn)，以3年為一個(gè)周期打造研究生精品課程群。同時(shí)加強(qiáng)研究生課程信息公開(kāi)、透明、公示力度，對(duì)研究生課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息進(jìn)行公示，對(duì)研究生優(yōu)質(zhì)、精品課程向全校師生免費(fèi)開(kāi)放。

總之，民族地區(qū)師范類(lèi)院校研究生課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)，只有在高校對(duì)人、財(cái)、物投入保障機(jī)制健全，投入產(chǎn)出形成良性循環(huán)的基礎(chǔ)上才能不斷釋放出課程建設(shè)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]研究生教育質(zhì)量報(bào)告編研組.中國(guó)研究生教育質(zhì)量年度報(bào)告（2012）[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2013：74-77.

課程建設(shè)調(diào)研報(bào)告范文第5篇

一、三座智慧“橋梁”

互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)是融和，不是簡(jiǎn)單的相加，而是整合、融通、拓展、求變。研訓(xùn)+互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)效，根本性的突破是人力資源與技術(shù)的高度融合。如何研發(fā)人力資源？這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要努力解決的問(wèn)題，區(qū)域教育研修機(jī)構(gòu)要有作為，努力拓展服務(wù)空間，建設(shè)三座智慧“橋梁”。

第一座是鵲橋。來(lái)自中國(guó)民間傳說(shuō)的鵲橋寄寓了渴望溝通交流、實(shí)現(xiàn)結(jié)緣團(tuán)圓的美好愿望。研究型服務(wù)體系是為各校之間、各校與教育研修機(jī)構(gòu)之間、區(qū)域與高校及科研單位之間、區(qū)域與國(guó)際之間、教學(xué)業(yè)務(wù)與行政之間搭橋牽線，尤其是需面向資源相對(duì)不足的學(xué)校、幼兒園，搭建個(gè)性化的智慧鵲橋，為需要支持的學(xué)校提供值得信賴的后盾支撐，形成優(yōu)質(zhì)資源輻射網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)多元聯(lián)動(dòng)。

第二座是風(fēng)雨橋。風(fēng)雨橋是我國(guó)云貴等地供行人過(guò)往躲風(fēng)避雨的橋。構(gòu)建“研究型服務(wù)”體系就是要與學(xué)校風(fēng)雨共濟(jì)，有面向區(qū)域的整體設(shè)計(jì)和落地的具體舉措，抓好四大項(xiàng)目：區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)劃、區(qū)域課程改革推進(jìn)策略、研訓(xùn)文化建設(shè)、質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)，這是教育研修機(jī)構(gòu)在助力行政和學(xué)校，整體推動(dòng)教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育評(píng)價(jià)等領(lǐng)域改革的信心、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

第三座是跨虹橋。跨虹橋面向的是需要提升品牌的學(xué)校，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，集中力量積極總結(jié)、提煉、升華及推介學(xué)校在課改改革、文化與辦學(xué)成就的力度。如加強(qiáng)優(yōu)秀教師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源、品牌特色資源的高端平臺(tái)搭建、宣傳推廣，讓學(xué)校、教師有更寬廣的視野和格局。

二、三股改革“激流”

教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)將研訓(xùn)機(jī)制、教研方式、科研模式三合一，三股“激流”交互，形成源頭活水，浚通區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)。

1.以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展貫穿始終

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終是教育研修機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)。未來(lái)五年，新教師將成為區(qū)域教育的主體，他們的發(fā)展決定了教育未來(lái)發(fā)展的高度和品質(zhì)，精準(zhǔn)物色，整體設(shè)計(jì)教師一體化的培養(yǎng)體系成為重點(diǎn)。

如杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院在貫徹和落實(shí)浙江省分層、分類(lèi)教師研修工作指導(dǎo)思路下，結(jié)合江干區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，設(shè)計(jì)并架構(gòu)了對(duì)不同群體、不同層次的江干“T”型研修服務(wù)體系。該服務(wù)體系以全員研修、新教師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、班主任培養(yǎng)、干部培養(yǎng)、民辦教師研修、研修者研修等七大研修模塊為橫軸，開(kāi)展分類(lèi)研修；以不同層次教師群體深度研修為縱軸，開(kāi)展分層培訓(xùn)。如“骨干教師”的培訓(xùn)，建立了“三層次骨干教師―新銳教師―二層次骨干教師―精銳教師―名師培養(yǎng)”這一縱軸，實(shí)施分層進(jìn)階式培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，既惠及全區(qū)教師，又兼顧個(gè)體“全面發(fā)展+個(gè)性需求”的江干區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“T”型培養(yǎng)模式為江干區(qū)教育發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源隊(duì)伍。“十二五”期間，江干區(qū)新培養(yǎng)國(guó)家、省級(jí)優(yōu)秀教師166名，擁有特級(jí)教師22名，實(shí)現(xiàn)各所學(xué)校、各類(lèi)教育名優(yōu)教師全覆蓋，成功創(chuàng)建“教育部教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)區(qū)”，同時(shí)，采用“一網(wǎng)通”，整合江干教師研訓(xùn)網(wǎng)資源，建立五年全程性、過(guò)程性電子檔案系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各種培訓(xùn)、資訊、作業(yè)、評(píng)價(jià)等“一網(wǎng)通”，其中部分資源對(duì)外開(kāi)放，讓教師的過(guò)程性發(fā)展處于公眾的視野中，鍛造一支可以傳承精神的“激情、奉獻(xiàn)、智慧”的江干教師隊(duì)伍。

根據(jù)新教師逐年猛增實(shí)情，杭州市江干區(qū)啟動(dòng)“3+2”新教師培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)新教師培訓(xùn)方式變革。一是新教師暑期入職培訓(xùn)綜合化（理論提升、素質(zhì)拓展、職業(yè)規(guī)劃、教育夢(mèng)想演講、拓展課程建設(shè)大賽，微課制作展示，培訓(xùn)展示匯報(bào)匯演）。二是實(shí)踐培訓(xùn)常態(tài)機(jī)制化。分別與多所中小學(xué)聯(lián)動(dòng)，開(kāi)設(shè)多場(chǎng)師生溝通技巧、即興演講訓(xùn)練、小班化培訓(xùn)、五項(xiàng)基本功大賽等培訓(xùn)；開(kāi)展新教師特殊教育志愿服務(wù)工作和戶外團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)；舉行“錢(qián)塘新潮”新教師第二年課堂教學(xué)展示活動(dòng)達(dá)20場(chǎng)。三是新教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)形成性、發(fā)展性和綜合化。暑期入職培訓(xùn)填寫(xiě)綜合評(píng)價(jià)表，實(shí)踐培訓(xùn)關(guān)注參與情況，課堂教學(xué)及時(shí)匯報(bào)情況。四是新教師培訓(xùn)分層實(shí)施。整體規(guī)劃新教師培養(yǎng)五年規(guī)劃，分層設(shè)計(jì)新教師五年培養(yǎng)方案，扎實(shí)完成新教師第一學(xué)期培訓(xùn)、新教師第一年180學(xué)時(shí)培訓(xùn)、新教師第二年集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐16學(xué)時(shí)培訓(xùn)，新教師第三年教科研能力提升12學(xué)時(shí)培訓(xùn)。在三年培養(yǎng)的基礎(chǔ)上挑選部分優(yōu)秀新教師實(shí)施新銳教師教學(xué)能力提升工程，構(gòu)建“三年基礎(chǔ)，兩年提高”的“3+2”新教師課程體系，夯實(shí)新教師隊(duì)伍發(fā)展基礎(chǔ)，著力推出素養(yǎng)全面、有發(fā)展?jié)摿蛧?guó)際視野的優(yōu)秀青年教師。

2.以課程研究引領(lǐng)深度

“課程研究”是教育的撐桿。教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)立足解決問(wèn)題，針對(duì)需求設(shè)計(jì)，強(qiáng)化這四類(lèi)調(diào)研方式：基于實(shí)證的綜合調(diào)研、基于主題的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研、基于問(wèn)題的跟進(jìn)調(diào)研、基于常態(tài)的集體調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，形成區(qū)域?qū)W科教學(xué)報(bào)告、區(qū)域教師發(fā)展報(bào)告、區(qū)域?qū)W科質(zhì)量報(bào)告、中小幼綜合調(diào)研報(bào)告、試點(diǎn)學(xué)校跟進(jìn)調(diào)研報(bào)告等3+2調(diào)研報(bào)告，做好研究提高基礎(chǔ)性課程的教學(xué)效能，讓教研真正成為區(qū)域和學(xué)校的營(yíng)養(yǎng)良方。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)校改善師資良莠不齊狀況。

比如，杭州市江干區(qū)提出了“以生為本、以標(biāo)為綱、以學(xué)為主、以導(dǎo)為方”的“四為”課堂理念，通過(guò)擬定中小學(xué)各學(xué)科的“四為”課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)、梳理“四為”課堂理念的有效策略與路徑、征評(píng)“四為”課堂教學(xué)優(yōu)秀案例，從而推出了區(qū)域“四為”課堂新樣態(tài)群，使得教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有方向、有標(biāo)準(zhǔn)、有抓手。

3.以復(fù)合資源形成合力

積極利用國(guó)家、省市的教師培養(yǎng)政策，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求為導(dǎo)向，努力探索大學(xué)和中小學(xué)合作的方式，拓充研修資源，共同承擔(dān)對(duì)區(qū)域在職中小學(xué)教師進(jìn)行教師教育的任務(wù)。杭州市江干區(qū)從2013年始，先后引入浙大課程所、杭師大、浙師大等高校資源，組建各具特色的研修共同體，形成了以本土優(yōu)質(zhì)資源為核心、以不同實(shí)施載體為路徑的“1+N”研修共同w運(yùn)作機(jī)制。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校教師面臨相似發(fā)展境遇的現(xiàn)狀，構(gòu)建“校際聯(lián)盟”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新機(jī)制探索，整合聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，整體設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目與載體，為教師提供校際間相互學(xué)習(xí)、交流、借鑒的平臺(tái)。

三、三道靚麗“景觀”

教育研修機(jī)構(gòu)應(yīng)著力“課程、評(píng)價(jià)、智庫(kù)”為主的三道“景觀”，提升教育品質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一是基于“學(xué)生立場(chǎng)”的智慧課堂。“個(gè)性發(fā)展”的課程建設(shè)要做好三個(gè)研究：課程整合實(shí)施實(shí)踐研究；開(kāi)發(fā)多樣化、個(gè)性化的拓展性課程；設(shè)計(jì)和逐步構(gòu)建具有區(qū)域和學(xué)校特色的國(guó)際理解課程。

二是基于“核心素養(yǎng)”的綜合評(píng)價(jià)。教育研修機(jī)構(gòu)要建立基于標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域綠色質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，完善區(qū)域?qū)W校的教學(xué)質(zhì)量考核體系。不僅應(yīng)該完善書(shū)面測(cè)試，而且要針對(duì)音、體、美、品德、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，分時(shí)段推出基于“綠色質(zhì)量”各學(xué)科評(píng)價(jià)方案，改進(jìn)教育教學(xué)。