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積極心理學(xué)教育案例范文第1篇

案例二：某節(jié)體育課，體育教師帶領(lǐng)女生進(jìn)行形體練習(xí)，這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很受學(xué)生的喜愛，但有一位學(xué)生的行為引起了教師的注意，這位女生在進(jìn)行形體訓(xùn)練時(shí)表現(xiàn)得無所謂，動(dòng)作馬虎，不到位，教師問及原因，此生說：“我不想練習(xí)，因?yàn)槲也幌肷聿暮每矗也幌胍饎e人的注意，我不想美麗，我只愛我自己。”可課后她卻偷偷地自己練習(xí)。

上述兩個(gè)事例是我在這幾年的體育教學(xué)過程中發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的問題，通過這兩個(gè)事例可以看出這兩位學(xué)生都屬于心理健康不良狀況。目前在廣大的中小學(xué)生中，心理健康不良的現(xiàn)象很多。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，而學(xué)生多為獨(dú)生子女，由于家庭的溺愛，孩子任性、自私、自負(fù)、害怕挫折、遇事缺乏耐心等現(xiàn)象比比皆是。但是他們又是祖國的未來，社會(huì)發(fā)展的棟梁。我們作為一名體育教育工作者，在體育教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已是迫在眉睫的問題，這也是目前我們體育工作者面臨的一項(xiàng)新課題。落實(shí)到具體的教育教學(xué)過程中時(shí)，我們該如何解決這些問題呢？我在體育教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試、探索：

一、教師應(yīng)具備較高心理素養(yǎng)水平，進(jìn)行心理健康教育

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。體育教師在教學(xué)中要把心理健康教育融于其中，其自身必須具備較高的心理健康水平。首先，教師必須不斷加強(qiáng)對教育學(xué)、心理學(xué)等方面理論的學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，深入研究國家的教育方針政策，研究新課標(biāo)，使自己的教育心理理論水平得到更新和提高，能勝任新形勢的教學(xué)任務(wù)與要求。一個(gè)心理健康的體育教師應(yīng)該具備良好的心理修養(yǎng)、師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠地接納學(xué)生，理解和尊重學(xué)生，在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、改善師生關(guān)系，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進(jìn)心理健康教育

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，新型的師生關(guān)系，首先，師生在人格上是平等的，是正常的人與人的交往關(guān)系。其次，師生的思想、情感、意志和行為應(yīng)該得到同樣的尊重。第三，學(xué)生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能充分表達(dá)自己的思想和感情的機(jī)會(huì)。

體育課有其自身的特點(diǎn)，它能使教師學(xué)生廣泛接觸，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能把自身的個(gè)性特點(diǎn)、心理健康狀況、身體素質(zhì)狀況充分暴露出來。教師在教學(xué)中，對每個(gè)學(xué)生的情況要做到心中有數(shù)，充分注意師生交流的時(shí)機(jī)和過程，使情緒情感互相感染，造成心理上的共振，情感上的共鳴，做到認(rèn)知上相近，情感上相融，心理上互動(dòng)，創(chuàng)造和建立良好的人際關(guān)系。在良好的人際關(guān)系背景下，師生之間的積極關(guān)系所帶來的積極情感、合作支持的態(tài)度和良好的情緒氣氛，都將促進(jìn)教學(xué)效果的提高，促進(jìn)師生積極進(jìn)取，自由探索，有所創(chuàng)新，使學(xué)生能創(chuàng)造性地應(yīng)對環(huán)境的變化，增強(qiáng)心理素質(zhì)。

三、課堂教法靈活，突出心理健康教育

1.開發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，產(chǎn)生良好心理定勢。興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的先決條件，是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大動(dòng)力。在教學(xué)中，教師首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思想觀念，積極和最新的教育觀念接軌，可通過目標(biāo)設(shè)置法、創(chuàng)設(shè)情境法，價(jià)值尋求法、溝通法、冷卻溫暖法、規(guī)則法、誘導(dǎo)感染法、自我暗示法等激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，從而改變或改善學(xué)生的體育態(tài)度，從中獲得愉快的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生良性心理定勢。

2.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。主體意識(shí)有內(nèi)在需要的趨向，當(dāng)滿足這種內(nèi)在需要時(shí)，人會(huì)產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。我們在教學(xué)中應(yīng)貫徹“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體地位”的思想，應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到為什么而學(xué)？學(xué)了有什么用？怎樣學(xué)才能學(xué)得快學(xué)得好？讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育運(yùn)動(dòng)中去，如，課堂上不妨讓學(xué)生輪流帶準(zhǔn)備活動(dòng)，放松活動(dòng)，提前給學(xué)生一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容的活動(dòng)方法與組織，上完一節(jié)課后，下一節(jié)課應(yīng)該上什么內(nèi)容，提出自己的意見和方法，從而讓學(xué)生感覺到自己的主體地位，拋棄盲從心理、依賴心理和屈從心理，同時(shí)，通過自身嘗試，克服恐懼心理和緊張情緒，鍛煉自我能力，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，使其學(xué)習(xí)心理處于活躍的狀態(tài)。

四、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評價(jià)自己

體育教學(xué)過程中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的差別是顯而易見，一個(gè)動(dòng)作做得好壞，一個(gè)動(dòng)作學(xué)會(huì)沒有、學(xué)得怎樣都展現(xiàn)在師生面前，學(xué)生通過比較容易產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。為此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生具有樂于接受他人批評和建議的心理傾向，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常分析和檢查自己，了解自己的缺點(diǎn)，從而對自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和要求。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析學(xué)習(xí)失敗的原因，幫助學(xué)生建立成功的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。心理學(xué)研究表明：凡是伴隨著使人滿意、愉快情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其活動(dòng)常常受到強(qiáng)化；而不滿意的情感體驗(yàn)則使活動(dòng)受到抑制。教師應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功和自己能力的提高，就會(huì)即增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，又激發(fā)和維持堅(jiān)持參加體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。比如，選擇一些有針對性的練習(xí)，來提高學(xué)生的自信心，如對身體胖的學(xué)生安排一些力量練習(xí)，對瘦小的學(xué)生安排一些靈敏性練習(xí)，使他們在各自的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中顯示出自己的優(yōu)勢，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，樹立成功的信念。

積極心理學(xué)教育案例范文第2篇

摘要：隨著我國高校英語教學(xué)改革的深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位越來越受到重視。“討論式教學(xué)”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分挖掘課程參與者（學(xué)生與教師）的學(xué)理潛能，具有啟發(fā)性、參與性、互動(dòng)性的優(yōu)勢。本文以《新視野大學(xué)英語》第二冊第六課為例，嘗試在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“討論式” 教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）07—0068—02

一、“討論式”教學(xué)的由來與發(fā)展

“討論式”教學(xué)由來已久，兩千多年前，我國偉大的教育家、思想家孔子就常與學(xué)生討論問題，啟發(fā)思維，傳授知識(shí)。而古希臘時(shí)期的阿卡德米學(xué)園 （Academy）以及蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”所倡導(dǎo)的師生間的討論可以看作是西方“討論式”教學(xué)的早期雛形。英國教授俄斯凱恩1919年首次提出了“討論式”教學(xué)模式的概念。杜威的“活動(dòng)課程”、皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”也為“討論式”教學(xué)法提供了心理學(xué)、課程論等方面的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐例證。“討論式”教學(xué)法能夠有效地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性和批判性思維和合作精神。

二、“討論式”教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的意義

“討論式”教學(xué)法能夠有效地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性、批判性思維和合作精神。其在大學(xué)英語教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.以人為本，尊重學(xué)生主體意識(shí)

討論式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在大量的調(diào)查與研究的基礎(chǔ)上就某一課題進(jìn)行自由研討，充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位、主體權(quán)利和主體人格。老師的作用是“為他們創(chuàng)造有利條件，使其按照他們本來面目認(rèn)識(shí)自己，在學(xué)生需要支持、鼓勵(lì)和幫助時(shí)，扶他們一把即可。”（小原國芳，366）這種教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為本的大學(xué)英語教學(xué)改革方向。

2.民主平等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

討論式教學(xué)法完全建立在民主、自由的課堂教學(xué)平臺(tái)上，倡導(dǎo)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)過程的組織者，自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可以擁有充分的話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，能夠在民主、平等的氛圍中進(jìn)行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論，從而建構(gòu)了一個(gè)開放、和諧的學(xué)習(xí)情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的能力。

3.多方互動(dòng)，提高學(xué)生合作能力

開展學(xué)習(xí)協(xié)作是大學(xué)學(xué)習(xí)的必要途徑，只有通過協(xié)作，才能相互啟發(fā)、相互影響，使學(xué)習(xí)和研究在更高層次上進(jìn)行。討論式教學(xué)法注意對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)合作研究的精神。教師和學(xué)生在不斷探索的過程中相互切磋，相互質(zhì)疑，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，共同探求未知的答案。在民主平等的條件下，在合作互動(dòng)的環(huán)境中，最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)精神。

4.和諧發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)和科研的統(tǒng)一

討論式教學(xué)模式中，教學(xué)的過程同時(shí)也是研究探索的過程。教師既是教學(xué)者，也是研究者；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是研究者，從事的是研究性學(xué)習(xí)。“教”和“學(xué)”的中心任務(wù)不僅僅是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)質(zhì)疑和研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和獨(dú)立研究的精神，培養(yǎng)積極思考和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一。

三、“討論式”教學(xué)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

下面以新視野大學(xué)英語教程第二冊第六單元As his name is， so is he！的課文教學(xué)為例來闡述“討論式”教學(xué)理念在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用。

1.布置任務(wù)，小組提前準(zhǔn)備

教師將學(xué)生按照組間均質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成小組，每個(gè)小組選出組長、發(fā)言人、監(jiān)控員、問題專家、評估員等，分工合作，各司其職。然后將課文中出現(xiàn)的十?dāng)?shù)個(gè)英語人名平均分給各個(gè)小組，要求他們小組合作提前查閱每組分到的兩三個(gè)人名的含義、出處，并以PPT的形式在課堂上展示，為課堂討論做好準(zhǔn)備。

2.課堂導(dǎo)入，巧妙創(chuàng)設(shè)情境

英語人名作為英語文化的載體，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，但由于文化差異，學(xué)生很難理解英語人名的含義及其背后的文化意蘊(yùn)。因此，先從漢語人名的文化內(nèi)涵入手，進(jìn)行對比教學(xué)，幫助學(xué)生更快進(jìn)入情境。通過漢語人名的導(dǎo)入，教師啟發(fā)學(xué)生探討、歸納漢語人名的文化內(nèi)涵，并引入英語人名的文化意蘊(yùn)。

3.小組展示，探討文化內(nèi)涵

每個(gè)小組派發(fā)言人展示小組合作的成果：英語人名的含義和出處。并引導(dǎo)學(xué)生歸納英語人名的文化內(nèi)涵。例如：男名中Joe表示“上帝賜予的孩子”，David來源于《圣經(jīng)》中以色列人著名的國王，反映了宗教、《圣經(jīng)》對于西方文化的影響。女名中Diana，Cindy都是月亮女神的含義，它們來自于古希臘和古羅馬神話，這也是西方文明的起源之一。對英語姓名含義與文化內(nèi)涵的探討有助于加深對課文的理解和西方文化背景的了解，從而幫助學(xué)生全面、深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握英語語言。

4.復(fù)述故事，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

本課課文是以人名串起來的，先以Debbie改名的故事引出人名的重要性，然后用Joe，Harry，Julian和Rory以及Elmer和Hubert等人的故事來論證名字對一個(gè)人的社交、職業(yè)、學(xué)業(yè)的影響，因此對于課文內(nèi)容的理解和結(jié)構(gòu)的把握也可從這幾個(gè)人名入手。教師將課文中的幾個(gè)重要人名分成以下五組寫在黑板上或PPT上：（1）Debbie；（2）Joe；（3）Harry；（4）Julian and Rory；（5）Elmer and Hubert。

將這五組人名以抽簽的形式分給不同的小組，小組成員充分交流合作，在課文中找出所抽到的人名所在的段落，理清這個(gè)人所發(fā)生的故事，探討這個(gè)人的故事說明了他的名字對他有什么影響（歸納段意）。然后每個(gè)小組派代表上臺(tái)復(fù)述每個(gè)人名的故事并歸納故事的寓意。根據(jù)小組的討論結(jié)果，教師可以很容易地引導(dǎo)全班學(xué)生討論出文章的結(jié)構(gòu)：

Part 1. （Para.1-3）： The importance of name.

Part 2. （Para.4-7）： The positive and negative effects of names on life.

Part 3. （Para8）：The necessity of changing names.

運(yùn)用“討論式”教學(xué)模式，學(xué)生在合作中自主探討課文內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)，積極思考，主動(dòng)探索，合作交流，互教互學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠達(dá)到比老師滿堂灌好得多的效果。

5.互相質(zhì)疑，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題

因?yàn)榍懊娣纸M討論，每個(gè)小組都只探討了文章的一部分，雖然有提前預(yù)習(xí)，聽其他小組的講述展示和對文章總體結(jié)構(gòu)的探討，還是有可能會(huì)存在每個(gè)小組對于自己分得的這一部分內(nèi)容熟悉，其他部分不甚了然的情況。這時(shí)可以留出一些時(shí)間給學(xué)生再整體瀏覽一下全文，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出自己存在的疑惑和對本文不太明白的地方。這時(shí)，可由問題所在課文段落的小組的答問專家負(fù)責(zé)解答，也可全班爭論，鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑，互教互學(xué)。對于提出問題的學(xué)生和答得好的同學(xué)都要大力表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力。

6.總結(jié)討論，倡導(dǎo)批判思維

針對本文作者最后的結(jié)論：If your name no longer seems to fit you， you can change your name.引導(dǎo)學(xué)生討論“Do you want to change your name or not？”這是一個(gè)開放的問題，鼓勵(lì)學(xué)生們各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以期傳達(dá)學(xué)生不盲目接受專家意見的批判性思維。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]小原國芳著.劉劍橋，由其民，吳光威譯.小原國芳教育論著選（下）[M].北京：人民教育出版杜，1993.

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積極心理學(xué)教育案例范文第3篇

關(guān)鍵詞 信息隱藏；信息隱藏技術(shù)課程；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0100-03

Research on Course Teaching of Information Hiding Technology based on Case Teaching//ZHANG Zhengwei， WANG Weimin， WU

Lifa

Abstract Case teaching is the combination of theoretical knowledge and practical application. It is a process which is guided by theory to

practice， which is beneficial to improve students’ ability to under-stand and grasp the information hiding theory. According to the cha-

racteristics of this course， this paper firstly points out that the modern

information hiding problems existed in the course teaching， then carries on the system analysis the feasibility and necessity of the course， application of case teaching method， and the information hiding teaching into the teaching case of the methods， steps and matters needing attention are discussed.

Key words information hiding； course of information hiding techno-

logy； case teaching

1 引言

信息隱藏是隱蔽通信和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等的主要手段。信息隱藏技術(shù)課程是一門實(shí)踐性和理論性都較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)信息專業(yè)課程，可作為高等院校具有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的信息安全專業(yè)、通信工程專業(yè)、密碼學(xué)專業(yè)及計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究生或高年級本科生教程，其基本知識(shí)涉及數(shù)學(xué)、密碼學(xué)、人工智能、圖像處理和機(jī)器學(xué)習(xí)等多個(gè)學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)數(shù)有限，不能將課本知識(shí)面面俱到，為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，通常教師會(huì)采用“教師課堂授課―教師課堂案例演示―學(xué)生課下模擬”這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師講授為主，以學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿為輔。采用案例教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)[1]，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生思維效力，改善學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的融會(huì)貫通能力。

案例教學(xué)法旨在增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，注重于實(shí)際應(yīng)用。案例教學(xué)法是由哈佛大學(xué)在20世紀(jì)20年代提出來的，其主要采用一種新穎案例方式來完成課堂教學(xué)[2]。通過這種模式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考探索、主動(dòng)參與集體討論并取得很好的效果。

普通本科院校鑒于其教育及管理定位，易造成學(xué)生基本理論知識(shí)不夠完善、應(yīng)用實(shí)踐能力較弱，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以更好滿足社會(huì)對高素質(zhì)人才要求的需求，是當(dāng)前普通高等教育亟待探究的關(guān)鍵所在[3]。在信息隱藏技術(shù)課程教學(xué)中采用案例法教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。將項(xiàng)目案例運(yùn)用到課堂教學(xué)[4]，能使學(xué)生更加體會(huì)到成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2 信息隱藏技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

信息隱藏技術(shù)作為計(jì)算機(jī)信息類專業(yè)的一門核心課程，有著較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用實(shí)踐性。

理論性偏強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握要求高 信息隱藏技術(shù)這門課程雖然內(nèi)容繁雜，但可以通過分析處理數(shù)字信號(hào)的方式和過程進(jìn)行授課。信號(hào)可以看作一個(gè)二維有界向量，可以在空域或頻域?qū)ζ溥M(jìn)行分析處理，因此，有關(guān)信號(hào)處理理論和方式都能應(yīng)用到信息隱藏上來。信息隱藏技術(shù)具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，需要學(xué)生掌握較好的基礎(chǔ)知識(shí)，這對普通高校學(xué)生來說存在較大壓力。同時(shí)，許多原理、公式演算和模型構(gòu)建貫穿整個(gè)課程，其內(nèi)容學(xué)習(xí)起來枯燥無味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐技能偏弱，應(yīng)用能力不強(qiáng) 信息隱藏技術(shù)是一門理論與實(shí)踐相輔相成、緊密結(jié)合的專業(yè)性課程，這要求學(xué)生不僅要了解和掌握信息隱藏基本概念和原理，而且應(yīng)具備較強(qiáng)的編程應(yīng)用能力，能夠通過編程實(shí)現(xiàn)各種信息隱藏處理。經(jīng)歷這些年的教學(xué)研究，筆者深感學(xué)生的編程實(shí)踐技能有待提高，即便完成本科階段學(xué)習(xí)，也很難實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡單算法，更談不上用所學(xué)知識(shí)去完成一個(gè)綜合的、系統(tǒng)的開發(fā)任務(wù)。

相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí) 信息隱藏主要是利用相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)將信息隱藏到某一載體中。該門課程主要采用工程實(shí)踐的原理、算法及相關(guān)技術(shù)來完成信息的嵌入與提取。因此，該門課程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，如矩陣論、密碼學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、信號(hào)分析與處理等。學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)，由于并沒有對這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此較難理解和掌握這門課程。

3 案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法是一種以案例設(shè)計(jì)與分析為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂講授的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中充當(dāng)啟蒙者和激勵(lì)者的角色，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考問題和解決問題。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法，案例教學(xué)法要求教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，設(shè)計(jì)并選擇適當(dāng)案例，指導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析和探討，并進(jìn)行實(shí)踐操作的教W過程。在這一過程中，學(xué)生是主體，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指路人。選擇什么樣的案例，決定了該教學(xué)法能否取得成功。課堂授課是對案例決策、案例分析與選擇的關(guān)鍵，可以激發(fā)學(xué)生思維，提高動(dòng)手能力。課后案例分析報(bào)告則是經(jīng)由案例教學(xué)達(dá)成教學(xué)目的的保證。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別如表1所示。

信息隱藏技術(shù)作為一門專業(yè)課程，其內(nèi)容相對比較抽象和枯燥。傳統(tǒng)授課通常采用“課堂講授，課堂演示”的教學(xué)模式，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致理論記憶不深。該課程偏重工程應(yīng)用研究，而目前使用的教材其內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)理論且算法較為陳舊，學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程后無法應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)習(xí)熱情不高。近幾年，學(xué)校雖已逐漸重視對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)能力的培養(yǎng)，但也僅僅是機(jī)械地對理論知識(shí)進(jìn)行編程操作，屬于被動(dòng)的對學(xué)生能力的培養(yǎng)。跟課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，對學(xué)生的創(chuàng)新性要求不高，學(xué)生實(shí)際操作還有待加強(qiáng)。

4 案例設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法是一種以案例設(shè)計(jì)與分析為主、理論知識(shí)講解為輔的教學(xué)模式。授課中要求以案例為中心，激發(fā)教師和學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，突出學(xué)生的主動(dòng)性。

設(shè)計(jì)原則 案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，能夠較好地解決一些實(shí)際問題。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師課堂講授為輔”的教學(xué)理念，擺脫過去那種“以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)思想。任課教師要盡可能設(shè)計(jì)出一些帶有誘發(fā)性、啟導(dǎo)性和思維性的項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

1）目的性。信息隱藏技術(shù)課程是一門工程應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的動(dòng)手操作能力要求較高，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐性技能，通過工程實(shí)踐教學(xué)來提高學(xué)生的理論知識(shí)掌握能力。為了更好地提高學(xué)生的應(yīng)用技能，案例的選擇與設(shè)計(jì)必須遵循教學(xué)目的和教學(xué)大綱。

2）真實(shí)性。以能滿足實(shí)際應(yīng)用為探討目標(biāo)，理論聯(lián)系實(shí)踐，將社會(huì)實(shí)際應(yīng)用問題引入課堂中，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這將為學(xué)生未來從事相關(guān)開發(fā)與研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3）代表性。考慮到信息隱藏技術(shù)課程教學(xué)學(xué)時(shí)有限，不能面面俱到講解課程所有知識(shí)點(diǎn)，因此，所選取或設(shè)計(jì)的教學(xué)案例應(yīng)具有專一性、實(shí)時(shí)性、代表性和可操作性，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題和思維創(chuàng)新能力。

4）實(shí)用性。信息隱藏技術(shù)課程主要講解的是信息嵌入、信息提取和篡改定位等相關(guān)內(nèi)容，這要求所選取案例一定要結(jié)合實(shí)際，滿足社會(huì)實(shí)際應(yīng)用的要求。

5）生動(dòng)性。信息隱藏技術(shù)課程其理論原理相對較為枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。將客觀枯燥的原理通過生動(dòng)的案例進(jìn)行形象描述，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。

案例設(shè)計(jì)的基本方法 信息隱藏技術(shù)案例教學(xué)主要圍繞案例準(zhǔn)備、案例實(shí)施、案例評價(jià)等幾個(gè)步驟展開。

1）案例準(zhǔn)備。教師需要根據(jù)實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)出一個(gè)能充分激發(fā)學(xué)生興趣、提高動(dòng)手能力的案例。教師和學(xué)生對此案例進(jìn)行溝通理解，劃分小組，指定組長，明確各組員任務(wù)。通過組內(nèi)成員共同撰寫目標(biāo)，明確各自不同的興趣，確定任務(wù)和預(yù)期效果。

2）案例實(shí)施。首先，教師要組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析理解，通過各組的討論、分析并提出實(shí)施思路。其次，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)施思路進(jìn)行針對性講解后，要求學(xué)生對實(shí)施思路進(jìn)行討論修改，并提出修改方案。最后，由學(xué)生各組共同協(xié)作完成案例制作。在制作過程中，教師要不斷激勵(lì)學(xué)生要勇于創(chuàng)新、突破自我，充分發(fā)揮想象力。

3）效果評價(jià)。案例效果評價(jià)主要用來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。不能用單一的評價(jià)指標(biāo)來評價(jià)案例教學(xué)法的優(yōu)劣，需要倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，分層進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)需要展開團(tuán)隊(duì)互評及個(gè)人自評等形式。案例教學(xué)法以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，存在多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要教師對相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄，了解和掌握學(xué)生的實(shí)際操作情況，并予以指導(dǎo)。

5 案例教學(xué)法在信息隱藏技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法既能有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又能加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解，貫穿于信息隱藏技術(shù)課程教學(xué)的全過程。首先，通過案例來講解信息隱藏的基本原理，將一個(gè)典型的、易于理解的和具有實(shí)際應(yīng)用意義的案例引入教學(xué)中，將復(fù)雜的概念用形象生動(dòng)的案例來進(jìn)行闡述。其次，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，需對不同學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)要求。通過對案例教學(xué)法的初步引入，教師對學(xué)生的編程、分析問題能力有了初步了解。通過對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)規(guī)程，運(yùn)用案例教學(xué)法才有可能真正提高不同層次學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

前期 就信息隱藏技術(shù)而言，案例教學(xué)法因該課程涉及內(nèi)容廣、深，相應(yīng)算法復(fù)雜，而使教學(xué)過程變得煩瑣。如果在案例教學(xué)法的初始階段就要求學(xué)生完全獨(dú)立編程，實(shí)現(xiàn)某一算法，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和降低學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難心理，這將很難取得較好的教學(xué)效果。因此，該階段教師可以多提供易懂代碼給學(xué)生，讓學(xué)生在模擬編程中感受課程學(xué)習(xí)的樂趣。在經(jīng)過一段練習(xí)實(shí)踐后，學(xué)生的編程能力會(huì)有所增強(qiáng)，此時(shí)可適當(dāng)減少所供代碼比例。

中期 該階段是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐編程能力的重要時(shí)期，其案例內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇需因不同類型學(xué)生的差異而有所改變。

1）對于有一定編程能力的學(xué)生，教師可以提供一些參考資料，讓學(xué)生自主編寫一些基礎(chǔ)程序。

2）具有一定分析能力但編程能力一般的學(xué)生，可以通過對算法原理分析來對教師提供的部分代碼做適當(dāng)改進(jìn)，以驗(yàn)證改進(jìn)算法的優(yōu)越性。

3）信息隱藏實(shí)驗(yàn)在信息嵌入時(shí)，有時(shí)為了提高算法性能，需要調(diào)整嵌入?yún)?shù)，這時(shí)就可以讓編程能力相對較弱的學(xué)生完成數(shù)據(jù)驗(yàn)證與分析的任務(wù)。

后期 案例教學(xué)法的案例內(nèi)容必須具備完整性、實(shí)用性和系統(tǒng)性，這將很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)法可以讓學(xué)生積極參與其中，營造團(tuán)隊(duì)合作的良好氛圍[5]。隨著學(xué)生綜合能力的提高，可在后期安排課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生來完成，如水印嵌入、水印提取等。課后可以通過相關(guān)通信媒介來加強(qiáng)學(xué)生之間的討論以及師生間的交流，這樣做可以減少課堂討論時(shí)的不可控因素，節(jié)約課時(shí)，以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。

6 總結(jié)

案例教學(xué)法可以將理論和實(shí)踐更好地結(jié)合起來，不僅可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且改善了傳統(tǒng)課程授課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、學(xué)而不厭的態(tài)度。學(xué)生通過對案例進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，可以更好地加深對課程理論知識(shí)的理解。案例教學(xué)法可以使學(xué)生參與實(shí)際應(yīng)用，解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。案例教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益擴(kuò)充，信息隱藏技術(shù)的基本原理必須通過教師課堂講授，學(xué)生才能牢固掌握，才能更好地去指導(dǎo)實(shí)踐。

淮陰工學(xué)院將案例教學(xué)法運(yùn)用到信息隱藏技術(shù)課程教學(xué)中并已取得顯著效果。教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師課堂講授為主的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法有效地改善了教學(xué)體系，提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更全面地掌握信息隱藏算法所涉及的相關(guān)認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)法在理論教學(xué)、保持系統(tǒng)完整性方面有著案例教學(xué)法無法替代的功效。因此，將兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合、相輔相成，才能在教學(xué)上獲得更好的效果。■

參考文獻(xiàn)

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[2]王燦輝，張舒，林郎碟.案例教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（1）：20-23.

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積極心理學(xué)教育案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】定積分的應(yīng)用；元素法；理論探究法

〈高等數(shù)學(xué)〉第六章第六節(jié)〈定積分的應(yīng)用〉重點(diǎn)講述了1定積分的元素法求平面圖形的面積2利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積。本節(jié)內(nèi)容是定積分定義在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用，是定積分概念的具體化體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法，探究定積分的具體應(yīng)用，進(jìn)行知識(shí)的正向遷移，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維，發(fā)展分析推理的能力。

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1）通過學(xué)習(xí)學(xué)生能利用定積分的元素法求平面圖形的面積

2）通過學(xué)習(xí)學(xué)生能利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積

過程與方法：通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會(huì)了問題探究的方法和思維發(fā)散的方法去解決不規(guī)則圖形的面積和不規(guī)則體的體積問題。

情感.態(tài)度.價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)合作探究過程，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終滿足學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生求知欲望。

2 設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課的難點(diǎn)在學(xué)生對定積分概念的應(yīng)用。因此教學(xué)設(shè)計(jì)上擬采用理論探究法：從學(xué)生已知的定積分f（x）dx的幾何意義這一舊知入手，通過多媒體課件形象的動(dòng)畫，教師的誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生提出猜想：“任意一個(gè)曲邊圖形面積如何去求？”交流討論、探究、獨(dú)立思維，從而豁然開朗的“解疑”，獲得可以將任意曲邊圖形進(jìn)行分割轉(zhuǎn)化為定積分幾何意義中標(biāo)準(zhǔn)形式然后解決。從而得到任意曲邊圖形面積的公式這一新知，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的正向遷移。然后進(jìn)一步探究和思維，順利地完成旋轉(zhuǎn)體體積的推導(dǎo)，并加強(qiáng)遷移與應(yīng)用。

在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的關(guān)鍵之所在。因此在整個(gè)教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)教學(xué)情境，因勢利導(dǎo)，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，始終處于探索、研究、思維的氛圍，使枯燥無味的數(shù)學(xué)變得有趣，讓學(xué)生在情趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服思維障礙，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3 教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

自制多媒體課件，插入與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫文體，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，將抽象變得具體，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)定積分的本質(zhì)及內(nèi)涵。并利用課件板書相關(guān)內(nèi)容，增大課堂容量。

4 教學(xué)流程

4.1 創(chuàng)設(shè)情境，激意

1）課件展示實(shí)際的一些資料圖片。

2）教師導(dǎo)入（與課件播放同步）：

前面我們學(xué)習(xí)了定積分的幾何意義是一個(gè)曲邊圖形的面積.說道面積，我們很熟悉了，因?yàn)?我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過矩形，三角形，梯形，圓等一系列圖形的面積，但實(shí)際生活當(dāng)中我們面對的是許多奇形怪狀的面積，比如操場的面積，校園花圃的面積，公園林蔭小道的面積。

3）適時(shí)設(shè)疑：

那么諸如此類的面積是如何得以解決的？

4）出示課題：《定積分的應(yīng)用》。

學(xué)生產(chǎn)生求知欲，教師設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

4.2 觀察思考，合作探究

4.2.1 誘導(dǎo)觀察

1）課件動(dòng)畫展示在幾種不同曲邊圖形面積的形成過程。

2）教師設(shè)疑：觀察和比較這幾個(gè)圖形，你能發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生觀察、思考、交流、討論 ， 學(xué)生在愉快的觀察、思考中獲得了成功的滿足。

3）師生小結(jié)

得出四個(gè)結(jié)論，并在課件上出示：

（1）分割

（2）以直帶曲取近似

（3）求和

（4）求極限

4.2.2 積極思維，大膽猜想

1）教師設(shè)疑：從剛才的圖形面積計(jì)算中，你還能聯(lián)想到什么？這種面積的計(jì)算方法是否為個(gè)案？

想到了任意的曲邊圖形都可以用這種方法解決，由具體劃歸為一般. 教師肯定學(xué)生大膽的猜想和假設(shè)。

2）課件展示設(shè)想，并用動(dòng)畫描繪：

任意的曲邊圖形都可以分割成無數(shù)小矩形來進(jìn)行計(jì)算。

3）教師追問：我們的設(shè)想成立么嗎？

學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題情境中進(jìn)一步思考、討論、爭辯。

4）師生小結(jié)

我們的設(shè)想是成立的.給出結(jié)論

（1）選.變量

（2）求微元

（3）求定積分（出示標(biāo)題一：定積分的元素法）

4.2.3 精心研究，合理推導(dǎo)

1）設(shè)疑

任意曲邊圖形的面積得以解決，那么旋轉(zhuǎn)體的體積如何去求？比如我們吃飯的碗，一個(gè)燈泡的容積等等生活中常見旋轉(zhuǎn)體的體積。

出示標(biāo)題二：旋轉(zhuǎn)體的體積。導(dǎo)向第二個(gè)研究內(nèi)容。

2）課件出示探究內(nèi)容和已知條件

已知球體的半徑為r，求球體的體積

3）設(shè)疑：解題的思路和方法是什么？

教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生不急于解題，先看清已知條件，理清思緒，進(jìn)行分析， 找出解題的思路，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：將體分割成面，再由面累加成體。

4）推導(dǎo)旋轉(zhuǎn)體體積公式

5）理性分析，感性感知

4.3 練習(xí)反饋

（1）繞x軸旋轉(zhuǎn)所成的旋轉(zhuǎn)體的體積

（2）繞y軸旋轉(zhuǎn)所成的旋轉(zhuǎn)體的體積

4.4 拓展延伸

4.4.1 師生共同小結(jié)，把握重點(diǎn)

要求同學(xué)們理解理解定積分的元素法，能利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積。

即：

4.4.2 拓展

其它不規(guī)則體的體積能否用類似方法解決，要求學(xué)生課后思考。

5 教師結(jié)束語

定積分并不是我們所認(rèn)為的枯燥無味，遠(yuǎn)離我們，而是和我們的實(shí)際生活密切相關(guān)的。利用定積分可以解決我們常見的一些有趣問題，所以說，生活中處處有數(shù)學(xué)。

6 課后反思

本堂課教學(xué)活動(dòng)中，始終以學(xué)生為主體精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情意，及時(shí)把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生大膽猜想，獨(dú)立思維，探索研究，經(jīng)歷體驗(yàn)用定積分求面積與旋轉(zhuǎn)體積“再發(fā)現(xiàn)”過程。

合作交流的過程中推導(dǎo)定積分求面積和求旋轉(zhuǎn)體體積的公式。學(xué)生始終處于情境當(dāng)中，自覺體驗(yàn)，思維感悟，質(zhì)疑解題，獲得了知識(shí)、能力的發(fā)展。

教學(xué)過程中教師始終具有親切的態(tài)度，飽滿的熱情，循循善誘，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)沉浸在一種民主、平等、積極的心理當(dāng)中，在融洽的人際關(guān)系交往中，學(xué)生得到尊重、理解、促進(jìn)、個(gè)性心理得到健康發(fā)展，使教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

積極心理學(xué)教育案例范文第5篇

智慧教育

1.什么是智慧與智慧教育

智慧，按中文解釋是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。它是人類先天遺傳與后天環(huán)境交互作用的結(jié)果，而后者對智慧的作用更為巨大。因此，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展。信息時(shí)代，隨著現(xiàn)有“數(shù)字土著”（指出生于20世紀(jì)80年代末、90年代初及其以后的年輕一代人）成長以及新生“數(shù)字土著”的誕生，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式、行為模式、情感模式與傳統(tǒng)教育存在根本區(qū)別，客觀上要求新型的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，以契合“數(shù)字土著”獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、體驗(yàn)方式以及價(jià)值取向。因此，信息時(shí)代、知識(shí)時(shí)代的智慧教育與農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代的智慧教育在基本內(nèi)涵、方法手段、支持環(huán)境上存在顯著差異。本文所指的智慧教育專指信息技術(shù)支持下，為發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育。

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本模型

我們認(rèn)為，信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)用智慧教學(xué)法，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。

因此，發(fā)展學(xué)習(xí)者的智慧是智慧環(huán)境、智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的基本模型如圖1所示，①智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要由學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)共同體、教學(xué)共同體、智慧學(xué)習(xí)方法和智慧教學(xué)方法等要素構(gòu)成。②學(xué)生和教師通過智慧學(xué)習(xí)方法和智慧教學(xué)方法與其他四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。離開了智慧學(xué)習(xí)方法和智慧教學(xué)方法，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就不是學(xué)習(xí)環(huán)境了。③有效學(xué)習(xí)的發(fā)生是個(gè)體建構(gòu)和群體建構(gòu)共同作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)、協(xié)作、交流；教學(xué)共同體是教師共同學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、尋求持續(xù)專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一體。④學(xué)習(xí)資源和智能工具同時(shí)為學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體提供支持。學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體的發(fā)展離不開資源和工具的共同作用，各類智能工具為學(xué)習(xí)環(huán)境的“智慧”提供了全面支持。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體為資源和工具的進(jìn)化起到了促進(jìn)作用。

綜上所述，智慧教育要落地生根、開花結(jié)果，需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐、以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)、以智慧學(xué)習(xí)為根本基石。

智慧課堂的構(gòu)建及其應(yīng)用分析

泛在網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)通信技術(shù)和設(shè)備的不斷發(fā)展和完善，使利用隨身攜帶的智能終端進(jìn)行無時(shí)無刻、無處不在的學(xué)習(xí)成為可能，這也為智慧教育環(huán)境的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。智慧教育環(huán)境有很多種，包括智慧教室、智慧校園、智慧圖書館等正式的教育環(huán)境，以及智慧家庭、智慧社區(qū)、智慧探究基地等非正式的教育環(huán)境。這里對智慧教室的組成做了簡單分析。

如圖2所示，智慧教室包括社會(huì)化云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、電子白板、電子書包、交互電視、教師、學(xué)生。其中社會(huì)化云平臺(tái)包括云資源（各種多媒體素材、微課素材等）、云教學(xué)、云學(xué)習(xí)、云管理。教師可以在云資源中下載并選取合理有效的教學(xué)材料，然后在云教學(xué)中進(jìn)行備課、指派與批改作業(yè)、生成班級診斷報(bào)告。學(xué)生則可以在云平臺(tái)中記電子筆記、回顧學(xué)習(xí)歷程、接收診斷報(bào)告、進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。同時(shí)在云平臺(tái)中，教師也可以與學(xué)校管理單位、學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。在智慧課堂中，教師通過電子白板進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組與學(xué)生個(gè)體可以通過交互電視與電子書包進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)以及與教師的互動(dòng)。其中學(xué)生的課堂任務(wù)以及作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳到云平臺(tái)，教師登錄到云平臺(tái)中進(jìn)行批改診斷，再通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生。

這樣的智慧課堂有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)載，使其可以用較多精力在較大的知識(shí)粒度上理解事物之間的內(nèi)在關(guān)系，將知識(shí)學(xué)習(xí)上升為本體建構(gòu)。②拓展學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)深度和廣度，從而有助于提升學(xué)習(xí)者的知、情、行聚合水平和綜合能力發(fā)展。③增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自由度與協(xié)作學(xué)習(xí)水平，從而有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展和集體智慧發(fā)展。④給學(xué)習(xí)者提供最合適的學(xué)習(xí)扶助，從而有助于提升學(xué)習(xí)者的成功期望。

智慧教育有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，它具有內(nèi)容抽象、邏輯嚴(yán)密、應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，在智慧教育理念的指導(dǎo)下，教師可以通過智慧教育來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、主動(dòng)探究。

首先，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法入手，提出實(shí)際生活問題，激發(fā)學(xué)生探究解決問題的興趣，主動(dòng)去探究體驗(yàn)。其次，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的智慧情境，提供有效的智能探究工具和豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，主動(dòng)探究其中緣由。在智慧教育過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生而不是指導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，完成意義建構(gòu)，擴(kuò)充自己的思維圖式。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程及思維方式進(jìn)行反思總結(jié)，并對學(xué)生的自主探究過程進(jìn)行評價(jià)反饋。這樣學(xué)生就會(huì)在智慧環(huán)境中透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，這樣的反思式思考會(huì)強(qiáng)化訓(xùn)練思維，才會(huì)真正做到教師智慧地教、學(xué)生智慧地學(xué)。

案例設(shè)計(jì)

《組合圖形的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元的內(nèi)容――組合圖形的面積。是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討研究求組合圖形面積的方法，培養(yǎng)學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際情境來解決具體問題，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

2.教學(xué)對象分析

根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過直觀操作，對組合圖形的認(rèn)識(shí)不會(huì)很難，因?yàn)樵诘诙卧獙W(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形和梯形的面積的計(jì)算方法，尤其是滲透了轉(zhuǎn)化思想，這些都為本節(jié)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)組合圖形面積，一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合，提高學(xué)生綜合能力。

3.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：通過完成顯示生活中與圖形面積相關(guān)的具體任務(wù)，發(fā)現(xiàn)、探索計(jì)算組合圖形面積的多種方法，感受轉(zhuǎn)化思想。

過程與方法目標(biāo)：能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇計(jì)算方法并進(jìn)行正確的計(jì)算。能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決生活中組合圖形的實(shí)際問題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)方向意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握組合圖形面積的計(jì)算方法。

難點(diǎn)：把組合圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的基本圖形。

5.教學(xué)過程

①情境引入。教師在師生互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上，通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，給學(xué)生安排打掃公共區(qū)的任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，可以幫助教師解決問題。

②獨(dú)立探究，合作學(xué)習(xí)。如圖3所示，課件中呈現(xiàn)三個(gè)組合圖形，給出必要的數(shù)據(jù)。教師讓學(xué)生自己選擇圖形進(jìn)行分析探究，可通過任意輔助線分或補(bǔ)，小組討論分析的方法。根據(jù)學(xué)生的回答，教師適時(shí)引導(dǎo)，并推送每個(gè)圖形不同的解決方案。學(xué)生分析圖形的特點(diǎn)及方法。

設(shè)計(jì)意圖：通過教學(xué)平臺(tái)中的工具軟件，讓學(xué)生分析探究每個(gè)圖形不同的解決方案，從而激發(fā)參與熱情，引發(fā)深度思考，體驗(yàn)成功的喜悅。

③自選圖形，鞏固練習(xí)。課件出示隨機(jī)抽取動(dòng)畫來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抽到第幾組，學(xué)生就進(jìn)入第幾組的題庫。學(xué)生完成后，還可以根據(jù)自己完成練習(xí)的情況，再進(jìn)入挑戰(zhàn)組進(jìn)行練習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自選題庫，既達(dá)到練習(xí)、鞏固的目的，又滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

④學(xué)以致用。數(shù)學(xué)源于生活又回歸生活，教師通過課件出示情境，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的難題，達(dá)到教學(xué)的目的。

設(shè)計(jì)意圖：通過解決實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中無處不在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。