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生物學科知識與教學能力范文第1篇

創新意識是指具有為人類的文明與進步作出貢獻的遠大理想，為科學與技術事業的發展而獻身的高尚精神以及進行創造發明的強烈愿望；創新能力則是指具有把上述理想、精神、愿望轉化為有價值的、前所未有的精神產品或物質產品的實踐能力。培養創新人才的核心是培養創造性思維，在培養學生創新意識和創新能力方面，體現校企融合的校本教材開發具有很強的意義。

近些年，中國的呼叫中心行業飛速發展，越來越多的企業、行業都開始建立或者運用呼叫中心來進行客戶服務或市場營銷，呼叫中心的人才需求缺口逐漸增大，隨著用人需求問題的凸顯，客戶信息服務專業應運而生。目前，湖南省已有三所中職學校來我校考察該專業的建設情況，呈現良好的發展勢頭。但是該專業還沒有國家規劃性的教材，至今，只有華唐教育集團開發了部分培訓教程，還有部分課程沒有任何可參考的公開資料，教學資源極其匱乏。在客戶信息服務企I的參與下，我們開發中職客戶信息服務專業校本教材，彌補企業培訓教材的不足，對開設該專業的教師和學生來說，是解決師生教與學之急需，也可供其他開設有該專業的兄弟學校提供參考教學資料，在開發與使用、交流的基礎上，不斷修訂出版，可以豐富中職教材種類。

二、校本教材開發的意義

校本教材是學校為了適應自身環節和學生個性發展，根據國家教學目標、課程計劃，相對于國家教材而自主開發的教材，是校本課程的載體。教育部頒發的一些文件要求為校本教材的開發提供了強有力的政策保障，也是學校開發校本教材的義務和責任。

中等職業教育是一種以職業為導向的教育類型。職業教育課程必須為學生進入未來職業世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識、技能、情感態度和價值觀等，使學生得到職業世界的認可。因此，中等職業學校的校本教材內容應注重“知識、技能、態度”三個要素的融合。徹底改變以“知識”為基礎設計課程的傳統，真正以“能力”為基礎設計課程，符合當前職業教育課程改革的目標，以培養學生的職業能力，提升學生的職業素質和崗位技能，適應社會不斷發展變化的要求。基于以上價值取向，我校在客服信息服務專業的教材建設上進行大膽探索。

三、校本教材開發的標準

參考華唐教育集團的教材資源，以學生就業崗位標準為指導大綱，在國家有關文件精神的指導下，結合專業教師進企業實踐的體會，在客戶信息服務企業的參與下，編寫適應中等職業技術學校學生、適應社會職業需求的客戶信息服務專業校本教材。

以就業為導向，以服務為宗旨，以職業能力為本位，以職業實踐為主線，圍繞中職教育的特點，通過文獻研究，以職業教育課程開發的理論為基礎進行適合中職生就業的校本教材開發。

（1）首先從我國中等職業教育的發展探討中職教材開發的背景和意義；其次從理論和實踐兩個層面對中等職業技術學校客戶信息服務服專業校本教材進行開發。（2）通過文獻法和問卷法對我省和部分外省中職學校客戶信息服務專業教材現狀進行調查。（3）校本教材開發的內涵和過程，從教材開發的組織者和教材開發的內容進行陳述，分析目前校本教材開發的問題所在。（4）結合中等職業技術學校教育特點和教材開發理論，采取就業為導向原則、實用性原則、針對性原則、靈活性原則、創新性原則和注重學生素質培養和個性發展的原則，分析客服專業聽力課校本教材開發。

四、校本教材開發的過程

隨著經濟的高速發展，社會對人才素質的需求不斷提高。教師應該根據市場和社會的需要，不斷更新教學內容，改進教學方法，開發校本教材，選擇符合學校辦學特點和學生實際的教學內容。

現階段，因開發機制不完善給職業學校校本教材開發造成很大困難，這是校本教材開發面臨的當務之急。職業教育可以根據自身需要，有選擇地參照普通教育教材的開發體系，但不應一成不變地照搬，從而泯滅職業教育的特色。教育部門應加強研究，并逐步建立健全機制，使中職學校校本教材的開發更加規范化、實效化。

校本教材的開發是為了促進學生的發展以適應社會需求為根本目的。同時，能夠使學生提高學習興趣和運用知識能力更為靈活。從教師成長與發展的角度看，教師開發出的校本教材，是教師教改的自學筆記和課程研究總結。在課程研究 、校本專業教材的開發過程中，能培養出一支高素質的專業教師隊伍，形成學校的品牌，能強化特色專業建設有利于打造品牌學校。

生物學科知識與教學能力范文第2篇

【關鍵詞】高中生物 課程教學 教學途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.032

新課程標準的頒布與實施對于課程教學產生了十分重要的影響，高中生物課程在教學理念和教學模式等方面，也隨之進行了積極的探索和調整，雖然使得生物課程的教學質量得到了一定的提升，但是依然存在著諸多教學問題，需要該門課程的任課教師繼續努力，對教學過程中存在的問題進行有效的改革和建設。在現階段的高中生物課程教學中，教師雖然在課程教學理念和教學方法等方面都進行了適當的調整，在一定程度上提高了教學質量，提升了學生的課程學習效率，但是很多地方的高中生物課堂，仍然存在著較為濃重的應試教育色彩。學生在進行生物知識的學習時，往往習慣于學習的重點放在對各種生物原理和生物知識機械式的記憶上，很少進行深入的分析和探究，從而使學生的生物課程學習缺乏現代意識和自主探究意識，最終導致越來越多的學生成為“高分低能”者，影響生物學科教學效率的提高，不利于學生在生物學科方面的學習和發展。

另外，在教學過程中很多教師的教學方法仍然較為陳舊和單一，不適應新課程標準的教學要求，“一言堂”和“填鴨式”的教學方法，使教師的生物課程教學處于一種尷尬的“瓶頸”狀態，教師可能已經意識到這種傳統教學方法的缺點和不足，但是卻無法找到突破口對其進行有效的改革，從而遏制了教師的創新自信心和創新意識，使教師局限在狹小的教學框架之內，進而影響了生物課程教學質量的提升。針對這些教學問題，教師應該有針對性的進行調整和解決，改革高中生物課程的教學模式，激發學生的課程學習興趣，樹立清晰的課程教學目標。

首先，在新課程標準要求下，教師在對學生進行高中生物課程教學時，一方面要注重對學生進行生物學科專業知識的講解和分析，使學生能夠系統性的掌握生物學科知識，提升學生的生物課程知識儲備，另一方面，教師還應該注重學生在教學過程中的主體性地位，使學生能夠參與到課程教學過程中來，使學生養成獨立自主的學習習慣和探究意識，并且獨立自主的進行生物知識點的分析和挖掘，從而使學生能夠掌握生物學科的學習方法，提升學生的生物學科素養和科學探究能力，使學生成為合格的生物學科研究者，為學生今后在生物學科方面的學習和發展創造各種可能性。

可以說，新課程標準的教學目標就是要轉換教師和學生在生物教學過程中的位置，將學生的學習地位凸顯出來，使學生能夠在課程學習過程中進行獨立的思考和積極的探索，使學生從繁重的、復雜的生物課程學習任務中解脫出來，進行生物學科知識的科學性探究，使學生從考試機器轉化為生物學科的專業性人才，提升學生的生物學科素養。

因此教師在教學過程中在注重講解知識、分析原理的同時，應該注重引導學生去感受蘊含在生物學科之內的科學性和探究性，使學生能夠清醒地認識到，生物學科知識不僅僅只是局限在生物教材中，它是發散性的，并且是不斷發展著的，而不是停滯不前的，從而使學生能夠樹立起正確的生物課程學習意識，掌握合理的學習方法，將提升自身的生物學科素養放在一個正確的位置上，激發學生的生物學科探索意識，端正學生的生物學科學習態度。

其次，教師在教學過程中應該注重對于輕松愉悅的學習氛圍的營造，使學生能夠在良好的學習氛圍內，更加放松的進行生物課程的學習，提升學生的學習效率。良好的學習氛圍對學生有著重要的影響作用，學生只有以一種輕松的心態，才能真正的融入高中生物課程的學習中去，才能靜下心來進行知識的分析和吸收。在傳統生物學科教學過程中，教師為了更加充分的利用課程教學時間，常常采取一種權威性的高壓政策對學生進行教學，這種具有強迫性和壓迫性的教學氛圍，使學生在學習過程中長時間的處于一種高度緊張的情緒里，根本不能跟隨教師的教學思路，進行知識點的學習，同時這種學習氛圍還會使學生產生一種厭倦疲憊的學習心理，使學生對生物課程和任課教師產生偏見和狹隘的認識，導致教師和學生之間形成一種“敵對”的狀態，影響了課程教學質量。

針對這種教學問題，教師在對學生進行課程教學時，應該充分認識到良好的教學氛圍對教學的輔助作用，減輕教師身上所具有的權威性和壓迫性因素，將課堂氛圍從緊張轉化為舒緩愉悅，使學生能夠放下內心的緊張和防備，更加輕松的和教師進行溝通和交流，配合教師順利的展開生物教學，和教師進行良好的互動，在互動中解決自身在生物學習過程中存在的各種問題，加強教師和學生之間的溝通和交流，從而激發學生的生物課程學習積極性和主動性，主動參與到生物課程教學氛圍之中，自由主動的進行生物問題的思考和分析，從而提升課堂教學質量，樹立學生的生物課程學習自信心。

學生在進入高中學習階段之后，由于有了初中階段的生物知識積累，在進行高中生物課程學習時，往往已經形成了自己的生物課程學習習慣和學習方法，因此教師在對學生進行課程教學時應該從學生的生物課程學習實際出發，充分考慮學生的學習感受，尊重學生的學習習慣和學習想法，鼓勵學生根據自己的生物學習狀況，對自身的學習方法進行適當的調整，使其更加符合高中生物課程的學科特點，使學生能夠更好的進行知識點的學習和積累。在教學方法上，教師可以根據學生已有的生物學科知識儲備，將高中生物知識與初中生物知識進行有效的銜接，使學生能夠在原有知識的基礎上，對現有知識進行探索和分析，從而得出相應的生物學科新知識，在提升學生生物知識儲備的同時，培養學生的學習能力和探究能力。

生物學科知識與教學能力范文第3篇

一、合理構建高中生物教學的知識結構

隨著教育部對高中生物教學工作的改革，在最新頒布的高中生物教學大綱中，更加注重了對學生綜合素質的培養。在高中生物教學要求中，教學工作的重點不再僅僅局限于學生對生物學知識的記憶和掌握，同時強調培養學生對生物科學的興趣與愛好，以及培養學生的實驗動手能力和簡單的科學研究能力等。這些新大綱中要求學生所具備的能力，既是高中生物教學中要求學生具備的，也是作為一名合格的高中畢業生應該具有的基本能力。從近幾年的高考生物試題中也可以看出，主要考查學生對生物學科主干知識的掌握情況，注重培養學生對基礎知識的理解和表述能力、對簡單實驗的掌握和探究能力及對知識綜合運用的能力。而在平時教學中要想培養學生具備上述能力，就需要在教學中合理構建學科的知識結構，深化學生對學科基礎知識的掌握。

1.生物學科知識結構及其教學意義

所謂生物學科的知識結構，就是指在生物學科的知識體系中各要素的構成形式以及其內在的關系。由于高中生物教學內容中有很多的小知識點，如果讓學生一個一個單獨地去理解、記憶、掌握這些知識點，一則工作量很大，很難收到成效；再則由于知識點之間相對分離，導致很多知識學生難以理解，這樣的學習必然事倍功半。因此，教學中很有必要幫助學生將細小的知識點進行整合，使其形成一個互相關聯的、較為完整的知識體系。由于將各知識點之間相互關聯形成體系，所以既有助于學生發現各知識點之間的內在聯系，又易于學生對其的理解和掌握。

2.生物學科知識結構的合理構建

（1）對各章節的知識要素進行提煉、整合，形成完整的知識體系。

將各個分散的知識要素進行提煉、整合，一方面，有利于學生對知識進行概括、總結、歸納，既便于學生對知識的理解，又有利于學生對知識的記憶；另一方面，對于知識要素的整合，形成知識體系，可以讓學生體驗到各個知識要素之間存在的聯系，既便于學生從宏觀上對于知識體系的把握，又易于形成聯想記憶。

（2）注重對于“交叉性”知識的整理。

隨著生物學科的不斷發展和高中生物教學內容的不斷深入，有很多不同的知識要素之間產生了交集，而這些交叉性較強的學科地帶往往是現在高考試題中最容易考查的地方。所以，在知識結構的優化上，應該注重對這些交叉性、綜合性較強的知識進行整理。

（3）充分利用教材中的背景資料，深化知識結構。

在高中生物教材中，有很多有關該章節生物知識研究的背景材料，其中有很多經典的生物實驗過程和研究歷史，還有生物研究中的趣事等，這些材料都有助于學生提高對生物學知識的理解能力。

二、高中生物教學的課堂優化設計

1.在課堂教學中注重對學生能力的培養

在新課改后，學校教育更加重視對學生綜合素質的培養。因此，教師在教學設計中還要重視對學生綜合能力的培養。在高中生物課堂教學中，教師要重視培養學生對生物科學的興趣與愛好，以及培養學生的實驗動手能力和簡單的科學研究能力、科學思維等。

2.課堂教學中鼓勵學生進行合作交流

在教學中培養學生的合作意識，既有助于培養學生與他人合作、交往的能力，又有助于學生在學習上相互幫助、相互促進。在高中生物學習中有很多需要學生進行合作的地方，如很多的實驗課程就要求學生進行分組合作才能完成，還有些課堂內容需要學生進行共同討論學習等。因此，在教學設計中，教師要注意為學生合作學習提供條件，鼓勵學生在學習中進行交流、探討，這對于提高課堂教學質量、培養學生的學習興趣、促進學生的自主學習都將起到重要的作用。

3.提高學生的實驗動手能力，通過實驗加強學生對知識的理解

生物學科知識與教學能力范文第4篇

關鍵詞：初中生物課堂；知識講授階段；四化課堂教學流程設計

良好的課堂教學流程設計在日常教學中，對于教師提高課堂教學質量和效率有著舉足輕重的作用。設計怎樣的課堂知識講授階段的教學流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學質量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學策略之一，通過長期的實踐，本文中論述的“五化”課堂教學流程設計，成為一種較為實用的知識講授階段課堂教學流程設計。

1初中生的認知特點

進入初中的學生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識的逐漸建立，在與小學階段相比較思維活躍，好奇心強，對新鮮事物反應強烈，求知欲望旺盛。對于接觸到的新事物本能的表現出“追根溯源”的天性。認知具有明顯的有意性和目的性，能主動地對課本內的知識進行自主地揣摩和識記。在認知的過程中，能夠對新知識和原有知識自發的進行內在聯系構建，在知識構建中還表現出一定的精確性和概括性。但他們受到認知年齡、經歷、經驗等原因的限制，對知識構建過程中所要達到的精確性和概括性還不是很準確、很到位。而初中這一階段，初中生在認知過程中對知識的記憶亦變得主動起來，記憶能力也明顯增強。在認知的過程中，他們對新接觸到的知識具有較以前更大的關注度，課堂中注意力集中的時間段明顯加長，如果在課堂教學過程中，教師的引導得當，必將在學習認知方面產生事半功倍的效果。

2初中生物學科知識的特點

初中階段的生物學科教學是面向全體學生的，強調概念教學，致力于提高每一位學生的生物學科素養，倡導學生探究性學習的培養。內容設置貼近學生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務教育生物課程標準（2011年版）》規定共計10個單元模塊的內容。知識點的層次淺顯易懂，但不失學術性和科學性。通過日常的課堂教育教學過程，改進教育教學方法，不斷的提高學生的學習效率，在學生從小學進入到初中新學習認知階段時，引導學生將生物學科知識認知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學知識認知范疇中，分離出來重新構建新的、較為完整的、獨立的生物學科知識體系，就成為初中生物學科知識承載的重要使命。

3構建有效的初中生物課堂知識講授階段教學流程，即“四化”流程設計

3.1知識問題化

教師在備課階段，“知識問題化”是教師首先要考慮的問題，通過知識問題化，教師可以將一節課的內容以問題的形式提煉出來，對于教師而言，提出的問題，首先要兼顧一節課的教學重點和教學難點，以及課文中必要掌握的重點詞匯和生物學重要概念，如果教師多加思索和創新，提出具有概括性和引導性且兼顧趣味性的問題，那將有助于教師在一節課中有效地完成教學任務，較好地達成預先設定的教學目標和預期的教育教學效果。在設計問題時，按照目前的初中生物課本內容的安排，以及初中學生的認知過程來看，量的把握應該以每節課3～5個問題為宜。問題設置過多時，課本知識點易于被分散，對學生進行課內知識總結活動產生影響，不便于他們進行構建課本知識體系；其次過多的問題也不便于教師課堂內開展有效的教學活動。

3.2問題過程化

“問題過程化”就是教師基于之前設置的知識問題，具有針對性的設計教學活動，比如，討論、實驗、觀察、調查匯報、歸納總結等等。值得一提的是，對于眾多的生物學概念知識點，在問題進行回答的過程，應該引導孩子進行大量的舉例環節，這樣會更好的促進他們對重要知識點的識記和理解，使他們的學習效果會更加顯著。在問題活動設計的過程中，針對于某一問題的教學活動設計，首先要考慮的是該問題所要呈現的知識點本身的特點，即某個知識點設計怎樣的教學活動更有利于學生進行學習和掌握，其次要把握活動的設計在實際課堂中的可操控性和實效性。使問題解決的過程效果最大化。例如，蘇教版八年級上冊第16章第二節《生物的進化歷程》中，有關“化石”的學習，我們將這一知識點在課文中，有對于化石概念的描述，和舉例，但對于化石對生物體進化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過備課，將這個概念剖析成三個部分：①化石的定義；②化石的分類；③化石證明生物是進化的。設計活動時，教師先舉例大量的化石圖片，讓學生感知化石，在此基礎上，引導學生總結出化石的定義和分類；再通過展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點，引導學生分析化石對生物進化的證明作用，教學效果達成良好。

3.3過程結論化

鑒于初中生對事物認知過程的精確性。每一個解決問題的活動結束后，都要有一個較為合理的結論，即知識點的概括。關于知識點的概括，必須注意這兩點：一是必須要以學科專業術語進行描述，以便建立他們的學科意識，培養他們的學科素養；二是在知識點的概括過程中，要發揮教師在課堂中的“知識權威”意識，教師就學生針對于某個知識點的概括要進行糾正、完善甚至重復，以便告知全班學生就某個知識點的概括更為準確的描述。對于實驗性質的活動過程結束后，我們必須把握必要的對實驗結果或結論的總結以外，還必須要注重對學生在實驗技巧和技能方面經驗的概括和總結，這樣他們不僅獲得了必要的知識，還同時獲得了額外的技能，更能突顯教學效果的達成。

3.4結論體系化

初中生物教學大綱為初中階段的生物教學規定了如“探索生命的奧秘”等10個相對獨立的模塊化單元知識。教師可以根據每個單元章節內的知識聯系，引導學生構建學生知識儲備中的生物學科知識框架體系，在每節新課知識學習結束時，進行一節課的知識框架體系構建，章節單元以此類推，最終構建起整個初中階段的生物知識框架體系。值得注意的是在構建學科知識體系時，首先要注重課本知識點之間的隸屬關系，其次要注重教師在最后的糾正與補充。來幫助學生構建出較為完善的生物學科知識體系。

作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學

參考文獻：

[1]汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006（05）.

生物學科知識與教學能力范文第5篇

（1）調動了學生學習生物的積極性。研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標，是一項以學生為主體，具有較強的主動性的教學方式。在初中生物教學中，教師將研究性學習引入到課堂中，顛覆傳統的教學模式，與學生一起動手，將以前單調的課堂氣氛活躍起來，變成學生實踐的樂園，讓學生得到鍛煉，真正做到師生平等，共同學習，讓學生更加喜愛自己的學習過程，激發學生對學習的興趣，提高他們學習的積極性。

（2）讓教師與學生能夠共同學習，一起研究生物學科。在傳統的中學生物教學模式中，教師只注重理論知識的學習，一味地對學生進行知識點的灌輸，忽略了他們的創造和研究能力，而研究性學習的過程就是讓學生們能夠自己動手進行研究，并在過程中發現問題，最后在實驗中得出結果，找出問題的癥結方法，這種教學方式能夠很好地鍛煉學生的自學能力和研究能力，能夠與教師一起學習，共同進行研究，培養師生之間的感情，拉近距離的同時還在學習效率上得到了提升。

（3）增強了學生在生活中對于生物學知識的運用能力。學生在研究性學習中學到的生物知識都是從實踐中得來的，從生物學科在生活中的運用以及日常的實驗中，學習到學科知識的規律和在生活中的作用，與傳統的生物教學方式相比較，研究性學習更能夠提高學生對生物學科在生活中的運用能力，能夠做到學以致用，實現學科本身的使用價值。

2.研究性學習的模式

（1）實驗探索型。所謂的實驗探索型就是從實驗著手，教師針對學科知識點進行有目的有針對性的實驗。

（2）情景創設型。教師針對于當天所學的內容，為學生創造一定的情景，引導學生進行學習。其中包括許多環節，比如列舉出背景資料，延伸對知識的闡述，提出相關的問題，展開相應的學生研究活動等。

（3）調查研究型。所謂調查研究型，就是教師根據本節課學習的需要，找出要解決的問題，與學生共同進行探討，明確研究的方向，然后共同進行調查研究，利用調查中所獲取的資料，再進行一定的實驗與討論，最終找出解決問題的方法。

（4）社會課題型。教師針對學過的學科知識對學生進行指導，引導學生將其與現代的科技知識結合起來，并運用到日常的生活中去，社會型的教學模式旨在加強各個學科之間的綜合和聯系，加強學科知識與日常生活的聯系。

3.初中生物實行研究性學習的實例

在進行生物教學中，隨著大量的課題研究的進行，能夠充分感受到學生對于研究性學習的積極性，課堂氣氛明顯活躍起來，下面就利用我們曾經研究的“糖尿病”進行舉例。目的：對血糖調節的知識進行研究掌握，對糖尿病有一定程度的了解。步驟：①對有關血糖調節的知識進行學習；②對糖尿病的診斷進行了解；③調查大家對糖尿病的認識；④總結糖尿病發病的原因以及醫學界對其治療手段的研究。研究結果：糖尿病發病的主要原因：①腎性糖尿。由于某些腎病引起的腎小管對于糖的吸收機能降低。②病理性糖尿。比較常見的原因就是由于胰島B細胞受到損害而引起的胰島素分泌不足，進而引發糖尿病。糖尿病的主要癥狀：多飲多食、尿多、體重下降。糖尿病所造成的危害：容易導致血栓、糖尿病高滲昏迷以及高血脂等并發癥。糖尿病的治療方法：藥物治療的同時，病人必須控制飲食方法。學生們通過對糖尿病的研究性學習，對糖尿病以及人體內血糖的調節有了一定的了解，并對其做出了總結討論，提出了很多關于治療糖尿病的建議。