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小學教育案例與反思范文第1篇

在實施新《課程標準》發展素質教育的今天，體育課堂教學不再是傳統單調、枯燥的學習氛圍，而是要通過教學讓學生充分展示、體現自我。特別是對小學低年級的學生來說，通過“故事、情境、游戲”等活動能激發學生對體育與健身的興趣，享受體育帶來的歡樂。有利于培養學生競爭、合作和創新等意識，增強體質，促進身體全面發展。對小學低年級學生來說本著“健康第一”的指導思想，通過情境形式進行體育教學，達到教學目的，激發學習興趣，已逐步成為體育教師一種行之有效的教學手段。

二、案例介紹

1.學習內容

小學二年級（水平一）《跳躍》。

2.學習目標

學習目標有：知道“青蛙跳”的動作要領；學會雙腳連續向前跳的動作，做到前腳掌用力蹬地，動作連貫、協調；能積極參與，具有不怕苦、不怕累的精神。

3.教學設計

讓每個學生在故事中扮演角色，在情境中感受到愉悅，在愉悅中充分掌握“雙腳跳”的動作方法，同時在鍛煉身體、激活思維、拓展能力過程中體驗合作、創新、成功時的心情。從而有效的提高學生主動參與學習的興趣。

4.片段介紹

組織：老師事先在地上畫好兩個大大的同心圓，老師站在圓心，學生成圓形站在外圓。情境設置，小游戲導入。

師問：同學們知道小青蛙是怎么跳的嗎？

老師話音剛落，有同學一邊“呱、呱”地叫著，一邊在原地蹦跳，有的則手舞足蹈的一會兒跳起，一會兒四肢著地趴在地上，氣氛非常活躍。

老師又問：如果遇到危險，青蛙還像你們這樣跳，行嗎？

這時有的學生站在原地一邊搖頭，一邊不知所措的看著老師，有的說快跑。旁邊的人馬上反駁：“你是青蛙怎么跑啊！”

老師提醒，青蛙遇到危險，只有跳得又高又遠來逃跑啊，只有跳到圓內才安全啊！

學生一起站在圓外，隨著老師的口令，向內圓跳，再從內圓跳到外圓，如此反復，只有連得強壯、跳得遠，才不怕危險。老師把學生帶到事先準備好的場地，學生站成田徑縱隊。

5.做法

情境導入：今天天氣很好，小青蛙想去河對岸玩一玩，可是河很寬，小青蛙怎么過河呢？

原來河面有很多美麗的荷葉，小青蛙借助荷葉就能跳到對岸去。老師示范小青蛙過河，從一片片荷葉上跳過起，安全到達對岸，跳得時候要注意做到雙腳同時跳起來和同時輕落地的動作。就在老師示范講解的時候，有個別男生已經搶著跳了起來，因為跳得太急，雖然跳得很好，但還是不小心掉下河，因為不想打亂課的秩序，我裝著沒看見。

讓學生像老師這樣試一試，同時提醒一定要注意安全，千萬不能掉到河里，惹得同學們哈哈大笑。

指導學生四人一組同時過河，邊提醒，不要求太快，一定要穩，同時設疑，如果不充分跳起會怎么樣？（引出雙腳同時跳起，大腳拇指最后離地的動作）。

組織學生練習，老師巡視指導，糾正錯誤。

老師請做的好的同學進行表演，進行評價。

集體練習。

三、分析及反思

本節課的教案設計，體現了新《課程標準》所提倡的“堅持健康第一的知道思想，促進學生健康成長，以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的教學理念，使學生的身心都得到了鍛煉和發展。突出了一下幾個特點：本課能緊緊圍繞“學習目標”，利用場地布置創設情境，運用游戲的形式，讓學生在玩中學、學中玩、玩中創，充分感受自主與合作的樂趣；本課所設立的教學步驟，思路清晰，引導學生通過“看、試、練、說”等方法，來完成教學目標，充分體現學生的自我價值，促進學生身心協調，全面的發展；利用場地布置創設情境，滿足學生的心理需求，激發學生的學習興趣，引導學生體驗運動樂趣，培養學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，體現了“快樂體育的思想”。

小學教育案例與反思范文第2篇

第一、

十幾減9對于現在一年級的學生來說，在沒教學之前要一個得數不是問題，甚至有的學生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學生在知道計算結果、已形成初步計算技能的同時，對計算過程感興趣，對課堂教學本身感興趣呢?這是本節課設計的一個重點。

第二、

操作環節的設計。要讓學生了解計算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統的小棒還是其他？操作的形式是個別示范還是合作交流？

第三、

在既沒有教學掛圖又沒有投影片的同時，怎樣更好地利用主題圖，讓學生更主動地學？

那么別人是怎樣來創設本節課的情境和設計新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現部分摘抄如下：

案例一：教學情景的創設部分

1、（出示寵物皮卡丘）你認識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學習，下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。

2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說邊對拍）

（1）

你拍1，我拍9，我們都是好朋友，

你拍2，我拍8，團結起來力量大，

你拍3，我拍7，我們從小愛學習，

你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，

你拍5，我拍5，兩數湊數不馬虎。

（2）“十的組成”對口令游戲。（略）

3、復習十幾的組成。

同學們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快，

17可以分成10和幾？

12可以分成10和幾？

15可以分成10和幾？

4、創設情境。

皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？

反思：

教師一開始就組織學生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數的組成，既復習了舊知，又為學生探索新知，在知識和心理上做了積極的準備。這樣的情境創設學生是很有興趣，那這樣的教學設計有利于學生的思維發展，有利于學生對于知識的主動地建構嗎？

案例二：引導交流，探究新知部分。

1、（出示主題圖引入，提出數學問題，列式12-9）

師：你們的桌上已經有你們解決問題需要的用具，現在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。

（給學生充分的探究時間，教師巡視，注意發現不同的解決方法，對有困難的學生給予幫助。）

2、學生匯報解決問題的方法。

師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？

（1）

數一數

一個一個的數1、2、3……、9，拿走9個，1、2、3，剩下3個風車。

（2）

擺一擺

①

把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。

②

把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再從10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。

③

想加法算減法

以為9+3=12，所以12-9=3。

……

反思：

這是一節全國性的公開課，這位教師的教學素質是我所不能比的。整個教學過程是一個充滿了探索的過程，學生通過獨立的計算嘗試，不斷地發現與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學的陳述中獲得啟示。從中感受數學發現的樂趣，增加學好數學的信心。而我的學生能嗎？他們能主動探索，能把自己的發現同別人、一起分享嗎？

在上述兩篇教例的啟示下，我開始設計了《十幾減9》，其教學過程如下：

一、創情境，提問題

課前在講臺上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）

師：剛才下課前，小朋友圍著這個盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？現在你知道是什么呀？

生：是墨水

師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？

生：因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“

師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？

生：10瓶。

師：又怎么知道的？

生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。

師：觀察得真仔細！現在老師準備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會怎樣來考你們呢？

生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？

師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用一個算式來表示嗎？

生：13-9=4

師：這個“4”表示什么意思呢？

生：“4”表示剩下的瓶數。

師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）

生：從盒子里拿呀

二、引導交流，探求新知。

師：你們能用自己手中的學具代替墨水瓶試著拿一拿。（學生獨立操作）

師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?

(生上臺操作)

生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再從里面拿6瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）

生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）

師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？

生：用一只塑料袋裝呀

師：可我今天沒帶。

生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。

師：（教師學著示范）這個注意不錯。

生：老師我不拿，也能算。

師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？

生：我是想加法的，我們不是學過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法 算減法）

師：很不錯。你們太了不起了，想了這么多方法，你認為哪種方法算起來最快？（生答略）

轉貼于 三，在解決問題中鞏固計算方法

師：你們喜歡游園活動嗎？現在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧，請把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們在干什么呀？

生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。

生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風車。

師：玩著玩著他們遇到了困難，你們愿意用我們學過的知識幫助他們嗎？（愿意）看看誰遇到困難了？

生：套圈的和買氣球的

師：我們去看看賣氣球的阿姨遇到了什么困難？

生：有12個氣球，賣了9個，還有幾個？

師：能列式解決嗎

生：12-9=3

師：“3”表示什么意思呀？

生：“3”表示剩下的氣球

師：那“3”是怎樣得到的？

生1：我是從圖中數出來的

師：對，這也是一種方法

生2：10-9=1，1=2=3

生3：我是想加法的，因為3+9=12，所以12-9=3

……

師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？

生：我投了14個圈，套中了9個。有幾個沒套中？

師：你會幫助他解決嗎？

生：14-9=3

師：你又是怎么算出來的？

……

師：觀察板書：13-9=4 15-9=6 14-9=5

這些算式有什么相同的地方？

生1：它們的減數都是9

生2：我還知道被減數都是十幾

師：對，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？

生：有

師：你還知道哪些算式呢？

生1：11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 20-9（學生回答，教師有意的隨意板書：11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 20-9）

生2：20-9不是

師：為什么不是呢？

生：因為老師的要求是“十幾減9”，被減數必須是十幾，不能是20。

師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學生點頭，教師擦掉20-9）

師：現在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學生點頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。

（學生自己算）

師：老師發現有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴大家嗎？

生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9

生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因為2+9=11，所以11-9=2

……

師：（指著板書）對于老師的板書，你有什么意見嗎？（學生搖頭）老師卻對自己的板書有意見。

生：老師我也有意見（很多學生紛紛在下面說）

師：說說看

生：老師你的板書太亂了。

師：那你說應該怎么辦呢？

生：應該按順序排。

師：你們能幫助李老師嗎？動筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學生在自己本子上寫算式）

師：誰來說一說

生1：我是這樣排的11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9。（學生邊說教師邊板書）

生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9 17-9=8 16-9=7 15-9=6 14-9=5 13-9=4 12-9=3 11-9=2

師：我發現在這些算式里有一個算式很特別，你們發現了嗎？（學生齊說，他們也發現了）那么你們說是哪一道呢？

生：我找的是19-9

師：能說說原因嗎？

生！：因為這里有2個9，而其他算式沒有。

生2：我也認為是19-9，因為只有19-9得數是10，是2位數，其他的得數都是只有1 位數。

師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學生觀察板書，也非常贊同）

師：小鳥們看見我們小朋友學得這么好，也想請我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們愿意嗎？

生（齊）：愿意。（學生打開書，完成第13頁第3題）

生：老師，這里有一只鳥找不到家。

師：是哪一只小鳥呢？

生：是12-9的小鳥

師：你們認為它應該找幾號家呢？

生：3號。

四、課堂小結

師：馬上要下課了，這節課你最開心的是什么？

生1：我最開心的是會算了使幾減9的算式。

生2：能幫助別人，是我最開心的。

師：是呀，能掌握數學知識我們應該開心，我們更高興的是能用自己所學到的知識來關心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。

教后反思：

1、注重關注學生思維的動態發展。

學生思維發展的程度不是一節、兩節課所能達成的，而是一個持續、動態發展的過程。本節課我設計的目的不僅僅只關注學生的知識、技能，而更想關注學生對解決問題策略探求的過程，更想培養學生對數學、對數學課堂的興趣。如在本節課情境的創設部分，我在課前有意識地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺上，讓學生在課前不自覺地產生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學生自己，讓學生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養學生的猜測、觀察能力，并且也教育學生要做生活的有心人。而這些能力的培養貫串在整個教學過程的始終，如當板書出所有十幾減9的算式后，提問：老師發現這里有一個算式很特殊，你發現了是哪道嗎？

2、對合作交流、動手操作的再思考。

合作交流、動手操作的目的是培養學生主動探究知識的精神，培養學生探究新知思維程序和方法和培養和發展學生的抽象思維能力。本節課，要讓學生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學生在實際操作中親自去體會，去發現。但是，本節課學生的實際操作效果并不理想，課堂中學生把注意力觀注在”動”中，忘記了”思”，反而不利學生思維的開拓。那課堂中如何給學生的操作思維以導向，怎樣來組織學生的操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。

小學教育案例與反思范文第3篇

【關鍵詞】開放教育;小學教育;教學能力

一、開放教育小學教育專業現狀

(一)學生現狀

開放教育專科小學教育專業學生初始學歷為中專或高中，數學學習起點低，數學知識不扎實．而數學抽象性強，很多內容與學生的實際工作關聯不大，影響了學生學習的積極性，學習數學困難．也有一部分學員來自縣級以下或農村小學、幼兒園的在職教師，雖有教學經歷，但作為教師所需的專業知識、專業技能、專業素養還遠遠不夠，他們通過開放教育，希望能更加適應基礎教育課程改革的發展，能切實解決教改中出現的各種問題．

(二)課程設置現狀

開放教育小學教育專業數學類課程設置重理論輕實踐．而小學教育專業是個綜合性、實踐性強的專業，無數研究表明教師的成長離不開專業實踐、技能訓練與反思．數學類課程一般具有理論性強、抽象不易理解，目前開放教育數學課程的教學基本是理論學習，重視科學數學知識，對小學的教學實踐工作和小學生的發展缺乏整體了解，教學中很少針對所學內容開展主題實踐活動，把理論與實踐割舍開，沒有很好的培養的學生的數學教學知識．

(三)教育實習現狀

受學校條件，地理環境，生源等因素影響，開放教育小學教育專科的實習工作重視不夠，在數學教育實習這一塊效果不明顯，學生參與度不高，甚至缺失，來自縣級以下農村小學的教師學員能夠保證實踐教學時間，但來自高中或中專畢業的未工作的學員實習時間不夠，且學生實習時缺乏有效的指導，師資不夠，和中小學交流不夠．

二、開放教育小學教育專業學生數學教學能力培養模式的構建

教育是個復雜的系統，影響其發展的因素很多，需要各方面綜合作用，本文只在影響開放教育小學教育專科培養重要的四方面———“課程設置方面”“面授課理論學習方面”“教育見習實踐方面”“教師隊伍建設方面”進行探討，力求改善小學教育專科學生培養現狀，提升學生的專業能力．

(一)課程設置

數學不同于其他學科，其知識的連續性和系統性有其自身的特殊規律，基礎知識的積累是一個循序漸進的過程，對于數學基礎都普遍較差的開放教育的學生，學習數學的困難就顯而易見，而目前這些課程與學員的本職工作沒有關聯，又再一次影響了他們學習課程的興趣，因此，課程設置變革就十分必要，應開設一些與小學教學聯系緊密的課程，如數學課堂教學技能課程，減少難度較大的數學專業理論課，加入一些與小學數學的教學改革方面相關的課程，注重數學思想、數學方法的應用．現代信息技術的應用是提高教學質量的重要手段和措施．因此，還應加入運用現代教育技術、教學工具的技能培養課程．我們的課程設置，應讓學生學會自己動手實現與課程相關的多媒體作，進行電子演示，成績計算等等．比如，學生在學習“計算機應用基礎”中的OFFICE辦公軟件時，可以練習用Word公式編輯器完成數學作業的書寫，用PPT試著制作數學課件;讓學生學會一些必要的專業軟件，如，用Mathematica作圖，求逆矩陣、導數，求不定積分、定積分，既有助于學生熟練應用信息技術，又能提高學生學習數學的興趣．此外我們還可以充分利用數字圖書室、網上教學資源、信息中心等資源，建立小學教材庫、試卷庫、課程標準庫、練習冊庫等資源，以解決學員與小學教育脫節、無法進行針對性訓練的狀況．

(二)面授課(教學方式)

遠程教育的很大困境之一是學習的即時反饋，學習有效性難以保證．但學習不僅僅是聽課做作業，更多需要跟教師互動、跟同學交流，收獲各種有針對性的即時反饋．比如，學習高等數學時，學生可以通過網上學習理解不同的數學概念和運算方法，但對于高等數學研究的是不同數量關系和空間關系的深刻本質，學生就很難領會到，例如，線性代數中的向量的相關性問題，僅靠網上學習是不夠的，必須進行面授培訓讓學生知道什么叫不全為零，如何找出需要的向量，通過教師的舉一反三和讓學生不斷練習，師生面對面交流，獲得即使反饋，學生才能更好地理解這一概念．當然面授課上，讓學生學習高等數學等理論性強的課程，對于培養學生的數學思維很有幫助，但這些課與小學教學視乎有些脫節，因此，可以聘請優秀的小學一線教師，講授一些結合小學數學課程的具體案例，在具體案例中培養師范生的數學教學能力，學生通過向一線教師交流學習，還能學到如何更好地進行語言表達、提升自身講課風格方面的能力．面授課教師可以采用討論案例、模擬案例等方式去更有效的教學．在討論案例時，可以通過“給出案例”“提出問題”“分組討論”“全班討論”“集體總結”等五個環節，使學生能夠對復雜的教育過程產生較清晰的認識，對小學數學教學的實際有進一步的了解，對抽象的數學教育教學理論有較深刻的理解;在模擬案例時，教師可以利用“微格教學”將學生對某一課時(或片斷)內容的教學設計與施教過程錄制下來，再進行有針對性的討論、反思，讓學生站在教師的角度思考怎樣將所學的教育教學理論運用于實踐教學中．這樣通過面授課的講授輔導、討論學習、案例分享、情境體驗等方式讓師生間實現知識上的撞擊和交融，讓知識入腦、入心．讓數學面授課不再是滿堂灌，增加其趣味性、實用性，讓學生樂于學，主動學，并用所學更好的指導實際工作，又在工作中不斷反思，形成良性循環，不斷提高自身教育教學素質．

(三)教育見習實踐方面

美國學者舒爾曼(L．S．Shulman)認為教師需要一種在真實教學中使用的、有別于純粹的學科知識和一般教學知識的知識，他稱之為學科教學知識(PCK)．具體到數學學科，可以把它稱為“數學教學知識”或者是“數學教育知識”，從而有別于作為科學的數學專業知識．而現實案例中有著名數學家不能教好數學課，可見有豐富的科學數學知識不一定有好的數學教學知識．傳統的師范課程在數學的科學知識這一塊做得很好，但數學教學知識離不開具體的教學情境，目前的大學也顯然不具備長期提供真實教學情境的條件，教學知識需要在實踐中反思，教師的專業知識水平也不是固化不變的．作為小學數學教師除了要有較淵博的學科知識，還要對小學生的認知情況、學習興趣等足夠了解，而這一能力的培養必須在實際教學中才能獲得．對于高中或中專畢業的學員，學校可以充分進行課內與課外相結合的教學模式，課內注重學生五課能力的培養，即備課、說課、上課、講課、評議課，這為學生以后能夠順利度過教師專業發展的初始階段做好必要的準備．另外還應定期時常開展“三字一話”、微格教學、說課、微課設計比賽等各種提高教育實踐水平的活動．課外注重教育實習，因為它是教育專業學生掌握從教技能的重要環節．對于已經工作在教師崗位的學員，他們有一些教學經驗，但教學水平很大程度上還有待提高，這時名師指導就顯得非常重要，在同行專家的指導下，學員通過“示例—模仿”，并在真實的課堂教學環境中，迅速學習如何教好小學數學．通過及時反饋，讓“數學教育知識”和“關于學生的知識”在思維的碰撞中，理性分享，共同提升．

三、教師隊伍建設

理想的開放教育教師應該具有如下角色:知識內容的提供者;學習行為的指導者、優化者和促進者;在線學習活動的組織者和合作者;學習成果的評價者和學習情況的診斷者;學習內容(資源)的開發者和利用者;遠程教育的研究者和踐行者．開放教育專科小學教育專業的人才培養中，師資是重要的影響因素，是走出傳統師范教育，體現開放教育特點及特殊性的根本保證．

(一)優化教師結構

根據教育類專業建設需要，在師資建設中，應通過培養建立一批專業帶頭人、教學骨干教師，并合理配置、根據需要調整充實教師隊伍;加強教師的培養工作，不斷改善師資隊伍的知識結構、職稱結構、專業結構，努力建設一支德才兼備、結構合理、素質較高的教師隊伍．

(二)教師角色定位

作為小學教育專業的開放教育教師，我們從事的是教育專業技術工作，我們教授的也是從事教育專業技術的后備軍，為更好實現這一目標，我們首先應深入小學教學實際，努力提升自身教育理念與小學教學實踐的結合度．其次應努力拓展師生溝通渠道，開放教育環境的開放性，要求教師需利用信息時代的各種工具與手段，保持與學員的溝通與交流，以保證教學的有效性．最后需要有意識主動引導小學教育專業學員將實踐教學中的各種困境與教師、同學交流，獲得即時反饋，讓學生學會從先進教育理念的高度分析教育教學實踐問題．

(三)校校聯盟，提升教師隊伍

受普通高等教育的影響，開放教育教育類專業仍然傾向于培養學生的理論基礎和學科知識，而用人市場更看重人才分析解決問題的基本素質和實際業務技能．因此，應建立與中小學之間的協同機制，與中小學建立長期的、穩定的聯盟性質的合作體，聘任優秀的中小學教師擔任兼職教師，經常性邀請中小學教學名師給學員現身說法，傳授他們在實踐中形成的具有可模仿、可復制、可檢驗、可操作等諸多優越品質的教育知識．

四、結論

國家開放大學發展至今已為越來越多小學教育專業學員提供了繼續學習、終生學習的平臺，但國家開放大學還在不斷完善，革新中，以更加適應未來社會對人才的需求，無論對于小學教育專業學員的學習還是開放教育的教師，均有很長的一段逐步提升和適應的過程，這需要學員和教師的共同努力，才會逐步把開放教育的小學教育專業辦成開放教育，對中小學實踐教學提升和改革提供原助力．本研究僅從小學教育專科學生數學教學實踐能力的培養模式和師資隊伍建設方面提出一系列實踐性策略，對于國家開放大學的院校教育環境及教育技術手段提升的問題缺乏進一步研究，這將成為未來的研究路徑．

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［10］王智秋．小學教師教育實踐取向的構想與舉措［J］．教師發展，2010(5):68－71．

小學教育案例與反思范文第4篇

近年來，由于教育科研政策的推動和教師專業化發展的要求，中小學教師參與教育科研的興趣和熱情得到較好激發，中小學教育科研已從“精英化”“以骨干為主”逐漸向“群眾性”“普及性”轉變。教育科研也成為中小學教師專業發展的重要推動力。中小學教師通過“申報教育科研課題”“主持或參與課題研究”“組織或參與專題研討”“提煉和發表成果”“轉化和應用成果”等形式來開展教育科研活動，在教育教學實踐問題得到有效解決的基礎上，也形成了較為豐富的教育科研成果。中小學教育科研成果主要指中小學教師應用教育科研的理論、方法和手段，選取某一特定的教育教學問題或研究主題開展理論研究與實踐探索活動，并形成的具有一定學術價值或應用價值的成果。中小學教育科研成果的產出、成熟和價值體現一般需要經過“研究與實踐”“提煉與表述”和“轉化與應用”等三個主要階段。在實踐工作中，我們發現許多中小學教師在教育科研成果的“提煉與表述”階段顯得無從下手、力不從心，一定程度上削弱了教育科研成果自身的價值和影響力。因此，本文對中小學教師教育科研成果“提煉與表述”方面的現象、特點以及主要問題進行了深入分析，并就提高中小學教育科研成果“提煉與表述”水平提供一些建議，希望能對中小學教師開展教育科研活動有所啟發。

一、中小學教育科研成果的主要特點

一是教育科研成果過程性資料豐富。教育科研成果過程性資料主要指在課題研究和教學實踐活動中產生的過程性、階段性的資料。教育科研成果的過程性資料是教育科研成果及結論獲得的事實依據、重要源泉和有力支撐。中小學教師教育科研成果的過程性資料主要包括文獻分析類、問卷調查類、觀察類、訪談類、研究對象案例類、活動記錄類等，也包括與研究和實踐相關的教學設計、教學案例、教學反思、學生作業、學生成績、學生成長檔案等方面的資料。中小學教師在開展課題研究和教學實踐探索過程中普遍比較注重保存和整理過程性的資料。

二是教育科研成果表達形式多樣化。中小學教育科研成果可分為文本性成果、制度性成果、成長性（或實踐性）成果和技術性成果四大類。文本性成果主要指論文、著作、課程資源、研究報告、教學案例、教學反思、教育敘事等方面的成果；制度性成果主要指學校教育管理、教學管理、學科組管理、班級管理、科研管理以及研究共同體等方面相關制度的建立和機制形成的成果；成長性（或實踐性）成果主要指學校發展、教師專業成長、學生綜合素質提升等方面的成果；技術性成果主要指教育教學軟件、電子資源庫、音像產品以及專利技術等。由于教師科研水平評價的需要以及擴大研究成果影響力的需要，中小學教師逐步提高了成果公開發表的意識，在形成教育科研文本性成果尤其是科研論文、研究報告等方面的成果后，一般會積極爭取在報刊、文集上公開發表。

三是教育科研成果個性化特征較為明顯。中小學教師形成的教育科研成果大多是基于實踐經驗的總結、提煉、反思和升華，并主要在更新教育教學理念、解決實踐問題、探索教學策略、建構教學模式、設計教學方案等方面形成教育科研成果。這些成果既與中小學教師的教育教學實踐密切相關，也與教師個體的教育教學理念、實踐能力密切相關，教育科研成果具有較為明顯的個性化特征。

二、中小學教師教育科研成果提煉與表述存在的主要問題

中小學教師在開展課題研究、教學實踐探索、教育科研成果申報、成果公開發表等方面都需要對教育科研成果進行提煉與表述。教育科研成果“提煉”是指對教育科研過程中的零散的、個別的、復雜的研究素材進行整理、歸納、分析，以獲取具有一般性或特殊性的規律和結論。教育科研成果“表述”是指對教育科研過程中獲得的規律和結論用恰當的載體和方式進行有效呈現，以便交流和推廣。教育科研成果的提煉與表述是中小學教師教育科研的重要環節，教育科研成果“提煉與表述”的效果直接影響著教育科研成果的質量和影響力。有不少在實踐中被認為是好的教育理念、工作經驗、教學策略、教學模式等成果卻因為提煉與表述得不夠科學、規范、準確、新穎，而在各級各類教育科研成果獎和教學成果獎的評選活動中落選，這是甚為遺憾的。目前，中小學教師在教育科研成果提煉與表述方面的主要問題如下：

1.過程性研究資料歸納分析不到位

中小學教師在對教育科研課題研究和教學實踐過程性資料的整理歸納分析中“不到位”的現象主要體現在兩個方面：一方面是缺乏研究主線的引領，沒有圍繞“研究問題以及推動問題的解決”這一條主線來對研究過程性資料進行整理歸納，以致歸納分析不能緊扣主題，較為零散和雜亂。另一方面是在眾多研究過程性素材中，教師缺乏對研究素材價值性和相關性的正確判斷，也缺乏對研究素材的取舍能力。個別教師在整理研究素材時，容易把其他與研究問題價值性和相關性較低或離主題較遠的素材也納入分析范圍，從而使得出的研究成果及結論與主題不對應。

2.成果及研究結論的內在邏輯性欠缺

中小學教師教育科研成果及研究結論的內在邏輯性欠缺主要體現在三個方面：一是研究行為中依托的理論理念、方法技術在研究成果及結論的分析過程中找不到相關蹤跡，其研究成果及結論的獲得過程缺乏合理性的過渡分析和說明。二是部分研究成果及結論在用圖形或表格呈現時，各組成要素及其詮釋缺乏邏輯性。部分教師比較喜歡用程序圖、框架圖、關系圖等形式來對教學策略、教學模式、指標體系等方面的成果進行簡化，但這些圖表往往經不起科學性和邏輯性的推敲和分析。三是研究報告類的成果中“問題———理論———概念———目標———內容———思路———方法——過程—結論—成果”之間的對應性和一致性不明顯，個別教師容易在研究過程及研究成果的分析中偏離原有研究問題。

3.成果及結論缺乏關鍵性事實資料的支撐

教育科研成果及研究結論要有充足的事實及數據資料來支撐。這一要求也是各級各類教育科研成果獎評選和鑒定的主要指標之一。但中小學教師在教育科研課題研究和實踐探索中得出的結論大多數是基于對實踐經驗的總結，不重視提供事實性資料及相關數據予以支撐。有的教師在問卷調查中只提供簡單的數量統計數據而沒有深入分析；有的教師在驗證學生得到認知發展時只提供學生成績的變化表，這顯然是不夠的；有的教師為迎合研究成果和結論的獲得及其正確性，擅自修改、杜撰相關研究數據，這也應引起重視。

4.成果表述形式的規范性不夠

中小學教師都希望自己的教育科研成果能夠得到權威專家的肯定和認可，也希望自己的科研論文、教育敘事、教學反思、研究報告等方面的成果能在期刊、報紙上公開發表。但很多教師未必都能如愿。其中，成果表達形式的不規范是主要原因之一。科研論文、教育敘事、教學反思、研究報告等都有自身的寫作規范，但個別教師不重視，不遵守相關要求，隨意改變文本結構以及表述的順序和形式，追求個性，這也就難以獲得報刊編輯部教師的關注。其他如參考文獻各要素及信息不齊全，引用他人觀點成果不注釋、行文結構排版不合理等問題在中小學教師教育科研論文類成果中仍較為常見。

三、提高中小學教師教育科研成果提煉與表述能力的對策

中小學教育科研成果對推動學校創新發展、促進教師專業發展、提高學生綜合素質以及提高教育教學質量有重要的作用。中小學教育科研成果的質量水平是評價中小學教育科研工作實效性的重要指標之一。而中小學教師教育科研成果的提煉能力也影響著教育科研成果的質量及其影響力。目前，教育科研成果“提煉與表述”能力已成為中小學教師教育科研能力發展中需要重點破解的瓶頸問題。因此，無論是作為教育科研主管部門、中小學校還是中小學教師個體，都應重視中小學教育科研成果的提煉與表述能力。而要提高中小學教師教育科研成果的提煉與表述能力，也需要教育科研主管部門、中小學校以及中小學教師個體的共同努力。

1.教育科研主管部門方面

（1）開展教育科研成果提煉與表述專題培訓。近年來，教育科研主管部門已著手開展教育科研系列培訓，較好地提高了中小學教師的教育科研理論和實踐水平。其中，在培訓課程中也安排了“教育科研學術規范”“教育科研成果表達”“教育科研論文寫作”“課題研究報告撰寫”等專題培訓。但這些專題培訓還存在一些不足：一是一般性的、常規性的知識介紹偏多，實際操作能力指導類培訓偏少；二是涉及教育科研領域的綜合分析能力、邏輯思維能力、文本表達能力等專題較少，很少能深入具體案例進行細致的指導，以至于中小學教師教育科研成果的提煉與表述能力整體提高較為緩慢，效果不明顯。因此，教育科研主管部門要重點設計和開發教育科研成果提煉與表述的理論類和實踐類專題培訓課程，并以實踐指導類為主，以提高中小學教師教育科研成果提煉與表述的實際能力。

（2）加強教育科研成果提煉與表述方面的指導效果。教育科研主管部門在建立教育科研成果發掘、培育、指導、轉化、推廣和應用系列工作機制時，要把教育科研成果提煉與表述的專題指導作為工作要求之一，并強化實際指導效果。由教育科研主管部門牽頭的教育科研成果提煉與表述指導活動主要以教學成果提煉與表述指導、課題研究成果提煉與表述指導以及科研論文和著作類成果提煉指導為主要形式，主要以跟蹤輔導式實踐指導為主。

（3）構建教育科研成果交流學習平臺。教育科研主管部門要建立教育科研成果評價標準和評審規范，并在教育科研專題網站中建立教育科研成果推介欄目，及時推廣中小學教師教育科研優秀成果，也為教師之間在教育科研成果提煉方面相互學習、借鑒和參考搭建資源共享平臺。

2.中小學校方面

（1）及時為教育科研成果提煉與表述專題指導活動提供支持。中小學校要制定相應制度或辦法，支持教師在教育科研課題研究和教學實踐探索過程中與同行及教科研機構建立合作指導關系。同時，學校主管領導要及時發現教師產出教育科研成果的潛力和發展空間，多渠道尋求專業力量的指導。

（2）建立學校教育科研成果分享研討平臺。學校主管部門要在學校層面、學科層面、年級組層面、課題組建立多種形式的教育科研成果交流研討平臺，讓教師在相互交流、學習和研討中推廣應用教育科研成果，也有助于發現教育科研成果及結論中的不足，及時修改完善。

3.中小學教師方面

（1）重視教育科研成果的提煉與表述。中小學教師要加強對教育科研成果提煉與表述的重要性和必要性的認識，要把成果的“提煉與表述”作為對研究問題的二次研究，深化對研究問題的認識，在實踐檢驗中反思不足，以進一步修改完善研究成果及結論。

（2）加強相關理論和方法的學習。其中包括學習和掌握教育科研成果各種文本表達形式如科研論文、著作、課程、教育敘事、教學反思、研究報告的主要結構和具體要求；并重點結合教育科研領域學習綜合分析方法、邏輯思維分析方法、寫作方法與技巧等。

（3）遵守教育科研規律和學術規范。在教育科研課題研究、教學實踐探索和教育科研成果提煉中要尊重研究素材，實事求是，不弄虛作假，如借鑒或引用他人觀點和成果的需要注明。

（4）圍繞研究主線分析研究素材。要以研究主題及相關問題為核心，明確提煉與表述的目標和形式，圍繞“提出問題———分析問題———采取策略———解決問題的效果”對研究素材進行歸納分析，甄別研究素材，舍去價值性和相關性較低的素材。

（5）為研究結論和成果提供充分的事實及數據支持。中小學教師在形成新的教育科研成果及研究結論時，要深入思考成果及結論的科學性、合理性和價值性，爭取提供多方面的事實性資料和數據予以支撐。

（6）規范表達科研成果和研究結論。中小學教師在提煉教育科研成果和研究結論的全過程，都要用心思考教育科研成果及結論的主要名稱、各主要組成要素以及各要素的內在邏輯關系。教育科研成果及研究結論在規范表達的基礎上，也要體現一定的創新性。

小學教育案例與反思范文第5篇

農村小學教育資源制約因素一、問題的提出

農村小學教師教育科學研究水平的高低，已成為制約農村小學師資水平提高、影響課堂教學質量的關鍵因素。當前，農村小學教師教育科研的薄弱是影響農村小學教育迅速發展與提高和教育均衡發展的瓶頸。作為一種基于教師自身教學行為與實踐意義上的實效性研究，農村小學教育科研的目的是為教育教學實際服務。不斷提高農村小學教師教育科學研的其有效性，明確路徑，可有效發揮農村小學現在資源的作用，提高教育教學的質量和效率，促進教師主動發展、提高專業水平，使農村小學在其他教育資源一時無法得到較大補充的情況下得以快速發展，縮小與城市小學的差距，對于促進小學教育均衡發展和教育公平等都具有重要意義。

二、影響農村小學教師教育科研有效性提升的制約因素

1.認識不到位，科研認知存在誤區

據了解和調查，大多農村小學教師雖有科研意識但缺乏正確的認識。教師對于進行科研活動的態度和認識方面存在一定的誤區，認為搞科研是一大負擔，農村辦學條件條差，小學教師沒有必要搞科研，搞科研也只是為了職稱評聘。也有一些教師安于現狀，不愿接受新知識或費力研究新成果，沒有看到教育科研在教育發展中到底起什么作用，不能自覺探索和運用先進教學方法和經驗，使科研不能成為提高教學質量的有效途徑。

2.教學工作繁重，時間精力不夠

大多數農村小學教師教學工作量大，任務重，每人每星期都有十幾節課，甚至一個教師要兼幾門課或包班。忙于備課、上課、批改作業、課后輔導等，工作壓力大，很難再有精力搞科研。個別教師不僅承擔繁重的教學任務，而且要參加大田勞動，無暇顧及教育科研。同時，農村小學教師對教育科研普遍存在畏難情緒，不知從何下手，認為搞科研非常困難，自認為理論水平低，不具備搞科研的條件，搞科研不知如何入手，擔心花了力氣也摘不出名堂，沒有能力進行教育科研，教師科研活動的主動性和自覺性低大大影響了搞好教育科研活動的有效性。

3.缺乏教育科研相關理論知識

農村小學教師普遍缺少必要的指導和系統的先進的教育理論。由于種種原因獲取新信息渠道狹窄，資料相對匱乏，接受新的教育信息機會有限，致使教育科研意識淡薄，科研方法欠缺，想搞科研但不知從何入手，不能規范地、科學地進行教育科研，不能正確選擇適合本單位和自己實際的教科研專題。

4.科研水平低，教科研制度有待完善

作為教學第一線的農村小學教師，占有大量的第一手資料，對進行教育研究極為有利，但農村小學教師絕大多數的學歷“達標”是通過在職進修實現的。據調查，80%以上農村小學教師未掌握課題研究的基本方法，不能運用教育理論來分析教育現象，缺乏撰寫論文的基本知識。教育科研工作量大，連續性強，見效慢，而且研究成果往往與教師職評、工資獎金脫離。學校對教師評定，主要用及格率、升學率來衡量。這就使得教師去追求在短時間內就可以表現出來的常規教學效果而冷落教育科研。因此，亟需更為有效的外部政策和制度加以規范和引導。

三、農村小學教師教育科研有效性提升的路徑分析與探索

1.強化行為路徑，更新科研觀念

教學研究是對教師自己是教學進行思考和探究，是提高農村小學教師教學能力和業務素質的根本途徑。要通過宣傳和教育，要改變“研究將擠占教學時間”的觀念，進一步更新科研理念，解放思想，強化教師的科研意識。讓教師明確認識到，教育科研服務教育教學是教師專業發展的正確方向。要引導教師從教育教學實際出發，增強教育科研意識，變被動為主動，探索和運用先進教學方法和經驗，強化行為路徑，自覺走教育科研之路，使教育科研以更有效的方式開展。

2.創設條件路徑，提高科研能力

良好的教育科研環境能有效地激勵農村小學教師開展教育研究。要采用“走出去，請進來”的辦法，提高教師的科研意識，樹立“科研興教”“科研先導”觀念，結合農村小學教師工作考評內容中的有關條款，對教師的教育科研工作提出明確具體的要求。要創造必要的客觀條件，從實際出發，逐步改善他們的工作、學習和生活條件，為教師排憂解難。

3.構建管理路徑，建立激勵機制

加強農村小學教師教育科研的領導，重視發揮評價的作用。要把教師的教育科研能力作為一項重要的考評依據，對積極參與研究并取得階段性成效的教師及時給予表揚、獎勵。由于教育科研是一個不斷探索的過程，因而不可避免的會有困難、挫折，甚至失敗。農村小學教師相對處于教育研究的邊緣地帶，這就要求我們要重視激勵的作用，促進廣大農村教師不斷排除各種干擾，保持旺盛的熱情和主動探索的積極性，以機制促教育科研。

4.發揮校本路徑，提高科研能力

校本教研對提高農村小學教師教育科研有效性作用明顯。要立足于學校實際，積極開展校本教研活動，充分發揮教師的主體作用，讓教師充當主角，為教師展示才華搭建交流平臺。通過校本教研去克服教師對教育科研的畏難情緒，理解教育科研對提高教育教學水平和提高教師素質的真正意義，促使教師更好地學習教育教學理論，提高教師的理論水平，通過教學中實際問題的研究促使教師去學習和探討。

5.明確方法路徑，提升科研實效

（1）教育敘事是農村小學教師教研有效性提升的基礎路徑

教育敘事，是以講故事的形式來表達自身對教育教學的理解與解釋，它是一種提升農村小學教師教育科研有效性的重要方式。作為教師反思與改進專業生活，豐富實踐知識的途徑，敘事研究是在一種理性的參與之中對教育生活作出有意義的梳理與提煉，講故事的過程更是一個有效性教研成果的表達過程，是農村小學教師教研有效性提升的基礎路徑。該路徑要求教師要有理論總結的意識，帶著問題意識，要善于把感性的經驗變成理性的思考，通過理論總結，教師發現、檢驗并不斷改變引導自己活動的理論，以促進自身深層的和有意義的改變。

（2）教學反思是農村小學教師有效性教研的關鍵路徑

教學反思以教育教學實踐中產生的問題為反思對象，通過反思來剖析、矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念，提高自己的教學智慧和教學認識。通過反思教學實施與教學設計的差異性、反思并制定再教設計方案，這也是不斷完善教學過程，提高教學效益，實現自己專業成長，獲取有效性教研因子的重要路徑。

（3）案例研究是農村小學教師有效性教研的重要路徑

案例研究是針對現實的問題進行深度地思考，旨在剖析問題原因，尋求解決的辦法。它也是易于操作的，具有示范性和實效性等特點。案例來源于教學的實際生活中真實的問題，故而這種研究方式受到農村小學教師的青睞。通過案例研究，創造性地運用教學理論研究和解決不斷變化的教學實踐情境中的具體問題，從而不斷提高教科研實踐水平。