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科學小實驗過程范文第1篇

關鍵詞：生物化學實驗；課堂效果；實驗教學；主觀能動性

生物化學作為生命科學領域的基礎學科和前沿學科，對食品科學與工程、食品質量與安全以及農產品加工等工作有重要的指導及支持作用，在江南大學也是作為食品類專業最重要的基礎課進行安排。該課程學科內容抽象，知識更新快，實驗性較強，是一門理論與實踐相結合的課程。因此,生物化學的教學活動離不開實驗，正如B.A.蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“如果你們想使自己的學生成為善于思考的人，想使嚴整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過清楚的說明和解釋表達出來，那么你就應當吸引他們參加富有思想內容的勞動，把知識體系的關系和相互聯系在勞動中體現出來。請你記住：勞動不僅是一些實際技能和技巧，而首先是一種智力發展，是一種思維和語言的素養。”[1]生物化學實驗課程正是這樣一種勞動，它作為理論教學的補充和發展，是以培養學生理論與實踐相結合的能力，提高學生獨立分析、解決問題的能力，強化其科學研究的思維方式為主要目標的。生物化學實驗課程在整個生物化學教學過程中占有極為重要的地位。該文以教學活動開展的時間順序為軸線，針對課前，課中及課后所涉及的各主要環節，圍繞提高生物化學實驗的教學效果，展開以下幾點討論。

1課前：準備

課前的準備工作包括兩個方面，分別是教學活動所涉及的兩方參與者：教師與學生的準備。就教師方面來講，提高自己的專業素養以及掌握一定的教育技巧是最首要的內容。首先，在內容上，教師要具備精湛的專業知識儲備，充分了解自己教習課程的學科特點。只有在真正熟悉掌握了學科的知識結構以及相應的學習方法，教師才能有效地決定什么樣的知識是需要在課堂上詳細講解的，什么樣的內容是可以放手讓學生自己課后學習與歸納的。理論課程的教學是這樣的，實驗課程的教學也是如此。而要做到這一點，既需要教師對教學內容好好準備，也需要教師對學生的知識結構和學習能力下功夫仔細研究，根據學生的整體情況來分配內容，并就課后學習的內容在學習方法上給與合適的指導。就生物化學實驗課程來講，可以引入與日常生活密切相關或是生物化學領域科技前沿的綜合實驗設計，引導學生根據所學理論知識自主設計相關實驗驗證，以充分調動學生學習的積極主動性，增強學生學習的探究性，強化對其動手動腦能力的培養。其次，在方法上，教師要對自己的教學水平保持一定的要求，能具備根據教學內容以及學生的學習能力和知識背景來調整教學方式，以提高教學效果的能力。這需要教師在平時即需注意自身教育技巧的提升，要切實付出個人的努力，對自己的專業學習及教育方法存一份追根究底的專研精神。作為教師，要銘記自己的讀書與學習不能是為了應付明天的課程，必須是出自內心的需要和對知識的渴求[1]。對學生來說，需對即將接觸的新知識有一定的了解，盡可能與已具備的知識體系建立良性鏈接，方能增強其對新知識的接受能力繼而提高自己的學習能力。這需要學生養成良好的學習習慣，而預習則是其一。要做到這一點，除了仰賴學生的自主性外，更需要教師督促、幫助學生建立行之有效預習激勵機制。課堂的隨機提問是一個方法，但最理想的狀態是激發學生的求知欲，只有這樣才能調動學生的主觀能動性。就生物化學實驗課程來說，由于生物化學是一門內容繁多且復雜抽象的學科，其知識點的系統和邏輯性強，學科發展迅速,研究的新方法不斷出現[2]，所以，在實驗課程上，教師要注意梳理理論知識點，提綱挈領地介紹實驗原理涉及的背景知識，做好對實驗技能進行引申與銜接的鋪墊，盡量以學生已具備的知識或感興趣的內容為起點進行擴展。此外，在課程進程上，需要理論科與實驗課的有機結合，實驗課的安排要緊密跟隨理論課的進度，讓學生在理論課上被激發的對某些知識點進行實驗驗證的興趣能在消退之前能付諸實現。

2課中：“理論聯系實際”-發揮

能否實現預期的教學效果，除了需要充分的前期準備外，更重要的還是要取決于課堂上師生之間的互動。教師在落實前期的準備工作時要做到“理論聯系實際”，充分考慮學生的實際情況，要對學生的反應有回應，根據課堂上學生的接受情況實時調節已準備好的“理論上”的教學進程。在進行具體實驗的講解時，可以運用多媒體手段以更形象的方式來展示教學內容，如，播放教學錄像等，觸發學生的關注。同時要考慮實驗室硬件條件，比如：在播放錄像時要保證無論是影像還是聲頻的清晰度，否則有可能起到相反的效果。在內容上，由于所做的生物化學實驗多為生物化學學科體系里已經很成熟的經典實驗，所以，在進行實驗介紹或引入時可以根據相關實驗的初始文獻的構思設計，將實驗內容按一個科學問題來思考，引導學生進行科學思維，鍛煉學生科學思辨的能力，培養學生的科研素養。此過程在保證學生獲得既定知識的基礎之上，既可使其對真正的科學研究窺得一斑，又有可能激發他們對科學研究的興趣，可有效保證良好的教學效果。同時實驗也可適量增加互動環節，創設豐富的情境，進而建立多元化、系統化的生物化學實驗課程教學程序。另外在課程中最好能做到引導學生產生疑問，因為“揭示未知跟已知間的深刻聯系，是培養對知識的興趣的教育訣竅之一。”[1]但是，僅僅是留下問題亦不可取，合適的做法是在選擇問題時要平衡、考慮到學生的感興趣程度與其解決相關問題的能力的關系，并對解決方法給出一定的鋪墊或指導。

3課后：總結

對教師來說，每堂課程結束之后要對自己教學過程的整個環節進行總結，包括課前的準備是否充分，對學生整體知識水平、實驗技能的把握是否準確，課堂展現形式是否合適；分類列舉需要改善或改變的方面和繼續保持發揚的方面，作為對下次課程進行準備的基礎以及自己教學水平及能力提升的激勵。要認真對待學生對課堂活動的反饋，考慮學生的需求或意向在實驗室條件允許的條件下，盡量將學生的學習興趣與課堂內容進行結合。同時為了使課堂知識或實驗技能得到發展或進一步深化，鼓勵學生利用課堂學習的知識取獲取新的知識，比如：在“糖酵解”實驗之后，可以引導學生根據課程講解的糖酵解的發現、研究思路去設計“三羧酸循環”的實驗內容、細節并出具詳細的實驗設計步驟計劃書。這個過程需要同時調動學生在理論課程上學習的知識和在實驗課程上逐漸養成的科學實驗思維，能夠鍛煉他們在計劃安排事情、查閱資料、制訂和論證實驗方案以及靈活運用所學理論知識解釋較為復雜實驗現象的能力，最終達到拓寬基礎、開拓視野、加強對學生的科學素養和能力培養之目的。學生的實驗報告是另一個關注點，實驗報告是學生從自身角度出發對已進行的實驗內容、所得實驗結果的整理與匯總，可以反映學生對當堂實驗課程的掌握程度，尤其是結果的呈現形式可以反映學生的對結果的理解及其思維模式。教師在批閱實驗報告時，除了要注意及糾正其內容上可能出現的是非對錯的問題，也要關注實驗報告在撰寫上的規范性、條理性，重點考察學生針對實驗結果進行的分析討論。同時從另一方面講也可以以此來評價實驗課程所安排的內容對學生的學習興趣和積極性地調動作用，及對培養學生分析解決問題的能力和創新意識的適用性，用于進一步優化課程內容。綜上，當整個教學環節形成一個良性循環，生物化學實驗課程的教學活動才能達到幫助學生加深、強化對生物化學基本理論知識的理解理論知識，提升其實驗操作、分析及解決問題的能力[3]，培養學生科研思維能力等目的。

作者:楊芹 單位:無錫江南大學食品學院

參考文獻:

[1]B.A.蘇霍姆林斯基，著.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京:教育科學出版社,1984.

科學小實驗過程范文第2篇

在組織形式上，以其中一個自然班為例，全班43個人，分成三個小組，每組少于15人，在學期中間進行了三次討論課，每次為時3個課時。每次討論課上，承擔主要討論任務的小組與老師環圈而坐，其他兩個小組在外圈旁聽，也可自由參與討論。課程設置以《茶花女》的討論課為例，程序包括:1．每組在老師開出的必讀書目中、組員自己協調選擇一個作品。2．提前布置閱讀任務和課后討論的任務，提供資料檢索途徑，提示思考題，鼓勵提出新問題。3．要求每位小組成員準備一個話題，進行5分鐘的陳述發言，并準備回答提問。這種組織形式的主要目的，首先是以一種變通的形式，將大班分為小班，以適應小班研討的要求;其次是為了規避一般的小組討論事實上總是由基本固定的幾個比較積極的學生代表發言的弊端，而是要求每個人都參與進來;第三是促使學生對作品進行深度閱讀。作為一名外國文學教師，我通過調查、教學以及與同行的交流發現，學生們閱讀的外國文學作品非常少，這給教學帶來了嚴重的影響。但這是無法在短期內改變的現實，因此與其在學期初給學生布置一個長長的最終總被忽視或擱置的書單，不如強迫他們認認真真地閱讀幾部作品，而討論課無疑是最行之有效的方法了。

二、關于《茶花女》的討論

討論課在我的主持、引導和規范之下，基本沿著以下路線層層推進，同學們發言愈來愈踴躍，氣氛也越發熱烈。

(一)陳述和問答階段

圍繞我之前布置的思考題，包括如何理解各個人物形象，阿爾芒和瑪格麗特愛情悲劇的原因，小說的思想主題，小說的藝術特色等，同學們準備了相關的內容在課堂上陳述。發言順序本來是確定的，但由于我允許插隊，最后基本呈現相同主題集中發言的格局。每位同學發言之后，我和其他同學針對其發言提問，我尤其鼓勵不同的意見甚至針鋒相對的觀點，這樣一來學生的陳述成為起點和切入口，討論很快既發散開來又得到縱深挖掘，同學們也越來越活躍。譬如關于阿爾芒形象的理解，就有肯定與批評的不同意見，有同學認為他在當時物欲橫流、虛偽墮落的社會里能愛上一個，并付出全部的真心和努力，難能可貴，有同學則指出正是阿爾芒的膚淺和偏見，才使他忽略了瑪格麗特在即將被迫離開時的痛苦和異常，不去查明背后的隱情，反倒深信這個煙花女子始終無法擺脫奢靡的物欲而背信棄義甚至殘忍地報復她。關于瑪格麗特的犧牲，也有贊同與批評的不同聲音。有同學認為瑪格麗特心地善良、人格高尚、對愛情既全身心投入付出又有著超凡脫俗的理解，她最后為愛情而犧牲是自然而然的事，但也有同學指出瑪格麗特一改之前對于腐朽的貴族階層的蔑視和反抗，屈服于阿爾芒父親所代表的虛偽道德，輕易地放棄了自己和阿爾芒的幸福，是對自己不自信、對情人不信任和不負責的表現，最后關于籠罩著自己苦難的光環也只是一種幻覺而已，但也有同學指出瑪格麗特即使抗爭也得不到幸福，因為如果阿爾芒的妹妹遭遇不幸，她不可能心安理得，阿爾芒也不可能對她毫無怨言。這些不同的觀點都在逼近小說主題的復雜性，是非常有益的交鋒。

(二)拓展探究階段

前一個環節結束時，同學們對《茶花女》的思想主題和人物形象有了比較全面的認識，也產生了許多有益的思考。在這個階段，我從前面的討論中進一步提出了三個問題，大家進行了一場更具發散性、同時也更深入的討論。第一個問題是悲劇能否避免。前面有一位同學把《茶花女》與瓊瑤的小說《彩云飛》做了比較，批評瑪格麗特的懦弱。我抓住這個切入口，讓同學們思考瑪格麗特的悲劇能否改變?如果能，需要什么條件，如果不能，原因何在?因為與大眾文化和日常生活聯系起來分析，大家的發言就更加自由，出現了很多有意思的說法，但經過一番互相質疑辯駁之后，基本上大家都認為瑪格麗特的悲劇是不可避免的，在當時那樣一個社會，根本不存在讓一個得到尊重并維持愛情的環境。事實上在許多其他的社會階段和文化傳統中，這種歧視與迫害是同樣根深蒂固的。所以瓊瑤規避了這個難題，《彩云飛》里面的唐小眉雖是賣唱女子，但并未淪落風塵，這是她在情人父親面前抗爭的資本，正如她所說:“是的，我是個歌女，我用的歌聲去賺錢，這有什么見不得人的地方?你以為凡是歌女就都不正經嗎?就都不純潔嗎?殊不知道我們里面有多少女孩子都潔身自好，都清白純真，都比你們這些穿著西裝，扮成道貌岸然的上流紳士更純潔，更干凈!”唐小眉遵循的仍然是傳統的倫理道德標準。當我最后概括說，大眾文化與經典文學作品的區別之一，就在于前者逃避了人生中無法解決的困境和悖論，營造一種不切實際的幻想，而經典文學作品則承擔著人類的精神之痛，即使是悲劇也表現了直面慘淡人生的勇氣時，許多同學都接受了這個在此之前他們沒發現也不見得認同的觀點。接著我又問了同學們另外一個問題:阿爾芒以后會怎么樣?結果幾乎沒有一個學生認為阿爾芒會為了瑪格麗特孤老終生。這個直覺驚人地正確，但好像又沒辦法講清楚道理在哪里。于是我讓同學們重新閱讀了小說的結尾。很自然而然的，接下來的討論里出現了批評作者的聲音。小說的結尾是“我”陪同阿爾芒回到了家里，他得到了父親和妹妹的愛和照顧。愛上一個，使阿爾芒與他的父親站在了對立的位置，這一點對阿爾芒的意義是相當重大的，幫助其完成一個男孩成長為男人必經的精神分析所謂“弒父”的過程，同時也是他對自己所屬中產階級的反叛過程，但是反叛是為了更徹底的回歸，瑪格麗特被犧牲掉了，阿爾芒與父親和解，中產階級的子弟實現了雙重回歸，最終無疑會成為一個堅決維護家庭神圣價值和中產階級道德觀的人，換句話說，跟他父親一樣的人。由此看來，瑪格麗特的犧牲在更深層的意義上具有必然性。理解這個觀點比較困難，但又是一個有意思也比較深入的思考，大家都覺得很新奇，很受啟發，所以討論課后有不少同學繼續向我請教，后面課程學習到司湯達，我講《法尼娜•法尼尼》的結局，講《紅與黑》的結尾和瑪蒂爾德的結局時，又重新論證了一番，并結合美國經典電影《愛情故事》，引導大家思考階級文化和價值觀的虛偽性和剝削性問題。這個觀點可以從小仲馬的生平得到佐證。小仲馬是大仲馬的私生子，童年的創傷體驗與青年的享樂生活形成了巨大反差，加上親眼目睹其父如何受累于風流債，使他在創作中思考社會道德問題，維護家庭的神圣價值。但是小說又是一個歌頌真摯愛情、控訴社會不公的悲劇。作者是如何處理這種矛盾的呢?我引導同學們注意小說的敘事形式。事實上小說是由四個敘事者以第一人稱形式講述的。作為作家的代言人，“我”既是個局外人，承擔講述一個完整故事的功能，同時又是客觀社會環境的觀察者，自己身上也打下了文明的烙印，多少用一種世俗的眼光來看待這個愛情悲劇，極力贊頌瑪格麗特的犧牲。但是小說又讓阿爾芒親自接抒發他的掙扎、矛盾、猶豫、痛苦和追悔，更襯托出瑪格麗特對愛情的忠貞不渝以及為愛情放棄自身幸福的犧牲精神;瑪格麗特的日記又直接展現她的善良無私和高尚人格，將愛情的悲劇與個人的自我懺悔和救贖結合起來;朱利的信函描述了瑪格麗特為愛所承受的苦難，使其人物形象更進一步升華，正如她所說，瑪格麗特的房間是“圣潔的神壇”，“如果天主看到了她生時的苦難和死時的圣潔，她無疑是可以進天堂的”。敘述角度的轉換，不僅使故事情節既真實感人又跌宕起伏，更重要的是，讀者對瑪格麗特的觀感也跟著敘事者一樣在發生變化，拋開了一開始的鄙夷、膚淺的憐憫、拯救的念頭、猜忌和懷疑，完全為其人格魅力所折服，并給予真摯的同情和尊敬。可見，內容與形式是不可分開的，敘事者的轉換是貝爾所謂的“有意味的形式”，讓這個小說在作者所創設的環境之中超越了作家自身的思想局限。

(三)歸納總結環節

最后我做了一個簡短的總結進行了概括，但對大多數問題都保留了開放性的空間，而且肯定了同學們的工作和貢獻，強調學習的主動性，鼓勵大家不僅要學會回答問題，最重要的是學會提出問題。討論課結束時大家都有意猶未盡之感，后來有同學告訴我他們課后還繼續討論了很久，讓我很欣慰。

三、師生雙主的教學模式

科學小實驗過程范文第3篇

關鍵詞　物理學專業　電工學實驗　教學效果　能力培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

電工學實驗是非電類理工專業技術基礎課程“電工學”的實驗課。隨著科學技術的發展，“電工學”的內容在不斷的豐富，但由于專業基礎課課時的減少，“電工學”的實驗課時也相應地減少。因此，如何在較少的實驗課時里傳授大量的實驗內容、實驗方法和實驗技巧已經成為電工學實驗教學面臨的一個挑戰。對于不同的專業，電工學實驗的課時及實驗側重點也是不一樣的。本文針對本校物理學專業，探討了如何提高電工學實驗課程的教學效果。

1 結合專業特色，合理選擇實驗內容

物理學專業電工學實驗是通過教學實驗訓練學生的實驗技能、掌握常用電工儀器儀表的使用方法，培養學生的電路研究能力和實際工作能力，實驗內容應該具有綜合性、實用性和先進性。由于本校物理學專業在開設電工學課程之前已經開設了“電磁學”理論及實驗課程，又考慮到目前電工學實驗課時少的特點，我們選擇了如下四個實驗內容：戴維寧定理的驗證、一階電路實驗、改善功率因素的實驗以及兩地控制一臺電動機實驗，其中前三個為基礎性實驗，后一個為綜合設計實驗。這樣選擇實驗內容，既突出了專業特色，又覆蓋了廣泛的知識點，綜合訓練了學生各方面的能力。鑒于計算機技術的迅猛發展，為了節約實驗室資源，對于直流電流中電位及其與電壓關系的研究、基爾霍夫定律的驗證、疊加定理的驗證等這樣一些基礎性實驗可以利用multisim，pspice等進行電腦模擬實驗，放在課后進行。而對于復雜的三相異步電動機正反轉控制實驗以及三相異步電動機Y-起動控制實驗可利用3dsmax、flash等動畫制作軟件進行課堂演示。

2 充分利用理論教學，激發學生實驗興趣

19世紀末美國教育家杜威提出了“通過實踐而學”的教學理論，而電工學是一門理論與實驗聯系非常緊密的課程，因此在電工學教學過程中應盡可能地發揮該教學理論的作用，教師應善于利用理論教學，激發學生的實驗興趣。例如，戴維寧定理的理論性非常強，內容抽象難以理解。在理論教學過程中，教師詳細介紹和推導該定理的內容之后，部分學生仍對該定理的正確性持有懷疑態度或未能完全理解和掌握該定理，此時教師就應適當啟發引導學生形成探索未知、勇于創新的精神，激發學生驗證該定理的實驗興趣。

3 整體把握，有效安排實驗時間

由于實驗教學資源的限制，電工學實驗教學需將理論課大班分成多個小組單獨開設。為了實現教學質量最優化，電工學實驗教學必須與理論教學相呼應，其進度要保持一致。另外，在實驗內容的順序安排上應該遵循從低到高、從基礎到綜合、從知識的學習到能力的培養，逐級提高的原則，先安排戴維寧定理的驗證、一階電路實驗和改善功率因素的實驗這三個基礎性實驗，再安排綜合設計實驗兩地控制一臺電動機實驗。同時，基礎性實驗實驗課時可適當壓縮，為了充分培養學生的科學思維能力和創新設計能力，應適當增加綜合設計實驗的課時。在理論教學時，教師就應該將每個實驗的原理介紹清楚。通過預習報告要求學生利用課余時間掌握好每個實驗的實驗目的、實驗原理、實驗步驟。課前教師應準備好實驗器材，學生進行實驗前要強調注意事項，如果有必要可以在課堂上先對實驗進行演示。這樣，通過大量的前期準備工作可以大大節約實驗時間。而且對于物理學專業學生而言之前已經有“電磁學”理論及實驗課程作為基礎和鋪墊，學生在進行電工學基礎性實驗時會更加游刃有余。但對于綜合設計實驗，應該充分發揮學生的主體作用，教師只要稍作引導，培養學生的動手能力和創新能力。只對學生提出實驗要求，讓學生根據實驗室所提供的元器件獨立確定實驗方案，設計實驗路線，選擇儀器設備，提出實驗預案，在教師的同意后，安裝調試，獨立操作，直到完成實驗任務。這樣一來，綜合設計實驗所耗費的時間就會比較多，應合理安排，保證該實驗有充裕的時間。

4 加強實驗管理，培養學生綜合素質

電工學實驗所使用的儀器設備多，且做實驗的學生人數也多，除了物理學專業，其他工科專業基本上都開設了這門課程，這就加大了管理的難度。若管理不好，不僅會加快實驗器材的損耗，而且會嚴重影響正常實驗教學，因此實驗管理工作必須加強。可對學生及實驗臺以及實驗儀器進行編號，每次實驗都對號入座，不得擅自更改。并附有儀器設備清單和使用記錄，每次學生進行實驗之前及完成實驗之后都要對該實驗臺的器材進行清點和檢查。對于出現故障的儀器儀表，學生應該及時通知教師，以便及時發現問題，排除故障，及時維修。同時，教師還可以當場邊檢測維修，邊教學生一些簡單的排除故障的方法技能，從而達到培養學生綜合素質的目的。

5 改革考核方式，建立客觀公正評價體系

目前，我校物理學專業電工學課程成績的考核主要由兩部分組成：70%的期末考試成績+30%的平時成績。其中出勤、作業、平時表現以及實驗都計入平時成績，比例由教師自己把握。由于考核比例不明確，實驗成績不突出，評定方式有失公平。首先應該修正并細化明確考核比例，建議修改為50%的期末考試成績+30%的實驗成績+10%的作業+10%的平時成績。其中實驗成績應該綜合考慮平時表現、實驗報告及自主綜合實驗考試。在平時的實驗教學過程中，教師應該注意觀察學生的實驗態度和實驗操作熟練度。此外，可通過實驗報告對學生的實驗數據處理及分析能力做一個較為全面的考察。當然，由于實驗報告會不可避免的發生抄襲現象，因此該部分考察成績比例應適當減小。自主綜合實驗考試的開設就能有效解決該問題，每個學生的題目都不一樣，通過抽簽來決定。考試內容從平時開設的幾個實驗里面稍加修改，提高難度，要求學生在規定的時間內，當場完成實驗方案設計、實驗電路圖確定、儀器設備選擇、安裝調試等，直到全部完成實驗任務。這樣既考察了學生對實驗原理的理解、設計實驗的能力及判斷實驗成功與否和數據是否合理的能力；又考察了學生的實驗動手能力和獨立思考的能力；同時這也是對學生一學期以來實驗綜合能力素養的檢驗。如此對實驗成績進行考核，基本上能較為客觀公正地對學生真實實驗水平和綜合能力進行全面評價和考察。

科學小實驗過程范文第4篇

首先，我們要實現并完成德育目標，在備課的時候要認真、細致、全面。在深入鉆研大綱、教材的基礎上確定明確的教學目標，這個目標不僅包括傳授文化科學知識，發展智力、培養數學能力，更包括進行思想品德教育方面的內容。在我的教學設計里，教學目標中有思想目標一項，結合我們數學課的特點，一般都設有德育目標和美育目標兩項，讓學生體會數學學科的魅力，在獲得辨證唯物主義觀點的教育的同時，能夠在數學圖形的多變中獲得美的熏陶。

其次，結合數學學科特點，在課堂教學過程的各個環節中，通過多種途徑進行德育目標的滲透，從而達到德育目標的實現。

一、在導入環節中進行德育滲透

數學知識在日常生活、生產建設和科技等方面有著廣泛的應用。教學時應根據中職學生的年齡特征和接受能力，聯系實際，闡明所學知識的用處，從而激發學生的興趣，調動他們學習的主動性和積極性，深入淺出地進行德育目標教育。例如，在等比數列教學時，介紹海王星與冥王星的發現過程；講函數時，向學生介紹數學大師歐拉的非凡數學創造力和頑強的毅力等等。

二、在學習新知識中進行德育滲透

在一堂數學課中，教師在給學生講授新知識的過程中，要注意完成知識目標、能力目標的同時，完成德育目標。由于數學學科自身的特點，數學教材中各部分知識之間存在著縱向和橫向的緊密聯系，這些在反映著唯物主義思想和辯證法，教學時要充分利用這一特點，進行辯證唯物主義觀點的教育。例如：從低年級到高年級在知識的縱向發展方面，可以通過數學知識的產生，揭示數學知識與現實生產、生活的關系，知道知識來源于實踐，服務于實際，滲透一些“實踐第一”的觀點。在知識的橫向聯系方面，可以圍繞數學概念之間的聯系，通過“定理與逆定理的關系，性質與判定的互逆，正比例函數與反比例函數的性質”等內容，滲透一些對立統一運動變化的觀點。

數學美是一種理性的科學美，數學問題中處處體現了嚴謹、簡潔、對稱、統一、奇異的美，對數學美的追求常常是數學創造的動力和源泉。在數學教學中，教師通過充分揭示數學美，不斷發現、創造數學中美的素材，把自己發現、創造數學美的經歷傳授給學生，不斷提高對數學美的感受力、審美力，激發興趣，以美啟智，從而有效地獲取知識，培養學生的直覺思維能力和創新意識，發展學生的創造性思維能力。如在中職數學教學中，有這樣一個課題《y=Asin（ωx+ψ）的圖像和性質》。在講授這節課時我采用多媒體輔助教學，將函數之間的變換圖像制作成Flas，并配以鮮明的顏色，教師通過按紐控制本節課的三個主要函數變換，每一次操作，學生能夠通過直觀鮮明的圖象變化，開動腦筋，準確迅速地總結規律，這樣我們在完成知識目標、能力目標的基礎上，對學生進行美的教育，一舉三得。

三、在鞏固練習中進行德育滲透

教師在安排鞏固練習中，循序漸進地設計練習內容和增加難度，設計一定的嘗試練習題和發展練習題，使學生從不同的角度去分析解決問題，使學生既長知識，又長智慧，從而達到德育目標的實現。還可以通過一些應用題的改編練習，應用題的一題多解，以及幾何初步知識等內容，滲透一些辯證統一的觀念。使學生在知識的相互聯系、相互依存中受到辯證唯物主義觀點的教育。

四、在知識反饋中進行德育滲透

數學的生命力在于廣泛的應用性，應用性同時也是數學教學的主要內容，特別是對于職業中專的學生，更要強調數學的應用性。如學習了排列組合的知識后，結合摸彩票中大獎的可能性，讓學生看清問題的真面目，減少盲目性。另外，在學完函數的圖象一節后，讓學生去證券市場或上網觀察股票即時走勢指數圖。類似這樣的實踐活動本身就有趣味性。其內容貼近生活，容易引起學生的興趣，在愉快的氛圍中，德育目標順理成章地實現。

科學小實驗過程范文第5篇

關鍵詞：數學；復習；實效性

復習課是小學數學教師進行數學教學活動內容的重要組成部分，它不僅有利于學生知識網絡體系的有序形成，提高學生的學習效率，還有利于鞏固學生的知識、拓展學生的思維。結合當前的農村小學數學教學現狀來看，復習課的教學過程并沒有得到教師的重視，并由此造成了學生知識不穩固的問題。為了解決這個問題，教師應該以優化自身的教學模式為目的改善自身的教學理念。

一、系統整理，構建知識網絡

傳統的復習教學一般是教師直接將單元知識要點以習題的方式展示給學生，學生通過鍛煉做題能力來鞏固知識點，但是這種方式容易造成學生做完就忘的習慣，為了加強學生對知識點的印象，教師可以通過整理知識脈絡，梳理知識來加深學生對知識的理解應用。因此，教師在復習知識內容的課堂當中，應將知識梳理放在最重要的位置來進行考慮。

例如，在《數和數的運算》教學當中，教師可以將數和數的運算放在第一個復習階段，將整數、小數、分數放在第二個復習階段，然后對整數、小數和分數進行細分的這個過程放在第三階段，第四階段就是教師再進行細分。如整數可以分為整數的意義、自然數、計算單位、數位、數的整除等部分；小數可以分為小數的意義、小數的分類等部分；分數可以分為分數的意義、分數的分類、約分和通分等部分。這種有層次感的教學過程有利于學生進行自身的知識梳理。如果想要學生加深知識印象，教師可以組織一個小游戲，游戲教學不僅可以提高學生的學習興趣，還能提高學生的學習效率，如教師可以在黑板上畫一個知識梳理樹，然后要學生上來畫出樹的知識點枝干，這樣既達到了學生學的目的，也讓教師的教學課堂變得生動有趣起來。

二、再現知識，補缺查漏

教師做好知識點的梳理，學生也很好地吸收教師傳授的新知識，但是隨著時間的流逝，學生也會漸漸地淡忘以前的知識要點，這時候就需要教師在復習課的教學當中重復以前知識點的教學，給學生加深記憶，同時也能達到查漏補缺的效果。

例如，在《四則運算》這個單元中，四則運算的主要內容是整數的四則運算、分數的四則運算、小數的四則運算。整數、分數和小數的運算定律又分為加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法分配律等。四則運算公式多，是學生很容易忘記的知識內容，因此，教師可以在復習四則運算的過程中插入整數、分數、小數等知識點。這樣一來，不僅使學生在復習四則運算的時候對以前整數、分數、小數的知識加深了印象，還有利于學生對知識的分類整理，提高他們的學習效率。

三、深化知識點理解，拓展學生的知識空間

復習課不僅需要關注于教師整理，還要落實到學生的知識復習。學生在復習的過程中可以對數學知識進行更深層次的探討和學習，而深層次的學習則依賴于教師把復習內容綜合靈活地教授給學生，學生在探究教師的復習內容時，通過自主探究、合作交流的過程，更容易將教師傳授的學習方法進行舉一反三。

例如，在《簡便運算》這門復習課當中，我結合運算定律和運算形式的知識點給學生出了一組嘗試練習題：①

4/5×20-8×4/5 ；②3/9×3/55+3/9×

2/55；③2-4/11-7/11；④4/7+3/8+3/7；⑤3/8+7/12+5/12；⑥72/（24×3/5）；⑦11.46-（5/7+2.46）這組計算題目的難度較小，同時包含了我們經常用的加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法分配律等運算定律，學生在練習的過程當中很容易發現一種運算定律可以運用到多個題目當中，在“1.25×4×0.8×25”當中可以同時用到乘法的結合律和交換律，如算術題2-4/11-7/11和11.46-（5/7+2.46）這兩個題目就運用到了減法的正反運用。

四、綜合訓練，促進學生的能力發展