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小學(xué)線上教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：視頻案例法；教師教育；實踐；創(chuàng)新

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0031-03

一、國外教師教育視頻案例法的發(fā)展與研究概況

視頻案例教學(xué)（video-based case teaching）近年來已廣泛用于教師教育與培訓(xùn)領(lǐng)域。它是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展催生的產(chǎn)物，也是繼法學(xué)、管理學(xué)和醫(yī)學(xué)教育采用案例教學(xué)后對教師教育產(chǎn)生啟示與輻射作用而形成的結(jié)果。

教師教育案例教學(xué)的研究始自上世紀(jì)80年代的美國（Merseth，1996；Shulman，1986） [1-2 ]。研究者試圖清楚地闡述教學(xué)案例對教師教育的重要及其理據(jù)。其中達(dá)成的共識之一是：案例教學(xué)有助于教師通過聯(lián)系具體的、“當(dāng)?shù)亍钡慕虒W(xué)場景進(jìn)行反思而學(xué)習(xí)。墨瑟思（Merseth）認(rèn)為目前教師教育研究突破了對教師的傳統(tǒng)界定：教師不再是程序化地操作“規(guī)約式”教育理論的機(jī)器人。教師知識已被定義為“隨場景變化的”（situation-specific）、“情境依存的”（context dependent）和“不斷成長發(fā)育的”（ever emerging）知識。“教師行為來源于對多種經(jīng)驗的歸納，而不是對理論原則的演繹。” [1 ]

此外，不少學(xué)術(shù)研究集中探討了“案例”在教師教育中的作用與用途。比如，賽克斯和貝德（Sykes & Bird，1992）認(rèn)為，“案例”可以用作：（1）對理論的例證；（2）提請大家注意和深入思考的“問題”；（3）發(fā)展思辨能力的材料，即通過對多個案例的認(rèn)真考慮來發(fā)展緘默知識和內(nèi)在邏輯能力的材料 [3 ]。舒爾曼（Shulman，1992）把案例區(qū)分為“為理論提供支撐性闡釋的事例”和“行動范例”兩種 [4 ]。

我們可以做出這樣一種結(jié)論，“案例”的意義不僅體現(xiàn)在它本身的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上，更關(guān)乎對案例進(jìn)行討論的方式。“討論什么”和“如何討論”，兩者比肩而立，相互協(xié)調(diào)。由于課堂討論是實現(xiàn)“案例”價值的關(guān)鍵所在，研究者們開始關(guān)注“討論引導(dǎo)者”的作用及其駕馭討論的能力，即盡量使課堂討論既反映引導(dǎo)者的預(yù)設(shè)議題，又對小組中不斷涌現(xiàn)的新議題保持開放姿態(tài)。巴那特和泰森（Barnett & Tyson，1994）界定了引導(dǎo)者的三大功能：（1）充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會；（2）培養(yǎng)多視角思考問題的能力；（3）構(gòu)建共同語匯與經(jīng)驗 [5 ]。維爾特（Welty，1989）認(rèn)為引導(dǎo)一場面對面的教師交流需要具備一系列的特殊技巧或技能：如提問技巧、傾聽技巧和回應(yīng)技巧等 [6 ]。列文（Levin，1993）分析了她自己在主持案例討論中的作用，即不斷鼓勵參與教師把評論言語歸為“直接觀察”和“解釋性推測”兩類 [7 ]。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與傳播，視頻案例逐漸取代文字案例受到教師教育者的青睞。由于視頻能夠通過聲音、文字、圖像、色彩等全方位展示案例的特點，其表達(dá)事物豐富性和捕捉細(xì)節(jié)精準(zhǔn)度的能力是一般的文字案例所無法比擬的。然而，正是由于視頻案例表達(dá)力的延展與提升，在一瞬間所傳遞的信息數(shù)量劇增，這就對教師教育者案例教學(xué)提出了挑戰(zhàn)的同時也帶來了無限的運用可能性。如果教師教育者不善于利用視頻案例，就可能導(dǎo)致皮姆（Pimm，1993）所描述的兩種反應(yīng)：看電視反應(yīng)（被動觀看，娛樂為主）與受驚嚇反應(yīng)（觀看教學(xué)表演，學(xué)生自感望塵莫及） [8 ]。本文作者在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中引入視頻案例教學(xué)，在如何將視頻案例創(chuàng)造性地運用于教學(xué)實踐方面有了一些粗淺的嘗試，現(xiàn)欲結(jié)合國外視頻案例教學(xué)發(fā)展新趨勢，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中的一些做法，以便教師教育案例教學(xué)愛好者予以借鑒。

二、視頻案例教學(xué)在師范課堂上的運用

1. 微格教學(xué)與優(yōu)秀教學(xué)視頻觀摩

視頻技術(shù)最早應(yīng)用于教師教育的主要方式乃是微格教學(xué)。作者在教學(xué)中也偶爾會運用一兩次。在學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)之前，作者通常會先講解某項教學(xué)技能，如英語詞匯教學(xué)技能，然后要求學(xué)生運用所學(xué)新知設(shè)計一堂5～10分鐘左右的微型課，并以同伴為模擬學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和錄像實拍。這其中的假設(shè)是：被錄像的學(xué)生會更認(rèn)真地聽課、備課以及更好地展示對新學(xué)教學(xué)技能的運用能力。另外，通過觀看拍錄的視頻，教師可以更仔細(xì)地分析、評價自己微格教學(xué)的成敗得失。授課實錄、分析錄像、重新試教、重新錄拍……如此循環(huán)反復(fù)，直至學(xué)生熟練掌握某項教學(xué)技能為止。這就是微格教學(xué)的主要目的與使命所在。

師范教育中對視頻的另一種使用方法是讓學(xué)生觀看優(yōu)秀教師錄像。這是大多數(shù)教師都可能用到的、最簡單的技巧。教師的功底主要體現(xiàn)在視頻觀看完畢的討論引導(dǎo)環(huán)節(jié)。有時候也可以不展開討論，而是讓學(xué)生重復(fù)觀看、反復(fù)模仿，極力打造準(zhǔn)教師“模仿秀”。

和微格教學(xué)一樣，教學(xué)案例觀看與模仿折射的是行為主義心理學(xué)對教師教育的影響。當(dāng)時的教師教育者認(rèn)為，教學(xué)是一個簡單機(jī)械的刺激反應(yīng)過程，只要反復(fù)觀看、模仿、操練，就可以達(dá)到自動化掌握該教學(xué)技能的目的。進(jìn)入20世紀(jì)80年代初期，受認(rèn)知心理學(xué)的影響，研究者和教師教育者逐漸認(rèn)識到教學(xué)是一項非常復(fù)雜的活動，遠(yuǎn)非行為主義觀念下簡單模仿可以習(xí)得。于是，大家把目光從對教師行為的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)處熣J(rèn)知思維的關(guān)注。學(xué)習(xí)者常被引導(dǎo)去猜測、闡釋教師行為背后的動機(jī)，理解教師為何在此時此地做出此種決斷，以及何種知識支撐他如此決斷。從此，視頻案例在教師教育中的運用進(jìn)入了一個新階段。在教學(xué)實踐中，作者主要嘗試了以下兩種視頻案例使用方法。

2. 相互錄像與集體評析

談到視頻案例教學(xué)，我們比較容易形成的一種思維定勢是一味去搜集、下載或購買現(xiàn)有視頻資料，而較少考慮自行制作視頻案例。事實上，目前聲像刻錄技術(shù)的發(fā)展讓我們完全擁有錄拍、剪接、編輯、制作的能力。在組織學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)的時候，在征得實習(xí)學(xué)校老師同意后，我們偶爾也錄制一些教學(xué)片段以供返校分析研習(xí)。不過，我們使用最多的是學(xué)生相互拍攝試講視頻并評析。目前的期末檢測已經(jīng)摒棄了紙筆考試，而是讓每位同學(xué)上交他自己最滿意的20分鐘左右教學(xué)視頻、小組評價意見以及自我教學(xué)反思。

在課堂學(xué)習(xí)之余，學(xué)生們還組成了視頻俱樂部，不但共同分享網(wǎng)上下載優(yōu)秀教學(xué)視頻，而且輪流提供個人教學(xué)錄像片段和大家一起交流研討。視頻俱樂部的做法在國外也不多見。雪仁（Sherin，2003）曾做過這方面實驗，他的結(jié)論是：俱樂部成員普遍反映受益匪淺。本人的學(xué)生也認(rèn)為他們時不時地會使用俱樂部里所學(xué)到的策略進(jìn)行教學(xué) [9 ]。

3. 超媒體鏈接與線上討論

超媒體鏈接（hypermedia link）是在圖像、動畫中加入鏈接信息，通過超級鏈接，可以從一張圖片或動畫鏈接到其他的文字、圖片或動畫等媒體上。簡言之，是用超文本技術(shù)管理視頻資料和多媒體信息的一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。美國在上世紀(jì)90年代初的教師教育中就引入了超媒體項目（Goldman&Barron，1990） [10 ]。相對于單一的視頻來說，超媒體可以為教師提供多形式、多途徑獲取視頻資料的機(jī)會。教師可以在不同起始點通過多種路徑探索案例，而且可以打破以往時間前后順序的限制，能夠按任意順序瀏覽案例。在本人的教學(xué)實踐中，超媒體主要用于培養(yǎng)學(xué)生在同一主題背景下對不同視頻案例的分析、比較與鑒別能力。比如，我們在對“中國基礎(chǔ)教育改革”這一主題進(jìn)行探討時，就把中國、美國、日本和印尼等不同國家同一主題的視頻案例，連同相關(guān)的超文本信息鏈接在一起，以便學(xué)生在給定的框架下研討我國基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容與方向。

案例大多是為課堂討論而選取或創(chuàng)制的，因此。如何主持討論，以及教師在討論中應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色就變成了研究者關(guān)注的課題。鑒于前文對此已有過介紹，在此不予贅述。作者現(xiàn)對課堂面對面的討論避而不談，專門探討主持線上討論的意義與做法。

科里森等（Collison et al.，2000）認(rèn)為，線上討論具有異步的、非共時的特點，而且通過超鏈接可以獲得海量參考資料，因而相對面對面交流而言，其討論內(nèi)容會更豐富、細(xì)膩、深刻，甚至更富洞見 [11 ]。作者在美國讀博時，常常要參與導(dǎo)師設(shè)定的主題線上沙龍。線上沙龍的主持關(guān)鍵在于“問題設(shè)計”和“適時現(xiàn)身歸納點撥”兩個環(huán)節(jié)。比方說，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“任務(wù)教學(xué)法”并觀看了相關(guān)視頻案例之后，我們可以布置線上討論問題：

* What specific examples from the video showed the use of the task-based approach？ 視頻中的哪些具體例子體現(xiàn)了對任務(wù)教學(xué)法的使用？

* What do you learn from the video about the task-based approach that you didn’t know before？ 通過視頻，你學(xué)到了什么以前不了解的關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的知識？

* What implications does the video case offer you for your future classroom instruction？ 該視頻案例對你未來的課堂教學(xué)有什么啟示意義？

學(xué)生們在上傳答案前通常可以參考各種相關(guān)資料。同時由于所有人的答案都展示在網(wǎng)上，人人都能看到，也都可以質(zhì)疑，所以一般都做得比較認(rèn)真，質(zhì)量有一定的保證。作為老師應(yīng)定期瀏覽學(xué)生的討論帖，必要時需參與其中并給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、鼓勵和引導(dǎo)。

三、結(jié) 語

視頻案例是師范教學(xué)技能訓(xùn)練中受到師生歡迎的多媒體教學(xué)形式，其優(yōu)勢不言而喻。然而，我國對視頻案例教學(xué)法的實踐和研究成果都還不多見，可供教師教育利用的優(yōu)秀視頻案例，尤其是超媒體案例還比較缺乏。此外，對于教師應(yīng)該如何使用視頻案例進(jìn)行教學(xué)，如何引導(dǎo)討論等方面的著述也比較少見。相信本文介紹的方法對教師教育者的視頻案例教學(xué)有一些參考價值，期待今后更多相關(guān)成果的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Merseth K. K. Cases and Case Methods in Teacher Education[A].In Sikula，J. （Ed.），Handbook of Research on Teacher Education：A Project of the Association of Teacher Educators[C].New York：Macmillan Library Reference，1996.

[2]Shulman L. Those Who Understand：Knowledge Growth in Teaching[J].Educational Researcher，1986，（15）：4-14.

[3]Sykes G.，Bird T. Teacher Education and the Case Idea[A].In Grant，G. （Ed.），Review of Research in Education[C].Washington，DC：American Education Research Association，1992.

[4]Shulman L. Toward a Pedagogy of Cases[A].In Shulman，J. H（Ed.）. Case Methods in Teacher Education[C]. New York：Teachers College Press，1992.

[5]Barnett C.，Tyson P. A. Facilitating Mathematics Case Discussions While Preserving Shared Authority[R].Paper presented at the Annual Meeting of the American Education Research Association，New Orleans，1994.

[6]Welty W. M. Discussion method：How to Make it Work[J].Change，1989，（21）：40-49.

[7]Levin B. B. Using Case Method in Teacher Education：The Role of Discussion and Experience in Teachers’ Thinking about Cases[D].Unpublished Doctoral Dissertation，University of California-Berkeley，1996.

[8]Pimm D. From Should to Could：Reflections on Possibilities of Mathematics Teacher Education[J].For the Learning of Mathematics，1993，13（2）：27-32.

[9]Sherin M. G. Using Video Clubs to Support Conversations Among Teachers and Researchers[J].Action in Teacher Education，2003，（1）：433-445.

小學(xué)線上教學(xué)案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】模塊化 動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境 Moodle 信息化教學(xué)模式

一、模塊化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境平臺概述

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師講，學(xué)生被動聽為主，在備課時教師只注重講授知識和教的方法，很少考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和獲取知識的過程，學(xué)生教育是被灌輸知識，而不是自主學(xué)習(xí)知識、多方互動學(xué)習(xí)知識。當(dāng)前中職學(xué)校遇到最大的教學(xué)問題正是學(xué)生不愿學(xué)，學(xué)不懂，那么教師教學(xué)的根本點就難以順利進(jìn)行。目前國家實踐應(yīng)用現(xiàn)代信息化手段來解決此問題，隨著課程改革的深入和教育技術(shù)的日臻成熟，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，將以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為核心的教學(xué)模式成為可能。模塊化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師在同一門課可以采取不同的教學(xué)模式，完全控制互動，課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)，線上線下融合學(xué)習(xí)。

Moodle信息化教學(xué)指的是模塊化的面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個用于制作網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)站的軟件包，是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)之一，由于它是開源軟件，其開放的理念使得全世界的老師和愛好者都可以參與到系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)中，其功能愈來愈強(qiáng)大，成為國際上首選的適合中小學(xué)基礎(chǔ)教育選用的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)方面將知識點文檔、視頻動畫、教學(xué)PPT課件、課程習(xí)題、部分課程的實訓(xùn)源程序、教學(xué)案例、崗位技能考核、競賽方案、國標(biāo)行標(biāo)和仿真軟件等集成于課題資源。具有3大功能系統(tǒng)：網(wǎng)站后臺管理系統(tǒng)，課堂管理系統(tǒng)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。網(wǎng)站后臺管理系統(tǒng)主要是用于對網(wǎng)站前臺的信息管理，如文字、圖片、影音、和其他日常使用文件的、更新、刪除等操作，同時也包括會員信息、訪客信息的統(tǒng)計和管理。簡單來說就是對網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫和文件的快速操作，以使得前臺內(nèi)容能夠得到及時更新和調(diào)整。課堂管理系統(tǒng)的使用主要針對管理者，該系統(tǒng)可以顯示每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都在管理者的掌控之中。合理使用可以起到對好學(xué)生激勵，壞學(xué)生鞭策的作用。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也就是學(xué)生在課上需要一步步完成的各個操作，包括填空、選擇、判斷、視頻觀看等內(nèi)容。

二、模塊化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的模式特征

模塊化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境平臺的特征主要有：

1、模塊化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)做到的目標(biāo)是學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。

2、模塊化動態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，利用各種信息資源來支撐學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終目的是完成知識的意義建構(gòu)。

3、信息化教學(xué)帶動師生積極、主動、有效地參與教學(xué)活動，師生之間、學(xué)生之間多向交往互動。

4、Moodle可以采取不同的教學(xué)模式講授，完全控制互動，一對一、一對多交流、討論，完全自主學(xué)習(xí)，課堂引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，線上線下融合學(xué)習(xí)。

5、Moodle學(xué)習(xí)平臺允許點面結(jié)合的布置，既可以全市統(tǒng)一，又可以各校分別布置。

三、信息化教學(xué)模式舉例

模塊化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境平臺的資源整合包括知識點文檔、視頻動畫、教學(xué)PPT課件、部分課程的實訓(xùn)源程序、教學(xué)案例、國標(biāo)行標(biāo)、競賽方案以及崗位技能考核等內(nèi)容。教師在開展信息化教學(xué)活動之前對信息化教學(xué)有系統(tǒng)的規(guī)劃，這個過程是一個承上啟下的環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)信息化教學(xué)理念，又將在實踐上指導(dǎo)具體的教學(xué)過程。教師要依照教學(xué)目標(biāo)，在信息化教學(xué)理念指導(dǎo)下，對教學(xué)中可以利用的各種因素進(jìn)行最優(yōu)化組合。

比如，在進(jìn)入Moodle信息化課堂之前，教師首先要對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行事先的考量和設(shè)計，選擇什么樣的技術(shù)手段，在什么時候使用以及如何使用，技術(shù)怎樣與教學(xué)實踐恰如其分的結(jié)合起來，從而促進(jìn)師生互動、生生合作達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等在系統(tǒng)全面考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。教師將做完的積件課程導(dǎo)入到大平臺里，Moodle是面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，在搭建好的平臺下每位同學(xué)可以訪問它，建立以遷移后續(xù)為特征的運用Moodle提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式框架（即Moodle課前預(yù)習(xí)、分析；Moodle課中資源、訓(xùn)練；Moodle課后拓展、互動）

三、使用模塊化動態(tài)教學(xué)環(huán)境應(yīng)注意的問題

中職學(xué)校實踐應(yīng)用模塊化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，信息化課程的實施可以取代老師80%的工作量，教師要轉(zhuǎn)變觀念，課堂上師生互動少于生生互動。學(xué)生跟教師之間有距離感，當(dāng)學(xué)生和老師之間對話時經(jīng)常語無倫次，緊張得很。應(yīng)加強(qiáng)師生互動，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生用于開口。在課堂上教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，鼓勵學(xué)生在課上用于發(fā)言發(fā)表自己的觀點改變學(xué)生跟隨教師“口味”走的現(xiàn)象，師生互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

四、激發(fā)學(xué)生的積極性

整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)完成課堂上給出的要求，能夠從學(xué)習(xí)的海洋中提取自己學(xué)到的知識，調(diào)動學(xué)生的自。個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性，讓學(xué)生根據(jù)興趣自由學(xué)習(xí)，每次隨堂考試練習(xí)成績會進(jìn)入系統(tǒng)保存，為以后學(xué)生綜合成績的評定提供了依據(jù)。整個過程由于學(xué)生積極性高，想象力和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，在反復(fù)思索和實踐中解決一個又一個的問題，教學(xué)效果非常好。

總之，模塊化動態(tài)學(xué)習(xí)在我國各類教育中占有很重要的位置，信息技術(shù)在不斷地發(fā)展變化，也會不斷出現(xiàn)新情況和新問題，存在許多不足之處，如教學(xué)環(huán)境、資源等尚不能完全適應(yīng)信息化教學(xué)要求，Moodle信息化教學(xué)模式也在實踐中順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

小學(xué)線上教學(xué)案例范文第3篇

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)問題；感悟；思維交流

《新課程推進(jìn)中的問題與反思》實施過程中，課堂教學(xué)中的活動課往往存在刻意追求形式之風(fēng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)極具“觀賞性”，顯示出一派“喜人”的景象。特別是一些公開課、展示課，執(zhí)教的教師幾乎都使出渾身解數(shù)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境、實踐操作、小組討論、合作交流等環(huán)節(jié)層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)得淋漓盡致、興致盎然，學(xué)生的參與熱情被調(diào)動得興致勃勃，表面上看似乎已經(jīng)把數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念落到實處了。其實形式的背后露出浮華，同時也折射出諸多值得思考的問題：如數(shù)學(xué)問題少了，同時思考感悟少了，思維交流少了，能力的提高少了。當(dāng)務(wù)之急是要讓數(shù)學(xué)課堂回歸本色，實實在在，課堂教學(xué)可以這樣設(shè)計：

一、少一些華麗情境，多一些數(shù)學(xué)問題

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。的確，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，好的問題情境能撥動學(xué)生思維之弦，激發(fā)求知欲、喚起好奇心，使看似抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識富有吸引力，讓數(shù)學(xué)課堂充滿詩意。因此，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費苦心的一件事，他們往往為了突出“新、奇、趣”，挖空心思地創(chuàng)設(shè)華麗的情境，然而結(jié)果卻引發(fā)了不少問題。

案例 一：小學(xué)五年級課本中《通分》一課時的教學(xué)片斷

師：小紅的一家對自家小果園的設(shè)計方案如下：

爸爸：這塊地的3 5種桃樹， 1 5種葡萄。

媽媽：這塊地的1 2種蘋果樹，1 3種橘子樹。

小紅：這塊地的3 15種月季草莓， 4 10種梨樹。

師：根據(jù)他們一家人的不同設(shè)計方案，你知道他們各人最喜歡吃什么水果？為什么？

生1：爸爸最喜歡吃桃子。因為1 5 和 3 5相比，它們的分母相同，就比分子，分子大的那個分?jǐn)?shù)就大，所以“ 3 5>1 5”這就說說明爸爸最喜歡吃桃子。

生2：媽媽最喜歡吃蘋果了。因為1 2和1 3相比，它們的分子相同，就比分母，分母小的分?jǐn)?shù)就大，所以 “1 2>1 3 ，”這就說明了媽媽最喜歡吃蘋果。

師：那小明最喜歡吃什么水果？誰知道呢？說說看？

[沒有學(xué)生舉手]

師：看來大家不能做出判斷了？是嗎？

生3：因為 3 15和4 10的分子、分母都不相同，所以無法進(jìn)行比較。

師：看來我們過去學(xué)過的知識都沒法解決這個問題，今天我們就一起來學(xué)習(xí)新的知識“通分”。好嗎？

這樣創(chuàng)設(shè)的情境，既符合學(xué)生的心理特征，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了同分母、同分子分?jǐn)?shù)比較大小的舊知。情境的創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動起了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學(xué)背景，激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷“問題情境――建立模型――解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。

二、少一些低效活動，多一些思考感悟

愛因斯坦曾經(jīng)說過：教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)。課堂活動不但可以促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而且可以讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。現(xiàn)實很多的課堂活動中學(xué)生的“手”動了，“心”卻未動，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。其實，只有沉下心來，實實在在、扎扎實實地教學(xué)，才能還數(shù)學(xué)教學(xué)本應(yīng)有的特色。

案例 二： 一年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課時的教學(xué)練習(xí)課片段

師：明明要買38元錢物品，他手中有一張50元、四張10元、2張5元、5張一元的錢，怎樣付錢給售貨員？請你幫幫忙，好嗎？

（老師話音剛落，一只只小手舉起來了。）

生1：可以付一張50元，再找回12元。

生2：也可以付4張10元，再找回2元。

生3：還可以付3張10元、2張5元，再找回2元。

師：真聰明！還有不同的付錢方法嗎？

生4：直接付 3張10元，一張5元和3張一元。

師：真不錯！明明該好好謝謝你們了。

這時課堂上掌聲不由自主地響來了。學(xué)生在老師的大力表揚、熱情鼓勵下，創(chuàng)造性思維得到迸發(fā)，體驗到了成功的滿足與喜悅，更重要的是學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到提高。

三、少一些空泛提問，多一些思維交流

“思維從問題開始”，在課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)置科學(xué)的問題，是師生間進(jìn)行信息和情感交流的重要途徑，是師生的思想認(rèn)識產(chǎn)生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思維，提高課堂教學(xué)的效率。有位教育家說：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答。”提問的藝術(shù)越高，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲就越好。

案例 三：一年級數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》拓展思維練習(xí)課的教學(xué)片段

師：“把10、20、30、40、50這幾個數(shù)填入下面的圓圈里，使每條直線上的三個數(shù)的和相等。”小組合作、交流、探究，再把你們的想法進(jìn)行匯報，好嗎？

生1：我們小組這樣填：

生2：我們小組是這樣填的：

師：真棒！你們還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生3：我們小組是這樣填的：

師：今天，你們各小組的同學(xué)都很棒！

案例中教師設(shè)計了師生智慧型的探究對話活動，使學(xué)生在老師的表揚、鼓勵中去尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過放手讓學(xué)生自己去探究，很快在對話交流中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：數(shù)字10、20、30這三個數(shù)都可以填入中間的圓圈里，再選擇其他的四個數(shù)字分別組合到上下、左右的圓圈中。

這時，學(xué)生們都紛紛舉起了小手，爭先要把自己的新發(fā)現(xiàn)與同學(xué)分享，向老師匯報 。教師的課堂提問要做到：提的問題看似簡單卻能揭示規(guī)律。組織學(xué)生合作探究，與學(xué)生進(jìn)行思維交流，既能讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的生成過程，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和概括性。其實，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是寓教于樂，讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)、總結(jié)方法、揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在學(xué)中玩，又在玩中學(xué)，既輕松，又開心，把所學(xué)的知識運用于生活，同時在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，使思維更加靈活、敏捷。

四、少一些過程鋪設(shè)，多一些能力提升

特級教師朱樂平說的好：不要對一節(jié)課求全責(zé)備。課堂教學(xué)中，不要給本節(jié)課定太多的目標(biāo)，要從課堂整體入手，考慮每節(jié)課的特點，或注重學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)、過程體驗，或注重基礎(chǔ)知識的落實，基本技能的訓(xùn)練，這樣才能較為全面地落實數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力才能得到有效的提升。

《新課程》目標(biāo)注重學(xué)生自己的探索與發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，體驗充分、數(shù)學(xué)思考、又不能放松對基本知識與基本技能的訓(xùn)練。教師在教學(xué)中盡可能想做到面面俱到，每個過程的鋪設(shè)都盡可能 “齊”和“全”，其結(jié)果往往是重了形式而少了實質(zhì)，少了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。

什么是數(shù)學(xué)？它應(yīng)該是具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。作為新時代的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)時刻反思自己，應(yīng)該做到有自己的思想，去粗取精、去虛求實、與時俱進(jìn)。讓我們還它那份質(zhì)樸與寧靜，讓它生命的本色重見陽光！

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程》

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教材》人教版

小學(xué)線上教學(xué)案例范文第4篇

一、存在的問題及分析

1.教學(xué)中呈現(xiàn)的問題。

在備課過程中，教師往往由于忽視了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知上的誤差，而導(dǎo)致課堂教學(xué)的失誤。小學(xué)數(shù)學(xué)《角的認(rèn)識》一課中，某老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：

學(xué)生經(jīng)過前一天的預(yù)習(xí)，對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，知道本課將要學(xué)習(xí)“角”。在課堂上老師首先介紹了什么是“角”，然后引導(dǎo)學(xué)生找出身邊的角，說出角的特性。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下找出了身邊的很多角，但他們眼中真正的角是一個三角形，比如課桌的一個被切下的“角”。所以老師在引導(dǎo)角的組成時遇到了很大的阻礙。

2.對問題產(chǎn)生原因的分析。

（1）學(xué)生年齡小，自學(xué)能力有限。

由于學(xué)生正處于自學(xué)能力的培養(yǎng)期，對于個別能力較強(qiáng)的學(xué)生才能領(lǐng)會課本知識的本質(zhì)與內(nèi)涵。對于絕大多數(shù)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)還是需要教師的輔助。

（2）教師忽視了“角”的抽象性。

“角”是實際存在的，但是它在我們的生活中是附著在物體上的，也就是說，角是一個抽象的概念，是人們?yōu)榱搜芯康姆奖銖膶嵨锷铣橄蟪龅摹Ｋ栽谥v授時，教師一定要把“角”從它的附著體上分離出來，也就是將實物表面存在的角抽象出來，以課件、比劃和語言描述相結(jié)合的方式展示給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生在理解什么是角的時候才不會把“角”與“三角形”搞混。

二、成功教學(xué)案例及分析

1. 成功案例描述：

在講授《認(rèn)識平角與周角》一課中，某老師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

學(xué)生經(jīng)過前一天的預(yù)習(xí)對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，知道本課將要學(xué)習(xí)“平角”與“周角”。

老師首先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)了角的構(gòu)成“一頂點、兩射線”。借助活動角向?qū)W生依次展示了銳角、直角、鈍角，當(dāng)角的兩邊叉開的更大，直至兩條邊在同一條直線上的時候，這個角我們稱之為“平角”。隨后在黑板上畫出一個平角，同時畫出一條直線，讓學(xué)生對比它們的相同點和不同點。

學(xué)生們在老師的提示下，回想了剛才活動角的變化過程，又通過討論得出結(jié)論：帶箭頭的弧線表示的是“角的一條邊不動，另一條邊沿逆時針方向旋轉(zhuǎn)半周所成的角”。周角的講解也隨之展開。

2. 成功原因分析。

（1）中年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力。

中年級的學(xué)生通過老師的引領(lǐng)，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。他們通過自學(xué)，可以了解和掌握課本所提供的知識要領(lǐng)。但由于課本的二維性，它展示給學(xué)生的依然是靜止的結(jié)論性的知識。

（2）利用教具，展示過程。

“活動角”作為學(xué)習(xí)角的相關(guān)知識的重要輔助教具之一，經(jīng)常被老師應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。一個簡易的活動角可以將課本上靜止的角的大小變化過程，形象的展示在學(xué)生的面前。

（3）適時提問，探索知識的形成過程。

三、對知識產(chǎn)生過程的思考

1. 過程性知識學(xué)習(xí)的重要性。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，不僅是教授給學(xué)生一些前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的知識內(nèi)容，還要教會學(xué)生如何探究新知識，在體驗知識的形成過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在老師適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)下，通過自己的思考和與同伴的討論所得到的結(jié)論給他們的印象更深，同時也更利于對知識的了解。

2. 質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。

“提出一個問題，比解決一個問題更有價值。”這句話應(yīng)用在數(shù)學(xué)中是最恰當(dāng)不過了。回眸數(shù)學(xué)的發(fā)展史，她的每一次進(jìn)步無不伴隨著一個個猜想、證明、驗證等一系列過程。勇于質(zhì)疑、大膽猜想是極具價值的數(shù)學(xué)品質(zhì)。

小學(xué)線上教學(xué)案例范文第5篇

初次造訪劉平教授，我不敢相信眼前這位老人已年過八旬。他思維敏捷，談吐爽朗，精瘦的身板透著十足的精氣神，明亮的雙眸閃爍著睿智的光芒。在與劉教授開心而輕松的交談中，我了解到他習(xí)得五門外語背后艱辛的付出與充滿傳奇色彩的人生經(jīng)歷。

劉平1923年出生于北京，小學(xué)就讀于其父任教的一所"洋學(xué)堂"（英國教會辦的崇德學(xué)校），后轉(zhuǎn)入美國人辦的中學(xué)，所以從小在英語方面打下了扎實的基礎(chǔ)。念初中時，日本人侵占北平，為了對付日本鬼子，他又學(xué)了日語。高中畢業(yè)后，劉平以優(yōu)異的成績考入燕京大學(xué)（現(xiàn)在的北京大學(xué)），主修英語專業(yè)。雖然劉平當(dāng)時生活在動蕩的年代，但他求知若渴，總是利用一切機(jī)會，抓緊時間學(xué)習(xí)外語。后來在外國傳教士的幫助下，他又陸續(xù)學(xué)習(xí)了法、意、西三種外語。那時他在學(xué)校成績一直名列前茅，是難得的外語尖子。當(dāng)回憶起當(dāng)年求學(xué)的經(jīng)歷時，劉教授感慨地說："那時家里窮，我必須珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會才有出路，所以就拼命地學(xué)。"

劉教授閱歷豐富，早年為我黨地下工作默默奉獻(xiàn)。1948年，劉平來南昌工作。應(yīng)該說劉教授和南昌確實有著不解之緣，因為當(dāng)年差一點組織上想把他留在上海《解放日報》工作，而劉平考慮到江西更需要他，所以主動要求回南昌工作。劉教授現(xiàn)已退休20多年，但他一直閑不住，一邊溫習(xí)外語，一邊堅持了11年無償教授他人多種外語。問起劉教授這一義舉的初衷時，他平靜和樸實的話語中道出了他的心聲。劉教授很慶幸能學(xué)到五種外語，他說這筆財富不屬于他個人，他應(yīng)該回饋社會，回報給國家。他想盡一份心為國家培育能懂多種外語的人才。現(xiàn)在國際交流的機(jī)會增多了，學(xué)生通過增強(qiáng)外語競爭優(yōu)勢可以更好地為國家服務(wù)。劉教授當(dāng)年憑借著通曉五種外語的強(qiáng)大優(yōu)勢而作為精英被選入"青年會"國際性組織，所以他深諳外語作為國際交流工具的重要性。按劉教授的話說，如果能懂這五種外語，跑遍全世界2/3的國家和地區(qū)都沒問題。每次上課，劉教授不僅傳授如何學(xué)習(xí)外語，而且還會潛移默化地把一些做人的道理教給學(xué)生。現(xiàn)在不少學(xué)生當(dāng)遇到外語方面的問題仍會打電話來求教，劉教授總是耐心解答。劉教授說，他對學(xué)生"負(fù)責(zé)到底"，不僅課堂上傳授，而且學(xué)生課外遇到外語難題他也非常樂于解答。

走進(jìn)劉教授的書房，仿佛置身于一個外文"圖書館"，外語書籍種類繁多。書桌上五種外語的大部頭詞典格外醒目。劉教授說，不少最新版本的權(quán)威詞典都是為方便教學(xué)這幾年不斷添置的。書柜里整齊地擺放著10多本厚厚的教案，那是劉教授這11年給學(xué)生上課的藍(lán)本, 也是老人11年潛心于"多語教學(xué)"的心血結(jié)晶。隨便翻開一本教案，透過每課精心編排的教學(xué)內(nèi)容都可深深感覺到劉教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格和對教學(xué)執(zhí)著的投入。特別值得一提的是，別看劉教授年事已高，但駕馭現(xiàn)代化的設(shè)備卻一點兒不遜色，他的教案大都是他在電腦上獨立完成的。

說起剛開始"招收"學(xué)生時，劉教授可是費了不少心思。每逢去書店或者去公園鍛煉時，他都會有意識地尋找"目標(biāo)"，主動問別人是否愿意學(xué)習(xí)外語。只要別人想學(xué)愿學(xué)，劉教授都是來者不拒，無償傳授。家人、朋友擔(dān)心老人身體吃不消，勸劉教授好好安享晚年，可劉教授義無反顧地將無償教授他人外語堅持了11年，并且還將繼續(xù)下去。至今劉教授這個"特殊的外語課堂"培育了多達(dá)幾百人，之所以稱其"特殊"，其一，劉教授對學(xué)員的報名條件基本上沒有限制，只要學(xué)員想學(xué)就都可以來學(xué)；其二，學(xué)習(xí)班每次人數(shù)不定，無論是一次來十多個還是一兩個學(xué)生，劉教授對每堂課都絲毫不馬虎，都仍然是認(rèn)真?zhèn)湔n、耐心傳授；其三，每堂課上，劉教授同時傳授五種外語，這種多語教學(xué)恐怕在教學(xué)案例中也是不多見的。