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安檢實訓總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：體驗式；民航英語；英語應(yīng)用能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0212-02

隨著中國改革開放的不斷深入，民航業(yè)在增進中外交流，促進經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用越來越重要，對其整個行業(yè)從業(yè)人員的英語應(yīng)用能力提出了越來越高的要求。相關(guān)單位在用工招聘時，也將英語應(yīng)用能力作為錄用考核的重要指標。作為對口培養(yǎng)民航服務(wù)人員的高職院校來說，不僅要使學生掌握相關(guān)的民航英語專業(yè)知識，更要訓練和提升他們利用英語服務(wù)日常工作和處理突發(fā)事件的能力。客觀來講，目前高職院校的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生已不能滿足民航業(yè)的用人需求，這就需要英語老師緊跟時展脈搏，改革傳統(tǒng)教學模式，探索更加科學、合理、高效的教學方法和手段。將體驗式教學理念與高職民航英語教學相結(jié)合，可以幫助學生提高英語學習能力和表達能力，改變其陳舊的學習方法，讓英語學習由照本宣科的過程變成運用體驗的過程，通過真實或者模擬的語言環(huán)境來幫助學生獲得語言體驗，并引導(dǎo)學生討論總結(jié)，使學生能夠領(lǐng)會新知識、獲得新技能，從而提升能力素質(zhì)，達到和超越用人單位的要求。

一、體驗式教學綜述

體驗式教學是由體驗式學習發(fā)展而來的，體驗式學習的理論來源比較廣泛，涉及心理學、教育學和認知科學等諸多領(lǐng)域。主要有美國哲學家、教育家杜威的在“做中學”理論，瑞士近代著名的兒童心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論，以及美國教育心理學家布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論。

20世紀80年代，美國社會心理學家、教育家大衛(wèi)?庫伯提出了體驗式學習理論，他認為學習不是內(nèi)容的獲取與傳遞，而是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造出新知識的過程。人的學習是基于體驗的學習，是一個循環(huán)的過程。這一過程主要包括以下四個方面：一是具體體驗，即實際的經(jīng)歷以及體驗。二是觀察和反思，即從多個角度去觀察和思考實際體驗的活動和經(jīng)歷。三是抽象概念和歸納的形成，即通過思考和分析，抽象出合乎事實邏輯的概念和理論。四是應(yīng)用實踐，即運用這些理論去解決實際問題，并在工作中形成自己的理論和概念。

在20世紀90年代，體驗式教學開始引進我國，并得到發(fā)展和應(yīng)用。從庫伯的體驗式學習模式中，筆者得到很大的啟發(fā)，通過學習借鑒前人的經(jīng)驗，結(jié)合自己的實際工作，將體驗式教學應(yīng)用到高職民航英語的教學中，具體過程如下：一是體驗，主要形式有實地參觀、親身體驗、觀看演示等；二是討論，通過小組活動、集體討論等方法實現(xiàn)；三是小結(jié)，通過分享和傳遞相關(guān)內(nèi)容來實現(xiàn)；四是實踐，主要通過實訓室模擬、機場實習應(yīng)用來完成。

二、體驗式教學的具體應(yīng)用

為了更加具體、詳細和直觀地描述體驗式教學在高職民航英語教學中的應(yīng)用，下面以民航英語教材中機場安全檢查單元課程為例，來進行系統(tǒng)說明。

（一）體驗

體驗主要分兩個環(huán)節(jié)，即現(xiàn)場參觀和錄像演示。

1.現(xiàn)場參觀

帶領(lǐng)學生到機場進行參觀學習，讓學生熟悉機場安檢人員的工作程序、規(guī)范用語，了解機場關(guān)于禁止隨身攜帶物品等有關(guān)規(guī)定。使學生對整個機場安全檢查的工作環(huán)境、檢查程序、業(yè)務(wù)職責等形成較為直觀的感性認識，為下一步學習機場安檢課程打下良好的基礎(chǔ)。

2.錄像演示

因受條件限制，參觀地點只能選擇國內(nèi)機場，且國內(nèi)機場絕大多數(shù)用中文交流，所以到機場參觀只能讓學生了解相關(guān)的工作流程和專業(yè)知識，但如何在安全檢查中用英語與旅客溝通交流，學生則無法體驗。組織觀看機場安檢工作英語錄像的目的，即可以加深學生對機場安檢過程的理解，更能使學生熟悉如何用英語開展安檢工作，為下一步小組討論做好準備。

（二）討論

這一環(huán)節(jié)，主要是教師提出有針對性的議題，讓學生開展分組討論，從而明確機場安檢章節(jié)的學習重點。需要討論的內(nèi)容有以下三個方面：一是安全檢查業(yè)務(wù)知識，主要包括安全檢查的程序、方式以及相關(guān)法律規(guī)定；二是安全檢查中常用的英語表達法，主要包括服務(wù)用語、專業(yè)術(shù)語；三是安檢過程中經(jīng)常出現(xiàn)的特殊情況及處理方法。

（三）小結(jié)

小組討論結(jié)束后，每組選派一名代表來匯報本組的討論結(jié)果，而后由教師進行歸納總結(jié)。在安全檢查這一章節(jié)中，首先，學生匯報出人身檢查的服務(wù)程序：打招呼――安檢門檢查――手提探測器檢查――處理相關(guān)物品――告別；然后，學生匯報出人身檢查的常用語句：Please go through the gate one by one. /Please stand here， on the platform. /I need your passport to write the receipt. /Please sign your name here. /Please put your lighter， mobile phone， calculator and key here. / I’m sorry to tell you that flammable items cannot be taken with you into the aircraft. /Put your baggage on the belt please. / If you can’t come back within a month， we won’t keep it for you./ Now the inspection of your luggage is over.等等。最后由教師引導(dǎo)學生總結(jié)出人身檢查的常用英語服務(wù)層序：打招呼（Good morning./ Hello.）――安檢門檢查（Please go through the gate one by one.）――手提探測器檢查（Please stand here， on the platform./ I will check it with hand detector./ Please？raise？your？arms.）――處理相關(guān)物品（These items are not permitted on board. /We can keep them for you within one month or you can abandon them./ You should pay 50 yuan.）――告別（Checking is done，thank you for your corporation./ Goodbye.Don’t forget your hand baggage. /Have a nice trip！）其他項目，如證件檢查、隨身攜帶行李檢查等，依次類推。

（四）實踐

1.情景模擬表演

情景模擬表演，是學生在有準備的前提下，根據(jù)規(guī)定的情景設(shè)置進行表演。首先，由教師設(shè)置表演情景，要求學生完成證件檢查、人身檢查和隨身攜帶行李的檢查。然后，學生按規(guī)定情景進行后臺準備，自行分工表演角色，準備完畢進行表演。最后，教師根據(jù)學生的表演情況進行分析點評，對存在的問題提出改正意見。通過課上的情景模擬表演，可以幫助學生掌握相關(guān)英語表達法、熟悉服務(wù)程序、了解服務(wù)禮儀。

2.實訓室即興演練

實訓室即興演練，由教師事先設(shè)置若干演練場景，學生隨機抽取演練題目，在沒有準備時間的情況下，直接進行現(xiàn)場表演。即興表演與情景模擬相比，訓練難度有所提升，重點考察學生的英語運用能力。在機場安檢這一章節(jié)內(nèi)容中，教師可以設(shè)置證件檢查（沒有登機牌）、人身檢查（攜帶打火機）、隨身攜帶行李檢查（攜帶仿真手槍）等情景，學生抽取題目后，教師隨機指定表演角色（旅客或工作人員），讓學生在沒有準備的情況下即興發(fā)揮，教師視情況有針對性地進行指導(dǎo)，提高整體教學效果。

3.機場實習

通過學校的實習安排，組織學生到機場進行實習。機場實習可以有效地檢驗學生的學習成果，培養(yǎng)學生用英語處理實際問題的應(yīng)變能力。

三、體驗式教學在實施過程中需注意的問題

（一）體驗?zāi)繕说脑O(shè)定

在進行體驗式教學設(shè)計時，體驗?zāi)繕藨?yīng)與學生的實際水平相適應(yīng)。如果體驗?zāi)繕诉^高，則會挫傷學生體驗的積極性，使學生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而對今后的體驗活動產(chǎn)生負面影響。如果體驗?zāi)繕诉^低，則不能對學生的能力形成挑戰(zhàn)性，久而久之，學生會有乏味的感覺，使體驗效果大打折扣。因此，當發(fā)現(xiàn)兩者差距過大時，教師應(yīng)該及時地做出調(diào)整，以便保持學生的體驗熱情。

（二）體驗內(nèi)容的設(shè)定

在設(shè)定體驗內(nèi)容前，教師應(yīng)進行深入的調(diào)查，在了解了學生的心理需要和興趣愛好后，進行合理的設(shè)計，從而有效地激發(fā)學生的探索欲和好奇心，使體驗?zāi)繕四軌蝽樌瓿伞?/p>

（三）實踐情景的設(shè)計

在實踐環(huán)節(jié)中，情景的設(shè)計應(yīng)該充分體現(xiàn)職業(yè)特點，符合崗位的實際情況，使學生能夠在課堂的學習中對職業(yè)崗位有清楚的認識。此外，情景的設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)學生的崗位能力為目標，使學生在掌握了專業(yè)知識的同時，具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在民航英語教學中應(yīng)用體驗式教學，擴展了教師的教學思路和理念，激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，增強了教師與學生的互動，使教學質(zhì)量有了明顯的提升。但這一模式還存在這樣或那樣的不足，需要一線教師在以后的工作中不斷探索，進一步改進和完善，使英語教學工作再上新臺階。

參考文獻：

[1]V.Kohonen.Experiential language leaning： Second language learning as cooperative learner education. In D. Nunan （ed.），Collaborative Language Learning and Teaching[M]. Cambridge University Press，1992.

安檢實訓總結(jié)范文第2篇

承包管理有創(chuàng)新

學院成立了一體化工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，組建了專業(yè)教師團隊，明確各部門管理職責。領(lǐng)導(dǎo)層帶領(lǐng)全校領(lǐng)會一體化教學是根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程和學生自主學習的要求進行教學設(shè)計，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接和一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

而學院創(chuàng)新的承包制度，就是學科帶頭人牽頭作為承包責任人，聘任班主任管理班級，聘任相關(guān)教師任課，完成相關(guān)專業(yè)班級的全部教學、管理任務(wù)，直至畢業(yè)。由承包人負責協(xié)調(diào)各部門工作，制定各學期教學計劃、課程表、教學進程表等教學文件，報教研室和教務(wù)科備案。每學期末，學校按承包責任制管理辦法考核承包結(jié)果，承包人負責按照工作量核發(fā)費用到任課教師和班主任。

循序漸進見實效

開始課改后的第一個學期，學院首先對鉗加工和普通車床加工試行一體化教學。在一片質(zhì)疑聲中，打破原有教學體系，對多門基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課做了調(diào)整，靈活確定講授的章節(jié)內(nèi)容與進度。在講授一定量專業(yè)基礎(chǔ)課后，開始鉗工實習和車工實習。但是由于部分專業(yè)教師對一體化認識不足，導(dǎo)致第一學期的實訓還是按照傳統(tǒng)的教學模式進行。為此，學院在學期末以教研室為單位進行了一體化培訓，組織教師學習工作過程和典型工作任務(wù)的六個步驟，學會運用綜合職業(yè)能力評價表、執(zhí)行安全操作規(guī)程能力考核表、崗位工作能力考核表等內(nèi)容。

在學習和實施這些表格時，學院又發(fā)現(xiàn)，表格的確可以在工作過程中分項考核學生，但是填寫表格工作量大，學生不會客觀評價自己，且試點班班型過大，沒有平行對比參照組。于是，學院通過增加人手，為班級管理專門配備考核員。同時為和崗位對接，將學生分組。結(jié)合設(shè)備工位情況，每小組分設(shè)組長、安檢員、質(zhì)檢員、材料員。一個學期下來，學生們的自主學習、自我管理能力有了飛躍式的進步；班集體樹立了強烈的質(zhì)量意識、安全意識、管理意識。

第二個學期，課改工作進入探索學習階段。教學團隊成員反復(fù)研讀相關(guān)資料，結(jié)合學校教學資源，制定了車工和數(shù)控車工的中級考核方案。通過執(zhí)行，不斷總結(jié)經(jīng)驗，對典型工作任務(wù)的六個環(huán)節(jié)有了更深的認識。

在這一階段，開發(fā)了兩個有特點的典型工作任務(wù)。如在數(shù)控編程教學環(huán)節(jié)，為讓學生了解G00、G01編程格式特點和應(yīng)用范圍，采用圖形源于網(wǎng)絡(luò)流行元素“”（見下圖）。

通過第二學期的探索學習，學院同樣總結(jié)出了一系列的經(jīng)驗和思考。一是典型工作任務(wù)開發(fā)工作量大，需要結(jié)合本校實際情況；二是學院的基礎(chǔ)設(shè)施還需加大投入，力爭配備一體化工作站；三是急需加強一體化師資隊伍建設(shè)，使更多的一線教師創(chuàng)新教學方法、提高教學水平，不斷提升一體化課程開發(fā)的能力。而這些工作需要學校多部門的合作，需要加大投入力度和組織力度。

因此，學院在第三、四學期總結(jié)經(jīng)驗，進入學干結(jié)合階段，逐步完善一體化教學的各項管理工作。在這一階段，學院成立了教研教改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定一體化教學資源配置方案、教研教改實施方案、一體化改革教師隊伍建設(shè)方案、一體化教學改革崗位責任制、一體化工作總體規(guī)劃等，從管理與制度層面切實保證一體化工作的順利進行。

隨著一體化課改的逐步推進，試點班學生的能力也在逐步提高，不僅在方法能力、社會能力上有了很大提升，主動獲取和利用信息的能力及專業(yè)能力也大大提高。

安檢實訓總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職教育；實踐教學；改革創(chuàng)新

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)04-144-03

關(guān)于高等職業(yè)教育，有少數(shù)院校在實踐教學方面存在諸多問題，嚴重影響人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。

一、實踐教學的現(xiàn)狀及存在問題

1.實訓設(shè)備數(shù)量不足，先進性存在局限

一些院校由于資金的限制以及辦學規(guī)模的不斷擴大，實訓設(shè)備的臺位數(shù)很難完全滿足學生的需求。

學院投入重金購置的實訓設(shè)備，符合當時的技術(shù)水平，但由于工業(yè)發(fā)展和技術(shù)的不斷進步，導(dǎo)致設(shè)備逐步落伍，學院難以同步更換設(shè)備。

2.實訓時間受到限制

俗話說“勤能補拙，熟能生巧”。對學生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)同樣需要足夠的訓練時間。盡管目前多數(shù)課程可以在一體化實訓場所實現(xiàn)教學練合一，但這僅局限在課堂。由于設(shè)備臺位的限制及實訓場所管理模式的問題，學生其他時間的訓練很難得到保證，因為此時設(shè)備正被其他學生上課所用，或是實訓場所不能連續(xù)開放。因此，不在規(guī)定的時間范圍內(nèi)，可能無法進行操作訓練。

3.教學方式和教學內(nèi)容存在局限

盡管各校在專業(yè)建設(shè)和課程改革上做了較大的努力，采用了任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等多種新型工學結(jié)合課程教學模式，也取得了較好的效果。但依然存在大量課程采用傳統(tǒng)教學模式，實訓內(nèi)容是教師統(tǒng)一決定，使學生無法自主選擇和創(chuàng)新。可能有的學生已經(jīng)熟練地掌握了這方面的技能，而需要其他技能的提高，卻不能在這寶貴且有效的時間內(nèi)進行練習，學生的主觀能動性受到了很大的限制。

4.安全方面存在隱患

工科專業(yè)的操作訓練，危險性通常都比較高，若操作疏忽，不但容易損壞設(shè)備，更重要的是易對操作者產(chǎn)生傷害。另一方面，作為高職教育，我們要培養(yǎng)的學生不僅僅是熟練工，而是能分析應(yīng)用和操作檢修的高技能人才。所以在教學過程中，希望學生能面對問題，大膽地提出新見解，自行設(shè)計方案并實施。這也是解決實際問題，提高學生創(chuàng)新能力的必要途徑。但這種方式對設(shè)備操作所隱含的危險性也必然較大。

5.師資力量薄弱、隊伍不穩(wěn)定

隨著辦學規(guī)模的不斷擴大以及教師的新老更替，多數(shù)學校都引進了不少年輕教師。盡管引進的年輕教師學歷較高，但由于這部分年輕教師多是從學校到學校，從理論到理論，缺乏相關(guān)的職業(yè)技能訓練，因此，他們的實踐教學經(jīng)驗不足，動手能力不強，很難滿足實踐教學的需要。此外，在專業(yè)教學中，仍存在理論與實踐割裂，重理論、輕實踐的陳舊觀念，優(yōu)先安排理論課教學，而實踐教學往往被放在了次要的位置上，加之受職稱、績效津貼、工作量等因素的影響，使得專兼職實踐教學指導(dǎo)教師隊伍不穩(wěn)定。

6.實訓教材缺乏創(chuàng)新，滯后于職業(yè)教育的發(fā)展。

實訓教材存在著結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容簡單、實訓教學特點不突出、針對性不強等問題，與高等職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標極不適應(yīng)，影響了學生能力培養(yǎng)的質(zhì)量。甚至存在沿用中等職業(yè)技術(shù)學校實訓教材的現(xiàn)象，內(nèi)容較陳舊，缺乏科學性、先進性。

7.實踐性教學的考核評價不科學

目前，大多實踐性課程的考核評價依然沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式，忽視了實踐過程的重要性，缺乏對學生實踐操作能力的形成性考核，考核主體單一，考核指標側(cè)重于知識的掌握，而沒有涉及學生技能和素質(zhì)方面的考核。考核方式多以書面筆試為主，單一固定，缺少對學生創(chuàng)新能力的激發(fā)。

二、加強實踐教學改革與創(chuàng)新的建議

上述問題影響和制約了教學質(zhì)量的提高，要使學生在校期間完成從學校到社會、從理論到實踐、從模擬崗位到實際工作崗位的零距離對接，必須進一步轉(zhuǎn)變觀念，加強實踐教學的軟硬件建設(shè)，建立完善的實踐性教學體系和運行機制。

1.加大實訓條件建設(shè)力度

實訓條件的建設(shè)是實踐教學的基本保障，既要重視校內(nèi)實訓條件建設(shè)，又要重視校外實訓基地建設(shè)。(1)加強校內(nèi)實訓條件建設(shè)。按照“源于現(xiàn)場，虛實結(jié)合，學練一體，校企共建”的原則，進行校內(nèi)實訓條件建設(shè)，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。校內(nèi)專業(yè)實訓室建設(shè)，要注重實用性、綜合性和先進性。通過學校投入和校企共建等方式，不斷改善校內(nèi)實訓條件。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立虛擬實訓室、虛擬工廠，使學生通過虛擬平臺真實地了解掌握各種技術(shù)，保證實訓的開放性、針對性，使學生訓練不再受時間、地點的制約。對已掌握的技能，學生不必再浪費時間，可以按照自己的需要自行選題，同時也可以和專業(yè)技術(shù)人員及其他院校的學生進行合作、交流、討論，實現(xiàn)新技術(shù)的資源共享。(2)按照互利互惠的原則，加大校外實訓基地建設(shè)力度。校外實訓基地建設(shè)是高職實踐教學改革的主要內(nèi)容，依托行業(yè)企業(yè)，校企合作、產(chǎn)學結(jié)合是高質(zhì)量培養(yǎng)高職人才的有效途徑。本著優(yōu)勢互補，校企“雙贏”的原則，采取“請進、走出”等方式，選擇裝備水平高、技術(shù)崗位多、新技術(shù)應(yīng)用廣泛、管理規(guī)范的周邊大、中型先進企業(yè)，建立長期穩(wěn)固的校外實訓基地，簽訂校企合作協(xié)議，明確雙方的責、權(quán)、利。為真正發(fā)揮校外實訓基地的功能，學校應(yīng)主動為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，解決技術(shù)難題，并聘請企方技術(shù)人員進行現(xiàn)場教學，企業(yè)為學校提供實訓場所與便利條件(工作條件、生活條件)，并與學校共同承擔實訓教學任務(wù)，校企緊密合作對高技能人才綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了有效的保證。

2.加強師資隊伍建設(shè)

注重雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，校企合作，專兼結(jié)合，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學能力強、熟悉生產(chǎn)領(lǐng)域、掌握過硬技術(shù)、樂于教書育人的雙師結(jié)構(gòu)的教學團隊。一是學校要求教師參加社會實踐活動。可以讓教師到企業(yè)為員工進行專業(yè)培訓或到企業(yè)實踐鍛煉，使他們更加了解社會需求以及如何培養(yǎng)學生的實際操作能力。二是強化教師的職業(yè)技能水平。要求教師參加崗位技能培訓，使其在技能上至少獲得高級以上職業(yè)資格證書，通過強化專業(yè)技能考核來提高專任教師的實踐能力，提高雙師素質(zhì)。三是聘請企業(yè)單位的專家、技術(shù)能手、能工巧匠等有經(jīng)驗的人員作為兼職實習、實訓指導(dǎo)教師，組建一支專兼結(jié)合的實踐教學師資隊伍。四是改變傳統(tǒng)的教師工作考核評價體系，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵機制。

3.改革實踐教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的改革是實踐教學改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。高職實踐教學內(nèi)容必須符合職業(yè)崗位(群)的技能需求，參照職業(yè)標準，引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源，確保教學內(nèi)容的針對性、實用性。(1)完善與規(guī)范課程標準。課程標準是實施教學的依據(jù)，課程標準應(yīng)突出教學做合一的職業(yè)教育特點，明確課程教學知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，設(shè)計教學內(nèi)容，體現(xiàn)理論知識與實踐操作的交融并進，提出課程教學實施的組織形式、工作對象、工具、工作要求以及評價標準等。(2)教學

內(nèi)容面向生產(chǎn)實際。教學內(nèi)容的選取與確定，應(yīng)結(jié)合職業(yè)崗位的技能要求和企業(yè)生產(chǎn)實際，按照實際的工作流程，以項目、案例、任務(wù)的形式進行設(shè)計，體現(xiàn)出完整的生產(chǎn)過程。學生完成一個項目的學習，就可以掌握一個完整工作過程中的操作技能，同時感受職業(yè)崗位的工作氛圍和職業(yè)要求，以實現(xiàn)專業(yè)教學與企業(yè)崗位的有效對接。既要滿足近期就業(yè)“必須夠用”，還應(yīng)考慮到學生在職業(yè)生涯發(fā)展中的“遷移可用”，同時還要不斷引入現(xiàn)場所采用新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的相關(guān)內(nèi)容，使職業(yè)教育的知識和技能跟上專業(yè)的發(fā)展。(3)加大“雙證書”制度的落實力度。在專業(yè)課程體系建設(shè)中，一方面課程內(nèi)容的設(shè)計要參照職業(yè)標準，并且單獨設(shè)置有針對性的職業(yè)資格考證培訓，引導(dǎo)學生在畢業(yè)前取得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級證書，提高就業(yè)競爭力；另一方面還應(yīng)設(shè)置綜合性較強的實踐課程，培養(yǎng)學生處理復(fù)雜故障和解決突發(fā)問題的能力，突出綜合職業(yè)技能的訓練。

4.改革實踐教學方式、方法

教學方法的改革與創(chuàng)新要突出對學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持工學結(jié)合、學做一體的原則。根據(jù)教學內(nèi)容的不同采取引導(dǎo)文、角色扮演、頭腦風暴、四階段、現(xiàn)場教學等不同形式的基于行動導(dǎo)向的教學方法和手段實施教學，重點培養(yǎng)和提高學生日后工作所需的基本專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)。

在教學場所的選擇上，應(yīng)盡可能利用“校中廠”或“廠中校”。緊貼合作企業(yè)，找準合適的切入點，實現(xiàn)雙贏。可打破傳統(tǒng)的學期、學年、假期的觀念，樹立以社會需求為中心的理念，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求制定教學安排，確定相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學方式，以解決教學過程中的工與學的矛盾。如武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學院鐵道交通運營管理專業(yè)采用“多學期、分段式”的教學組織模式，即三年教學進程共分為8個學期，其中將第4學期設(shè)在寒假春運期間，在車站頂崗作業(yè)的過程中完成“鐵路旅客運輸服務(wù)”課程的教學；第6學期設(shè)在暑假暑運期間，在車站完成“鐵路客運應(yīng)急事件處理”課程的教學。學生在現(xiàn)場教師的指導(dǎo)下直接頂崗獨立工作，包括售票引導(dǎo)、售票、進站組織、檢票、安檢、站場廣播、候車室服務(wù)、站臺引導(dǎo)、出站服務(wù)、長途列車乘務(wù)等崗位工作。實現(xiàn)了教學與生產(chǎn)一體、教師與師傅一體、學生與員工一體的教學組織，既完成了課程教學，又為企業(yè)解決了實際問題。

5.轉(zhuǎn)變實踐教學形式

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(1)模擬型向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的模擬性實訓項目，把實訓內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，從現(xiàn)實應(yīng)用中提取素材，直接與職業(yè)崗位實際工作接軌。(2)指定型向自主型轉(zhuǎn)變。過去的實訓多由指導(dǎo)教師提出課題，學生根據(jù)要求按部就班地完成，其創(chuàng)造力和自主精神受到很大制約。應(yīng)基于崗位工作過程，由教師提出實訓任務(wù)，按照咨訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的“六步法”實施教學，提高學生的自主創(chuàng)新力。(3)驗證型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。驗證型實踐的目的在于求證“已知”，創(chuàng)造型實踐的目的在于探求“未知”，高職教育的實踐教學應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標出發(fā)，強調(diào)創(chuàng)造型的實踐教學。(4)單一型向綜合型轉(zhuǎn)變。實踐教學應(yīng)注重學生綜合能力的培養(yǎng)，注重專業(yè)知識的交叉和融合，以擴大學生的知識面與工作適應(yīng)能力。

6.加強實習實訓教材建設(shè)

實習實訓教材的建設(shè)，應(yīng)突出其綜合性和職業(yè)性，結(jié)合專業(yè)核心課程內(nèi)容，貫徹“依照職業(yè)標準，突出工學結(jié)合，體現(xiàn)校企合作”的建設(shè)理念，校企共同分析專業(yè)崗位群主要崗位工種的工作過程，依照相關(guān)職業(yè)標準，總結(jié)歸納各工種必備的操作技能，明確學習任務(wù)。以職業(yè)能力為核心，以項目任務(wù)為載體，營造職業(yè)氛圍，采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學模式，使學生在做中學、在學中做，融“教、學、做”為一體。開發(fā)出教材應(yīng)具備既滿足職業(yè)素質(zhì)和崗位技能需要，又體現(xiàn)職業(yè)崗位標準、作業(yè)標準及操作規(guī)范的特色。

7.完善考核評價辦法

改變傳統(tǒng)的終結(jié)性考核形式，加強過程考核力度，注重學生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)的養(yǎng)成。制定并完善多元參與、多種形式、多個指標的全方位考核辦法，即：(1)考核主體多元化。包括學生自我評價、學習小組評價、專兼職教師評價。(2)考核指標多維度。以能力考核為核心，強調(diào)知識、技能、素質(zhì)的綜合考核。(3)考核方式多樣化。根據(jù)不同學習任務(wù)的特點和要求，可采取筆試、口試、實操、作品展示、成果匯報等多種類型的考核方式。

特別是頂崗實習教學，作為一種新的職業(yè)教育教學模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的一個重要環(huán)節(jié)。必須建立校內(nèi)教師、企業(yè)教師、學生自我三元評價機制，強化過程考核。在實習工作結(jié)束時，學生、企業(yè)、學校均應(yīng)填寫《學生頂崗實習考核表》，作為評定學生頂崗實習成績的重要依據(jù)。學生根據(jù)實習期間的表現(xiàn)和收獲作出自我評價；企業(yè)指導(dǎo)教師重點關(guān)注實習過程考核，按照學生對相關(guān)崗位技能的掌握程度及職業(yè)素養(yǎng)的高低給定評價成績；學校指導(dǎo)教師根據(jù)學生實習紀律、實習態(tài)度及實習日志和實結(jié)報告的完成情況給定評價成績。在此基礎(chǔ)上由系(部)頂崗實習工作指導(dǎo)小組依據(jù)三方評定結(jié)果對學生頂崗實習成績給予綜合評定，考核合格以上者獲得學分，并頒發(fā)“頂崗實習工作經(jīng)歷證書”。

8.以職業(yè)技能大賽為平臺，促進實踐技能的提高

安檢實訓總結(jié)范文第4篇

治安學專業(yè)是我國公安高等院校中較早設(shè)立的公安類專業(yè)，1998年教育部將治安學列入普通高校本科專業(yè)目錄，地方大學也相繼開設(shè)了該專業(yè)，治安學專業(yè)在學科建設(shè)和專業(yè)教育上有了飛速的發(fā)展，為我國公安機關(guān)培養(yǎng)了大批的專門人才。但進入新時期以來，高校本科治安學專業(yè)的培養(yǎng)目標難以確定，課程體系及課程內(nèi)容設(shè)置混亂，教育教學亟需改革。治安學專業(yè)培養(yǎng)目標的變動必將導(dǎo)致課程體系及結(jié)構(gòu)配置的調(diào)整，而合理完善的課程科目及課程配置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必要條件。

一、新時期本科治安學專業(yè)培養(yǎng)目標制定的困境

培養(yǎng)目標一般是指人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，它決定了該專業(yè)培養(yǎng)方案的制定以及教育教學改革的方向。人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格既具有統(tǒng)一性，也具有相對獨立性。一切高等教育，都要依據(jù)我國教育目的具有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人才，但社會經(jīng)濟對人才的規(guī)格、類型的需求是多樣化的，不同層次、不同類型的高等教育應(yīng)該具有不同的質(zhì)量標準，高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該多樣化。專業(yè)培養(yǎng)目標的制定主要受制于我國特定時期政治經(jīng)濟文化發(fā)展的需求。一定歷史時期，一般的質(zhì)量要求是相對穩(wěn)定的。各級各類高等教育具體培養(yǎng)目標所規(guī)定的質(zhì)量要求，是衡量所培養(yǎng)人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。不同類型、不同層次的學校有不同的培養(yǎng)目標和規(guī)格。一直以來，治安學專業(yè)就是為公安機關(guān)服務(wù)的，其主要任務(wù)就是培養(yǎng)從事治安管理、出入境管理、道路交通管理、安全保衛(wèi)、預(yù)防和控制犯罪的專門人才。但在新的時期，本科治安學專業(yè)的這一培養(yǎng)目標必須做出調(diào)整。我國《公務(wù)員法》實施后，實行公務(wù)員招考制度，必須按照空缺職位的具體要求，一律面向社會實行職位競爭考試錄用公務(wù)員。公安院校的畢業(yè)生不再是理所當然地進入公安機關(guān)工作。這一現(xiàn)實促使治安學專業(yè)教育必須關(guān)注學生的就業(yè)競爭能力培養(yǎng)，否則就是無的放矢，脫離了社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。

2008年公安部黨委從新時期公安工作的大局和公安隊伍建設(shè)的全局出發(fā)，決定改革和加強教育培訓，建立大教育大培訓的工作格局和工作體系，啟動了新一輪的公安高等教育改革。之后，政法院校招錄培養(yǎng)體制改革試點工作逐步展開，改革的目的是要培養(yǎng)政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實戰(zhàn)能力強的應(yīng)用型、復(fù)合型政法人才，規(guī)范進人機制。治安學專業(yè)人才培養(yǎng)要遵循公安工作改革的思路。我國司法考試制度的出臺對本科治安學專業(yè)教育培養(yǎng)目標的制定也造成了一定的沖擊，它提出了新的要求。誠然，高校治安學專業(yè)教育應(yīng)該注重專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力，但高校治安學專業(yè)教育也不能無視司法考試，至于是否圍繞司法考試設(shè)置課程體系，以司法考試教育教學作為人才培養(yǎng)的手段，并把司法考試通過率作為檢驗教育質(zhì)量的依據(jù)之一，對此學術(shù)界持有不同的看法，也頗為引人關(guān)注。

高校專業(yè)培養(yǎng)目標的制定，還受高等學校之大學精神影響，大學精神對高校專業(yè)的培養(yǎng)目標發(fā)揮著潛移默化的功能。治安學專業(yè)也不例外。例如，西南政法大學其大學精神為博學、厚德、篤行、重法，前兩者為大學之一般精神，后兩者為法學教育的特殊精神，其治安學專業(yè)人才培養(yǎng)無疑就烙上了深厚的法學教育背景印記。總之，高校本科治安學專業(yè)的培養(yǎng)目標需要修正，以此適應(yīng)社會和市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

二、新時期本科治安學專業(yè)培養(yǎng)目標的定位

我國高等教育的一般培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，人文素質(zhì)和科學素質(zhì)有機結(jié)合，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才。本科治安學專業(yè)培養(yǎng)目標傾向于定位在應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。治安學是具有強烈實踐性和時代性的學科，要求治安學專業(yè)教育必須做到學以致用、知行合一。現(xiàn)代社會治安形勢的日益復(fù)雜性和動態(tài)發(fā)展變化，要求治安學專業(yè)所培養(yǎng)的人才的知識結(jié)構(gòu)與能力多元化，就是要培養(yǎng)具有厚實的專業(yè)基礎(chǔ)，較寬的適應(yīng)面，較強的實踐能力，較高的綜合素質(zhì)。即所謂厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)。公安工作的一大特點是既有明確的分工，又有較強的業(yè)務(wù)綜合性與交叉性，所以，本科治安學專業(yè)培養(yǎng)的人才規(guī)格和質(zhì)量，應(yīng)當既是一種應(yīng)用型專門人才，又須具有復(fù)合型人才特質(zhì)，能夠廣泛勝任社會的各個行業(yè)和領(lǐng)域。作為專門人才，必須具有良好的科學素質(zhì)、人文素質(zhì)、警察基本素質(zhì)和技術(shù)技能，全面系統(tǒng)掌握治安學基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，能夠在公安機關(guān)從業(yè)的高級管理人才。復(fù)合型人才的衡量標準，首先應(yīng)是具有跨學科的知識，其次是具備豐富的專業(yè)知識和實踐能力，還有就是具有較強的社會適應(yīng)能力。本科治安學專業(yè)教育應(yīng)當與通識教育有機結(jié)合起來，要求學生具有較寬的知識面，在加強專業(yè)教育的同時，注重拓展學生的知識面，注重現(xiàn)代科技人文知識的掌握。通識教育是為培養(yǎng)獨立人格和個人生活能力作準備，有利于學生個性和才能的全面發(fā)展，擴展就業(yè)機會。治安學專業(yè)還要主動結(jié)合社會需求，教育教學中應(yīng)當高度重視公務(wù)員考試，按照公務(wù)員考試的需要，培養(yǎng)和增強學生的社會競爭力。此外，鑒于當前本科治安學專業(yè)教育無法回避司法考試制度，那么，高校也應(yīng)當給予適當關(guān)注，拓寬人才培養(yǎng)空間。但一定要分清主次，決不能以此替代專業(yè)教育。本科治安學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的確定，實際上是強調(diào)了能力培養(yǎng)的重要性。治安學是一個實用性非常強的學科，其專業(yè)內(nèi)容具有動態(tài)發(fā)展性，治安領(lǐng)域的新問題和熱點問題是不斷出現(xiàn)的，治安學專業(yè)的教育內(nèi)容必須反映這種發(fā)展變化。堅持本科教育厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則就必然會淡化專業(yè)教育，而過分突出專業(yè)教育又不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，需要協(xié)調(diào)兩者之間的矛盾。根本上的解決辦法就是強化能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。地方大學開設(shè)治安學專業(yè)的時間一般較短，警務(wù)技能的訓練條件不足，需要強化實踐技能培養(yǎng)和訓練。新時期公安工作對警察素質(zhì)提出了更高的要求，本科治安學專業(yè)要更加重視能力培養(yǎng)，包括調(diào)查研究的能力、解決實際問題的能力、自主學習的能力等等。

長期以來，我國政法類院校偏重于培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才，而綜合性大學注重培養(yǎng)法律研究型人才。在滿足社會需求的前提下，高校的確可以根據(jù)自身的情況，確定符合實際的人才培養(yǎng)目標。“特色教育，是法學教育培養(yǎng)目標重新定位的重要指標，是實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的重要手段”。[1]新時期本科治安學專業(yè)教育應(yīng)當緊扣時代脈搏，深化教育教學改革，不斷進行人才培養(yǎng)模式的探索，以實現(xiàn)治安學專業(yè)的培養(yǎng)目標。#p#分頁標題#e#

三、治安學專業(yè)課程設(shè)置與教育教學存在的問題

課程設(shè)置是開展教學活動的依據(jù)和基礎(chǔ)，是保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要條件，不同的培養(yǎng)目標制約著課程體系設(shè)置。高校現(xiàn)有的治安學專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在不足，教育教學中需要加強對學生能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）治安學專業(yè)課程體系及課程內(nèi)容設(shè)置需要規(guī)范

高校治安學專業(yè)的課程體系設(shè)置首先要面對一個問題，即是否要突出公安特色教育。因為要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才，就必須妥善處理反映公安特色的專業(yè)課程教育與強化厚基礎(chǔ)、寬口徑、注重能力綜合素質(zhì)培養(yǎng)教育之間的關(guān)系，需要在兩者之間達到平衡。但實際上這兩者之間存在矛盾。目前，我國公安院校普遍重視公安特色教育，過分突出專業(yè)課程教學，淡化了綜合素質(zhì)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)；而地方院校治安學專業(yè)因各種原因其課程體系設(shè)置中專業(yè)課程教育不夠突出，難以滿足公安機關(guān)應(yīng)用型專門人才的要求。實際上，為了規(guī)范治安學專業(yè)的課程設(shè)置，加強課程建設(shè)，公安院校曾于2005年8月在山東省煙臺市召開了“公安院校治安學本科專業(yè)課程建設(shè)座談會”，對課程體系設(shè)置中存在的這一問題進行了深入討論。我國從2008年開始實施的政法院校招錄培養(yǎng)體制改革試點工作，其改革的目的就是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型政法人才，這對于開展治安學專業(yè)教育工作無疑具有指導(dǎo)意義。公安特色教育和職業(yè)能力的培養(yǎng)，反映在課程設(shè)置上，就是要在一定程度上注重公安實務(wù)方面的教學、訓練。同時，治安學專業(yè)課程體系設(shè)置還必須考慮適應(yīng)公務(wù)員考試制度的現(xiàn)實需要，而現(xiàn)在的課程設(shè)置則普遍是與這一社會需求相脫節(jié)的。毫無疑問，治安學專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)當與公務(wù)員考試結(jié)合起來，適應(yīng)公務(wù)員考試的需要，從而增強學生的就業(yè)競爭力。治安學專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置及課程內(nèi)容老化，課程之間邏輯關(guān)系不明確、內(nèi)容交叉重疊現(xiàn)象嚴重存在。時代變遷，社會治安現(xiàn)象和管理模式的變化，需要對某些課程進行整合，設(shè)置一些反映現(xiàn)實治安工作實際的新課程。如公共危機管理、社區(qū)警務(wù)戰(zhàn)略、網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)管、情報主導(dǎo)警務(wù)戰(zhàn)略等課程沒有得到重視和開設(shè)。治安學專業(yè)教材建設(shè)一直也存有較大爭議，因為治安學專業(yè)的專業(yè)課程內(nèi)容大多涉及的是治安管理業(yè)務(wù)，因而一些課程就成了法律、法規(guī)、規(guī)定條文的注釋和解說。任何一門學科都有其特定的研究對象，治安學專業(yè)課程教材內(nèi)容普遍是對公安工作業(yè)務(wù)的經(jīng)驗總結(jié)解釋多、介紹多，而理論研究、理論基礎(chǔ)顯得薄弱。至于專業(yè)課程內(nèi)容的交叉重復(fù)則比比皆是。如犯罪防范控制與社區(qū)警務(wù)、公共安全管理課程，治安基層基礎(chǔ)與警察學、治安學概論，治安秩序管理與處置等課程設(shè)置，普遍存在著內(nèi)容上的交叉重合現(xiàn)象。治安學專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)必修課與選修課程設(shè)置不夠合理。要實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標的多樣化要求，辦好特色教育，就必須構(gòu)建新的課程體系結(jié)構(gòu)，加大限定性選修和任意性選修課程開設(shè)比例，積極推進彈性學習制度建設(shè)，培養(yǎng)學生自主學習能力，促使人的興趣、愛好、綜合素質(zhì)得到更好的發(fā)展。國外警察教育選修課的開設(shè)比例都很高。

安檢實訓總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：微視頻；Role-play；商務(wù)英語；課程改革

作者簡介：周峰（1979-），男，浙江湖州人，湖州職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為專門用途英語（ESP）理論與教學實踐。

基金項目：2013-2015年度浙江省教育廳高等教育課堂教學改革研究項目（I類）“基于微視頻Role-play項目的高職《商務(wù)英語應(yīng)用》課程改革”（編號：kg2013790），主持人：周峰。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）05-0078-04

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展不斷沖擊著傳統(tǒng)英語教學，為枯燥、單一的語言教學課堂帶來了生氣，也為英語教學創(chuàng)新改革提供了有力的硬件保障。微博、微信、微小說、微課、微視頻等這些在新媒體環(huán)境下“微時代”所產(chǎn)生的“新事物”，已經(jīng)越來越受現(xiàn)代人尤其大學生們的喜愛。與文字、聲音、圖片相比，視頻技術(shù)融聲、色、光為一體，其獨特優(yōu)勢已成為許多領(lǐng)域中的主流應(yīng)用[1]。我們這里所提到的微視頻（Micro Video）泛指時間較短的視頻短片（一般為30秒至20分鐘）。微視頻體裁廣泛，形式多樣，常見的有紀錄短片、DV短片、微電影、廣告片段、視頻剪輯等，可通過手機、電腦、攝像頭、DC、DV、MP4等多種視頻終端設(shè)備拍攝、錄制或播放，具有直觀性、互動性、草根性等特征[2]。

一、微視頻Role-play項目概述

信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)以及移動終端設(shè)備的不斷普及為商務(wù)英語實踐類課程教學改革提供了有力的硬件支持。過去教師播放視頻教學錄像，學生觀摩學習這種“輸入模仿輸出”單一的教學模式正在逐步被“觀摩思考實踐反饋”這種更高端更有成效的教學模式所取代。

在商務(wù)英語實踐類課程中應(yīng)用微視頻Role-play項目是指根據(jù)具體課程內(nèi)容，學生以個體或自由組合表演小組的方式，模擬指定項目主題中的職業(yè)情景和崗位行為（即通常的“角色扮演”或“崗位模擬”），全程用英語完成交流，并將其拍攝成微視頻作品，提交給教師的過程[3]。由于微視頻Role-play項目通過學生親身實踐，有利于培養(yǎng)其包括語言能力、合作能力、信息能力和自主學習能力在內(nèi)的綜合職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學生主體參與的熱情，增強學生語言的實際應(yīng)用能力，同時也為學生提供了一個自主創(chuàng)新和自我實現(xiàn)的平臺。最近幾年，微視頻Role-play項目在國內(nèi)部分高校的外貿(mào)類EOP英語課程（外貿(mào)職業(yè)英語類課程）教學中已經(jīng)開始應(yīng)用，但整體來說，還沒有形成系統(tǒng)的理論，其應(yīng)用與研究也仍然處于摸索和起步階段。

二、基于微視頻Role-play項目課程教學改革的理論分析

基于微視頻的Role-play項目與以往的視頻教學有著根本性區(qū)別（如表1所示）。在這種教學模式中，學生的身份不再是簡單的信息接受者，而成為知識技能的體驗者、模仿者與實踐者；教師的身份也從以往的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R技能的引導(dǎo)者、監(jiān)控者與反饋者[4]。相應(yīng)地，課堂組織形式也發(fā)生了由“教師為中心”到“學生為中心”的轉(zhuǎn)變。

從教學對象來看，高職學生的英語學習普遍具有語言基礎(chǔ)薄弱、學習動機模糊、學習激情匱乏、學習方式單一、實際應(yīng)用能力不強等特點。而國內(nèi)高職院校商務(wù)英語實踐類課程又大多定位于培養(yǎng)適應(yīng)外貿(mào)業(yè)務(wù)員或外貿(mào)商務(wù)助理工作崗位要求的英語應(yīng)用技能，要求學生能夠利用英語語言工具準確、得體地進行工作業(yè)務(wù)交流，十分注重學生實際語言運用能力的培養(yǎng)和鍛煉。針對這一課程特征，若在其教學實踐中應(yīng)用微視頻Role-play項目，將有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識，增強其實際應(yīng)變能力，從而貼近真實的就業(yè)崗位。

從教學原理來看，微視頻Role-play項目融聲、色、光于一體，學生通過觀摩和模仿，可親身體驗真實、生動、立體的主題情境，通過外部刺激調(diào)動學生多重感官的積極反應(yīng)，能更好地促進他們外貿(mào)職業(yè)崗位語言技能以及相關(guān)文化信息的感知、理解、內(nèi)化和實際應(yīng)用。

從教學評價來看，采用微視頻Role-play項目作為課程評價手段，能從學生最終要達到的課程標準和語言技能要求逆向出發(fā)，改變傳統(tǒng)英語教學期末終結(jié)性、單一性考核這樣“一考定音”的評價模式為課程過程性、多元性、反饋性評價，突出課程評價的客觀性、科學性與合理性，同時促進教學方法、教學模式、教學理念的根本性變革[5]。

從教學目標來看，微視頻Role-play項目應(yīng)用于高職商務(wù)英語實踐類課程，有助于高職院校對于外貿(mào)類專業(yè)高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，從而更好適應(yīng)社會、行業(yè)對于該職業(yè)崗位的實際需求。

三、基于微視頻Role-play項目課程教學改革的切入點

項目設(shè)計、教學方法、課程評價三個方面可以作為課程改革的切入點，在課程體系中大膽引入Role-play微視頻項目，嘗試和創(chuàng)新發(fā)揮學生在商務(wù)英語實踐類課程學習過程中的主體作用，激發(fā)他們對于該課程學習的動力與活力。

第一，項目設(shè)計是基于微視頻Role-play項目高職商務(wù)英語實踐類課程改革的關(guān)鍵之處。項目任務(wù)的設(shè)計與實施具有較強的程序性，為使參與項目的學生理解和掌握項目實施過程中的具體環(huán)節(jié)，以達到預(yù)定的教學改革目標，教師可根據(jù)課程具體教學內(nèi)容按知識目標、能力目標、素質(zhì)目標精心設(shè)計“觀摩思考實踐反饋”為主線的“游戲”程序與規(guī)則，從主題情景、角色分配、語言準備、表演技能、問題情景、拍攝技巧、成績評估、激勵改進等各個環(huán)節(jié)入手[6]，做好微視頻Role-play項目在具體實施過程前中后期的準備、引導(dǎo)和反饋工作。

第二，在教學方法上，微視頻Role-play項目將以情景教學法和建構(gòu)主義教學理論為基礎(chǔ)，要求學生通過扮演某一特定主題情景中的不同角色去體驗、解決實際遇到的問題，并運用語言、動作、表情等多種手段表現(xiàn)出來，有助于調(diào)動學生職業(yè)技能習得的主動性和積極性。

第三，微視頻Role-play項目的課程評價是商務(wù)英語實踐類課程改革的重點和難點所在。為此，應(yīng)重點突出微視頻Role-play項目在課程改革實施進程中的過程性、多元性、反饋性評價，制定科學合理的學生學業(yè)評價標準，從而保證項目評價結(jié)果的信度和效度。同時，也鼓勵師生共同參與評價并及時反饋、妥善處理出現(xiàn)的各類問題。

四、基于微視頻Role-play項目課程教學改革的實施

基于微視頻Role-play項目的高職商務(wù)英語實踐類課程教學改革可以分為初、中、后期三個階段進行實施（如表2）。

課程改革初期以試點與創(chuàng)新為主。這個階段，課改面不宜過大，實施對象可優(yōu)先選擇在語言基礎(chǔ)方面相對較好的商務(wù)英語專業(yè)，實施課程可考慮專業(yè)核心實踐類課程。對于任課教師和試點學生來說，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教與學的理念和方式方法。教師可根據(jù)課程內(nèi)容確定一些有代表性的情景表演主題，并制定合理的操作規(guī)程和評價標準。同時，教師需將已收集歸類過的示范視頻資源、標準表演文本給學生進行觀看與模仿，讓學生對此有充分的感性認識，從而產(chǎn)生學習興趣和親身實踐的動力。當然，也要鼓勵學生利用課余時間自主收集和體驗，定期進行資源共享與討論。課改初期對于學生作品的評價內(nèi)容主要考點應(yīng)放在語言交流的完整性、規(guī)范性與合理性上，切勿出現(xiàn)重表演輕語言這樣的現(xiàn)象。

課程改革中期以實施和改進為主。課改組成員應(yīng)積極開展行業(yè)與崗位調(diào)研，通過問卷調(diào)查、需求分析、專家認證、畢業(yè)生回訪等工作，確定課程的崗位核心技能、典型工作任務(wù)和操作流程，旨在提升項目的真實性和有效性，做到有的放矢。比如商務(wù)英語專業(yè)對于所開設(shè)的《外貿(mào)業(yè)務(wù)員英語》這門專業(yè)實踐類課程，通過充分的前期調(diào)研分析，以外貿(mào)業(yè)務(wù)實際操作流程為主線，歸納出外貿(mào)業(yè)務(wù)員職業(yè)崗位所涉及到的五大主題20項典型工作任務(wù)（如圖1所示）。

由于這個階段的Role-play項目主要以崗位單項任務(wù)實施為主，行業(yè)性與專業(yè)性特點比較突出，因此模擬主題情景時，需要充分考慮到表演場景、道具、服裝、禮儀等客觀要素的合理性與仿真性，以達到較好的表演效果。比如，對于帶領(lǐng)國外客戶參觀工廠這樣的主題情景，拍攝場景可選擇校內(nèi)工科類置放有大型生產(chǎn)設(shè)備的實訓場所，穿著安全服、戴上安全帽，同時適當準備一些生產(chǎn)（半）成品、工藝流程說明冊等輔助道具；對于海關(guān)通關(guān)主題情景，可以把場景放在校內(nèi)設(shè)有安檢設(shè)備與服務(wù)柜臺的圖書館，表演海關(guān)檢驗者著裝制服，輔助的道具可以有行李箱、物品申報表格等；辦公接待主題情景，則可以選擇學生工作室或教師辦公室等場地，表演者身著職業(yè)裝，輔助工具可以有電話機、傳真機、飲水設(shè)備、文件夾等。

課改中期對于學生作品的評價標準也應(yīng)有所提高，在語言運用的基礎(chǔ)上適當關(guān)注對職業(yè)崗位場景模擬的仿真性，溝通交流的流暢性與有效性，情景表演的自然度與合理性等多項指標的考查。課改組對于這個階段涌現(xiàn)出來的學生優(yōu)秀微視頻作品要及時進行整理與收錄，按照職業(yè)崗位任務(wù)進行歸類，有條件的可以進行適當?shù)囊曨l后期編輯與處理。這些優(yōu)秀作品應(yīng)在開展課改的專業(yè)和班級范圍內(nèi)進行分享與評價，同時對于仍然存在的共性和個性問題要及時進行討論與反思，由師生共同尋找解決問題的有效對策，從而為本項目在更廣的范圍內(nèi)進行推廣與運用積累豐富的素材與經(jīng)驗。

課程改革后期要以完善與推廣為主。一方面，已開展該項目課程改革的試點專業(yè)要發(fā)揮其示范作用，對于課改初期中期所積累的優(yōu)秀作品素材進行整合與包裝，形成校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)共享形式的課程改革英語Role-play視頻資源庫與劇本資源庫，配以作品評價與交流論壇板塊，為課改項目的推廣打造必要的平臺[7]；另一方面，課程改革組要積極策劃一些旨在擴大課改受益面和影響力的教學或競賽活動，例如舉辦校內(nèi)商務(wù)英語Role-play微視頻大賽，學生可以自由組隊參加，參賽選手允許跨年級、跨專業(yè)，同時積極鼓勵學生與外教共同表演，以提高項目的實戰(zhàn)性與仿真性。同時，通過大賽一定范圍內(nèi)的“海選”，課改組還可以篩選出表達、表演能力突出的學生組成精品團隊，輔之以專業(yè)老師的策劃與指導(dǎo)，創(chuàng)作出更高規(guī)格的英語微視頻作品，使課改后期的作品成果無論在質(zhì)量和標準方面均達到一定的高度。此外，在條件允許的情況下，后期的優(yōu)秀作品的場景選取應(yīng)盡可能接近真實，前往學校當?shù)鼗蚋浇鞘械臅怪行摹⑵髽I(yè)工廠、外貿(mào)公司、海關(guān)碼頭、機場車站、酒店景點等。在拍攝方面，可以考慮邀請較為專業(yè)的攝像人員（如數(shù)媒、新聞專業(yè)的師生）共同參與，使用專業(yè)的DV設(shè)備進行全程拍攝。同時，對于拍攝的作品還需進行必要的后期編輯和處理，例如使用Aegisub、Coral Video Studio等視頻編輯軟件制作片頭、片尾、轉(zhuǎn)場、字幕、動畫、聲效、花絮等效果，可有效提升作品的實效性、觀賞性和版權(quán)度[8]。

五、教改的完善與提升

教改實施完成后，應(yīng)在項目完善和提升方面下功夫，可重點關(guān)注以下三點：第一，繼續(xù)跟蹤觀察和分析實施微視頻Role-play項目在高職商務(wù)英語實踐類課程改革實施后在課程教學目標定位、實用性、崗位貼近度、教學實施手段、學生學習興趣、學習資源、課程評價等各方面發(fā)生的變化，形成量化數(shù)據(jù)，并可借助統(tǒng)計SPSS、EXCEL等統(tǒng)計軟件對所采集的數(shù)據(jù)進行定性與定量分析，圖2為我校該項目教改實施前后學生滿意度調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)對比。在此過程中，要注重對課改前后各項衡量指標的縱向比較以及與其他院校的橫向?qū)Ρ取５诙瑢φn程項目實施過程中出現(xiàn)的一些新問題要進行及時的梳理與探討，科學制定下一步要進行的實施方案。同時，要對課程改革已經(jīng)取得的各項成果進行總結(jié)和歸納，并對教學改革的必要性和可行性進行具體論證與分析，提煉出一些有效的策略。第三，有條件的高等職業(yè)院校，可在商務(wù)英語類實訓基地建設(shè)過程中安裝藍箱或綠箱設(shè)備，并對實施課改的教學人員進行系統(tǒng)培訓，從而將現(xiàn)代AE摳像技術(shù)有效運用于商務(wù)英語實踐類課程的教學改革，將此類課程改革提升到一定的高度。

參考文獻：

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[6]Willis， J. A Framework for Task-based Learning [M]. Harlow， Essex： Longman，1996：18-20.