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初中語(yǔ)文課改論文范文第1篇

1.1對(duì)新課改的理解存在諸多的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在很大程度上沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，特別是我國(guó)當(dāng)前更新?lián)Q代比較慢的教師領(lǐng)域，許多教師的觀念上還比較守舊，在思想上還不能將新課程教學(xué)理念的主旨內(nèi)容完全正確的理解，需要給他們更多的時(shí)間來(lái)接受新課程標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，有些教師不僅不能接受新教程標(biāo)準(zhǔn)，還嚴(yán)重阻礙著初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)施進(jìn)程。很多初中英語(yǔ)教師對(duì)接受新課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了偏差的問(wèn)題，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的理解偏離了正常的軌道范圍，按照自己偏差的理解進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，不僅不能收到理想的教學(xué)效果，還會(huì)使初中英語(yǔ)教學(xué)不能順利有效的進(jìn)行。

1.2教師對(duì)教材過(guò)分的依賴(lài)

在教學(xué)過(guò)程中最為忌諱的就是過(guò)于死板，教學(xué)本該是對(duì)于一切的有利資源都得懂得靈活運(yùn)用，將所有可能的因素都列入考慮的范圍之內(nèi)，但是目前依然有很多教師認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中唯一的依據(jù)就是書(shū)本教材，甚至有些教師還不能對(duì)“教教材”以及“用教材教”這兩個(gè)概念進(jìn)行正確的理解與處理，他們往往都是按部就班的根據(jù)書(shū)本教材內(nèi)容進(jìn)行授課，只要是在教學(xué)教材中出現(xiàn)的課文、語(yǔ)法甚至是一詞一句，都要求學(xué)生盡最大努力對(duì)其全部掌握，這使得很難將英語(yǔ)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，出現(xiàn)一種普通知識(shí)將重點(diǎn)和難點(diǎn)平凡化的現(xiàn)象。

1.3沒(méi)有準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位

學(xué)生學(xué)習(xí)的成效是衡量教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展作出了明確的要求，所以，必須要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。新課程改革著力于調(diào)動(dòng)一切可能的力量，全方位的促進(jìn)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的全面發(fā)展，但是在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)在中國(guó)人的心里根深蒂固，在很多英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的描述中都存在著一個(gè)通病就是以教師為本位的教學(xué)方式，對(duì)于教師教的行為過(guò)分的強(qiáng)調(diào)，教師往往將自己看作是教學(xué)的主體，而學(xué)生則被教師當(dāng)作單純接受知識(shí)的被動(dòng)客體，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平只能被教師這一教學(xué)主體的教學(xué)水平所決定，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是將教師當(dāng)作中心而進(jìn)行的，學(xué)生則一直處在一種邊緣地帶，教師取代了學(xué)生的主體地位成為了課堂教學(xué)中的中心。

1.4課堂教學(xué)中單調(diào)乏味的教學(xué)方式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，對(duì)于知識(shí)傳授的方式方面提出了全新的要求，主要是要將過(guò)去教學(xué)內(nèi)容體系中的繁、難、舊、偏等弊端加以改善，讓學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)與日常生活以及現(xiàn)代科技相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行接觸并進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師教學(xué)方式的特點(diǎn)仍然是單調(diào)又乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然被用于現(xiàn)代的課堂教學(xué)之中，一些教師采用換湯不換藥的教學(xué)方法，這嚴(yán)重的影響了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，甚至有些學(xué)生因此產(chǎn)生了厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及能力的提高會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響。

2.應(yīng)對(duì)新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)中相關(guān)問(wèn)題的對(duì)策

2.1教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與理解

英語(yǔ)學(xué)科的選擇性、綜合性以及均衡性都能夠在英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革中得到體現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技的發(fā)展相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行密切的關(guān)注。初中的英語(yǔ)教師作為一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑者”，首先需要在技有所長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上不斷地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行攝取，這樣有助于拓展自己的知識(shí)面，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中不應(yīng)該將英語(yǔ)學(xué)科作為一個(gè)孤立的個(gè)體，而應(yīng)該把它當(dāng)成是組成整個(gè)教學(xué)整體的有機(jī)部分，做到積極的將各個(gè)學(xué)科融合起來(lái)。其次，初中英語(yǔ)教師的教學(xué)在新課程改革的背景下必須具備良好的創(chuàng)新能力。教師只有不拘泥于死板的教學(xué)方式，才有可能在教學(xué)成果上取得突出的成就。再次，為了能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師必須要讓自己的親和力有所提高，使自己能夠與學(xué)生進(jìn)行零距離的接觸，達(dá)到與學(xué)生打成一片的局面。最后，初中英語(yǔ)教師要不斷的將自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行更新，對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向作出及時(shí)的了解，不斷擴(kuò)充自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓展自己的知識(shí)范圍，努力適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求。新課程改革遇到困難的根本原因是教師與學(xué)生都不能透徹的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)。因此加強(qiáng)教師與學(xué)生對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不但與新課程改革的成效有關(guān)，更加關(guān)系到初中英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r。努力加強(qiáng)廣大師生特別是教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力和學(xué)習(xí)力度是各學(xué)校都應(yīng)該做得事情，學(xué)校應(yīng)該組織力量對(duì)師生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，以確保新課程改革能夠有效的在初中的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域落實(shí)。

2.2提高教師對(duì)教材的處理能力

減弱教師對(duì)教材的依賴(lài)程度國(guó)家在實(shí)施新課程改革開(kāi)始，教學(xué)大綱已經(jīng)被教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所代替，并且對(duì)教材的選用制進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，從而賦予給教師極大的處理、重構(gòu)甚至是自編教材的自，這就要求教師在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)生以及分析教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上具有自主的且有創(chuàng)造性的對(duì)教材進(jìn)行使用的能力，對(duì)教材要具有增、刪、換、改的能力。首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減。根據(jù)新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)所做出的新要求，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒃S多未作要求且沒(méi)有必要教授的內(nèi)容適當(dāng)?shù)膭h減，以免在學(xué)習(xí)中給學(xué)生增加不必要的精神負(fù)擔(dān)。其次是適當(dāng)?shù)难由煲约把a(bǔ)充教材內(nèi)容，在初中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)際中需要教授但教材中又沒(méi)有提到的教學(xué)內(nèi)容，在這種情況發(fā)生的時(shí)候，為了更好地保證教學(xué)質(zhì)量，教師有必要對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

2.3準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位，突出學(xué)生的主體地位

在我國(guó)，以教師為中心的初中英語(yǔ)教學(xué)是難以避免的情況，教師永遠(yuǎn)都是一個(gè)人扮演著課堂教學(xué)過(guò)程中的主角身份，學(xué)生只是臺(tái)下的觀眾，教師將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力放在了次要的位置，反而被教師放在首要位置的是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，教師總是以應(yīng)試為自己的教學(xué)目的，往往忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際價(jià)值。因此，為了對(duì)新課程改革形成一種良好的適應(yīng)，改善上述的不良現(xiàn)狀，首先教師應(yīng)該在初中英語(yǔ)課堂的實(shí)際教學(xué)中更新觀念以及轉(zhuǎn)變角色，并與學(xué)生建立起良好和諧的關(guān)系，變教師主體為教師主導(dǎo)，將教師的主導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來(lái)，努力恢復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并使學(xué)生的主體作用得到有效的發(fā)揮，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生擁有不斷學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)行終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4教學(xué)方式多樣化，改變傳統(tǒng)中單調(diào)乏味的教學(xué)方式

多樣化的教學(xué)方法有助于提高教師處理教材的能力。正所謂“知之不如好之，好之不如樂(lè)之”，在興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的探索知識(shí)以及追求知識(shí)的積極性是取得良好成績(jī)的內(nèi)在的強(qiáng)大動(dòng)力。要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，并充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，主要可以采取以下四種方法：首先是情景演繹，就是將學(xué)生置于逼真的情境中讓其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行切身體會(huì)，這樣的教學(xué)方式更能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，并能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。其次是要加強(qiáng)對(duì)感官的刺激，利用多種多樣的教具，比如工整漂亮的板書(shū)以及色彩鮮艷的圖片等，將英語(yǔ)課堂教學(xué)加以活化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更深刻的印象。再次是在教學(xué)中，借助現(xiàn)代科技手段的協(xié)助，創(chuàng)設(shè)出有趣新鮮的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候不再感覺(jué)到枯燥乏味，而是覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種生動(dòng)直觀、形象具體的學(xué)習(xí)。最后是設(shè)置多樣化的作業(yè)。

2.5培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

初中語(yǔ)文課改論文范文第2篇

一、初中作文指導(dǎo)課存在的問(wèn)題

初中作文課一般由作文指導(dǎo)課和作文寫(xiě)作課構(gòu)成。廣大初中語(yǔ)文教師也一向?qū)?xiě)作指導(dǎo)課非常重視，希望通過(guò)寫(xiě)作指導(dǎo)課，讓學(xué)生愛(ài)上作文，會(huì)寫(xiě)作文。但是從日常的教學(xué)中，我們觀察到初中作文指導(dǎo)課還存在以下問(wèn)題:

其一，對(duì)激發(fā)學(xué)生最佳寫(xiě)作狀態(tài)的意識(shí)薄弱。學(xué)生最佳寫(xiě)作狀態(tài)，是指學(xué)生面對(duì)作文題時(shí)有按捺不住的有話要說(shuō)、有話能說(shuō)的欲望。但這樣的狀態(tài)不會(huì)自發(fā)出現(xiàn)，除了極少數(shù)喜愛(ài)作文且寫(xiě)作能力極強(qiáng)的學(xué)生外，絕大部分學(xué)生需要教師激發(fā)。在初中作文課堂文本寫(xiě)作前，多數(shù)教師會(huì)進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)引，通常有如下幾種方式:(1)出示文題，對(duì)作文類(lèi)型、字?jǐn)?shù)、要求進(jìn)行強(qiáng)調(diào);(2)對(duì)上次作文簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，重點(diǎn)指出缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)本次作文不可再犯錯(cuò);(3)強(qiáng)調(diào)作文課紀(jì)律要安靜、專(zhuān)注，出示文題;(4)出示文題，點(diǎn)出本次作文是隨文寫(xiě)作，提示所隨文章名。第一種方式是對(duì)文題訓(xùn)練要求的落實(shí)，第二種方式是寫(xiě)作技能上的一個(gè)提醒，第三種方式是維護(hù)課堂次序，第四種方式是關(guān)于寫(xiě)作內(nèi)容的小提示。它們基本上不涉及學(xué)生寫(xiě)作狀態(tài)的激發(fā)。

其二，對(duì)示例式教學(xué)存在缺陷的認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生要能寫(xiě)作，一定的技法是必須的。在作文指導(dǎo)課上，教師們經(jīng)常會(huì)進(jìn)行大量的技法教學(xué)，相當(dāng)一部分教師會(huì)采用示例式教學(xué)。示例式教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它用舉例的方式，通過(guò)教師對(duì)例子的剖析讓學(xué)生掌握其特點(diǎn)及學(xué)會(huì)使用。它的特點(diǎn)是直觀、形象、富用啟發(fā)性，很適合于初中生這個(gè)年齡段的學(xué)生。通過(guò)示例傳授的技法使許多學(xué)生受益非淺，為初中生從較為幼稚的“習(xí)作”飛躍到“寫(xiě)作”提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。但是，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，示例式教學(xué)在“是什么”這一部分鮮明突出，是一種闡述性說(shuō)明性的教學(xué)，而“怎么做”則偏弱，即如何把別人的經(jīng)驗(yàn)化為自己的能力這一部分指導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中弱化甚至缺失，自悟力好的學(xué)生可以通過(guò)自悟舉一反三，但更多的學(xué)生在運(yùn)用上出現(xiàn)了困難，出現(xiàn)聽(tīng)得懂卻不會(huì)用的現(xiàn)象。

其三，對(duì)語(yǔ)言重要性充分重視但訓(xùn)練不足。語(yǔ)言是寫(xiě)作的基石，沒(méi)有好語(yǔ)言就沒(méi)有好文章，對(duì)此絕大部分的語(yǔ)文教師有著清醒的認(rèn)識(shí)。因此，他們?cè)趯?xiě)作指導(dǎo)中充分重視語(yǔ)言的作用，對(duì)于語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、生動(dòng)性都能進(jìn)行專(zhuān)題指導(dǎo)，在批改中也能針對(duì)錯(cuò)別字、病句，或者有亮點(diǎn)的語(yǔ)言分別進(jìn)行指出，或者示范處理。但是語(yǔ)言的提升是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的過(guò)程，必須有長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、有針對(duì)性的訓(xùn)練來(lái)落實(shí)。在這點(diǎn)上，相當(dāng)一部分教師無(wú)法做到位，具體表現(xiàn)在:指導(dǎo)課上有的教師進(jìn)行專(zhuān)題語(yǔ)言指導(dǎo)，卻無(wú)專(zhuān)題語(yǔ)言訓(xùn)練跟進(jìn);有的教師進(jìn)行專(zhuān)題語(yǔ)言訓(xùn)練，卻往往一次性，缺少系列進(jìn)行效果強(qiáng)化;還有的教師，在訓(xùn)練中停留在對(duì)靜態(tài)語(yǔ)言條條框框的分析上，將原本生動(dòng)活潑的語(yǔ)言支離成單個(gè)、僵死的語(yǔ)言符號(hào);更多的教師對(duì)于語(yǔ)感的培養(yǎng)，沒(méi)有清晰的方向。造成的后果是，相當(dāng)一部分初中生作文語(yǔ)言平淡呆板，甚至停留在“習(xí)作”階段的口語(yǔ)狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙了寫(xiě)作能力的發(fā)展。其四，作文講評(píng)寫(xiě)作主體缺失，內(nèi)容狹隘空泛。眾多語(yǔ)文教師認(rèn)為作文講評(píng)是一個(gè)作文反饋環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容是對(duì)上次作文優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)其中的優(yōu)秀作文進(jìn)行欣賞。由此導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一系列問(wèn)題:一是課堂程式化嚴(yán)重，先點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，再讀一二篇優(yōu)秀作文，手法的單一和內(nèi)容的狹隘，使得學(xué)生易生厭倦情緒。二是講評(píng)過(guò)程寫(xiě)作主體缺失，寫(xiě)作積極性被打壓。因?yàn)榻處熣莆樟酥v評(píng)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)結(jié)果被動(dòng)接受，思維被教師講評(píng)桎梏，享受不到作文自由表達(dá)的樂(lè)趣，學(xué)生的寫(xiě)作積極性降低。三是優(yōu)缺點(diǎn)的歸納總結(jié)缺少指導(dǎo)意見(jiàn)。對(duì)于缺點(diǎn)，教師往往只結(jié)合例文指出問(wèn)題所在，卻不給出具體修改意見(jiàn);對(duì)優(yōu)點(diǎn)，也只結(jié)合例文進(jìn)行欣賞卻不給出技法或?qū)懽髦R(shí)給予推廣建議，導(dǎo)致優(yōu)缺點(diǎn)歸納總結(jié)失去了目的。四是集體授課優(yōu)劣歸納只有共性，忽略了學(xué)生作文能力的參差不齊，不同作文能力的學(xué)生沒(méi)有得到相應(yīng)的分類(lèi)指導(dǎo)，講評(píng)內(nèi)容失于空泛。

二、初中作文指導(dǎo)課存在問(wèn)題的原因分析

初中作文指導(dǎo)課存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為原因主要有以下三個(gè)。

其一，教師缺少“以生為本”的思想。作文指導(dǎo)課缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作狀態(tài)的激發(fā)，實(shí)際上是教師以自己對(duì)寫(xiě)作的理解替代學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的理解，漠視了學(xué)生的實(shí)際情況。在指導(dǎo)過(guò)程中以大量示例進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有對(duì)示例教學(xué)法的缺陷進(jìn)行補(bǔ)救，實(shí)際上是教師沒(méi)有真正了解學(xué)生的需求。在作文講評(píng)時(shí)忽略學(xué)生的主體參與和個(gè)體指導(dǎo)，實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展缺少真切的關(guān)懷。這些都是教師沒(méi)能真正“以生為本”的具體表現(xiàn)。

其二，教師自身寫(xiě)作能力有所缺失。很多教師一談到寫(xiě)作技法名稱(chēng)及作用往往可以侃侃而談，但一問(wèn)到如何才能運(yùn)用卻往往語(yǔ)焉不詳。寫(xiě)作技法的傳授，必須建立在教師自身對(duì)寫(xiě)作理論熟悉且能運(yùn)用自如的基礎(chǔ)上，和教師自身具備的寫(xiě)作能力有直接關(guān)系。教師只有具備了一定的寫(xiě)作能力，能寫(xiě)文章，對(duì)技法運(yùn)用有親身體驗(yàn)，才會(huì)有更直接更有效的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生，這樣在作文指導(dǎo)時(shí)就能把寫(xiě)作理論知識(shí)講得透徹明了。語(yǔ)言訓(xùn)練不足也是同理，正是由于教師自身缺少對(duì)語(yǔ)言在寫(xiě)作中運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，他們就無(wú)法有針對(duì)性地、系統(tǒng)性地指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生。

其三，教師教學(xué)理念老舊，教學(xué)視野狹窄。作文講評(píng)一言堂，沒(méi)有寫(xiě)作主體的主動(dòng)參與，這使得教師和學(xué)生在寫(xiě)作講評(píng)教學(xué)中的雙邊活動(dòng)變成了教師的單向活動(dòng)。學(xué)生的自主性被抹殺，實(shí)質(zhì)上違背了新課標(biāo)“重視對(duì)興趣和習(xí)慣、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)”［1］和“作文評(píng)價(jià)要眼中有‘文’，心中有‘人’，要著眼于人的終身發(fā)展，要有正確啟發(fā)引導(dǎo)”［2］教學(xué)理念。手段的單一，課堂的程式化，實(shí)質(zhì)上是教師依舊停留在不合時(shí)宜的教學(xué)模式里，沒(méi)能更新自己的思想和理念，最終遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、初中作文指導(dǎo)課改進(jìn)策略分析

了初中作文指導(dǎo)課存在的問(wèn)題及原因，筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文教師應(yīng)在以下幾個(gè)方面做出努力。

其一，樹(shù)立“以生為本”的指導(dǎo)思想，尊重并相信學(xué)生。“以生為本”就是以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，尊重并相信學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)新力。“尊重”就是尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷，尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神。“相信”就是相信每一個(gè)學(xué)生都是有獨(dú)特的生活，其生活是能反映在文字里的;相信每一個(gè)學(xué)生都有寫(xiě)作的潛質(zhì)和熱情，經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的引導(dǎo)，他們的寫(xiě)作能力完全可以上一個(gè)臺(tái)階。惟有尊重和相信學(xué)生，教師才能俯下身子，從學(xué)生實(shí)情出發(fā)研究提升學(xué)生寫(xiě)作水平的指導(dǎo)方法，從而讓學(xué)生愿寫(xiě)能寫(xiě)。也只有在尊重與相信的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能腳踏實(shí)地，在一個(gè)寬松的環(huán)境下，讓自己的創(chuàng)造力得到最大的發(fā)展，從而達(dá)到寫(xiě)作水平的最好提升。

其二，營(yíng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳的寫(xiě)作狀態(tài)。寫(xiě)作的本質(zhì)是傾吐，而傾吐欲的背后是豐富的情感及情感活動(dòng)。愉快、寬松、和諧的課堂氣氛容易使學(xué)生產(chǎn)生積極的作文情緒，從而有助于提高作文效率，有效地克服作文中遇到的困難。所以，上作文課時(shí)先聲色俱厲嚴(yán)肅課堂紀(jì)律或先批評(píng)學(xué)生的做法不可取。教師教態(tài)應(yīng)具親和力，減輕學(xué)生的心理壓力。教師要特別注意教態(tài)，使自己的語(yǔ)言、表情、手勢(shì)處在一個(gè)輕松、快樂(lè)、友善、極具親和力的狀況中，減少學(xué)生對(duì)于作文的對(duì)立情緒。教師要將作文指導(dǎo)做具體充分，使學(xué)生對(duì)作文的情感態(tài)度從不喜歡到喜歡，從無(wú)興趣到有興趣，積極主動(dòng)地寫(xiě)作文。教師還可把富有魅力的文章和作文指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)朗讀或默讀，或者運(yùn)用多媒體，用各種手段再現(xiàn)，借助“聯(lián)想”，喚醒學(xué)生相類(lèi)似的情感，或者與此有關(guān)的回憶，和文題產(chǎn)生撞擊，再引出有關(guān)寫(xiě)作素材，從而有助于作文實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行。

其三，加強(qiáng)自身的寫(xiě)作理論修養(yǎng)，提升作文指導(dǎo)能力。語(yǔ)文教師自身具備了足夠的寫(xiě)作理論修養(yǎng)和一定的寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)才能做到游刃有余。孫紹振的“文學(xué)創(chuàng)作論”，林可夫的“寫(xiě)作能力論”，都本忱的“寫(xiě)作系統(tǒng)工程論”，都是比較系統(tǒng)的寫(xiě)作學(xué)理論，值得廣大語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)與研究。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求第四學(xué)段(初中段)的學(xué)生“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意”［1］。筆者曾經(jīng)利用課文史鐵生的《秋天的懷念》指導(dǎo)學(xué)生怎么“個(gè)性化的表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)”。先從形象入手，指出《秋天的懷念》中的母親是一個(gè)不同于冰心、筆下的母親，然后運(yùn)用文學(xué)創(chuàng)作理論分析獨(dú)特的形象的出現(xiàn)是“生活的主要特征和作者主要情趣的猝然遇合”。母親去世后，史鐵生一直在痛責(zé)自己沒(méi)能體諒母親內(nèi)心的艱難，懊悔自己的粗暴任性，痛惜母親的病逝。懺悔中，母親的其他特點(diǎn)因無(wú)法以和他心中無(wú)盡的痛惜和后悔相化合而形不成形象，只留下和他此時(shí)情趣相契合的無(wú)盡的隱忍及以病弱之軀支撐著“我”活下去的那種孱弱下的頑強(qiáng)在心中發(fā)酵，“母親”因作者心靈情感的選擇形成了形象，并帶上了史鐵生獨(dú)特的氣息，成了“唯一”一個(gè)。這堂課文閱讀與作文指導(dǎo)相結(jié)合的課引起了學(xué)生的極大的興趣。教師還要經(jīng)常練筆，會(huì)寫(xiě)“下水”作文，保持自己對(duì)文字的敏感性和寫(xiě)作興趣，加深對(duì)寫(xiě)作理論的理解，這也有助于提升教師指導(dǎo)學(xué)生作文的能力。

其四，充分重視并加強(qiáng)有效語(yǔ)言訓(xùn)練。“孔子說(shuō):‘言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。’語(yǔ)言是構(gòu)成文章的第一要素，是思維的直接現(xiàn)實(shí)，是包裝文章的物質(zhì)外殼。”［3］4可以說(shuō)，語(yǔ)言的問(wèn)題，是寫(xiě)作的第一問(wèn)題，所以充分重視并加強(qiáng)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練是作文指導(dǎo)課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所謂“有效”，是指語(yǔ)言訓(xùn)練必須是有內(nèi)容明確的，按一定系列有系統(tǒng)地、有計(jì)劃地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。“內(nèi)容明確”的內(nèi)涵是:語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包含吸收積累語(yǔ)言和習(xí)得積淀語(yǔ)感;語(yǔ)言的運(yùn)用則是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐達(dá)到一種在運(yùn)用時(shí)揮灑自如的程度。“有系統(tǒng)地、有計(jì)劃地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練”，做法可以如下:第一，大量熟讀背誦。讓學(xué)生背誦古今中外的詩(shī)文名篇、名言警句，這可以使學(xué)生對(duì)理解漢語(yǔ)言的音樂(lè)性、形象性有著比較豐富的語(yǔ)料積累，同時(shí)對(duì)漢語(yǔ)言中大量的同音詞、近義詞在不同語(yǔ)境下有不同的用法有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，為今后運(yùn)用提供較多的參考。第二，擴(kuò)大閱讀。擴(kuò)大閱讀目的是為了在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，在大腦皮層不斷增加語(yǔ)言信息，使大腦中已經(jīng)形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。同時(shí)，擴(kuò)大閱讀還能為寫(xiě)作提供素材、寫(xiě)作方法、思想觀點(diǎn)，為規(guī)范性語(yǔ)言提供借鑒。第三，借助語(yǔ)文閱讀課堂品析賞析語(yǔ)言的妙用，為自己的語(yǔ)言運(yùn)用積累感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言感知力、語(yǔ)言理解力、語(yǔ)言分析能力、語(yǔ)言概括力。第四，按一定的序列制定系統(tǒng)化的語(yǔ)言訓(xùn)練計(jì)劃。比如語(yǔ)感的培養(yǎng)，就可以從“借助標(biāo)點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的情味感;借助語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范感;借助修辭知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的生動(dòng)感;借助于各描法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)意表達(dá)能力”［3］12逐一進(jìn)行。

其五，重視寫(xiě)作主體參與作文講評(píng)，拓寬講評(píng)內(nèi)容。作文講評(píng)其實(shí)是一種對(duì)話，是教師和文本、教師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的對(duì)話，只有學(xué)生參與，這三個(gè)對(duì)象之間才能形成一個(gè)圓。通過(guò)三者互動(dòng)，教與學(xué)之間才能形成良性的循環(huán)，因此，通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)寫(xiě)作主體參與是作文講評(píng)的首要任務(wù)。教師可以選取典型例文組織學(xué)生論評(píng)例文并自寫(xiě)評(píng)語(yǔ);可以組織學(xué)生互評(píng)作文;可以安排學(xué)生分享自己的作文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)思經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特素材選取經(jīng)驗(yàn)等。通過(guò)各種活動(dòng)，讓寫(xiě)作主體在講評(píng)課上受到欣賞，受到激勵(lì)，為后續(xù)寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。作文講評(píng)是第二次作文指導(dǎo)，學(xué)生作文的問(wèn)題，可以通過(guò)作文講評(píng)得到指導(dǎo)匡正。作文講評(píng)的內(nèi)容，不只是作文的優(yōu)缺點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，優(yōu)秀作文欣賞，還可以針對(duì)學(xué)生作文出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題指導(dǎo)。教師要盡可能蹲下身來(lái)，與學(xué)生分享自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者曾經(jīng)在講評(píng)課上將自己的游記散文《走金門(mén)———太武山下》［4］拿出供學(xué)生評(píng)改，并對(duì)本文構(gòu)思及寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行剖析。這無(wú)疑給了學(xué)生更直接更有效的作文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快找出游記散文的寫(xiě)作特點(diǎn):游記散文要有作者的思考，而不是簡(jiǎn)單的流水記。由此學(xué)生比較直觀地明白了什么叫“提煉”，什么叫“思想性”。教師自身寫(xiě)作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，最能打動(dòng)學(xué)生的心，而細(xì)微處的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)絕非教師課堂上使用某些術(shù)語(yǔ)就能精準(zhǔn)傳達(dá)的。

初中語(yǔ)文課改論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 互動(dòng)

眾所周知，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與的雙向活動(dòng)過(guò)程。教師的教學(xué)活動(dòng)，都是針對(duì)學(xué)生的，教師把已有的學(xué)識(shí)、能力傳授給學(xué)生，可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體因素，作為語(yǔ)文教師，要想在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體因素的積極主動(dòng)性，那么必須明確這一點(diǎn)：教學(xué)中，必須擺正生的主體地位。這樣才能更好、出色地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。一旦離開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體因素，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師的自身因素和責(zé)任感，那也只能是徒勞無(wú)益的。當(dāng)然，這也不是全盤(pán)否定教師無(wú)須自身素質(zhì)，那也是片面的，語(yǔ)文教師只有將自己的主導(dǎo)作用落實(shí)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)中主體因素的積極對(duì)象，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，再加上語(yǔ)文教師自身豐富的學(xué)識(shí)水平，運(yùn)用自如的教學(xué)技能，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，會(huì)感到學(xué)語(yǔ)文其樂(lè)無(wú)窮矣。

1 構(gòu)建師生互動(dòng)關(guān)系的策略

1.1 合理利用多種媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把多媒體技術(shù)引入語(yǔ)文教學(xué)課堂，一改過(guò)去“一本書(shū)+一張嘴+一支粉筆”的單調(diào)的教學(xué)模式，可以極大豐富教學(xué)內(nèi)容，提供足夠的資料，增加課堂容量，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)高效、逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使語(yǔ)文教學(xué)形式多元化，以此激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和自主性。多媒體運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的以“學(xué)”為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”課堂教學(xué)，多媒體進(jìn)入課堂，圖文并茂，聲情并舉，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)、和諧的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)了師生、生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

1.2 巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)。教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。教師要解開(kāi)束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓，教師要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯、敢寫(xiě)，使他們?cè)跓o(wú)拘束無(wú)壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和點(diǎn)撥者，即教師在課堂中既是積極參與者，又是導(dǎo)學(xué)者；既是課程的開(kāi)發(fā)者，又是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。教師通過(guò)平等地參與學(xué)生活動(dòng)，并貢獻(xiàn)個(gè)人意見(jiàn)與經(jīng)歷，使師生關(guān)系更加密切融洽，使學(xué)生消除對(duì)權(quán)威和失敗的畏懼心理，使學(xué)生積極參與、思考、交流。在課堂上，教師應(yīng)精講少講，騰出1/3到1/2的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、操作和討論，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。此外，還要根據(jù)具體的實(shí)際需要選擇和組合運(yùn)用多種形式，從而擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)自由活動(dòng)的空間，釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在有限的課堂時(shí)間中，充分發(fā)揮出教學(xué)效益。

2 構(gòu)建師生互動(dòng)關(guān)系應(yīng)把握好幾個(gè)方面

2.1 必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。興趣，是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣——愛(ài)好——鉆研——成功。興趣是獲取知識(shí)，擴(kuò)大視野，豐富精神生活的一種心理現(xiàn)象，它積極推動(dòng)著學(xué)生去探求知識(shí)。由此，語(yǔ)文教師要使學(xué)生要對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生的性格各異，學(xué)生的文化層次參差不齊，而各類(lèi)的學(xué)生都渴望成功，因?yàn)槌晒κ亲钭阋允箤W(xué)生感到滿意，繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。

初中語(yǔ)文課改論文范文第4篇

1、語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯，教材校正不嚴(yán)肅。新版英語(yǔ)教科書(shū)存在明顯的語(yǔ)法知識(shí)性錯(cuò)誤的拼寫(xiě)。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第53頁(yè)，Part2Askandanswer中的第六句話“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個(gè)典型的例子。薄冰的《高等英語(yǔ)語(yǔ)法》中對(duì)主句含有否定詞的反意疑問(wèn)句的注釋是：“當(dāng)陳述句部分中出現(xiàn)一些含有否定意義的詞，像few,little,hardly,never等動(dòng)詞時(shí)，附加疑問(wèn)句部分用肯定形式”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不得不把書(shū)上的句子改為“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)（下）第91頁(yè)，第79課的Workbook上的第三段“飛盤(pán)”拼成了frisbee，而筆者歷來(lái)教授學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是frisby。而人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第36課上的不規(guī)范用語(yǔ)就更是不勝枚舉，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是運(yùn)用在口語(yǔ)中還是可以理解的，但用在書(shū)面表達(dá)上，的確需要教師費(fèi)番口舌。

2、教材容量擴(kuò)大，要求提高，超過(guò)了學(xué)生的接受能力。新版教材增加了語(yǔ)言輸入量，對(duì)學(xué)生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量、練習(xí)與教學(xué)活動(dòng)量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)（下）為例，原教材的詞匯量為211個(gè)，其中四會(huì)詞177個(gè)，認(rèn)讀詞34個(gè)，新教材總詞匯量為330個(gè)（比原教材凈增119個(gè)），其中四會(huì)詞為234個(gè)（比原教材凈增57個(gè)），編入常用短語(yǔ)61條；課文部分每單元由原來(lái)的4頁(yè)增至5頁(yè)，每單元最后一課的教學(xué)活動(dòng)由原來(lái)的3個(gè)增至5??6個(gè)，而且對(duì)話長(zhǎng)度都有所增加；練習(xí)部分每單元由原來(lái)的4頁(yè)增至6頁(yè)，每單元最后一課的練習(xí)量由原來(lái)的3??4個(gè)增至7??8個(gè)。如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第36課，我就分成兩課來(lái)上。但是為了趕進(jìn)度，又不得不快馬加鞭地向前學(xué)，所以?shī)A生飯、兩極分化現(xiàn)象就不足為怪了！

3、知識(shí)點(diǎn)分散，缺乏系統(tǒng)性。新大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，淡化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的掌握。但從第一冊(cè)開(kāi)始，新教材就融入更多的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)題中也多次出現(xiàn)陌生的語(yǔ)法項(xiàng)目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)（下）第111課，出現(xiàn)了動(dòng)名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)（下）第120課，出現(xiàn)了現(xiàn)在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒(méi)有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第28課，出現(xiàn)了過(guò)去分詞called，而動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)要到本冊(cè)的第8單元才正式學(xué)習(xí)，而且也僅僅是動(dòng)詞的過(guò)去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）第73課，出現(xiàn)了過(guò)去完成時(shí)態(tài)的句式havebeento(去過(guò)……)，而過(guò)去完成時(shí)要到初三才學(xué)習(xí)。

4、新教材課本內(nèi)容分配不均。新教材的知識(shí)容量大是相比較而言的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無(wú)物，而有的課文如果要按教學(xué)目標(biāo)教學(xué)則需用上二至三節(jié)的課時(shí)。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）,第25課幾乎就是簡(jiǎn)單的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型地簡(jiǎn)易操練，幾分鐘就完成了的內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來(lái)上；類(lèi)似的還有這冊(cè)書(shū)的第45課，此課就是接觸簡(jiǎn)單的天氣變化內(nèi)容的預(yù)報(bào)，很短時(shí)間就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握，也把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來(lái)上；然而學(xué)習(xí)本書(shū)的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節(jié)課就顯得講解不足、倉(cāng)促有余，蜻蜓點(diǎn)水一般，沒(méi)有照顧好全體學(xué)生，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果自然堪憂！學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，越學(xué)越費(fèi)勁，越學(xué)越?jīng)]信心，最終導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學(xué)年度第二學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook內(nèi)容與學(xué)科檢測(cè)的題目標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容。素日檢測(cè)考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類(lèi)型為主，而課本的Workbook卻很少有類(lèi)似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容，顯得與新教材改革出新的目的有點(diǎn)相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）第69頁(yè)，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過(guò)幾天還你這本歷史書(shū)嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯(lián)合出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教案第二冊(cè)（下）第169頁(yè)確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，筆者認(rèn)為不妥，因?yàn)閞eturn這個(gè)單詞學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)，所以筆者認(rèn)為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當(dāng)。

6、課文例文與交際話題側(cè)重于城市學(xué)生生活，與農(nóng)村學(xué)生的活動(dòng)空間和生活經(jīng)驗(yàn)距離很大。譬如：發(fā)送電子郵件，磁卡電話的運(yùn)用、交游、飲食等話題，對(duì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師來(lái)講就知之甚少，對(duì)學(xué)生來(lái)講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫(huà)表達(dá)的食物帶入對(duì)話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來(lái)對(duì)照，冷不丁地拿出來(lái)就連老師也困惑不解，因?yàn)檫@些東西就連老師也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，更談不上吃過(guò)，又如何來(lái)辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？

7、教材矯枉過(guò)正，把過(guò)去的諸多優(yōu)秀篇目刪掉了，實(shí)為美中不足！時(shí)代在變遷，人文在改變，把教材推到時(shí)代的舞臺(tái)，使之接近受教育者的認(rèn)知特點(diǎn)，這是社會(huì)進(jìn)步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類(lèi)幾千年來(lái)遺留下來(lái)的精神寶藏和文化遺產(chǎn)。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來(lái)》，《猴子和鱷魚(yú)的故事》，《小高斯的故事》、《移動(dòng)的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語(yǔ)言知識(shí)，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優(yōu)秀的篇章。筆者認(rèn)為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個(gè)閱讀理解的欄目呢，將這些優(yōu)秀的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思想培養(yǎng)和知識(shí)完善不無(wú)補(bǔ)益！

2、對(duì)使用新教材的建議：針對(duì)于新教材的優(yōu)、劣特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在組織英語(yǔ)課程改革教材教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)新教材的詞匯。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，應(yīng)把握好三個(gè)尺度：

①集中學(xué)習(xí)單元單詞，分散學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐課消化掌握詞匯。集中學(xué)習(xí)單詞是“張思中英語(yǔ)教學(xué)法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認(rèn)為在學(xué)習(xí)新教材時(shí)先集中學(xué)習(xí)單元詞匯，這是關(guān)鍵的一步。在集中識(shí)詞時(shí)，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學(xué)習(xí)目標(biāo)（完全可行，我們從小學(xué)就開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)課，音標(biāo)關(guān)應(yīng)該說(shuō)問(wèn)題不大），然后教師糾正并規(guī)范讀音。這樣不但能照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都體會(huì)到成功和師愛(ài)，又傳授了學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。按照《教育心理學(xué)》“首因效應(yīng)”原理，應(yīng)該說(shuō)在領(lǐng)讀單詞以后，教師立刻讓學(xué)生當(dāng)堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過(guò)大的新教材組織教學(xué)時(shí)。我認(rèn)為“首因效應(yīng)”是重要的，因此教師在教授單詞時(shí)，可以采用實(shí)物教學(xué)法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教學(xué)課件授受法（CAI）等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮好教育教學(xué)的首因效應(yīng)。但我更欣賞“張思中英語(yǔ)教學(xué)法”中“反復(fù)呈現(xiàn)”這條教學(xué)原則，而且“螺旋式前進(jìn)，旋轉(zhuǎn)式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫(xiě)新版教材的指導(dǎo)思想，就搭上《教育心理學(xué)》在談到記憶方法和原則時(shí)也一再?gòu)?qiáng)調(diào)反復(fù)記憶的必要性，更何況《初中英語(yǔ)教材培訓(xùn)材料》第27頁(yè)也明確指出“單詞應(yīng)分別呈現(xiàn)，不宜集中學(xué)習(xí)，一步到位”。所以，我認(rèn)為在集中識(shí)詞（所有同學(xué)只需會(huì)讀詞匯，僅有少數(shù)同學(xué)能夠拼讀部分詞匯）的基礎(chǔ)上，分課消化掌握詞匯，小步化教學(xué)目標(biāo)，即教師在上每一節(jié)新授課之前，先運(yùn)用多種技巧讓學(xué)生強(qiáng)化當(dāng)堂課需要掌握的單詞，如此類(lèi)推，在單元知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來(lái)，除了幾個(gè)別的學(xué)生外，99%的學(xué)生能完成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learningaims）。

②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯。“深挖洞，廣集糧”，擴(kuò)充詞匯，是提高英語(yǔ)表達(dá)能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學(xué)生倍感困難，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學(xué)習(xí)無(wú)處擇手，不知掌握多少是好。我個(gè)人認(rèn)為這是沒(méi)有悉心領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱要求和為學(xué)生全面成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的消極表現(xiàn)。《初中英語(yǔ)教材培訓(xùn)材料》第27頁(yè)要求“有目的的擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生形成自己的小詞典。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查字典、獨(dú)立猜詞的能力。”因此我在教授新教材時(shí)，制定的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯”，用“四會(huì)”分詞法來(lái)區(qū)分目標(biāo)就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達(dá)到四會(huì)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）目標(biāo)，課本單詞表上的白體詞匯需達(dá)到三會(huì)（聽(tīng)、說(shuō)、讀）目標(biāo)，Workbook上的生詞匯達(dá)到二會(huì)（讀、說(shuō)）目標(biāo)。實(shí)踐證明這種新教材的詞匯教學(xué)法是行之有效的。由于新教材的知識(shí)環(huán)節(jié)編排具有“前瞻性、超前引入性和重復(fù)性”，所以我在初一教授的學(xué)生到初二以后對(duì)新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現(xiàn)的詞匯，在以后的新章節(jié)中再遇到這些詞匯時(shí)，學(xué)生也有一種“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。

③進(jìn)行“詞句文”教學(xué)。即把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法研究表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速掌握語(yǔ)言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）第70課，出現(xiàn)了一個(gè)短語(yǔ)stop…from，這個(gè)短語(yǔ)是“阻止……做……”的意思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（WemuststopherfromwatchingTV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學(xué)生的生活。為了進(jìn)一步明確我們的表達(dá)主題，我們可以在后面緊跟上一句“對(duì)她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，學(xué)生能學(xué)不會(huì)？

2、學(xué)習(xí)新教材的課文。學(xué)習(xí)新版英語(yǔ)教材，因?yàn)樾掳娼滩南到y(tǒng)性高，所以應(yīng)提倡整體法，先從課文的整體內(nèi)容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學(xué)習(xí)語(yǔ)法與知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)為在具體學(xué)習(xí)課文中應(yīng)注意以下二個(gè)方面的內(nèi)容：

①遵循短文閱讀學(xué)習(xí)原則，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法組織課文教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)法是快速學(xué)習(xí)短文的先進(jìn)方法，它的主旨就是用幾個(gè)概括課文大意或者關(guān)聯(lián)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)喚起學(xué)生的認(rèn)知注意，在教師誘導(dǎo)下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學(xué)方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務(wù)是運(yùn)用問(wèn)題喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生速讀（Fastreading）或現(xiàn)時(shí)閱讀（Timedreading），通過(guò)小組討論（Discussanswersingroups），師生雙方要實(shí)現(xiàn)答案核對(duì)（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知識(shí)疑團(tuán)或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語(yǔ)言點(diǎn)（LanguagePoints）或者語(yǔ)法(Grammar)明確出來(lái)，督促學(xué)生認(rèn)知(Docommunicativeactivities)。

②調(diào)整使用新教材：既然新教材存在個(gè)別不足之處，那我們?cè)诮虒W(xué)中就要敢于大刀闊斧地調(diào)整教材。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，調(diào)整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）Lesson9課，我覺(jué)得如果按照新教材的編排順序，先講對(duì)話再講形容詞的比較級(jí)的變化規(guī)則會(huì)對(duì)學(xué)生的接受知識(shí)造成感覺(jué)障礙，因?yàn)閷?duì)話中出現(xiàn)了幾個(gè)形容詞的級(jí)別變化，如果停下來(lái)講語(yǔ)法勢(shì)必耽誤了操練對(duì)話，如果不講形容詞的級(jí)別變化，學(xué)生又如何理解對(duì)話內(nèi)容呢？于是，我把這兩段調(diào)了個(gè)個(gè)，先講形容詞的比較級(jí)的變化，再講第一段對(duì)話，收到了良好的教學(xué)效果。第二，刪節(jié)新教材中部分不合適的教學(xué)內(nèi)容。像人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）Lesson1課，單純講述第二段對(duì)話，不但籠統(tǒng)而且消耗時(shí)間（awasteoftime），就不如把句型“So+謂語(yǔ)+主語(yǔ)”與“So+主語(yǔ)+謂語(yǔ)”融入第一段看圖說(shuō)話中進(jìn)行講解，第二段對(duì)話便可一言帶過(guò)。③自由組織新教材的教學(xué)內(nèi)容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）Lesson54課，我把課文第一部分進(jìn)行自由組合，變成小對(duì)話代替課本教學(xué)，因?yàn)檎n本僅僅提供了選項(xiàng)式的提綱，然后利用第一段內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)鞏固，促進(jìn)知識(shí)記憶，而課文第二部分則把它當(dāng)作家庭作業(yè)。這樣組合，課堂教學(xué)顯得條條有理。④主動(dòng)訂正語(yǔ)法錯(cuò)誤。根據(jù)正規(guī)語(yǔ)法教學(xué)書(shū)，對(duì)課本錯(cuò)誤大膽質(zhì)疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第43課，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個(gè)典型的例子，不符和變反意疑問(wèn)句“前否后肯，前肯后否”的規(guī)則，教師在教學(xué)中要進(jìn)行改正。

3、突出操作練習(xí)，簡(jiǎn)化語(yǔ)法教學(xué)，精講多練。現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)教學(xué)要淡化語(yǔ)法教學(xué)，注重學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑。具體體現(xiàn)在：①加強(qiáng)基礎(chǔ)認(rèn)知和基礎(chǔ)技能地教育培養(yǎng)把握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能地教育培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)方面的教學(xué)，夯實(shí)根基。②注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和閱讀、聽(tīng)說(shuō)技巧。③充分利用電教資源，體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，開(kāi)放式教學(xué)，把學(xué)生的興趣和語(yǔ)感放在突出的位置上。④突出語(yǔ)言的實(shí)踐性和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，加大信息交流和自由會(huì)話的力度，促使學(xué)生從語(yǔ)境中感知信息，從語(yǔ)境中學(xué)會(huì)技能，從語(yǔ)境中升華語(yǔ)言交際功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點(diǎn)豐富，寓德育思想、人文思想、社會(huì)動(dòng)態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，通過(guò)與學(xué)習(xí)教材的靈活結(jié)合，潛移默化地來(lái)提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心集體、關(guān)心自然、關(guān)心生活的優(yōu)良習(xí)慣和道德修養(yǎng)，是英語(yǔ)教師不可推卸的責(zé)任。

參考書(shū)目：

①中華人民共和國(guó)教育部制訂，全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社出版，2001年7月。

②高密市教科院整理，《初中英語(yǔ)教材培訓(xùn)材料》（內(nèi)部版），2001年9月。

初中語(yǔ)文課改論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；指導(dǎo)；初中語(yǔ)文教學(xué)改革

一、課堂教學(xué)質(zhì)量不高主要表現(xiàn)在：

1、現(xiàn)在很多課堂的教學(xué)仍然比較沉悶，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性，更不用說(shuō)激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了，以致出現(xiàn)了學(xué)生“人在課堂里，心在課堂外”的常見(jiàn)現(xiàn)象。

2、低效課堂大量存在

①重教不重學(xué)。教師長(zhǎng)期習(xí)慣于一統(tǒng)課堂、“填鴨式”教學(xué)，常見(jiàn)“一問(wèn)一答式”的教學(xué)現(xiàn)象依然存在，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

②關(guān)注度不夠。每個(gè)學(xué)生的學(xué)情幾乎與教師無(wú)關(guān)，只顧一味地講，一味地“完成任務(wù)”，一味地把“備”的東西倒出來(lái)。課堂檢查反饋不到位，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

③參與度不夠。學(xué)生的參與面不廣，參與方式單調(diào)，練習(xí)訓(xùn)練太少，知識(shí)不能很好地消化和鞏固。

二、對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的正確認(rèn)識(shí)

1、科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。

科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)涵是以人為本。以人為本，就是要滿足人的發(fā)展需要。就教學(xué)來(lái)說(shuō)，以人為本就是要以學(xué)生為本。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一切為了學(xué)生，一切服務(wù)與學(xué)生，使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

三、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)初中語(yǔ)文教學(xué)

1、必須樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀

課堂是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方，更是孩子們學(xué)習(xí)生涯中的“一方樂(lè)土”。可傳統(tǒng)課堂教學(xué)的陰影仍統(tǒng)治著“這方樂(lè)土”，迫使孩子們像逃避瘟疫一樣逃離本該屬于他們的學(xué)習(xí)樂(lè)園，惟恐躲之不及。所以，當(dāng)務(wù)之急就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)人性化的、生命活力化的課堂，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，而這樣的轉(zhuǎn)變需要教師樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀：學(xué)生是人，是活生生的人，是有感情的人，是發(fā)展中的人。作為教師應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的理念，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、把學(xué)生真正當(dāng)成一個(gè)人來(lái)對(duì)待，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值觀從“教育是為了升學(xué)”向“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的最大價(jià)值”的轉(zhuǎn)變。首先學(xué)生是人不是等待填充知識(shí)的容器。科學(xué)的學(xué)生觀就是要承認(rèn)學(xué)生有主動(dòng)性和能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要尊重學(xué)生，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)權(quán)、選擇權(quán)。其次學(xué)生是不成熟的且處于發(fā)展中的人，科學(xué)的學(xué)生觀需要我們老師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤要有一種寬容心和平常心，不能一味地苛求學(xué)生，更不能對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生諷刺、歧視甚至推出校門(mén)，要用發(fā)展和變化的觀點(diǎn)看待學(xué)生。作為語(yǔ)文教師要牢固樹(shù)立平等意識(shí)和民主意識(shí)，革新思想觀念，擺正自己的位置，擯棄高高在上、師道尊嚴(yán)、以自我為中心、過(guò)分強(qiáng)調(diào)服從等陳舊思想，正確處理與“優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生”的關(guān)系，本著民主平等的原則，尊重學(xué)生的人格，一視同仁地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)師生之間的民主平等，加強(qiáng)情感溝通，增強(qiáng)教師的親和力，這樣才能真正建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。

2、提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，踐行新的教學(xué)理念

俗話說(shuō)“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)改革，最關(guān)鍵的因素是教師。鑒于此，語(yǔ)文教師需要學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀重要思想，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，厚積薄發(fā)，使語(yǔ)文課堂的教學(xué)深入淺出，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)性發(fā)展。

理念是靈魂，教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的改革，需要教師踐行新的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變：一要踐行“學(xué)生為主體”的理念，使課堂教學(xué)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。二要踐行“面向全體”的理念，使課堂教學(xué)從“面向少數(shù)尖子生”向“面向全體學(xué)生、重視學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變。三要踐行“全面發(fā)展”的理念，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型課堂”向“生命化課堂”的轉(zhuǎn)變。四要踐行“向課堂要效率”的理念，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明、清晰，教學(xué)內(nèi)容要適量、適度，教法要靈活、恰當(dāng)，課堂上實(shí)施有效提問(wèn)，課后進(jìn)行有效練習(xí)，使課堂教學(xué)從“無(wú)效、低效教學(xué)”向“有效教學(xué)、高效教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3、踐行“先學(xué)后教”

“先學(xué)后教”既是一種教學(xué)模式，也是教學(xué)策略，更是一種教學(xué)理念。它的實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

①教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀（教科書(shū)）和學(xué)會(huì)思考（提問(wèn)和質(zhì)疑）。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”和“教是為了不教”的關(guān)鍵和前提。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教師必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

②堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從課內(nèi)和課外保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。要相信并挖掘?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生；要把教學(xué)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化獨(dú)立學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

③教師要努力做到“該講的大膽講，不用講的堅(jiān)決不講”，切實(shí)提高教學(xué)的針對(duì)性，把教學(xué)用在刀刃上，合理分配課堂教學(xué)中學(xué)、講、練的時(shí)間，絕不拖堂。

4、倡導(dǎo)“先學(xué)后導(dǎo)”的學(xué)案導(dǎo)學(xué)