前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)課堂案例分析范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)課堂案例分析范文第1篇

一、“講讀課”的具體操作案例

在小學(xué)語文課程中，講讀課文占有首要的位置，課本所選課文大部分是兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識(shí)性等為一體的經(jīng)典文。如何在教學(xué)過程中凸顯“學(xué)理”，讓小學(xué)生在掌握語文基本知識(shí)和基本能力的同時(shí)，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在注重語言基本功訓(xùn)練的同時(shí)，讓小學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些頗值得語文教師深入探討與實(shí)踐。具體可以概括為四步：激情—探究—感悟—拓展。

例如，有一位老師在組織學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊《我要的是葫蘆》一課時(shí)，緊扣“激情—探究—感悟—拓展”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，放手讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)，整堂課充分凸顯了“學(xué)理”元素。整個(gè)教學(xué)過程分四步進(jìn)行：第一，激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。第二，學(xué)生自學(xué)，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。針對這篇課文語言質(zhì)樸、語句優(yōu)美、飽含深情的特點(diǎn)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上激活記憶，積極和文本展開對話，在此過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以積極表達(dá)，弘揚(yáng)個(gè)性。教師相機(jī)抓段落、談感悟，抓句子、談感受，抓品讀、促感悟，給學(xué)生表達(dá)的時(shí)間。第三，情感升華，水到渠成。學(xué)生通過反復(fù)閱讀和仔細(xì)品味，再合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論交流，學(xué)生對文本的理解在不知不覺中達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的效果。文章的寓意不言自明，大大降低了學(xué)習(xí)的難度。第四，課外拓展，豐滿課堂。一些頗具哲理性的課文寓意深刻，可以聯(lián)系生活進(jìn)行寫作，讓學(xué)生課后找一些類似的書讀、議、寫，這樣凸顯“學(xué)理”的課堂不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)方法，還關(guān)注了積累和寫作表達(dá)，一舉多得。這樣的課堂將“學(xué)理”于潛移默化之中進(jìn)行滲透，真正起到了“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。`

二、“閱讀指導(dǎo)課”的具體操作案例

閱讀指導(dǎo)課是對講讀課文的鞏固、補(bǔ)充和延伸，以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為其根本任務(wù)。教學(xué)時(shí)主要是讀，即泛讀和精讀，隨機(jī)而用。在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生變換方法閱讀，并在閱讀過程中不僅養(yǎng)成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫、記的習(xí)慣，要求學(xué)生從小形成認(rèn)真讀書的習(xí)慣，在讀中求知，在讀中求解，讓他們在閱讀中了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧。如果文章較長，可采用先“速讀”的方法，大概了解主要人物和事件，再根據(jù)課后的作業(yè)或老師的提問進(jìn)行“回讀”，反復(fù)閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。使“學(xué)理”因素不著痕跡地得到落實(shí)，在這樣的小學(xué)語文課堂中，真正感受到了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。具體也可以概括為四步：初讀—熟讀—品讀—積累。

小學(xué)課堂案例分析范文第2篇

________ PEP Book3：Read and Write，Unit4; Part A案例分析

                               魏塘二小      顏麗

一、背景分析.

(一)、關(guān)于教材與教學(xué)內(nèi)容: Read and Write，Unit4;PartA

本課取材于《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)英語教科書》的第五冊。本套教材的總思路是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實(shí)際目的的語言任務(wù)，即：話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)。

《Part A》中包括會(huì)話教學(xué)（Let’s talk）、詞匯教學(xué)（Let’s learn）和閱讀教學(xué)（read and write）。如果三部分孤立地教學(xué)，容易走上歧途——重語言知識(shí)，輕運(yùn)用能力地培養(yǎng)，因?yàn)長et’s talk（會(huì)話）Let’s learn（詞匯）,Read and write(閱讀)原就是一個(gè)有機(jī)的整體。因此我選擇了三者的結(jié)合：教學(xué)家務(wù)勞動(dòng)單詞與句型What can you do? I can _________.的聽說讀寫四會(huì)要求及對新句子：Mother goat is ill. We can help her. 的三會(huì)要求。重點(diǎn)是四會(huì)句型的掌握，難點(diǎn)是四會(huì)句型的書寫。

 (二)、教學(xué)策略：在愉快的游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“主體、生動(dòng)、發(fā)展”的學(xué)習(xí)。

課堂安排根據(jù)“活動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)思想，緊系教材，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)、精心組織，利用圖片、實(shí)物、錄音等開展一系列形式活潑，同時(shí)任務(wù)明確，有可遵循的規(guī)則的游戲，使學(xué)生人人參與，在活動(dòng)中既學(xué)到語言知識(shí)，又培養(yǎng)了運(yùn)用語言的能力。  

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析。

1:學(xué)習(xí)任務(wù)分析：

A．利用多媒體技術(shù)，引入教學(xué)內(nèi)容。由于多媒體具有集圖形、聲音、動(dòng)作、板書于一身的特點(diǎn)，所以對于生性好動(dòng)的小學(xué)生們而言，多媒體教學(xué)可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制造學(xué)習(xí)氛圍，避免以往枯燥呆板的課堂教學(xué)模式。

B．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)有特色的符合自己情意的語境，并組織、自編對話。使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或虛擬的情境中進(jìn)行交際、交流，培養(yǎng)開放型思維，以利于學(xué)生形成能夠用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。

C．幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)者分析：

A．知能基礎(chǔ)：本班學(xué)生從四年級開始學(xué)習(xí)英語，沿用PEP人教版教材。已達(dá)到了一定的詞匯量并具有一定的英語表達(dá)能力。

B．信息技能：本班學(xué)生以往對電腦有所接觸，會(huì)簡單的操作、上網(wǎng)。

3.學(xué)習(xí)方式：

（1）個(gè)體與個(gè)體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

（2）小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。在情景對話的操練過程中，教師可以把學(xué)生分成2至6人組成的小組，大家共同來完成一個(gè)主題。

通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多參與交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的良好品質(zhì)和協(xié)作精神，讓不同程度的學(xué)生的英語交際能力都有所提高。

4.設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：

A．新編小學(xué)英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

B．英語教學(xué)的情境性原則和交際性原則。

三:教學(xué)設(shè)想：

“活動(dòng)教學(xué)法”這個(gè)平淡無奇的提法在現(xiàn)代課堂教學(xué)中獲得了新的內(nèi)涵和魅力,活動(dòng)教學(xué)正在風(fēng)靡全球。此處的活動(dòng)（Activities）是以實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為任務(wù)（Task-based）的。學(xué)生通過參與活動(dòng)去運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行交際，交際不可能靠灌輸知識(shí)來實(shí)現(xiàn)，而只能是通過課堂活動(dòng)來體現(xiàn)和落實(shí)。對于小學(xué)生而言，通過設(shè)計(jì)各種游戲，使課堂活動(dòng)化得以以一種切實(shí)可行方式進(jìn)行。

英語習(xí)得指“在自然的或有指導(dǎo)的情況下有意識(shí)學(xué)習(xí)或無意識(shí)吸收掌握英語的過程”(R.Ellis,1985)。對學(xué)生而言，就是在英語課堂中通過教師的傳授而學(xué)習(xí)英語。這種習(xí)得能力受到習(xí)得者的語言環(huán)境、習(xí)得過程和他們語言輸出等諸多因素的影響。這就要求英語教師深刻而全面地了解學(xué)生的心理發(fā)展及其智力發(fā)展，研究學(xué)習(xí)策略，因材施教，提高英語教與學(xué)的效果。

在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容的整體把握，通過有組織的課堂活動(dòng)，由controlled的機(jī)械操練轉(zhuǎn)向less-controlled的意義操練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)提高了英語的聽說讀寫技能，學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言。實(shí)施要點(diǎn)：

(一)、設(shè)情境導(dǎo)入——以游戲的情感激勵(lì)作用激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“興趣是最好的老師”，興趣可以大大提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以增強(qiáng)素質(zhì)教育的針對性。游戲把兒童的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)全體參與， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本課通過學(xué)生喜愛的chant模擬動(dòng)物動(dòng)作著手，巧妙地帶出“I can……”,又通過問題“What can you do?”引出各類家務(wù)勞動(dòng)，展示教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)過程水到渠成。

(二)、設(shè)興趣導(dǎo)學(xué)——以系列相關(guān)的游戲?yàn)檩d體展開知識(shí)的學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)處于愉快、緊張的狀態(tài)。

英語教學(xué)是目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力，因此在課堂上往往走上一味教授的途徑，但因此也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減低。如果教師能應(yīng)運(yùn)用自己的智慧把課堂求教學(xué)變成學(xué)生歡欣鼓舞的和全面發(fā)展的源泉，便能使學(xué)生的學(xué)習(xí)化為“樂學(xué)”。

本課通過小組競賽，聽音寫句子，聽聽做做猜猜，演雙簧等活動(dòng)，有坡度地開展各類游戲，使學(xué)生在聽、說、辨別單詞方面得到了極大的鍛煉。

(三)、設(shè)疑問導(dǎo)究——通過帶邏輯性或綜合性的游戲，反饋學(xué)習(xí)效果，或啟發(fā)探究思維。

游戲教學(xué)通常用于對所學(xué)知識(shí)的鞏固，它幫助教師將單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)鞏固過程變得生動(dòng)有趣，引人入勝。

這課在末尾設(shè)計(jì)了一個(gè)“Help me”的游戲，學(xué)生在渴望交流、希望自主參與的情緒下熱情投入，并在一種無拘無束的氣氛中不知不覺開展英語練習(xí)。

小學(xué)英語學(xué)習(xí)處于啟蒙和入門的階段，教材內(nèi)容的生活化和交際性，教學(xué)手段的活動(dòng)性，都有利于在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。

在這節(jié)研究課中，我主要通過做家務(wù)活動(dòng)，來串聯(lián)起各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，先是談?wù)勛约杭凹胰藭?huì)干什么，通過師生之間、生生之間的對話，來鞏固學(xué)習(xí)What can you do? I can_____. What can your father/mother/brother/sister do? He/she can______.達(dá)到對該句型的掌握。然后設(shè)計(jì)了填動(dòng)詞短語的練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固詞匯，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字母組合的發(fā)音，達(dá)到熟記單詞的目的，又通過一個(gè)chant來完成對句子的書寫。通過我有一個(gè)好朋友引出ill這個(gè)單詞和句子：We can help her. I can help her.用：What can you do for her？再引出：OK，just do it.用演雙簧游戲來鞏固操練這些句子。然后讓學(xué)生自讀課文，完成課后練習(xí)。學(xué)生模仿對話之后，再設(shè)計(jì)了一個(gè)老師生病的場景，讓學(xué)生拓展練習(xí)，說、寫并進(jìn)。在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了許多學(xué)生能參與的活動(dòng)，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)有特色的符合自己情意的語境，并組織、自編對話。使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或虛擬的情境中進(jìn)行交際、交流，培養(yǎng)開放型思維，以利于學(xué)生形成能夠用英語進(jìn)行思維的目的。

四、課堂實(shí)施------課堂中的導(dǎo)入設(shè)計(jì).

教學(xué)過程

活動(dòng)設(shè)計(jì)及目的

教師行為

學(xué)生行為

教學(xué)效果

Warm-up

Chant

Speak and do

Speak and do

課堂氣氛活躍，學(xué)生參與熱情高。

Presentation

Fill in the blank.

Point to the phrases

Finish the phrases

鞏固所學(xué)詞匯及幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用字母組合及其發(fā)音規(guī)則記單詞。

 

Chant

Speak

Listen and write

掌握了四會(huì)句型的書寫。

 

Game（演雙簧）

T---S

S-----S

操練了新句型，學(xué)生掌握的情況好。

 

Have a race（模仿秀）

評判員

參與者和評判員

學(xué)生能做出較公正的評價(jià)。

Extension

Make a dialogue and write down the sentences.

評判員

參與者和評判員

學(xué)生熟練掌握了四會(huì)句型，并且能真正用到現(xiàn)實(shí)生活中。

五.簡析.

動(dòng)態(tài)真實(shí)原則強(qiáng)調(diào)教師要把英語教育因素的真實(shí)動(dòng)態(tài)內(nèi)涵,真實(shí)而又變化的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)困難,不斷地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,轉(zhuǎn)換教學(xué)策略,研究教學(xué)技巧,進(jìn)行動(dòng)態(tài)真實(shí)的英語教學(xué).因此在該原則的指導(dǎo)下,充分了解學(xué)生,設(shè)計(jì)形式多樣,符合學(xué)生真實(shí)興趣及每課特點(diǎn)的導(dǎo)入方式,能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性,激發(fā)他們的求知欲,啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng).本案例運(yùn)用動(dòng)態(tài)真實(shí)原則,通過以下幾種方式導(dǎo)入.

1.以chant的方式以舊帶新，為新課作鋪墊。

愛玩是孩子的天性，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師設(shè)計(jì)了以chant來引出句型。用mike can draw animals. What can you do? 直接引出I can______.這樣縮短了引入新課的時(shí)間，為重點(diǎn)句型的操練提供了時(shí)間上的保障。

2.運(yùn)用話題引入法，提問引入法，導(dǎo)入新課教學(xué)。

師用I have a good friend. Let’s go and have a look, who is she? What’s wrong with her? 來拋出話題，與學(xué)生共同探討在別人需要幫助的時(shí)候，如何做，同時(shí)進(jìn)行思想教育滲透，使學(xué)生了解互相幫助是一種傳統(tǒng)美德。

3.運(yùn)用直觀引入法，導(dǎo)入生詞與句型的教學(xué)。

教師利用直觀教具及多媒體手段形象地進(jìn)行導(dǎo)入，該法切入正題快，且最能吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生說出能做什么的時(shí)候，及時(shí)地引出句型： OK，just do it.學(xué)生很快就明白了，全身心投入到單詞的學(xué)習(xí)中，在精神集中了一段時(shí)間后，讓學(xué)生游戲演雙簧，活躍課堂氣氛，活動(dòng)需要教師的及時(shí)提示，一定要很注意用TPR幫助學(xué)生理解詞義。

4.運(yùn)用任務(wù)引入法，導(dǎo)入交際運(yùn)用環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)有意義，有差距，可完成，可運(yùn)用，真實(shí)動(dòng)態(tài)的任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)入，叫任務(wù)引入法。在本課，在一切都水到渠成之后，教師通過自己演示天冷而感冒，用英語發(fā)出指令，提示學(xué)生你能為我做點(diǎn)什么，讓孩子完成任務(wù)，然后師巧妙脫身，讓孩子扮演教師，完成任務(wù)的創(chuàng)編和書寫任務(wù)。把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想。最后，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體會(huì)到集體的溫暖，加深對本課的印象。

但是，在本課中，還有許多值得反思或有待解決的問題：

問題一：如何對學(xué)生通過異步學(xué)習(xí)后獲得的語言知識(shí)進(jìn)行檢測和評價(jià)？

如何來檢測和評價(jià)學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)呢？從目前的情況來看，檢測和評價(jià)學(xué)生的最主要手段是書面的測驗(yàn)。但是，對于語言學(xué)習(xí)，測驗(yàn)存在著很大的局限性。眾所周知，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交流，而交流的最主要形式是是通過口頭表述來實(shí)現(xiàn)的。僅僅通過測驗(yàn)只是評價(jià)了學(xué)生的語法學(xué)的怎么樣？會(huì)不會(huì)改句子？能不能看懂第二語言？對于語言學(xué)習(xí)的最終目的根本沒有涉及。我認(rèn)為，對于語言學(xué)習(xí)的評價(jià)和檢測，最有效的途徑是通過口試來實(shí)現(xiàn)的。可是，照目前的實(shí)際情況來看口試并不能大面積的運(yùn)用。在課堂上，口試的形式大致可分為師對生和生對生兩種。每節(jié)課中，都運(yùn)用師對生這種形式顯然不行，時(shí)間不夠，師資不夠，這種形式只能用于小面積，小范圍的評價(jià)中。而生對生雖然解決了時(shí)間的問題，可以讓程度好的學(xué)生去評價(jià)和檢測程度差的學(xué)生，在同一時(shí)間內(nèi)一起進(jìn)行。但是，對于一些較難的學(xué)習(xí)還是難以實(shí)現(xiàn)。在本課中，學(xué)會(huì)最后一句話的學(xué)生只有兩個(gè)，那么，僅僅通過兩個(gè)學(xué)生和一個(gè)教師，還是不能實(shí)現(xiàn)對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)。因此，如何對學(xué)生通過異步學(xué)習(xí)后獲得的語言知識(shí)進(jìn)行檢測和評價(jià),是課堂中語言學(xué)習(xí)的一個(gè)最大問題。

問題二：如何更完善自學(xué)階段的課件？

在本課中，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生48名。通過調(diào)查，完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)的學(xué)生是48名，達(dá)100%。在自學(xué)階段中，完成書本學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生是46名，達(dá)96%。完成教師設(shè)置的書寫任務(wù)的占81%左右。但完成真正創(chuàng)編和書寫雙重任務(wù)的學(xué)生僅占68％。經(jīng)過思考和調(diào)查，最后一項(xiàng)任務(wù)難，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有欠缺或不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式固然是一個(gè)原因，但是，我想課件的不完善也是主要原因之一。最后一句話是，句中的生字有很多，但是課件中是一句話一讀的，因此學(xué)生不能在理解的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)，囫圇吞棗，肯定學(xué)不好。課件是進(jìn)行自學(xué)的重要載體，完善課件是成功進(jìn)行自學(xué)的最重要一環(huán)。因此，如何完善課件，使之更有效的為學(xué)習(xí)服務(wù)也是一個(gè)值得思考的問題。

小學(xué)課堂案例分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 提高措施

引言

我國的小學(xué)教育制度以及小學(xué)教育目標(biāo)已經(jīng)進(jìn)行了多次的改革，在這個(gè)變化的過程中，社會(huì)各階層逐步地要求學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)能力。長久以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教育就被認(rèn)為是小學(xué)教育階段的難點(diǎn)之一，原因就是學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)等等。本文根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中存在的學(xué)生不愿意聽講、學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)等實(shí)際問題，提出了以下具體提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法，旨在有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1. 優(yōu)化師生關(guān)系

長期以來，我國的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的是“師道尊嚴(yán)”“嚴(yán)守師訓(xùn)”的教學(xué)理念。在課堂上，教師往往采取一種居高臨下的姿態(tài)，采用“教師講、學(xué)生聽”“教師寫、學(xué)生抄”的教學(xué)方式，學(xué)生處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，扮演的只是一臺(tái)機(jī)械地接受知識(shí)的機(jī)器。而要想改變這種課堂現(xiàn)狀，就必須優(yōu)化其師生的關(guān)系。

首先，教師要改變師生不平等的關(guān)系，要優(yōu)化師生關(guān)系，從而創(chuàng)建和諧平等的教學(xué)氛圍。尤其是對小學(xué)生而言，他們受教師的影響很大，教師的一言一行都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很大的作用，良好的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系對于小學(xué)生的成長很重要。

其次，教師要放下“師尊”的架子，要和藹友善，無論是在課堂上還是課下都要和學(xué)生進(jìn)行充分的交流，要尊重學(xué)生的意見，滿足學(xué)生的心理需求。教師要變自己課堂主體的角色為學(xué)生的引路人，進(jìn)而讓學(xué)生變“教師家長要我學(xué)”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

最后，教師要成為學(xué)生的好朋友，要和學(xué)生保持一種平等的關(guān)系，在學(xué)習(xí)和生活上都要給予學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)，這樣會(huì)激起學(xué)生對教師的愛，也會(huì)使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有這樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2. 實(shí)施趣味化導(dǎo)學(xué)

小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)心理因素影響占主導(dǎo)地位。教師只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對提高學(xué)習(xí)積極性長時(shí)間起作用的因素。教師要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際，不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會(huì)意義，看到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)過程中，教師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過生活實(shí)例，知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)能解決什么實(shí)際問題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。舉一簡單的例子：學(xué)習(xí)了“長方形面積的計(jì)算”后，可以讓學(xué)生量出家中電視機(jī)的長和寬，然后求出它的面積；再讓學(xué)生想辦法求出學(xué)校沙池的面積。學(xué)生通過自己親身實(shí)踐，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逐步明確學(xué)習(xí)的意義，對探求數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了樂趣，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就能一直保持積極進(jìn)取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績。

3. “變”數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無飄渺。而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平出發(fā)，有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。

在教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密地結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號(hào)中解脫出來。例如，在加減混合運(yùn)算教學(xué)時(shí)，教師可以以小朋友坐公共汽車為場景，圖中汽車上原有8人，到某站時(shí)下車3人，上車6人，請小朋友算算現(xiàn)在汽車上有多少人。又例如，在乘法運(yùn)算教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)超市購物的生活場景，場景中指出超市糖果架上有5排水果糖，每排有6盒糖果，請小朋友算出超市糖果架上一共有多少盒糖果。通過這種生活中的購物問題，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的熱情。通過這些生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處存在數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在應(yīng)用中鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。這正是片面應(yīng)試教育所欠缺的，也是我們改革數(shù)學(xué)教學(xué)必須要不斷加強(qiáng)的。

4. 重視作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

課后作業(yè)，是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的手段。但教師布置作業(yè)，也需考慮一些作業(yè)的特征。只有精心設(shè)計(jì)每一課時(shí)的作業(yè)，才能盡可能地發(fā)揮作業(yè)的最佳作用，達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。我認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下以下幾點(diǎn)：

1）注重作業(yè)的系統(tǒng)性。一般來說，知識(shí)有深有淺，但它是發(fā)展的，有本身的系統(tǒng)性。根據(jù)這個(gè)特征，在教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)中反映出來，作業(yè)也應(yīng)如此。如果布置作業(yè)時(shí)忽視這個(gè)特征（如隨意調(diào)動(dòng)，挑選一些作業(yè)），就有可能影響學(xué)生對新知識(shí)的消化、掌握和鞏固，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

2）注重作業(yè)的復(fù)雜性。知識(shí)是復(fù)雜而多樣的，學(xué)生的智力層次也是多樣的。因此，設(shè)計(jì)出的作業(yè)也應(yīng)是復(fù)雜而多樣的。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合大綱要求設(shè)計(jì)出形式多樣、類別多樣的作業(yè)，分別讓不同層次的學(xué)生練習(xí)。一般來說，教科書中的練習(xí)是基本的、普通的，適合中等生；優(yōu)秀生則在完成基本的練習(xí)以外，還可另加一些較深的題目；對于學(xué)困生，教師可在作業(yè)上加上說明提示，指導(dǎo)解題。實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)是深受學(xué)生歡迎的。

3）注重作業(yè)的獨(dú)立性。系統(tǒng)性的練習(xí)在課堂上完成，由全班同學(xué)共同討論解決，但要鞏固知識(shí)點(diǎn)，只做這些還不夠，教師應(yīng)設(shè)計(jì)獨(dú)立完成的作業(yè)，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，家庭作業(yè)是最好的方式。但在布置家庭作業(yè)時(shí)也應(yīng)注意：

（1）不布置課堂上做過的作業(yè)，這種“復(fù)習(xí)法”死板，缺乏新意，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）應(yīng)在家里做，不能讓學(xué)生在校與同學(xué)商量著做，應(yīng)讓學(xué)生在家獨(dú)立完成。

（3）對優(yōu)秀生可少留點(diǎn)基礎(chǔ)作業(yè)，給學(xué)困生布置的作業(yè)偏向基礎(chǔ)的應(yīng)多點(diǎn)，但不應(yīng)打分，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生可及時(shí)鼓勵(lì)，使其更積極學(xué)、自覺練。

結(jié)束語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要，它為以后初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一直是教育學(xué)家關(guān)注的重點(diǎn)，筆者認(rèn)為，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不是短期內(nèi)就能做到的，它需要長期的系統(tǒng)的計(jì)劃，同時(shí)它還需要教育部門、教師、學(xué)生的共同努力。只有切實(shí)地做到了以上的幾點(diǎn)措施，逐步地規(guī)范數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量才會(huì)提高，整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量才會(huì)提高，學(xué)生的發(fā)展才會(huì)更好。

【參考文獻(xiàn)】

小學(xué)課堂案例分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例分析；高中化學(xué)有效課堂；建設(shè)

所謂有效課堂，是指教師通過課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使課堂更高效。為了提高課堂有效性，教師在不斷探索和實(shí)踐中，引入了包括案例分析法在內(nèi)的不少方法。案例分析法通過具體案例分析，吸引學(xué)生的興趣；案例分析法通過具體案例分析，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；案例分析法通過具體案例分析，營造有效的課堂氛圍。下面以高中化學(xué)為例，就基于案例分析的高中有效課堂建設(shè)做具體分析。

一、基于案例分析的高中有效課堂要激發(fā)學(xué)生興趣

高中化學(xué)課堂上的案例要能激發(fā)學(xué)生興趣，不是隨便舉幾個(gè)案例就可以了。只有激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生才能從案例中聯(lián)系到所學(xué)化學(xué)知識(shí)；只有激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生才能從案例中汲取化學(xué)精華；只有激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生才能從案例中思考化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

比如：學(xué)習(xí)《豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)》這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以用案例引出這一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在引入新課時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而帶著興趣學(xué)完整章內(nèi)容。例如，教師可以從生活中常見的物質(zhì)入手：同學(xué)們吃的零食的包裝袋中經(jīng)常有一個(gè)小紙袋，上面寫著“干燥劑”，那“干燥劑”的主要成分是什么呢？該成分屬于哪種類別的物質(zhì)？是否可以長期持續(xù)地做干燥劑呢？通過這個(gè)例子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行探索；潔凈的空氣、食鹽水、浮有冰塊的水、純凈的鹽酸，這些物質(zhì)哪些是混合物，哪些是純凈物，這個(gè)問題通過學(xué)生的常識(shí)就可以知道；90克水相當(dāng)于多少摩爾水，學(xué)生對“克”已經(jīng)非常熟悉了，由克引出“摩爾”這個(gè)概念，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、基于案例分析的高中有效課堂要以學(xué)生為課堂主體

高中化學(xué)課堂上的案例要以學(xué)生為課堂主體，提高學(xué)生的課堂參與性，這樣才能起到案例分析的效果。只有以學(xué)生為主體，學(xué)生才能積極思考教師提出的案例；只有以學(xué)生為主體，學(xué)生才能融入教師的案例中；只有以學(xué)生為主體，學(xué)生才能通過案例提高化學(xué)水平。

比如：學(xué)習(xí)《含硅礦物與信息材料》這單元內(nèi)容時(shí)，教師可以通過案例分析發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正參與到課堂中。教師可以讓學(xué)生討論生活中哪些物質(zhì)存在硅這種元素，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)生可能會(huì)想到石英坩堝、手表、馬桶等，發(fā)揮學(xué)生的想象力；教師還可以讓學(xué)生輪流說出硅的用途，類似成語接龍，硅的用途其實(shí)非常廣泛，這種案例在生活中也很多，硅是良好的半導(dǎo)體材料，可用來制造集成電路、晶體管、硅整流器等半導(dǎo)體器件，與信息材料緊密相關(guān)；教師也可以給學(xué)生幾個(gè)有關(guān)硅的知識(shí)的選項(xiàng)，讓學(xué)生判斷對錯(cuò)，例如，二氧化硅溶于水；二氧化硅通入水玻璃可以得到硅酸等。

三、基于案例分析的高中有效課堂要營造有效課堂氛圍

高中化學(xué)課堂上的案例要能營造有效的課堂氛圍，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)。只有營造有效的課堂氛圍，學(xué)生才能在探索案例的過程中快樂地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)；只有營造有效的課堂氛圍，學(xué)生才能抓住案例中的關(guān)鍵點(diǎn)提取課本上的化學(xué)知識(shí)；只有營造有效的課堂氛圍，學(xué)生才能在理解案例的基礎(chǔ)上掌握化學(xué)知識(shí)。

比如：在學(xué)習(xí)《太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以播放一段環(huán)境污染的視頻，問學(xué)生聯(lián)想到了什么，肯定會(huì)有學(xué)生想到利用太陽能等無污染的資源提高經(jīng)濟(jì)水平；教師還可以舉一些利用太陽能、生物智能、風(fēng)能的例子，例如風(fēng)力發(fā)電、太陽能發(fā)電；教師也可以把太陽能、風(fēng)能的優(yōu)點(diǎn)以PPT的形式展示給學(xué)生。

四、基于案例分析的高中有效課堂要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

高中化學(xué)課堂上的案例要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析案例的能力。只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)案例的過程中積累經(jīng)驗(yàn)；只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)案例的過程中找到正確的學(xué)習(xí)方法；只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生才能把化學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。

比如：學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以把同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)在不同的溫度下進(jìn)行，讓學(xué)生觀察反應(yīng)速率；教師還可以聯(lián)系其他方面的速率，例如一輛汽車行駛速率的決定性因素是汽車的性能，影響因素是天氣、路況等，那化學(xué)反應(yīng)速率的決定性因素和影響因素又是什么，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力；我們平時(shí)吃的食物都有保質(zhì)期，原因是什么，讓學(xué)生自己思考。

以上內(nèi)容主要從四方面介紹了基于案例分析的高中有效課堂建設(shè)，其中激發(fā)學(xué)生的興趣是案例分析的前提；以學(xué)生為主體是案例分析的過程；營造有效課堂氛圍是案例分析的效果；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是案例分析的目標(biāo)。教師要在實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷研究，進(jìn)而不斷提高課堂有效性，提高學(xué)生的化學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小學(xué)課堂案例分析范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中物理課堂教學(xué) 有效性問題 建構(gòu)策略

一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是由若干個(gè)問題組合起來的，教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量的高低有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會(huì)講，更重要的是有效性問題建構(gòu)。有效設(shè)問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力源。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”用什么激發(fā)學(xué)習(xí)興趣呢？——問題。實(shí)質(zhì)上在教學(xué)中恰如其分地設(shè)問可以達(dá)到事半功倍的效果。著名教育家羅杰斯說：“教學(xué)是一門閉嘴的藝術(shù)，要知道如何教學(xué)，就是要知道什么時(shí)間閉上自己的嘴巴，絕大多數(shù)的時(shí)間。”教學(xué)中教師的工夫重在設(shè)疑，將知識(shí)融入情景，情景隱含問題，通過有效的設(shè)疑與追問，展開求知的生動(dòng)過程，將“情景串”變成“問題串”，用問題啟發(fā)學(xué)生思考的方向，用問題激活學(xué)生的思維，用問題幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，用問題對教與學(xué)進(jìn)行及時(shí)診斷與反饋，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題中再將“問題串”變成“知識(shí)串”，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)體系，滲透方法，形成能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、有效性問題界說

（一）關(guān)于“有效性”。

所謂“有效性”是指完成策劃的活動(dòng)并達(dá)到策劃結(jié)果的程度。就教育教學(xué)而言，“有效性”實(shí)際上指教師完成教育教學(xué)任務(wù)與教育教學(xué)預(yù)期設(shè)想之間的吻合度，它體現(xiàn)的是教師教育教學(xué)措施、方法及過程能否促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）關(guān)于“問題”。

所謂“問題”是指阻礙人們思維發(fā)展，牽制工作任務(wù)完成的各種障礙。它的特征表現(xiàn)為：對思維活動(dòng)的阻斷性，對學(xué)習(xí)態(tài)度的刺激性，對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)性，對系統(tǒng)知識(shí)的牽引性，對能力形成的促進(jìn)性等五個(gè)方面。影響學(xué)生思維能力有效性問題可分為：瞬時(shí)性問題、長久性問題、一般性問題、關(guān)聯(lián)性問題等四方面。

（三）有效性問題的界定。

能迅速刺激學(xué)生思維，突破思維障礙，并使之向知識(shí)建構(gòu)方向發(fā)展，激發(fā)認(rèn)識(shí)元達(dá)到預(yù)期認(rèn)識(shí)目標(biāo)的“思維障礙點(diǎn)和生長點(diǎn)”。基本特征概括為3個(gè)方面：本質(zhì)性特征、關(guān)聯(lián)性特征、持久性特征。

（四）有效性問題的重要作用。

（1）有效性問題是激發(fā)學(xué)生活性思維，促進(jìn)智力有效開發(fā)的重要途徑；（2）有效性問題是建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)有效生成的重要方法；（3）有效性問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)思維發(fā)展的重要手段；（4）有效性問題是鍛煉學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的重要措施。

二、有效性問題建構(gòu)的基本原則

有效性問題建構(gòu)必須遵守以下四個(gè)原則：（1）刪繁從簡、直奔主題的原則；（2）源自生活、揭示生活的原則；（3）注重實(shí)驗(yàn)、結(jié)合實(shí)踐的原則；（4）承上啟下、邏輯嚴(yán)密的原則。

三、建構(gòu)有效性問題的基本策略

建構(gòu)有效性問題的基本策略大體可分四種：（1）準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題之間的聯(lián)系；（2）準(zhǔn)確確定問題的內(nèi)涵與外延，確立認(rèn)知主體在問題中的中心地位；（3）準(zhǔn)確把握問題之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建能不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的“問題串”；（4）準(zhǔn)確把握問題的難度與廣度，使之適應(yīng)不同的教學(xué)對象。

四、利用有效性問題進(jìn)行設(shè)疑的基本手段與方法

（一）漸進(jìn)式。

這是一種適用于新教材，與新教材精神相吻合的教學(xué)方法。它是從學(xué)生熟悉而簡單的物理情景開始的，設(shè)計(jì)逐步改變的物理情景，推出難度遞進(jìn)的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦解決問題，從而克服教學(xué)難點(diǎn)，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的教法。

[案例1]“人造衛(wèi)星”原理圖教學(xué)中，首先從基本問題設(shè)疑：（1）石塊水平拋出，其軌跡如何？（2）子彈從槍膛水平射出，其軌跡如何？（3）導(dǎo)彈水平射出，其軌跡如何？學(xué)生易得出“速度越大，射程越遠(yuǎn)，其軌跡是曲線”的結(jié)論。

其次設(shè)疑：如果導(dǎo)彈速度足夠大，射程就可繞地球一周嗎？學(xué)生根據(jù)推理可興奮得出：只要速度足夠大，其射程就足夠可繞地球一周。

最后設(shè)疑：導(dǎo)彈的軌跡是圓還是拋物線？這一問題書本沒有強(qiáng)調(diào)，學(xué)生思維很容易被激發(fā)。通過學(xué)生討論，教師引導(dǎo)得出：重力方向不變時(shí)是平拋運(yùn)動(dòng)，重力方向隨導(dǎo)彈位置改變時(shí)導(dǎo)彈是圓周運(yùn)動(dòng)了。

通過這三個(gè)循序漸進(jìn)的設(shè)疑，學(xué)生腦海中已構(gòu)建起一副完整的人造衛(wèi)星原理圖，教師在此基礎(chǔ)上介紹牛頓的人造衛(wèi)星原理圖也就水到渠成了。

（二）發(fā)散式。

發(fā)散性思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量的變化的獨(dú)特新信息的思維方法，它是對同一個(gè)問題從多種角度著眼，搜尋多種可能性，從多方面探求答案的思維過程。它是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)和核心。

[2.當(dāng)彈簧被壓縮到最短時(shí)撤去作用在木塊上的恒力，木塊將做什么運(yùn)動(dòng)？為什么？若平面不光滑，并知道木塊與桌面的摩擦系數(shù)為μ，你能提出哪些問題？

3.若將木塊換成帶正電的滑塊，整個(gè)裝置處在水平向右的勻強(qiáng)電場中，滑塊在運(yùn)動(dòng)過程中受力情況怎樣？做什么運(yùn)動(dòng)？能量是怎么轉(zhuǎn)化的？這與將木塊用彈簧豎直懸掛比較，有何異同？（水平面光滑）

（三）虛擬式。

虛擬式設(shè)疑是指以已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，通過大膽想象，暢想出超越現(xiàn)實(shí)的物理情景和事實(shí)并進(jìn)行設(shè)疑引導(dǎo)，以激活學(xué)生豐富的想象，提升學(xué)生的邏輯思維和想象能力，讓學(xué)生把求知的觸角伸向更廣闊的空間。

（四）比較式設(shè)疑。

（五）草根式設(shè)疑。

[案例5]在組織力學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生站在“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”這一主干線上，按以下線索在關(guān)鍵鎖鏈上進(jìn)行設(shè)疑引導(dǎo)：物體的運(yùn)動(dòng)過程特點(diǎn)誰來定？（受力和初始狀態(tài)）高中物理典型的運(yùn)動(dòng)模型有哪些？[（類）平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、簡諧運(yùn)動(dòng)……]它們的受力特征分別是什么？處理這些典型物理模型的基本規(guī)律有哪些？（三條主線：力的瞬時(shí)作用效應(yīng)——牛頓定律；力的空間積累效應(yīng)——能量；力的時(shí)間積累效應(yīng)——?jiǎng)恿浚┰诮M織各部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，始終站在學(xué)科主干知識(shí)和主干思想方法的至高點(diǎn)上俯視各個(gè)部分，通過構(gòu)建有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)整體進(jìn)行梳理，達(dá)到高屋建瓴之功效，這樣就有了復(fù)習(xí)的“大局觀”，使復(fù)習(xí)有“主腦”，也有“紅線”，學(xué)生就能形成清晰的知識(shí)和能力系統(tǒng)。

除外，還有懸念式的設(shè)疑、多向思維式設(shè)疑、觸類旁通式設(shè)疑、導(dǎo)學(xué)提綱式設(shè)疑、鞏固提高式設(shè)疑等設(shè)疑方式。總之，在教學(xué)不同階段巧妙地設(shè)疑是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種有效方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，為學(xué)生布設(shè)解決疑難的階梯，就會(huì)疑則有進(jìn)，學(xué)生在設(shè)疑釋疑的過程中愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].人民教育出版社出版，2010.7.