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職業教育調研方案范文第1篇

關鍵詞：培訓包 人才培養方案 比較分析

人才培養指對人才進行教育、培訓的過程。被選拔的人才往往都需經過必要的培養訓練，才能成為適合職業和崗位要求的專門人才。人才培養方案是人才培養的具體實施計劃，科學合理的人才培養方案是培養及認定人才的指導性標準。人才培養方案一般涵蓋培養目標、培養年限、獲得證書、培養規格、課程體系、課程模塊設置及課程說明等。澳大利亞職業教育的培訓包即相當于中國的專業人才培養方案。

1 解讀培訓包（Training Package）

要比較分析澳大利亞培訓包與中國專業人才培養方案的異同，我們首先對培訓包內容做一個簡單解讀。以TAA04 Training and Assessment Training Package為例。TP的內容主要由以下幾部分組成：

1.1 Preliminary Information

此部分為接收培訓課程學員需了解的一些信息。TP是動態管理，提示學員選用最新的培訓包，并對培訓包的修訂及本培訓包的能力模塊做了詳細介紹，保證培訓包的延續性。

1.2 Overview：綜述部分

介紹什么是TP、如何開發、何人執行、國家認證部分、能力模塊代碼名稱解讀、本培訓包培訓技能等。

1.3 Qualifications Framework 證書體系

介紹AQF及完成本培訓包培訓所能獲得的證書及相應技能。

1.4 Employability Skills從業技能

澳大利亞認為未來從業人員必須具備以下幾大基本技能：Communication、Teamwork、Problem solving、Initiative andenterprise、Planning and organizing、Self-management、Lear-ning and Technology。從業技能綜述幫助確定各個行業從業技能具體要求。

1.5 Industry requirements for Employability Skills/

Qualification行業從業技能在證書體系下進行詳細分解。例如學員要獲得TAA04 CERTIV證書需要完成12個核心模塊和2個選修模塊的學習。并詳解了該行業對獲得該證書所需達到的上述技能的具體的要求。

1.6 Assessment Guidelines/Designing Assessme-

nt Tools/Assessment System Overview考核評價體系。對培訓包考核評價進行綜述，考核評價手段、考核評價的認定、及考核評價人的資格等作出具體要求。保證考核評價有效、可靠、公平、靈活。

1.7 Competency Standards/Competency Standar-

ds-Industry contextualisation 能力標準/行業能力標準。

從業技能與專業技能有機結合，確定本培訓包能力模塊組成及獲得技能。

1.8 Units 模塊內容

對每個模塊的教學內容進行描述（unit descriptor）， 列舉其組成部分Element和授課標準performance Criteria，以及本模塊所需技能及知識（Required skills and knowledge）等。

2 澳大利亞培訓包（Training Package）與中國專業人才培養方案比較分析

對照TP和我國專業人才培養方案內容組成，我們可以看出TP與中國的專業人才培養方案有很多相近之處，我國的職業教育人才培養方案制定已日臻完善。但澳大利亞的職業教育TP細微之處仍對我國人才培養方案的制定有很好的借鑒作用。

2.1 人才培養動態管理

TP的內容是根據最新的行業動態不斷進行修訂的而且每一次修訂都是受控的（version controlled）。這既保證培訓滿足行業要求，又保持人才培養的延續性。我國職業教育現處于起步階段，還不成熟，專業人才培養方案多為各院校自行制定，且每年的調整也沒有必要的備案。這不利于人才培養方案的規范管理和人才培養質量的不斷提升，TP的動態管理模式對我國的人才培養方案制定管理有一定的借鑒意義。

2.2 行業開發更具權威性

要培養合格的行業工作人才，首先要制定出符合行業發展需求的人才培養方案。因此培養滿足行業所需的人才是制定人才培養方案的必要前提。滿足行業需求，得到社會認可，必須首先要對相關行業做充足的調研，大量的數據作為支撐，高水平的專業研究人員進行分析研討才能得出正確的結論，從而形成具有說服力的分析報告，制定出適時的人才培養方案。

1980年代以來，澳大利亞職業教育領域推行以行業需求為導向的教育改革理念。培訓包是由相關行業在充分調研的基礎下制定，全國范圍內統一且通用的資格體系和能力標準。1998年起培訓包在全國推廣，TP的認證全國認可。

相對而言，中國職業教育人才培養方案的制定是根據國家制定指導意見，各職業院校自行組織調研的前提下，制定相關專業人才培養方案。不同地區，不同院校專業人才培養方案各不相同。與TP相比缺點在于無論從調研的范圍、人員水平等都相對較低，缺乏權威性。但也有優點在于專業人才培養方案更切合地方特點，適合培養地方人才。

2.3 培養目標簡單明晰

中國職業教育人才培養方案的培養目標一般都分為知識目標、能力目標和素質目標。每一目標都提出相應的目標要求及達到目標的具體措施。但這些目標要求往往是寬泛的，具體在專業培養方面如何融合獲取卻缺乏相應的辦法。相對而言，TP中各專業的能力培訓都圍繞技能Communication、Teamwork、Problem solving、Initiative andenterprise、Planning and organizing、Self-management、Learning and Technology展開。將專業知識、操作技能及工作素質融合一起，通過各種能力培養模塊的設定獲得相應綜合技能。

3 澳大利亞培訓包對我國職業教育的借鑒意義

3.1 國家資格認證確保職教地位

培訓包（TrainingPackages）是澳大利亞國家職業與培訓中重要的官方文件和教學法規。其主體部分得到國家認證，獲得文憑全國通認，疏通職業教育學生繼續接受高等教育的通道。職業教育是國家教育體系重要一環。

3.2 行業開發保證教育和就業質量

培訓包的開發由澳大利亞國家培訓局資助，委托國家行業培訓顧問機構（以及一些其他被認可的行業機構和公司）開發的。開發和實施是動態管理，大約每3年進行一次修訂更新維護。其基本特點行業制定、資格體系和能力標準全國統一且通用。培訓包由行業制訂又為行業服務，實現培訓與就業的無縫銜接；標準全國統一，保證教育質量；注重能力培養，提高就業能力。

3.3 證書一體化構建終身教育體系

澳大利亞AQTF框架體系和資格認證體系，確保學生可以從一種資格證書水平進修高級水平，也可憑借這一證書進入高等教育學習，實現職業教育與高等教育的溝通，最大限度滿足服務對象對職業教育與培訓的需求，與普通中學教育和大學教育一起構建了國家終身教育體系。

總之，對照TP與中國的專業人才培養方案，各具特色，各有優勢。而培訓包的國家認證、規范性、權威性及延續性等仍是我國專業人才培養方案制定過程中需進一步借鑒學習之處。通過借鑒學習，有助于我國各職業院校制定更加合理，社會認可，提升培養質量的專業人才培養方案，從而提升職業教育育人質量，讓國人更加尊重和認可并愿意接受職業教育。

參考文獻：

[1]周祥瑜，呂紅.澳大利亞職業教育的培訓包休系及其優勢[J].中國職業教育，2006（12）：37-40.

職業教育調研方案范文第2篇

一、課程目標以職業能力為本位

職業教育是否滿足社會需求的重要體現就是職業教育的培養目標是否與社會經濟的發展對人才素質的要求相一致。

為了培養現代企業需要的高技能人才，關鍵能力應包含在課程目標中。關鍵能力是指與純粹的專門的職業技能和職業知識無直接關系，超出職業技能和職業知識的能力。它屬于社會以及方法能力的更深層次的發展，同時也屬于抽象后的專業能力，該能力重點關注的是：在個人的崗位出現更換或是其勞動組織出現變動的情況下，員工仍然具備在這方面的能力，面對新生地工作條件與本身的職業知識技能存在差距時，不會慌亂而不知道怎么辦，反而會根據其轉變后的環境及時調整自己的知識結構體系。本文將關鍵能力理解為在學習、計劃、工作中的獨立能力。上述能力都應該在課程培養目標中體現出來，這樣才能在課程的執行中更好地完成對學生職業能力的培養。

二、課程的設計要以職業活動作為其核心

要想獲得教學目標的順利實施和完成，就必須要依賴于課程。要實現以職業能力為本位的培養目標，就必須以職業活動為核心設計課程模式，這樣才能有利于學生的職業知識、職業技能的形成。“學習領域”創建的基礎是從某一工作具體過程出發，確定要完成此工作應該采取的行動，按職業行動體系來組織和建構復雜的教學內容。結合“學習領域”的創建，在課程的設計理念和設計思路做法如下：

1.課程設計理念

在《市場調研》課程中課程設計本著內容編排按照市場調研工作的“程序編排”、能力培養按照工作崗位的要求確定、教學實施通過實際的項目載體實現、學生學習在任務驅動下完成的設計理念設計課程整體教學方案。即對工作程序的劃分和提煉的前提是對市場調研工作的了解，按照工作任務的邏輯關系序化并設計課程內容；課程能力目標的確定要在了解企業對市場調研工作的需求及崗位對能力要求的基礎上，從各個方面來對課程的能力培養目標進行確定和分析，這些方面要在市場調研中進行，包括各工作程序崗位、流程、能力、對象、方法、知識、職業素養、職責、任務等方面。

對教學目標的各個知識點的覆蓋要用具有代表性和實用性的實際項目，然后再由點到面，這些項目組成一個各種各樣不同的項目群，最后教學設計的布局漸漸完整起來，讓學生對市場調研的工作技巧和方法有所掌握，可以通過讓學生完成實際的訓練來達成目標。知識與技能、市場調研過程與方法等組織，給學生規定特定的任務，然后學生根據這些任務來主動探索研究。

2.課程設計思路

課程設計的思路是按照確定市場調研工作的典型職業任務、確定行動領域并構建學習情境二個步驟設計實施方案。

第一步：市場調研工作最具有代表性的職業任務。

在進行一個市場項目的調研的時候，其專業調查人員或者市場調查機構都會通過調研項目測算、市場調研任務的承接、組建項目組、擬訂工作計劃、簽訂合同（協議）、市場調研實施、項目驗收、提交報告初稿專家組評審、資料處理和分析預測、修改并完成報告終稿等步驟來完成。分析這類工作的步驟，可以總結提煉出6個典型的職業任務。包括：市場調研項目策劃與實施方案設計、撰寫市場調研企劃書、設計問卷、訪談和文獻查詢、運用統計軟件建立數據庫及數據分析、撰寫市場調研分析報告。

第二步：確定行動領域，構建學習情境。

本課程根據市場調研實際工作程序，將典型職業任務與技能集成的教學內容有機組合為以下的3個主學習情境。

情境1，××休閑服裝市場調研項目策劃與問卷設計，對典型工作任務：市場調研項目策劃與實施方案設計、撰寫市場調研企劃書；

情境2，大學生通訊市場概況調查，對應典型工作任務：調查問卷的設計、訪談法和文獻查詢法的應用、撰寫市場調研分析報告；

情境3，武漢中百光超市連鎖營業點經營策略分析預測，對應典型工作任務：運用統計軟件建立數據庫及數據分析。

通過結合企業工作流程來確定課程知識目標，通過知識目標確定能力目標，能保證學生所學習的專業技能是企業所需要的，體現專業用能力的培養。依據能力目標確立行動領域，構建學習情境則主要體現對學生核心能力的培養。所以在整個課程設計的過程中一定要以職業活動為核心，才能更好地培養學生職業能力。

三、“雙元”合作是課程實施的基礎

學校加強對學生職業能力的培訓，對企業合格職業人才的培養有很大的幫助，所以學校和企業要加強合作關系，培訓課程是教育活動的主要部分，因此合作雙方事實上是通過在對課程的相互配合來完成的。這樣做有幾大優勢：其一，兩方的相互協作可以讓學生獲得符合企業實際工作需要的專業知識技能，從而滿足企業的職員素質需求；其二，加強社會企業加入其職業教育的觀念，通過各個渠道提供支持；其三，雙方合作既保證了企業的需求，又符合學校的需要。

四、學生是教學活動的主體

教學活動只有以學生為主體才能體現出能力培養的價值。在這樣的教育模式下，老師和學生的身份都發生了轉變，老師作為指導咨詢者的身份出現，學生學習上也從被動變成了主動。以學生為主體組織教學活動實施的關鍵是靈活設計和運用各種教學方法來把學生推動到主體的位置上。

比如，在課程中靈活運用了項目導向法、情境設置法、角色扮演發，設置了7個教學單元，老師的任務是在每一個單元的教學中對學習情境進行構建，然后由行動領域再分解為若干個子情境。根據不同的課堂，讓學生扮演不同工種來模擬工作過程，讓學會在參與實踐工作中進行學習討論，對策劃行動方案和市場調查知識進行學習。

這樣的課堂教學組織方式，改變了教師為主體、過于強調知識傳輸、學生被迫學習的情況，讓學生主動投入到學習中來，提高學習自主學習能力，培養了學生探索和創新意識，提升了教學效果。同時，在核心能力的培養上也起到了十分明顯的作用。

參考文獻：

[1]李敏等.職業教育中培養關鍵能力的思考[J].今日科苑，2007，（12）.

職業教育調研方案范文第3篇

關鍵詞：職業教育；牧醫專業；人才培養；制定方案

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0186-02

相比高校教育，職業教育的目標是為社會培養實用型應用型人才，強調具有一定理論基礎的操作技能，為適合當今社會行業企業生產的需求，畜牧獸醫職業教育進行了教育教學改革，教材改革、人才培養目標方案制定，人才培養教學方式的改革，取得了實效。我國職業教育改革處于起步探索階段，各職業院校有著獨特的人才培養方式，地域的差異也決定了人才培養的差異。通過教學實踐證明，制定高職牧醫人才培養方案，要必備如下條件。

一、深入行業企事業單位調研，獲取重要信息

當代專業人才培養教育不同已往的傳統教育，教育體制持續改革，使我國教育持續地、科學地良性發展。牧醫專業的職業教育，要求牧醫專業的畢業學生既有著系統的理論基礎又有著實踐操作能力，既能跟上行業的發展又能自我學習和創新。因此，要不斷地完善牧醫專業人才培養方案，以適應社會行業生產的需要。怎樣定位牧醫高職本科教育，掌握未來人才就業走向、企事業崗位情況和所需理論知識技能，這是我們目前亟待解決的主要問題之一。

諸多現象表明，許多職業院校在人才培養方案制定時缺乏足夠的行業調研，不全面了解當今行業生產發展的實際，僅憑已有的陳舊觀念，或參考其他學校的模式，只在辦公室研討，想當然式閉門造車，這樣的人才培養方案往往與實際脫節，不適合本校教學或地區行業生產。因此，行業調研是制定高職牧醫專業人才培養體系重要的開端。

掌握行業企業崗位設置和生產技能量，要以具有代表性的養豬場、養雞場、養牛場、飼料廠、獸藥生產廠、少數動檢部門等企事業單位為主，這些行業單位為職業院校牧醫專業畢業生主流就業單位，因此，對這些單位進行了大量的走訪和調查研究，同時對部分牧醫專業畢業生進行調查，獲取直接材料，進一步進行數據分析匯總，得出相關的結論，確定當今行業生產的主要工作崗位和主流技能，從而為制定高職牧醫人才培養方案提供真實可靠的依據。

二、真正提高雙師能力

職業教育強調教師具有先進的理論知識體系，對行業生產有著充分的認識，并能夠具有實際操作能力，具備以上條件，才能在牧醫職業教育中充分發揮作用。

1.真正的“雙師”意義。真正的雙師，并非單純地獲取相關的技術等級證件，嚴格地說要具有相關行業理論知識體系和真正的實踐操作技能。

2.提高教師自身的教育水準，具備“雙師”能力。不可否認的問題，高職教育是我國一種新興的教育體制，招生對象是應屆高中畢業生，學生的學習能力和基本素質較差，因此，在教學中采用適宜的方法，將知識和技能有效地傳授，在實踐中指導學生掌握知識和技能，并培養學生積極進取、舉一反三的應變能力，體現知識和能力的升華，適應未來就業崗位和社會生產的需要。牧醫專業教師除具有專業職稱外，還有具備有技師、畜牧師、獸醫師等能力，各門專業教師具有豐富的知識和實踐能力。

3.深入行業一線生產，更新完善實踐技能。除課堂教學外，專業教師要不斷深入行業一線生產，掌握本門課程最先進知識技能最新動向，緊密聯系生產，更新知識體系，解決生產中的實際問題，這樣才能更好地培養職業教育人才，掌握知識的技能培養的要點。

4.提高自身科研能力。專業教師要具有科研能力，發現行業生產中的問題和教育教學中的不足，通過科研立項，深入研究和探索，尋找有效的解決方法。科研能力的提高，有助于人才培養，打造學院教育品牌，同時，也與自身業務能力提高是密不可分的。

三、制定合理的人才培養方案

1.基礎理論的重要性。基礎理論是實踐總結的濃縮和精華，來源實踐指導實踐，通過理論學習，在實踐中不斷地驗證，達到系統完善的專業知識能力，在不斷發展的行業生產中，使受教育者能夠自我學習和更新，能夠舉一反三地解決新問題，因此，職業院校在制定人才培養計劃時，不能為技能而技能，合理地安排實習和理論授課，特別有些教師并沒有真正理解職業教育的真諦，以為職業教育是強調操作能力，是培養應用型人才，所以，一味地加大操作項目的學時而忽略了理論的學習，這是培養技術工人的做法，與高職教育培養目標背道而馳。

2.理論實踐并重的人才培養方式。高等教育強調理論的研究和學習，高職教育強調操作和應用型人才的培養，所培養的人才既有一定理論基礎，也有一定的操作能力，并能夠在實踐中培訓他人。因此，在制定高職牧醫人才培養方案時，要理論實踐并重，有機地將理論實踐融合，合理安排理論實踐的學時，制定理實一體的教學方針，結合校內外行業部門頂崗實習完成人才培養目標。根據行業調查結果，考慮區域性行業生產的實際情況，經過研討，聘請行業企業技術人員參與人才培養方案的制定和參與相關內容的授課，選定開課門數和學時比例，合理安排教學內容，制定每門課程標準，每一項內容和技能的強化訓練措施，制定相關的人才培養方案。

3.適宜的校本教材。目前，高職教育相關的專業教材種類繁多，有些并不適合本校的人才培養要求，內容比例也有待商榷，普遍存在抄襲重復的弊端。高職牧醫的人才培養，要根據不同的專業班級，編寫適宜的教材，如訂單式培養，要根據企業的生產類型進行編寫相關內容的教材，體現主要理論和主流技能。北方地區的高職院校牧醫專業，要考慮以本地區的畜牧養殖結構特點和實際生產情況，編寫相符合的校本教材。

4.注重情感教育，培養創新能力。職業教育的目標體現為能力的培養，能力不僅僅是專業知識和技術能力，也包括著溝通能力、團結進取精神、吃苦耐勞的品質、對事物的正確看法、樹立正確的職業道德觀念。加強專業思想教育，使學生充分了解本專業，熱愛本專業。這在國內各高校通常都是經過短暫的、不定期的會議培訓來完成，并沒有設定具體課程，這是不夠的。這種能力的培養是長期潛移默化的結果，在制定人才培養方案時，不僅安排相關的課程，也要每門專業課的教師在授課時進行培養，樹立正確專業觀，充分理解畜牧獸醫專業的意義。情感能力與專業能力相輔相成，往往是學生就業的關鍵，是專業技術能力充分發揮的一個重要條件。

設置培養情感能力的課程，加強畢業生的情感能力培養。在開設各專業課程同時，也要開設培養文化素質、思想品德、公關禮儀、心理健康、溝通推廣、職業就業等方面的課程。目的是培養學生的情感能力和積極向上的性格，幫助他們樹立正確的人生觀，掌握靈活適宜的外交手段，培養學生愛崗敬業、忠誠頑強的性格，從而提高職業就業的質量。

四、畢業就業追蹤及反饋

學生畢業走入工作崗位，并不意味本次人才培養結束，要在畢業后不同時期進行追蹤調查，包括畢業學生在行業企事業單位中的地位、從事的工種、對生產中問題的解決情況，未來發展預測，存在哪些不足等，取得準確的相關信息進行匯總。通過反饋信息，結合社會行業生產發展動向，結合畢業生就業情況進行深入研究，不斷地完善和修正人才培養方案，肯定成績，改正不足，要緊密聯系社會行業生產，形成動態的人才培養模式，促進高職教育的良性循環。

職業教育不同于原有的高等教育，教育的內容和人才培養的方法有明顯的不同，職業院校教師要認真學習和貫徹黨的教育思想和十精神，并不斷地豐富自己的專業知識和實踐能力，樹立正確的職業教育理念，學習先進的職業教育模式，制定適宜的人才培養模式，培養品牌的畢業人才，使職業教育的未來充滿活力和前景。

參考文獻：

[1]葉平.響應時代要求 培養綠色人才[J].中國高等教育，2011，（Z1）.

[2]陳華文，丁振國.高校綠色教育的現狀與實施策略探討[J].思想政治教育研究，2011，（03）.

[3]胡國利，馬三喜.高職教育人才培養模式創新的基本理念[J].順德職業技術學院學報，2007，（02）.

[4]劉元豐.關于修訂高職專業培養計劃的思考[J].重慶職業技術學院學報，2004，（02）.

[5]楊立新.高職人才培養通識教育理念滲透的意義與途徑[J].遼寧高職學報，2011，（04）.

職業教育調研方案范文第4篇

【關鍵詞】專業體系；工作過程；人才培養方案

        在專業建設工作中，專業體系是專業人才培養工作的指導綱領，專業人才培養方案作為保證教學質量的基本教學文件，是組織教育教學、安排教學任務、檢查教學質量的基本依據，是保證人才培養工作按照基本規格達到培養目標，表現培養過程和方式的總體設計文件。 

        1．專業體系建設指導思想和建設目的

        根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號文件精神，高職教育應以服務企業和社會為宗旨、以就業為導向，培養社會所需的高技能人才，學院以專業建設為龍頭，不斷開拓創新，堅持專業和課程體系的改革。按照學院專業教學改革的總體安排，我們根據本專業畢業生、用人單位對專業的反饋意見和需求，積極探索工學交替、任務驅動、行動導向和頂崗實習等教學模式，并按照該思路作為專業和課程建設重點，努力創新人才培養模式。基于工作過程導向構建供用電技術專業課程體系，基于這樣的建設原則開展了此項課題研究。

        2．專業建設思路

        2．1學習高職教育理論，轉變教育理念；理念轉變是專業體系和課程改革成功的先決條件，為此，課題組在系部組織下，深入學習教育部?關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見?（教高[2006]16號文件）精神及精品課程建設理論，轉變教師的高等職業教育理念。選派專業帶頭人、課程技術負責人參加教育部、省教育廳組織的各種旨在轉變教師高職教育理念的培訓，先后安排各個專業核心課程、精品課程等負責人參加教育部各專業教學指導委員會組織的精品課程建設培訓講座，深化課程建設理論的認識；課程組老師還多次聽取全國知名的職教專家來校舉辦的講座，學習課程改革思路，先后聽取了職教專家等有關精品課程建設講座。在學習中不斷提高認識，并逐漸轉變教學理念，并將所學教學理念積極投身到課改中。

        2．2專業調研；堅持走產學結合的專業發展道路，結合供用電技術專業實際情況，供用電技術專業人才培養方案的改革主動立足于電力行業和地方經濟發展，積極開展專業和社會需求調研，關注畢業生就業需求和新技術應用。為此，供用電技術專業調研組制定了系統的調研提綱，專門制作了用于和現場人員討論的本專業覆蓋崗位工種所應具備的目標能力，各項目標能力應包括的工作任務等調研資料。并采用到企業調研、利用網絡溝通調研、利用電話溝通調研等方式，先后對學院專業面向的行業6家單位、地區4家單位進行了相關企業的企業調研，內容涉及變電運行與檢修專業工種員工技能需求、變電檢修、電氣試驗、用電及配電系統的員工崗位知識和技能需求、崗位典型工作任務和核心技能，發放了本專業畢業生就業跟蹤調查表和用人單位跟蹤調查表20余份。通過調研工作，進一步明確了專業改革的具體方向和舉措。

        調研顯示：本專業面向的行業公司及相關部門，以及社會用戶單位，覆蓋的職業崗位可以劃分為以下四種：電氣設備安裝與檢修、變電運行與檢修、變配電所值班員（值班電工）、用電技術維護與服務等崗位工種。這些崗位工種涵蓋了行業和企業用戶12大技術工種，對應12種職業資格證書，

        3．專業體系建設思路和內容

        通過調研，匯總整理有關資料，課題組以高職教育理論指導改革過程，按照基于工作過程的專業改革目標，分析專業典型工作任務；將典型工作任務轉化為專業學習領域，界定并重構專業核心課程內容；根據核心課程內容，按照任務驅動、項目導向的課程設計原則確定課程學習情境，制定課程標準。

        3．1專業典型工作任務分析；根據職業崗位的工作任務和具體工作內容，根據調研信息，經過分析綜合，總結出本專業學生應需要具備的崗位職業能力31項，對著31項崗位職業能力進行匯總，進一步歸納確定專業五大典型工作任務：變電運行技術、電氣設備使用維護與檢修、電機使用與維護技術、電機拖動與控制技術和用電技術與管理等。

        3．2課程體系和理實一體課程重構；以企業真實的和相對獨立的工作任務或項目為載體，按照理實一體、講練結合的教學模式，將完成項目任務所需的理論知識和技能要求進行重構，形成本專業學習領域核心課程。

        電子類課程：模電、數電、電子線路裝配實訓是供用電專業基礎課，將原來單獨開設的模電、數電兩門理論課以及電子線路裝配實訓課整合為模擬電子、數字電子兩門理實一體課，按照任務驅動、項目導向的方式組織教學。

        電機類課程：將有關電機的理論實訓課程整合為電機運行與檢修一門課程，該課程包括變壓器、同步機、異步機、直流電機和微特電機4個模塊，每個模塊的學時數在45-60之間，各模塊的教學在相應的理實一體教室以及電機實驗室、電機專門教室完成。 

        plc課程將原來的理論課與實訓課整合為一門理實一體化課程，該課程分為電機控制、自動生產線控制及綜合應用三個模塊，每個模塊由多個項目組成，各個模塊的項目可依據專業培養目標的不同靈活進行選擇。

        3．3專業核心課程設定；課程整合后，重構了本專業電子電路基礎與實踐、電機運行與檢修等七門理實一體課程作為專業學習領域核心課程，這些核心課程包含了本專業覆蓋崗位的全部職業能力，實際授課時數達到31周868課時，占專業學習領域課時比例40.3%。理實一體課時比例得到極大提高。

        核心課程全部進行了學習情境的設計，包括本學習情境的學習內容、學習目標和考核方式等內容。目的是通過多個項目或工作任務的實施過程，達到培養學生專業能力、方法能力和社會能力之目標，解決專業課程進行中的講練分離、不能充分利用課堂和教學資源的問題。

        在專業方案中強化了頂崗實習，課時數達到18周540課時，與專業核心課程兩項合計1408課時，占專業學習領域課時比例65%。

        3．4課程標準的制定；核心課程學習內容重構，確定了課程的教學情境、教學內容。在系部的指導下，課題組制定了本專業全部40余門課程的課程標準，各個課程標準包括課程專業能力、方法能力和社會能力的培養目標、項目載體的教學內容、學時分配、考核標準、學習情境設計等要素，特別突出了建立在專業典型工作任務中的學習情境和基于工作過程的教學內容。對制定的課程標準在教研室進行了研討，保證課程標準能夠準確指導課程教學。

      4．專業培養方案和課程標準論證與實施

        課題組、院、系和專業指導委員會組織論證。

        在方案和課程標準制訂階段，課題組開展了專題教研活動討論專業人才培養方案，初步定出了專業方案和課程標準的初稿。學院和系部針對課題組制訂的初步方案進行了多次反復論證，組織討論專業方案，確定課程整合思路，并總結了專業改革階段性工作。又組織討論專業方案課程設置，在學院層面組織了專業指導委員會專家論證會議，請企業專家對方案的設計、專業培養目標的確立、專業定位、專業覆蓋崗位的完整性、典型工作任務的針對性、專業學習領域、課程學習情境等內容。形成了比較成熟的專業人才培養方案。

        專業體系和人才培養方案確定以后，在學院的支持下，選定本專業一個班進行了一輪教學實踐，在實踐中不斷修正和完善，經過一輪教學應用，進一步優化了專業人才培養方案。

        5．專業體系建設解決的問題

        專業體系的確立、專業人才培養方案和課程標準的制定，為課程教材建設制定了依據，明確了思路，各門課程負責人正在按照課程標準的要求，以工作任務或產品為載體，以工作過程為導向,按照工作過程來序化知識，制定教材編寫計劃，組織編寫教材。計劃在課程實施之際推出課程改革后的配套教材。并解決了以下問題。

        5．1專業教學模式；供用電技術專業人才培養方案的制訂，突出了本專業典型工作任務，進行基于工作過程的課程體系開發與設計；以就業為導向，按照“工學結合、職業導向、能力本位”的理念，以學生崗位能力培養為核心，以真實工作任務為載體，充分利用真實的或仿真工作環境，確立核心課程的培養目標和教學情境，強化了專業畢業生專業能力、方法能力和社會能力的培養。

        5．2課程體系特色；①強調通過基礎學習領域課程、拓展學習領域課程的學習，對學生進行正確的人生觀、道德觀、勞動觀教育，同時加強學生社會實踐能力的鍛煉。②專業知識強調實用性、專業性，注重學生創新意識、實踐能力和綜合素質的培養。使學生通過學習，做到知識夠用、專長突出、技能嫻熟。③課程設置突出專業核心課程教學，注重實用性、開放性、科學性，專業拓展領域課程的設置充分考慮到社會的需求及知識的實用性，加強學生綜合能力素質教育，提高學生的就業拓展能力。

        5．3采用基于工作過程的教學方法實施教學；采用引導文教學法（六步法），進行基于工作過程的課程教學。在實施教學的六個步驟中，根據實際需要可輔以其它教學手段，如演示法、講授法、案例教學法、小組討論、角色扮演法等。

        6．研束語

        本文提出了專業體系建設對于專業人才培養的指導意義，并對專業體系中關鍵的專業人才培養方案的制定思路進行了系統的介紹，并闡述了專業體系的優化意義，對專業體系中的專業建設內容進行了比較全面的介紹，所提出的建設思路在實踐中已經體現出對專業人才培養的指導意義，隨著電力技術的不斷進步和企業技術的不斷更新，專業體系建設仍需后續的研究和開發。

參考文獻

[1] 姜大源，職業教育學研究新論，北京，教育科學出版社，2005.

職業教育調研方案范文第5篇

【關鍵詞】“4.5+0.5”模式 高職人才培養方案 開發思路

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0047-01

根據《江蘇省教育廳關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養指導方案的指導意見》（蘇教職〔2012〕36號），初中起點的五年制高職教育從2013年起實行“4.5+0.5”的人才培養模式，即在校學習時間9個學期（4.5年），校外頂崗實習時間原則上不超過半年（0.5年）。同時規定，人才培養方案基本內容框架包括以下內容：專業（專門化方向）、入學要求與基本學制、培養目標、職業（崗位）面向、職業資格及繼續學習專業、綜合素質及職業能力、教學時間分配表、教學時間安排表、專業核心課程標準、專業教師任職資格、實訓條件、編制說明。按照以上要求，筆者完成了五年制高職生物制藥技術專業人才培養方案的開發工作。現以該專業為例，對人才培養方案的開發與收獲進行總結。

一 高職專業人才培養方案開發思路

1.打好基礎

要進行人才培養方案的開發，首先就要進行行業企業調研，這是打好基礎的階段。調研主要可以采取問卷調研、訪談、專家座談等方式進行，不同的學校可依據自身情況選取合適的方式進行。只有明確了企業行業的需求分析，才能知道要培養學生哪些方面的能力、需要開設哪些課程。

2.分析提煉

根據企業調研的結果，就可確定第三項、第四項、第五項，即培養目標、職業面向、職業資格及繼續學習專業和綜合素質及職業能力。當把綜合素質與職業能力分析清晰之后，學生需要掌握的知識也就可以提煉出來形成課程，這就為后續制訂教學時間安排表打下了基礎。也就是說專業開設的課程最主要是為了培養出達成知識目標、能力目標的學生。

3.后續完善

當課程分析提煉出來后，就可以制訂教學時間安排表。這個表格確定后，專門化方向也就定下來了，課程結構與教學時間分配表、專業主要課程教學要求、實訓（實驗）基本條件、編制說明也就迎刃而解了。

4.專家研討

人才培養方案初步制訂完成后，就要請專家尤其是行業企業專家進行研討。專家的角度與教師的角度不同高度也不同，專業教師只有廣泛聽取專家的意見，才能讓人才培養方案更加完善、完美。

二 高職專業人才培養方案開發總結

1.企業調研十分重要

在進行人才培養方案制訂之前，我們首先完成了一份江蘇省生物制藥企業人才需求情況調查與分析的調研報告。調研顯示企業對生物醫藥專業方面的人才需求很大，在職業道德與職業素質上，企業對學生的愛崗敬業、團隊合作、責任感、吃苦耐勞與質量意識要求很高，表明這些是高職院校培養學生的一個重要方面，我們制訂的培養方案中綜合素質這一部分的內容就以此為依據。

2.人才培養方案要緊緊圍繞職業資格標準制定

目前，生物制藥行業沒有全國統一的職業資格標準，我們就依據前期制定的地方職業標準，以期培養出符合資格標準要求的學生。所以，人才培養方案里的職業能力分析就要圍繞職業資格標準來制定。

3.專業面向凸顯地方行業企業特色

經過企業調研得知，江蘇省的生物制藥企業以小型企業居多，其中從事疫苗生產和基因產品生產的企業最多，這些醫藥企業對分子生物學、基因工程方面的技能比較重視，這些方面的理論基礎知識及基本實驗技能應成為未來高職院校畢業生適應新形勢下生物制藥行業需求的必備技能。因此，在高職的職業面向中我們就設立了疫苗生產方向、生物工程方向，以順應行業企業的需求。

4.課程設置充分利用校內實訓基地的優勢

除了利用好本專業的實訓基地、實驗室外，還要和別的專業進行資源共享。可以根據各專業的實訓基地的實力以及實際情況來選取或確定合適的課程。在教學內容、課程結構、教學環節、教學條件、教學方法、考核要求等方面，充分保證工學結合的有效實施，不斷提高學校的教育教學質量。

5.人才培養方案開發應讓更多的教師包括非專業教師參與進來

專業負責人負責人才培養方案的開發與修訂工作，同時由教務處和各院系相關人員組成人才培養方案開發與管理機構，負責方案的開發輔助、貫徹執行和執行結果的檢查監督等工作。在開發過程中，一些專業基礎課的理論與實踐的比例，就需要物理老師、無機有機化學老師商討后來制定。這些均需要教務處和各院系相關人員組成的人才培養方案開發與管理機構的統一協調，以利于開發工作的順利開展。