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小學教育案例分析范文第1篇

例1：我在教學《山中訪友》時，就充分利用了生活中的趣事，把學生引入課文，更好地理解課文。其中有這樣一個片段：

師：同學們，你們周末都在干嗎呀？

生1：（面露喜色，來了興趣）我去動物園玩了！

生2：我和媽媽去商場購物了，買了好多的東西！

生3：我在家復習功課。

師：同學們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去野炊嗎？

生：（你看看我，我看看你，一位學生站起來）老師，我去爬山了，也和小伙伴一起燒烤了。

師：我與大自然為伍，與鳥兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。

生1：老師你開玩笑吧，鳥兒怎么會和人一起唱歌呢？怕人都來不及呢！

生2：就是啊，還有蝴蝶也是！

師：實踐是檢驗真理的唯一標準！同學們，為了檢驗老師說得話的真偽，可以在放學后自己去檢驗一下。但是記得要帶著虔誠的心，把自然的一切都當做你的朋友，真心去對待它們，你就能感受到它們對你的熱情。

（一天后的語文課上）

師：同學們都有按照老師說的話去檢驗了嗎？

生1：老師，您說得對！我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語。我真的覺得它們就是我的朋友！

生：是啊，老師。我也去了！我感受到了……（同學們七嘴八舌，講述著他們的發現）

師：（在這個時候適當翻開課文）其實體驗大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，而且還把當時漫步大自然的情景生動地寫了出來。下面我們就跟著李漢榮先生一起去《山中訪友》。看看他都拜訪了哪些朋友？看看他的感受是不是和我們一樣。

學生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學方式和傳統的教學有什么不同？

評析：

傳統的語文教授知識的方式，大多是直接講述課文，并沒有過多地注重學生對于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學生的上課興趣，這樣就會降低學生的學習效率。新型教育下的教學方式主要以發展學生的智能為出發點，通過對于生活的體驗，對所遇到的事物進行組織時，遇到的問題會盡力找出解決的辦法。這不僅培養了學生發現規律性和聯系性的能力，也使信息不陷于自流狀態，保證其信息隨時發揮出作用。學生只有通過練習解決問題并致力于發現，才能學會發現探索的方法。而一個人越有這方面的實踐經驗就越能把學習到的知識歸納成一種解決問題或調研的手段。案例講述的教學方式與以往傳統的教學方式不同。它結合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個“老師”，學生通過真實的生活體驗來體會課文中所講述的事情。語文來源于生活，也應用于生活。所以語文的教育離不開生活。

例2：同樣在教學《山中訪友》這一課時（教學片段），可以通過生活趣事激發學生閱讀、學習欲望，讓學生更加深刻地理解課文。

師：我們常常在電影中看到人們面對大山呼喊，然后聽回聲，同學們，我們自己一定也有這樣的經歷？（學生的童趣一下子得到激發）

生1：是的，我就常常對著大山喊：你是誰？大山也這樣喊，特別有意思。

生2：聽到回聲時，像是與大山對話，感覺像捉迷藏一樣，心里特別放松，特別開心！

師：當我們對大山“喊話”時，大山回應我們，大山就是我們的朋友，不僅如此，花草樹木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。

……

新的教學方式，更加重視學生的實際，根據學生已有的生活趣事開展教學，激發學生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學有什么啟示？通過分析與反思又會得出什么樣的結論？

評析：

小學教育案例分析范文第2篇

C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己很了不起，故意買弄，要知道‘山外有山，人外有人’。這一點我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁。”

……，……（以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）

突然，學生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因為武士身強力壯，他的本領能保護自己，保衛國家。而賣油翁的本領卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害。”

聽了D的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰厲害。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發自己的見解，能說明理由。”（學生稍稍安靜）

有的說：“我覺得武士厲害，因為賣油翁年紀大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準箭。”

馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上。”

緊接著，一學生反駁說：“武士年輕，還可以在學，而老翁胡子都已經白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領了。所以，我覺得武士厲害。”

又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。”

……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒有急于下結論，而是引導學生在課后去思考：是不是年紀大了，就不厲害了；武士和老翁的本領又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請同學在課后再好好研究和討論。

[分析與反思]

以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了兩個方面的新觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現在和將來去思考，還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

小學教育案例分析范文第3篇

隨著教育改革的深入發展及新課程標準的實施，思想政治課的教育觀念和教學手段、方法也要隨之創新發展。為了探索我校思想政治課教育教學的新模式及貫徹我區課堂教學效益年的要求，培養學生的探索創新精神和合作實踐能力，全面推進學生的素質發展，改變思想政治課原來的陳舊過時的教育教學模式，扭轉學生的能動性、主體性、參與性不足的狀況，我在思想政治課的教學設計中進行了新的嘗試。

設計主題：

通過圍繞消費與維權這一主要教學內容，凸顯教學方法上的創新設計，力求教學內容活動化，體現學生學習的活動性、參與性及主體性；教學手段形式化，內容的呈現更符合初中學生的認知規律和身心發展特點，使教學方式情境化、生活化和多樣化；教師教學指導化，即在課前、課中、課后對學生的學習活動發揮點醒、點撥、點化的指導作用；從而最終實現目標素質化，即注重開發學生的潛質，結合學生特質，全面提高學生素質。

教學目標：

認知目標：能掌握有關消費和消費者權益及保護的知識。

能力目標：在自主學習、合作探究中培養科學的學習方法，能展示自己的個性特長，提高運用法律武器維護消費權益的能力。

情感態度和價值觀目標：增強學生的消費意識和維權意識，提高學法、守法、護法的思想覺悟。

教學重、難點：

消費權益；消費維權。

教學過程：

一、課前準備階段

（一）消費小調查

步驟要求：

1.要求2（1）班四個小組每組推選3名成員，組成消費調查活動小組，并進行組織成員的分工。

2.要求小組圍繞消費與維權這一主題，明確調查主題、調查目的、調查范圍、調查方法及調查問題內容的設計。

3.要求采用調查問卷形式，完成調查問卷的調查、數據收集、統計整理。

（二）小品排演

實施要求：要求扮演同學根據中央電視臺今日說法欄目的主持要求，排演案例小品。

二、課堂教學片斷

（一）課堂導入

在社會現實生活中，我們每個人都扮演著消費者的角色，那么在你消費的過程中，一定也遇到過許多的問題、困惑，下面就請我們班的調查活動小組成員上臺展示一下有關消費的調查數據結果情況。

（二）消費調查活動

（多媒體展示調查的數據結果）問卷內容數據統計如下：

（1）你平時購買的商品和服務主要有哪些方面？零食、衣服、玩具等類40％；書籍、音像制品、游戲、上網、看電影、旅游等類60％。

（2）你是否買到過偽劣商品或接受到不滿意的服務？有過的80％；沒有的20％。

（3）買了偽劣商品后，你是否想過維護自己的合法權益？想過的90％；沒有想過的10％。

（4）買了偽劣產品后你是否采取了行動維護自己的合法權益？是的30％；沒有的70％。

老師提問1：問卷中的第一個問題從滿足消費需要的角度反映了同學們的消費可以歸為哪幾類？具體的數據又表現了什么？

學生討論：（略）

學生回答：（各抒己見）

老師點評：人的消費包括物質方面的消費和精神方面的消費兩大類，說明消費是個動態概念，隨著人們生活水平的提高，消費的內容在不斷變化，反映出人們在精神領域的消費需求越來越高。

老師提問2：看了問卷中的第二個問題的統計結果，你有什么樣的認識？

學生討論，回答，各抒己見。

老師點撥：說明我國的市場經濟體制還不完善，具體到經營者與消費者的關系來看，經營者處于有利的優勢地位，而消費者處于不利的劣勢地位。從生產的規模、科技的快速發展、經營者的組織化程度和強大實力角度剖析，明確各自所處的不同地位，認識到保護消費者權益的必要性和意義。

老師提問3：比較問卷中的最后兩個問題的結果，你認為同學們在想和做方面為何出現巨大的反差？

學生回答：說出了各個方面的真實的原因。

老師點評：從消費者角度看，同學們具有的權益意識和維權意識不夠強烈，認識不夠深入，只考慮自我的實際利益，怕麻煩等。從社會角度看，法制建設還不完善，執法、監督、服務等水平還很低。

（三）評析

通過調查活動的開展，增強了教學的吸引力，讓學生成為了活動的主人，既注重了學生的潛質開發，促進了他們組織能力、創造能力、合作能力、人際溝通能力的發展，又面向了全體同學，調動了他們的主動性和積極性。在活動的開展中，突出學生的自主性，學生展示自我才能，又考慮了個體差異性，通過小組成員的不同分工，使參與活動的每個學生的不同潛能和特長得以發揮。如有的同學善于語言表達和人際溝通，就扮演了組織者、發言者的角色，有的同學側重于動手實踐，就充當了執行者的角色。

由于教學活動貼近學生生活實際，所反映問題來自學生生活，所以學生的回答都是具體的，形象的，充滿了生活氣息。這樣，老師的剖析就不是無源之水，無本之木，更易于收到實際效果。

三、情境活動

（一）活動情境——今日說法

今日說法主持人登臺：觀眾朋友們，我們每個人作為消費者在社會生活中都離不開消費，愉快滿意的消費能給我們的生活帶來快樂，而今天我們要說的消費故事卻給故事主人翁的心靈留下了難以抹去的傷痛，下面請看故事（學生表演）：

五一節假日，一對好同學小明和小飛去相約去北京某商場買鞋子，他們到了商場轉到一處鞋子專柜，看上面寫著“全場4.5折，售完即止”的促銷告示，便去問服務員：“有適合我穿的鞋子嗎？”服務員一看他倆是學生，便說：“你們自己看，自己挑，都是新的，挑到合適的就去開票付賬。”小明和小飛就自己挑選起來，一邊試穿，試了幾雙以后，但總覺得有點不滿意，最后不想買了。說：“沒有合適的，我們不買了。”服務員一聽，臉色立即陰沉下來：“說什么？不想買了，不想買，跑來干啥，真是吃飽撐的。”小飛一聽頓覺沒面子，便說：“誰沒有錢買不起。”于是氣沖沖的，拿著一雙標價400的鞋子到收銀臺付款，收銀員說：“400元。”小飛爭辯說：“不是4.5折嗎，180元錢？哪來的400元？”“服務員說：“那是指舊款，這是新款”。小飛不想買了，服務員說：“說買就得買，這是生意規矩。”小飛極不情愿買下了鞋子，并穿上鞋子與小明一起往外走，突然小明重重地摔倒在地，原來地上有很多水，本來地就很滑，再沾上水更滑了，小飛準備扶小明，服務員趕上來說：“我少了一雙鞋，是不是你們拿了，把你們包打開讓我檢查一下！”小明和小飛同聲說：“我們沒拿，干嗎讓你檢查？”服務員說：“不讓檢查就說明你們心虛，說明東西是你們偷的。”此時，圍了許多人，小明和小飛為了表明自己的清白就讓她搜了包。接著，小飛扶小明上醫院診斷，受了點輕傷，花去醫藥費80元，小飛送小明回家途中，發現新買的鞋子有處地方脫膠了，最后小明和小飛一起說道：“今天真是倒霉透了。”

老師提問：看了這個故事后，同學們有什么感想？

學生回答：有同學認為經營者的行為是違法行為，要給予法律制裁；有同學認為故事中的兩位同學，缺乏維權意識，沒有敢于同商家的侵權行為作斗爭。

老師提問：你們認為經營者侵犯了該故事主人翁的哪些合法權益？

學生熱烈討論，并結合課本知識歸納。

老師提問：我國《消費者權益保護法》賦予了消費者哪些消費的權益呢？

引導學生回到對消費者權益的法律知識認知上面來。

老師提問：如果是你們遭遇了這種情景，你們會像他們一樣自認倒霉，選擇沉默嗎？如果不是，你知道采取哪些措施維護你的合法權益嗎？

學生回答：（略）

老師歸納：作為消費者當合法權益受到侵害時，所應采取的正確途徑：與經營者協商和解—請求消費者協會調解—向有關行政部門申訴—根據與經營者達成的仲裁協議，提請仲裁機構仲裁—向人民法院提訟。

（二）評析

今日說法的情景活動聯系學生生活實際，便于學生在熟知的環境中掌握知識，從而使知識的掌握更加有效。再加上提問的啟發引導由淺入深，由表入里，由具體到抽象，把枯燥的法律知識轉為生活化、情感化、體驗化的東西，使得學生理解運用知識的能力得以提高。從同學們對提問的回答中可以驗證。

情景活動的創建改變了學生的被動接受知識的局面，激發了學生的熱情，課堂師生互動、生生互動活躍，氣氛熱烈，打破了過去思想政治課的沉悶局面。小品一開始，便吸引了學生的眼球，學生聚精會神去觀察，去聆聽，去感受，調動了學生的情緒，激發了興趣，再加上表演者是身邊的同學，一種親近感自然就形成了。

四、案例反思

實驗主義教育理論家杜威倡導“新教育”的理論，提出“反對灌輸”，即來自外部的、機械的、強制的教育，不給學生機會的教學更是危險的，這樣必然阻礙學生個體的個性和自由的發展。同志說過：我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話，不解決方法問題，任務就是瞎說一頓。本節課的教學活動設計就是本著這樣的教育指導思想，選取了多種教學方法，進行了有益的嘗試，價值體現如下：

（一）本節課的教學活動設計，體現了一種“開放式”的教育理念，即不以封閉禁錮學生的頭腦和思想為目的，而是以促進學生的認知能力、活動能力發展為目的，整個教學活動注意激發動機，創設開放情境，實現生活教育、快樂教育的目標。

小學教育案例分析范文第4篇

摘要：通過對現有文獻的梳理以及對學生進行的問卷調查和小組訪談，發現目前我國的案例教學效果總體來說不盡人意，這使得案例教學模式本身的優勢難以有效發揮，從而影響案例教學模式的效果。現有研究中關于案例教學效果影響因素的論證既有不同之處，也有許多重復之處。由于各個因素之間往往存在著錯綜復雜的相關關系，從而勢必會增加教師提高案例教學效果的難度。通過因子分析法將眾多影響案例教學效果的因素進行歸納，提煉出幾個主要的因素，并有針對性地提出提高案例教學效果的對策建議。

關鍵詞：案例教學；教學效果；因子分析；影響因素

所謂案例教學，是指在教師的指導下，以學生為教學活動中心，以典型案例為教學材料，以學生對教學案例進行閱讀、分析和討論等活動為教學主線，以培養學生自主學習能力、收集資料能力、表達能力、理論聯系實際能力、發現問題、分析問題和解決問題等能力為教學目標的教學模式。案例教學模式首先是由哈佛大學創立后不斷得以推廣的，20世紀80年代被我國引入到教學過程，并逐步得到高等院校和培訓機構的重視。市場營銷和工商管理等學科實踐性較強， 其學科特點決定了案例教學模型在這些學科教學過程中的重要價值。在教學過程中，教師通過采用案例教學的教學模式，可以使得學生感受到理論和實踐聯系的緊密性，不斷激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，最終提高教學效率和教學效果。當前我國理論界和實踐界對案例教學進行了一些深入且頗具借鑒價值的研究，對于推動我國案例教學模式的發展具有一定的現實意義。

然而，通過對現有文獻的梳理以及對學生進行一系列問卷調查和小組訪談，本研究發現目前我國的案例教學效果總體來說不盡人意，尤其是學生對案例教學效果不是十分滿意，這使得案例教學模式本身的優勢不能得到有效發揮，從而影響案例教學模式的效果，最終影響案例教學的推廣和普及。因此，提高案例教學效果就成為當前案例教學模式進一步深入研究的方向和重點。

一、文獻回顧

陳效蘭從案例教學應注意的三個方面撰文論述了案例教學效果的影響因素。該文認為：首先，案例的選擇要適當。教師對案例的選擇要緊扣教學內容，要注意案例的真實性，切忌胡編亂造，案例要越新越好、越近越好，要保證案例的思想性，防止“負面效應”。其次，教師要準備充分。教師要有多方面知識的儲備，精心組織和認真實施案例教學的每個步驟或環節。最后，要充分調動學生的積極性。學生在案例教學中應發揮主角作用，學生的參與意識越強，效果就越好。該文還認為，案例教學效果的關鍵在于教師，教師應在案例布置、學生準備、課堂討論、學生講評和個人總結等方面進行安排，以保證案例教學效果[1]。

王永東和呂列金認為，案例教學模式在我國取得一定教學效果，但案例教學在實踐過程中仍存在一些問題，就案例本身而言主要存在以下幾個問題：一是案例選取的范圍狹小。二是案例內容不完整，缺乏典型性。企業基于市場競爭、商業秘密等利益考慮，大多不愿提供實際數據和具體運作過程，學生難以對提供的企業資料進行深入分析。三是案例的針對性差。目前采用的案例70%來自國外，由于國內外經濟和文化背景存在較大差異，學生會認為國外的案例資料和我國的實際情況差異較大，實用性不夠[2]。

王秀芝認為，在教學過程中許多教師將案例教學法混同于舉例教學法、對案例教學與其他教學方法的關系處理不當、案例教學中缺少師生互動、部分教師對案例教學模式不太適應和案例滿足不了教學需要等因素影響了案例教學的效果[3]。

郭俊輝等提出了影響案例教學效果的學生個體、案例題材和案例分析的三因素理論框架，并提出鉆石模型、菱形模型與鑰匙模型，對其進行驗證性實證分析。結果表明，案例教學效果的好與壞，主要取決于案例題材的選擇是否適當[4]。

袁書卷認為，案例教學的順利實施必須具備一些先決條件：首先，要積極構建和諧與互動的師生關系，使得教師的主導作用與學生的主體地位之間能夠實現良性互動，最大程度地調動學生的積極主動性。其次，要主動創設投入與關注的課堂氣氛。即在案例教學中，一方面，教師不僅要關注學生學習知識的情況以及努力程度等情況，更要對學生進行積極的評價、認可和激勵，以關注學生情感、性格和發展的需要；另一方面，學生既要關注在學習過程中是否獲得了成功的體驗，又要關注自身內在的、持久的學習動機是否得到了有效的激發。最后，要努力營造開放與整合的心理狀態。開放的心理狀態可以使學生在課堂中可以大膽地無所顧忌地與教師、同學展開多向互動交流；整合的心理狀態可以將學生自我價值實現與靈活的教學方式結合起來，將學生們零散的反饋和評價整合為集體的教育性評價[5]。

孫承毅和孫萬東提出，教師實施案例教學模式的首要任務是熟知案例教學過程及其實質，并采取與之相適應的課堂管理策略，以提高案例教學的針對性和有效性[6]。

郭忠興指出，教師在面向非職業型公共管理類學生群體實施案例教學過程中，應該重視優化教學過程，正視學生的需求慣性和思維慣性，激發學生創新的活力，以獲得滿意的案例教學效果。他認為，案例教學實施的過程大致可以分為四個階段：計劃、動員、討論與點評，這四個階段共同決定了案例教學的實施效果[7]。

鄭淑芬認為，案例教學要達到預期的教學目的和效果，教師要把握好三個環節 ，即精選教學案例、積極的課堂引導和多元化的評價考核；同時，教師還要處理好三個關系，即學生學與教師教的關系、理論知識傳授與案例教學的關系、認知活動和非認知活動的關系[8]。

上述學者從不同角度論述了案例教學效果的影響因素。例如，陳效蘭主要從教師對案例的恰當選擇和對案例教學的充分準備以及調動學生積極性三個方面進行論述。王永東和呂列金則主要從案例選擇本身角度闡述了案例教學模式案例選擇的重要性。郭俊輝等認為，案例題材的選擇是否適當直接影響案例教學效果的好壞。袁書卷主要從構建師生和諧關系以及營造開放與整合的心理狀態等方面論述了心理因素對案例教學模式效果的影響。孫承毅和孫萬東則認為，教師對案例教學課堂管理策略至關重要。郭忠興提出從優化案例教學過程和激發學生創新活力角度提高案例教學效果。鄭淑芬指出教師在案例選擇、課堂引導以及評價考核等方面的作用。從以上論述可以看出，影響案例教學效果的因素不同學者各持己見，眾說紛紜。本研究認為，這些學者對案例教學效果影響因素的論證既有不同之處，也有很多重復之處。由于各個因素之間往往存在著錯綜復雜的相關關系，從而勢必會增加分析問題的難度。為了方便教師在提升案例教學效果時能夠抓住主要矛盾，做到有的放矢，本文擬通過一定的統計方法將眾多影響案例教學效果的因素進行歸納，提煉出幾個主要的因素。

二、樣本數據與研究方法

（一）樣本來源

本研究調查范圍為贛南師范學院和江西理工大學兩所高校。本次調查，贛南師范學院商學院和江西理工大學經濟管理類專業的大三學生作為調查對象，考慮到每個班級人數不同，抽樣范圍為每個班級學號為前40位學生中單號的學生。此次調查共發放調查問卷200份，回收有效問卷174份，問卷回收有效率為87%。本研究問卷主要采用量表的形式。本研究量表采用5分制Likert量表（1=完全不同意，5=完全同意）。

（二）研究方法

因子分析是通過對變量的相關系數矩陣內部結構進行研究，找出能夠反映所有變量的少數幾個變量去描述多個變量之間的相關關系。然后根據變量相關性的大小對變量分組，使得同組內的變量之間相關性較高，不同組變量的相關性較低。在實際應用中，因子分析中因子旋轉出現了難以解釋的現象，其原因在于模型和實際數據之間的矛盾，而其直接原因表現為因子對變量的貢獻不明確。在不改變因子協方差結構的情況下，通過旋轉坐標軸來實現這一目的。

因子分析方法的計算步驟：

第一步：將原始數據進行標準化處理或者無量綱化處理。

第二步：建立變量的相關系數矩陣。

第三步：求因子的特征根及其相應的單位特征向量。

第四步：對因子載荷陣進行旋轉。

第五步：計算因子得分。

考慮到本文主要研究目的在于探討案例教學效果的影響因素，因此，本文應用因子分析法的目的在于對影響案例教學效果的諸多影響因素進行研究，歸納出影響案例教學效果的幾個因素，從而為以后提高案例教學效果提出科學恰當的建議。

三、結果分析

（一）因子分析適用性檢驗

一方面，KMO 統計量為0.782大于0.7，而且經過Bartlett球形檢驗，其p值小于0.05；另一方面，由變量的相關系數矩陣可知，大部分變量之間的相關系數大于0.3。因此，各變量之間的獨立性假設不成立，故因子分析的適用性檢驗通過。

（二）因子旋轉

根據特征值貢獻率大于85%、因子載荷的絕對值差異大和變量不出現丟失的原則，確定因子的個數為4，旋轉后的累積方差貢獻率達到88.479%。

（三）因子命名

使用主成分法計算的因子載荷矩陣可以反映各個因子在各變量上的載荷，即影響程度。為了使因子載荷矩陣系數向0-1分化，對初始因子載荷矩陣進行方差最大旋轉，旋轉后的因子載荷矩陣如表2所示。

在表2中，因子1是一個混合量，包括“案例與所講授理論聯系不夠密切”、“案例內容不具有典型性”和“案例內容不具有時效性”三個變量，這三個變量都與案例內容有關，可以大致概括為“案例內容”因子。因子2也是一個混合量，包括“教師案例結果分析不夠深入”、“案例教學過程中未調動學生能動性”、“案例教學過程中未注重培養學生能力”三個變量，這三個變量都與案例教學過程有關，可以概括為“案例教學過程”因子。因子3是“案例教學形式單一”、“案例教學形式不合適”、“案例教學形式枯燥乏味”三個變量的混合，這三個變量與教學形式有關，可以歸納為“案例形式”因子。因子4好像完全是“學生沒有認真準備案例教學相關材料”，該因子是從學生角度闡述案例教學效果的影響因素的，該因子在其他變量上沒有大的載荷，可以概括為“學生因子”。“教師對案例教學課堂組織不夠合理”這個變量在任何一個因子上都沒有很大的載荷，因此該變量不予考慮。

通過因子分析，我們可以將影響案例教學效果的因素歸納為四個因子：案例內容因子、案例教學過程因子、案例教學形式因子以及學生因子。四個因子可以使教師更明確在案例教學時應該注意的事項和進一步努力的方向，進而提高案例教學的效果。總之，影響案例教學的效果可以分為教師和學生兩個方面。一方面，教師應該注重案例教學內容的選擇、案例教學過程的優化以及案例教學形式的選擇；另一方面，教師應該注意學生因素，提高案例教學效果。

四、對策建議

（一）甄選案例教學內容

案例教學內容甄選是提高案例教學效果的基礎。一方面，案例教學材料內容翔實且具有典型性。以《營銷企劃》課程為例，既要有成功企業的案例，也要有失敗企業的案例；既要有大中型企業營銷企劃的案例，又要有小型企業的案例。另一方面，案例教學內容必須要經過仔細選擇。在占有大量相關案例教學材料的基礎上，教師必須對案例材料進行甄選。甄選時要綜合考慮案例的典型性、現實性、可操作性、思想性、與課程相關理論聯系的緊密性、案例的難易程度以及能培養學生哪些能力等因素。不占有大量豐富的案例教學材料，就無法實現對案例教學內容和材料的甄選；不對案例教學材料的精心選擇，就會帶來一系列問題，比如，學生會感覺案例內容簡單、案例內容沒有意義和價值等。這樣，學生就沒有積極性主動收集資料和預習，教師的案例教學效果也就難以保證。因此，教師在進行案例教學之前，必須占有大量案例教學材料和對案例材料的甄選，以提高案例教學的效率和效果。

（二）優化案例教學過程

案例教學過程優化是提高案例教學效果的保證。案例教學內容甄選是提高案例教學效果的基礎，但僅有內容翔實和精選的案例教學材料，而不對案例教學過程進行優化，也無法獲得令人滿意的案例教學效果。案例教學過程包括案例布置、學生準備、課堂討論、學生講評、個人總結、教師點評和成績考核等階段。案例教學過程的每一階段對提高案例教學效果都較為重要，因此，教師必須對案例教學過程進行優化，對案例教學過程的每一階段都不能忽視，而且任何一個階段都不能跳躍。比如，教師點評在案例教學過程中要對學生的觀點進行歸納總結，去偽存真，提高學生分析問題的能力，同時多鼓勵少批評。

（三）選擇案例教學形式

案例教學形式的恰當選擇是提高案例教學效果的關鍵。案例教學形式不能拘泥于教師多媒體演示案例和教師解說案例這些形式，因為這些形式仍然是“以教師為中心”的傳統教學模式，無法激發學生的興趣和積極性，學生沒有動力收集案例相關資料，也沒有積極性去討論和分析案例，這樣，教師的案例教學效果就會大打折扣。為了提高案例教學效果，教師可以綜合運用多媒體案例演示、教師解說案例、模擬案例和學生討論案例等多種形式進行案例教學。在案例布置和案例背景解說階段可以借助多媒體進行案例演示，而在學生討論、學生講評等階段采取模擬案例，讓學生身臨其境，模擬進入案例現場。這樣，可以使學生感受到案例的真實性和現實性，激發學生案例分析和討論的興趣，提高學生的主動學習的積極性。

（四）促進學生積極參與

學生積極主動參與是提高案例教學效果的關鍵。在教師甄選案例教學內容、優化案例教學過程和恰當選擇案例教學形式的過程中，要始終促進學生積極地參與到案例教學過程。案例教學模式是在教師的指導下以學生為主體的活動，案例教學過程始終都不能離開學生的主動參與，學生沒有興趣參與到案例教學過程，教師所做的一切工作和努力也只能紙上談兵而無法落到實處。當然，學生的主動參與必須以教師對教學內容材料的甄選、教學過程的優化和案例教學形式的恰當選擇等三個環節為基礎。教師在上述三個環節實施的過程中，要始終圍繞如何提高激發學生興趣為中心，以培養學生能力為宗旨，這樣才能從根本上提高案例教學的效果。

參考文獻

[1] 陳效蘭．以案例教學調動學生學習的積極性[J]．中國高等教育，2006，（1）．

[2] 王永東，呂列金．營銷教學案例的典型性和時效性問題分析[J]．中國電力教育，2009，（2）．

[3] 王秀芝．案例教學中需要研究的幾個問題[J]．中國高等教育，2006，（12）．

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[5] 袁書卷．案例教學實施的心理條件研究[J]．教學與管理，2006，（8）．

[6] 孫承毅，孫萬東．案例教學模式的課堂管理策略[J]．黑龍江高教研究，2006，（9）．

小學教育案例分析范文第5篇

【關鍵詞】中等職業學校；逆反心理；心理教育

逆反心理指的是一種比校穩定的，對客觀事物表現與一般人對立或相反的情緒體驗或行為傾向。中職生經歷中考的失利后，在學習和生活方面得不到身邊的人（特別是親人）的認同，故中職生的逆反心理尤為突出。下面分享一個典型案例，來談談我對中職生逆反心理教育的一些體會。

1案例情況

1.1學生概況

學生小紅（化名），女，15歲，廣東某縣人，就讀本校護理專業。該生思想較成熟，打扮潮流時髦，喜歡在陌生人面前表現自己。說話毫無分寸，愛講粗話，班內同學多不喜歡與她交往。宿舍內務和個人衛生一般，喜歡逛街花錢。自律性較差。

1.2逆反情況

1.2.1曾在期末考試中被老師發現作弊，但拒絕承認錯誤。在一年級第一學期時成績良好，第二學期開始成績出現明顯下滑，學習態度不端正，沒有明確的學習目的，上課經常走神，開小差，經老師批評教育后仍無改善。

1.2.2小紅通過交友軟件認識了一個大齡青年，每天她向這位“知心朋友”訴說著各種不幸。小紅在愛情的陶醉下逐漸迷失自己，相識不夠半年就與該青年發生關系，也開始欺騙老師和家人，每到周末就說到本地的親戚家過夜，實為外出與該青年約會同居。被班主任和家長查出后，不愿意聽從勸告，甚至在社會大齡青年的慫恿下做出投訴、威脅老師并離家出走的行為。

2個案輔導

2.1轉變教育理念

其實，青春期的女孩子情竇初開，對“愛情和性”有著強烈的好奇和欲望，一旦遇到能滿足她們欲望的異性，便能深陷其中。我認為學校和家庭在教育孩子的時候應該要轉變觀念，批評教育不能作為首選處理方法。針對小紅的狀況，首先私下跟小紅進行談心，傾聽她的愛情羅曼史，讓小紅放下戒備，建立起相互間的信任，并在言語間勸導小紅，從一個女生的角度跟她分析她現在所做的事情對她的將來會造成的影響；然后跟家長反映小紅的具體情況，約談家長，傾聽孩子自己的想法，再進行引導。

2.2加強多方向互動教育

在與小紅爺爺溝通的過程中，了解到爺爺從小對她非常嚴格，寄予非常多的希望，知道小紅結識了社會大齡青年并有夜不歸宿的情況，非常生氣的同時也是很痛心。針對小紅的情況，我認為在對小紅的教育，家庭和學校層面都是做得不足的。我們對孩子的教育是需要多方向互動的，我堅持密切關注小t的動態，定期與小紅的家人（爺爺、爸爸和居住在本地的姑婆）反饋一次，向他們反映小紅在校的情況并了解小紅在家的情況，一起分析并商討教育方案，讓家長重視起來，也讓小紅感受到我們對她的關心。

2.3克服困難，找回自信

信心是克服困難的動力源泉。為了培養小紅的自信心，需要挖掘她身上的閃光點，我發現她的歌聲和舞姿很美，便鼓勵她積極參加校內外活動；為了培養她的責任心，我讓她擔任組織委員，組織班級參加校級比賽，讓她帶領同學們訓練的過程中逐漸融入班級并能找到自己的位置；為了幫助她找回對學習的熱情，我安排一個成績好的同學監督她的學習及操作技能訓練，并在課余時間幫她輔導，引導她多看到自己的小進步。

3個案輔導效果

我們采取了多種手段并且不斷地對她做出的努力給予肯定。經過了一年的努力，該生有了很大的改變。

小紅感受到家庭的溫暖，不再拒絕回家，周末偶爾會到姑婆家拜訪，定時打電話關心爺爺奶奶的情況并在寒暑假幫繼母照顧小弟弟，小紅的轉變讓其家人非常感動。轉變了對朋友的看法，知道朋友是真心待她，不希望她走錯路，所以逐漸放下戒備，重新接納別人，并對朋友承諾會互相坦誠相待。

4反思

4.1建立“健康檔案”

在學期初便要收集學生各方面的資料，包括一般情況、家庭背景、學習背景、生活背景、獲獎情況及社會交往情況等，逐一收集并進行分析，篩選出值得特別關注的學生。

4.2以愛之名，融愛于心

青春期學生無論是成績、品行好與壞，均容易出現逆反心理，只不過在面對事情時有些同學能較為理智，及時調整自己的心態，而有些同學則較為任性，情緒大起大落，讓情緒成為自己的主人，做出一些非理智的事情。無論面對哪種學生，愛，是永恒不變的主題，學生心里雖逆反，但在教育的過程中融入我們對他們的愛與關心，學生總能感受到并學著改變自己，為別人著想。

參考文獻：