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創新創業教育的特點范文第1篇

 

近年來，隨著國家提出“大眾創業，萬眾創新”戰略的背景下，大學生創新創業面臨前所未有發展機遇。如何將學校所學知識與市場需求緊密結合，開發出具有一定技術創新、市場前景好的產品，是職業教育背景下培養學生創新創業的重要研究內容。

 

教育要面向素質教育，全面進行深化改革，培養學生的創新能力、創業能力和實踐能力，鼓勵學生自主創業，促進國家經濟體制的建設與改革。

 

一、對創新創業內涵與特點的解讀

 

“創新”一詞涉及到經濟學、社會學和管理學等多個領域，總的意思是指破除舊的，創造新的東西和事物。熊彼特認為創新就是建立一種新的生產函數，也就是把新的生產要素和生產條件的新組合引入到體系中。“創業”是指尋找并捕捉機會，創建企業的一個過程。《創新創業教育方法》中認為大學生創新創業教育是創造性和創新性為基本內涵;

 

將課程教學與實踐活動相結合作為主體;培養未來創新創業的知識、能力與技巧。創新創業教育是一種新的教學模式，與傳統教學模式不同，創新創業教育重視以學生為主體，考慮學生的主觀感受，創新創業教育可以豐富原有的知識、文化和內涵，通過學生的思想觀念的提升，加強學生的創新觀念、創新水平和創新能力。隨著教育的不斷改革，培養學生的創新創業能力已成為世界教育發展的必然趨勢，通過創新創業教育，可以提高學生對創新觀念的認識，有助于學生提升自己的創新能力和創業意識。

 

二、我國大學生創新創業教育的發展歷程現狀特點與問題

 

近年來，隨著經濟的快速發展，社會開始加強對學生創新創業能力培養的研究，我國作為人口最多的國家，學生的就業問題成為國家教育領域研究的重要內容之一，只有有效地開展創新創業教育，培養學生的創新創業意識、創新精神和創業能力，才能適應社會經濟和科技發展的需求。

 

1.我國創新創業教育的發展歷程。自聯合國科教文提出“創業教育”實施以來，已有26年，我國由于起步比較遲，目前仍處于初級發展階段。在職業教育背景下，為適應經濟發展和個人就業的需求，我國開始加強對學生的創新創業能力培養，伴隨著創新創業教育的開展，已經逐漸形成下面三種教育模式。第一種教育模式是以人民大學為代表，這種教育模式重視素質教育和創業教育相結合，以課堂教學主導培養學生的創新能力、創業意識和創新水平的提高;第二種是綜合教學模式，主要以清華大學和上海交大為代表，在這種教育模式下，學校重視將教學內容、專業知識與創新能力、綜合素質內容相結合，通過將學生的主觀感受與創新創業意識相互滲透，鍛煉學生的創新創業能力和水平;

 

第三種是創業技能培訓教育，主要的代表學校是北京航空航天大學，這種教學模式的新穎之處是以培養學生的創新創業能力為主導內容，學校為學生設立專門的創新能力培訓基地，通過實踐培養學生的創新意識，提高整體的創新能力。總的來說，在國家相應政策和各學校的積極配合下，我國學生的創新創業能力已經取得了很大改善，如教育部高教司在2003年舉辦的“創業教育骨干教師培訓班”，通過邀請我國100所高校教師的學習，促進了我國高等院校創新創業能力的發展。

 

2.我國創新創業教育的現狀特點。隨著創新創業教育的快速發展，我國開始加強對學生的創新創業能力的研究，研究的方向主要集中在實施創新創業的必要性、目的、意義以及創新創業教學模式，取得了一定的成果。由于我國長期處于應試教育的束縛，傳統的教訓模式禁錮了學生的思維，學生的創新能力得不到開發，缺乏創業意識，隨著“科教興國”和“人才強國”戰略的實施，我國開始加強對創新創業能力的投入，分析我國的創新創業教育主要有以下特點：①政府的大力支持與經濟投入，各級政府鼓勵大學生的自主創業，為學校和學生提供技術支持和資金保障。②課程設置初成體系，在教育模式改革的推動下，2012年，教育部明確規定將《創業基礎》作為學生必修課，這標志著我國高校創新創業課程體系的初步形成。③豐富的教學方法，為培養學生的創新創業能力和創新創業意識，學校采取各種措施鍛煉學生的自主創新能力，如師生互動、角色模擬、創業大賽。④創新創業教育項目化，清華大學為培養學生的創業意識，設立多種創新創業項目，如將MBA設立成創新創業方向;上海交通大學為學生定制《學生創業手冊》，鼓勵學生進行自主創業。⑤豐富的創新創業機構和實踐活動，隨著創新創業教育的不斷推廣，各大學為響應政府號召，不斷豐富和鍛煉學生的創新創業能力和實踐活動，如建立創新創業協會、創新創業機構小組、創新創業中心等多個創業部門。職業教育是社會發展的產物，在職業教育背景下，政府和學校不斷加強學生的自主創業能力，滿足學生的個人就業需求和社會保障，進而推動社會生產力的發展，加快國家產業的發展與轉型。

 

3.我國創新創業教育存在的問題。我國是世界人口大國，大學生就業難已成為我國教育面臨的主要問題，由于我國創新創業教育起步晚、發展緩慢，仍然存在很多問題有待于解決。

 

①創新創業教育理念不足。由于我國創新創業教育起步緩慢，加上教學資源、教學水平和教學措施的局限性，導致我國創新創業總體發展水平較歐美等發達國家還有一定的差距。自創新創業思想融入我國教育內容以來，只有十幾年的時間，人們對創新創業的重要性、必要性和緊迫性認識尚未完全形成，我國是世界上人口最多的國家，同時也是最大的發展中國家，個體就業問題已成為我國教育事業發展面臨的困境，但是我國現階段并沒有將創新創業思想認真貫徹到每位學生中，而是盲目的培養學生的理論知識。

 

②創新創業的政策缺乏。隨著我國經濟的快速發展，個體就業問題已成為大多數青年面臨的嚴峻挑戰，面對國際競爭的日益加劇，加強學生的創新創業能力已成為必然趨勢。近年來，我國也加大了對創新創業的投資力度，但是由于長期受應試教育和基本國情的影響，政府很難給予高校大量有效的政策手段和資金投入。③創新創業教育體系不完善。創新創業教育作為我國高校教育的重要研究內容之一，但在課程設置方面并沒有很好地體現創新創業教育的基本內涵，如在我國高校的專業設置方面，創新創業教育并沒有成為主流學科，而且創新創業也沒有明確的專業地位。總的來講，高校缺乏對創新創業的認識，創新創業的結構體系不夠完善。

 

三、對創新創業的體會

 

21世紀是知識競爭的新時代，人才培養模式成為我國面臨的又一大挑戰，筆者認為，只有全面實施創新創業教育，培養具有創新意識、創新能力和自主創業精神的高素質人才，才能認真貫徹科教興國的教育思想，推動我國經濟的發展。但是我國的創新創業教育起步晚、經驗不足，與發達國家相比缺少有效的政策手段，因此在創新創業方面我國并沒有取得太大成就。作為世界上最大的發展中國家，教育部應重視創新創業體系建設，設立專門的創新創業課程和有關機構，如設立系統教育課程、學生創新工作室、大學生創業園等;在職業教育背景下，教育部要加強對學生的實踐培養和創新能力的提升。我國是人口大國，就業問題是我國面臨的又一大難題，必須加強學生的創新創業能力，打破傳統教學模式的束縛，將自主創新能力作為主流專業融入到課程中，積極開展創新能力競賽，培養學生的實踐能力和自主創新能力，此外，還可以積極引進國外先進的教學模式，通過與發達國家比較找出差異，不斷完善我國的創新創業體系，推動國家的經濟發展，培養高素質、高技能型人才。

 

四、完善我國高校創新創業體系

 

首先打破傳統應試教育的束縛，轉變思維，解放思想，以學生為主導，著力培養他們靈活運用專業知識進行創新創造的能力;其次注意課程的時代化發展，勇于摒棄舊的思想和觀念，提升自身的創業知識、創業技能;培養師資隊伍的創新能力，良好的教師是促進學生創新創業能力的根本保障。創新創業教育是一項實踐性很強的教育活動，要積極開展各類創新競賽活動，加強學校與校外企業的合作，這樣可以為學生提供優越的環境進行實踐操作。

 

五、結語

 

隨著經濟社會的高速發展，大學生就業出現結構性困難，創新型國家的建設也需要更多優秀的畢業生，轉變經濟發展方式和建設創新型國家，也需要創新創業型人才和創新技術的支撐。本文從“大眾創新，萬眾創新”戰略背景下出發，主要分析了我國創新創業教育的現狀和存在的問題，并從主觀角度出發提出自己的體會，最后簡略的提出完善我國創新創業教育的策略。

創新創業教育的特點范文第2篇

 

一、校企協同視角下創新創業教育的內涵

 

校企協同視角下創新創業教育是通過整合高校和企業的資源，培養和提高學生的創新精神、創造性思維，使其能夠獨立的發現問題、提出問題和解決問題，同時培養學生創新精神和創業能力的教育。校企協同下的創新創業教育模式不僅為企業發展提供內生力，而且提高了學校人才培養質量，是一種“雙贏”的教育模式。

 

根據職能的不同可以將校企協同視角下創新創業教育分為學術型創新創業教育、應用型創新創業教育和技術型創新創業教育三類。從培養目標來看，學術型創新創業教育旨在培養進行科學研究的人才;應用型創新創業教育旨在培養實踐能力強并且能夠進行應用型科學研究的人才;技術型創新創業教育旨在培養具有實際操作能力的技術型人才。

 

從教育效果來看，學術型創新創業教育通過科研成果轉化為生產力來實現教育效果;應用型創新創業教育為企業提供技術指導、咨詢和應用性研究成果;技術型創新創業教育的教育效果是在實踐中掌握技能服務于社會。從培養單位來看，學術型創新創業教育的培養單位是學術型大學;應用型創新創業教育的培養單位是應用型大學;技術型創新創業教育的培養單位是高職高專院校。

 

從合作企業類型看，學術型創新創業教育的合作企業是國內甚至國際上知名的大企業，在行業內具有較強影響力并掌握核心技術;應用型創新創業教育的合作企業是院校所在地區重點發展的支柱型產業;技術型創新創業教育的合作企業是生產性企業，以中小企業為主。

 

二、校企協同視角下創新創業教育的分層培養體系的構建

 

校企合作的定義是利用學校和企業不同的環境和資源，將課堂學習與工作中的學習結合，使學生將理論知識應用于實踐，將工作中的問題和挑戰帶回學校，以促進學校的教學[1]。根據校企合作的特點可將下創新創業教育的培養體系分為三個層次。

 

第一層次，通識教育層。針對廣大學生展開的創新創業基礎課程的通識教育，旨在幫助學生了解創新創業的基本知識和實踐方法，樹立創新創業意識，激發興趣，在學生中營造創新創業的氛圍。

 

開設的主要課程有《大學生職業生涯規劃》、《大學生創新創業教育》、《KAB創業基礎》等課程。這部分課程可以由學校從事創新創業工作的老師，或者邀請企業專家，如企業界知名校友、知名企業家或創新創業專家來承擔。授課形式也可形式多樣、內容豐富。除了采取傳統教學方式外，還可以采用專題系列講座、視頻或實地參觀等方式。通過該層次的培養，可選拔出創新創業意愿強烈且能力突出的學生，進入下個層次的培養。

 

第二層次，訓練強化層。主要面向已具備一定創新創業知識和能力的學生，進行創新創業項目的訓練。主要的形式有參與各類創新創業比賽和各類創新創業項目兩種。創新創業比賽主要由創新訓練計劃大賽、創新設計大賽、創新計劃大賽、企業模擬大賽等[2]。在校企協同的環境下，創新創業項目可以將項目內容與企業發展需求相結合，同時解決了學校的經費、實踐等問題。學生以小組為單位進行創新創業訓練，在比賽和實踐中運用所學的創新創業知識和技能，鞏固了第一層次的培養效果，同時，也可發現具有產業化前景的優秀項目，為第三層次的培養打下基礎。

 

第三層次，實踐孵化層。主要針對具有創新創業能力和專業技術的學生，由學校牽頭聯合企業幫助大學生團隊將已有的創業項目轉化為生產力。而目前校企協同下的創新創業項目的實踐平臺主要有以下3種：一是建立創業孵化園，通過對學生的項目進行評估和風險預測后，企業將項目引進創業園。二是高校建立創新創業基地，整合高校與企業的資源，建立創新創業者、高校和企業之間的利益共享模式;三是企業在高校設立大學生創新創業基金，資助優秀的大學生創新創業項目。校企協同視角下的孵化層，一方面接受扶持的項目創業成功后，企業也會獲得相應的回報，同時也可將成功的項目作為成果展示，吸引更多的優秀創新創業項目，形成良性循環;另一方面企業的各種人力、資金等資源將幫助學生迅速成長，確保項目的可行性。

 

綜上所述，校企協同視角下的創新創業教育的3層培養體系是依次遞進的，上一層是下一層實現的基礎，下一層是上一層教育效果的深層體現。3個層次在校企協同視角下的創新創業教育中缺一不可且層層遞進，順序不可調換。

 

三、校企協同視角下的創新創業教育體系的實施保障

 

一是校企協同建立“雙師型”的專兼結合的師資隊伍。一方面，高校選派優秀教師參加各類創新創業師資培訓，或到企事業單位進行掛職鍛煉;另一方面，聘請優秀企業家，成功人士或技術專家等以講座的形式參與到高校創新創業教育中。理論與實踐并重的師資隊伍將為高校創新創業教育提供智力保障。

 

二是完善創新創業教育的制度保障體系。政府層面上，應當對相關法律、法規進行完善和補充，明確學校、企業和學生之間的權利和義務，形成長效機制。學校也需要根據自身特點，制定相應的政策和措施保障創新創業教育的持續開展，鼓勵學生進行創新創業。同時還需要專門針對校企協同合作制定相應的管理制度，包括制定協議對高校和企業雙發的權利與義務進行約定，完善合作制度和效果評價等內容。

 

三是利用企業的人、財、力，加強創新創業教育建設。結合自身辦學特點和區域特色，將企業技術資源和人力資源引入創新創業教育中，同時課程設置上要充分考慮區域和行業發展，由企業與高校共同進行課程設施，實現課堂教育與實踐教學的“無縫銜接”。高校還應當積極拓展經費渠道，除了爭取政府部門和企事業單位的經費支持外，還可以爭取優秀校友和學生家長的支持，保障創新創業教育的順利開展，促進創新創業項目向社會的順利轉化。

創新創業教育的特點范文第3篇

關鍵詞：創新創業教育；課程構建；思考

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0168-02

一、高校開設《創新創業教育》的重要意義

（一）是落實科學發展觀，建設創新型國家的要求

“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”是黨的十七大提出的重要發展戰略。創新型國家建設需要創新型人才，創新型人才的培養，需要創新的教育培養模式。高校是國家創新體系的重要組成部分，知識創新、科技創新和制度創新都離不開高等教育。所以，高校是創新的重要源頭之一，不僅傳承、傳播科學文化知識，而且在新技術、新文化、新知識方面都起到了引領帶頭和示范作用。

（二）是深化高等教育教學改革，促進高等教育科學發展的要求

人才培養質量是衡量高等教育成敗的關鍵指標。創新精神和實踐能力是新時期衡量人才重要標準，創業教育的本質與核心是創新教育，是以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心的人才培養重要途徑。在專業教育過程中，不斷轉變教育思想、更新教育觀念，改革人才培養方案和課程體系，把創新創業教育融入人才培養的各個環節，提高人才培養質量，既是深化高等教育教學改革的必然要求，也是高等教育可持續發展的需要。

（三）是突出“以學生為本”，提高創業就業成功率的要求

大學生是最具創新、創業潛力的群體之一，然而近幾年，由于各種原因，大學生的就業問題成了社會的焦點和難點，從國家到學校都在努力尋找促進就業的良方，而創業無疑是一條重要出路，我國大學生創業率不足1%，與美國等發達國家的20%左右相比還有很大的空間。可見創新創業教育是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。

二、創新創業教育課程設計的思路

（一）全程教育與模塊化相結合

2010年5月14日，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程，同時要加強創新創業教育課程體系建設。把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系[1]。創新創業教育是一項系統工程，它涉及課程體系建設、師資隊伍建設、教學教材建設、實習實踐教學等諸多方面，根據筆者幾年的教學實踐和參考相關院校的教學經驗，考慮到各個年級學生的身心特點和認知方面存在的差異，要使創新創業教育真正達到實效，在教學過程中必須做到因材施教，不同年級各有側重，在教學內容，教學方法，課程重點等方面有所區別。具體來說，可以分為的四個模塊：

1.創新創業理論模塊：主要是針對大學一年級的學生，這一階段是創新創業教育啟蒙階段，應結合入學教育，利用職業生涯規劃與就業指導課，快速完成中學到大學的轉變，適應新的學習環境、學習方法，把創新創業教與專業教育融起來，讓學生把握專業特點和前景，從專業的角度讓學生了解未來創新創業的大體方向，本階段創新創業教育的重點放在對學生進行專業理想和職業道德教育，讓學生了解當前國際國內的就業創業形勢，掌握創新創業的概念，培養學生的創新創業意識，可以通過第一課堂教學講授、第二課堂活動、參觀考察創業基地、請創業成功的校友作報告等形式開展。

2.創新創業素質模塊：主要是針對大學二年級的學生，這一階段是創新創業教育意識的培養期。素質教育的定位要求我們面向全體學生開展廣泛的創新精神的培養，而創新創業教育也是一種素質教育，重點培養學生的創造思維，辨別機遇、風險預見、耐挫的能力，滿足知識經濟時代對高素質創新人才的綜合能力要求。本模塊主要以創新創業教育課程、講座為載體，主要對學生進行創業心理品質塑造、創業知識的理論教育和實習、實訓為陣地的專業技能訓練，使學生了解從事自己所學專業對應的職業應具備的創業心理品質、職業道德、職業倫理知識，培養其以后從事職業必需的敬業進取精神與基本專業技能，牢固樹立創業意識，按職業目標去塑造自己。同時，通過生產實習、社會調查、校友報告會、走訪、參觀企業等社會實踐，讓學生清楚就業憑競爭、上崗靠技能、創業靠能力、發展憑素質是市場經濟下實現就業創業的客觀要求。

3.創新創業技能模塊：主要是針對大學三年級的學生，這一階段是創新創業教育鞏固期。創新創業教育是受多種社會因素共同作用的活動，創業者要在復雜的社會環境中創業成功，不僅需要擁有專業的知識結構和駕馭復雜情況的能力，更要掌握創新創業的實用技能，這正是創新創業教育的突破口和著力點。一是通過第一課堂傳授學生相應的創新創業技能技巧，如，創業市場分析，創業信息收集，政策把握，團隊組建與管理，人脈拓展，創業融資與成本控制，公關與市場營銷等必備知識，二是通過第二課堂活動強化這些技能，全面掌握這些技能，無論將來學生是否創業，都能受益終身。

4.創新創業實踐模塊[2]：主要是針對大學四年級的學生，這一階段是創新創業教育成熟期。實踐是檢驗理論的唯一標準，這一階段是創新創業教育的關鍵時期。教學的中心地位決定了建立和推行系統化的創新創業教育課程的基礎作用，而實踐活動是學生走出校門實現真正創業的準備。通過以上三個模塊知識的傳授，學生掌握了創新創業的基本概念和相關能力，這一階段就應積極為學生營造條件，引導大學生參加更多的創新創業的實習實踐活動，通過實踐來檢驗自我所學和提升自我所得，為走出校門做要準備。本階段可以通過創業軟件模擬、開展創業設計大賽、參與企業的管理活動等，使學生樹立信心、掌握創業知識、懂得創業程序，實現成功創業。

（二）理論與實踐相結合

創新創業教育是一門理論性、實踐性較強的課程，而在我國起步還比較晚，理論還不完善，還需要一段時間的研究和實踐。但從國外創新創業教育的經驗來看，在授課的過程中必須注重理論與實踐的有機結合。理論上以指導和服務為主，加強創業觀念、創業模式、創業理財、贏利模式、創業融資與風險投資教育，強化創新精神、創新思維、創業知識、創業能力、心理素質、創業實踐、創業技巧等方面指導，在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，重點放在實踐教學環節，多舉辦成功企業家講座、開展模擬招聘會、創新創業設計比賽、參觀成功企業等活動，也可以利用創業模擬軟件，建立校園大學生創新創業園等，以新穎的形式、開展靈活多樣的教學實踐活動，豐富學生的創新創業知識和實踐體驗，提升學生的創新精神和創業能力，從而提高教學效果。

（三）創新創業教育與就業教育相結合

創新創業教育并不是教育我們的學生都去下海，去開辦公司，而是培養大學生的創新理念、創新精神、創業能力等各種創新創業綜合素質，并最終使大學生具有一定的創新創業能力。而就業教育的目的主要使學生正確處理自己的專業、學業、職業、事業等關系，促進他們順利完成從學習者到職業人的轉變。創新創業教育和就業教育是相輔相成的密不可分的有機整體，創新創業教育離不開就業教育的基礎，創新創業教育的內容本質上來看是就業教育的延伸。在我國的就業剛剛興起，而創新創業教育才起步的情況下，我們更應該將創新創業教育與就業教育有機結合起來，用創新創業教育的理念去指導就業教育，用就業教育的基礎促進創新創業教育，相互促進，共同提高。如，可以把創新教育與職業生涯規劃課程和就業指導課程融合起來，取長補短，最終實現創新人才培養的目標。

（四）務實與務虛相結合

務虛是前提，務實是宗旨和目的，務虛主要指包括創新創業的相關理論和創業形勢、方針政策宣傳等一些理論性、政策性的東西，這些是必須做的，且還要宣傳到位，合理的創新創業教育要把社會實際需求和創業者自我發展相互結合，創新創業教育不能僅僅局限在政策和理論講解上，最終目標還要落在務實上來，解決社會、學校、家庭和學生本人關心的就業上，務實主要是創業教育的落實情況，如培養人才的創新精神，創業成功率等，即產品的質量與實際的社會需求是否相一致，創新創業教育的重點要轉變學生的創新創業觀念，提高學生的核心競爭力，這就要求學校要根據社會實際需求來培養合格人才，達到按需生產。

（五）集體備課與單獨備課相結合[3]

一門課程建設需要用時間、實踐來檢驗，更需要集體智慧來完成，所以創新創業教育的師資隊伍是開展好創新創業教育前提和保障。隊伍的穩定性、長期性、連續性非常重要，可采取專兼職相結合、外出學習和校本研討相結合、教學實踐與科學研究相結合的辦法，鼓勵老師考取相關職業資格證書，提高師資隊伍的整體水平。同時要進行創新創業教育理論研究。應該把創新創業教育為一個研究的課題項目，組成課題組，根據學校實情和學生的實際情況，選擇合適的角度，分階段進行研究，用較深的理論指導實踐教學。依據學校和學生特點，制定系統的有針對性的創新創業課程體系和實施方案，有計劃、分步驟地開展教學和實踐任務，力爭針對不同專業開展不同內容的備課和授課，遇到問題集體研究，從而使創新創業教育增強系統性、科學性和實效性。

參考文獻：

[1]教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[Z].2010，（5）.

創新創業教育的特點范文第4篇

關鍵詞：創新創業實踐教育體系；五位一體；高素質人才

隨著我國“大眾創業、萬眾創新”工作的深入開展，高等教育承擔起創新創業人才培養的重要使命。黨的十對創新創業人才培養作出重要部署，國務院辦公廳印發實施了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出 “全面部署推進創新創業教育改革，著力推動高校更新觀念，完善課程設置，創新教學模式，強化實訓實踐，將創新創業教育融入人才培養全過程”。在此背景下，隨著以信息網絡技術為支撐的“互聯網+”時代的到來，越來越多的在校大學生以極高的創新創業激情，投入到“互聯網+”的創業潮流中。面對這種需求，構建有特色的大學生創新創業實踐教育體系，培養高素質創新創業人才尤為重要。北京郵電大學作為教育部首批進入大學生創新性實驗計劃的高校，高度重視創新創業教育工作，把創新創業教育作為深化高校綜合教育改革的重要抓手，不斷探索、大膽實踐，構建了“五位一體”的創新創業實踐教育體系，培養適應國家發展需求的創新創業人才。

“五位一體”創新創業實踐教育體系的建設理念

著名教育家梅貽琦先生曾提出“從游論”的教育思想，強調教師在大學教育中的主導作用。學校在創新創業教育實踐過程中，秉承梅貽琦先生的教育思想，形成了“小魚前游，大魚護航”的創新創業教育理念，明確學生在創新創業實踐中的主體地位，鼓勵學生自由探索、獨立思考、不懼困難、勇敢前行；教師和學校為學生在政策、環境、方法和指導等方面提供條件保障和支持，建立了學生為主體、教師保駕護航的新型和諧的教育關系。在此理念引領下，學校制定了三層次創新創業人才培養目標，即重在培養學生創新思維能力、跨界學習能力、行為技能等創新創業能力，激發學生以興趣為驅動的創新創業意識，以人的自由全面發展作為價值取向，塑造學生“探索、執著、寬容、卓越”的創新創業價值觀。

在創新實踐開展的過程中學校堅持“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的教育原則，發揮學生在項目選題、經費使用、組建團隊、技術培訓、創新成果展示與交流、學科競賽、成果轉化、創業等方面的主導作用。以電子信息類創新實踐為例，經過初步統計，學生在創新實踐中涉及到的電子信息技術包括DSP、FPGA、ARM、單片機、電源設計、模擬電路、云計算、PCB語言等。只進行課堂理論和實踐教學傳授是遠遠不夠的，很大一部分知識需要學生發揮主觀能動性，通過自學和不斷實踐來獲得和掌握。而學生的積極性一旦調動起來，就會轉化為克服困難的無盡動力，輔以自身關于探索未知的勇氣和不拘泥于定規的開拓精神，最終順利完成任務，實現自我的創新和超越。

“五位一體”創新創業實踐教育體系的建設思路

“五位一體”創新創業實踐教育立足于與專業培養的深度融合，是面向全體學生的、以創新創業素質培養為核心的“廣譜式”教育和面向少數學生、以創新創業技能培養為目標的“狹義式”教育的有機統一，主要確立的建設思路有兩方面：

一是圍繞學生和教師，確立“五位一體”創新創業實踐教育體系建設的基本定位。創新創業教育面向的是學生，但是教育的實施離不開教師，只有將學生和教師緊密結合，才能保證創新創業人才的培養質量，學生和教師是該體系框架的兩個基點。在教育對象方面，學校注重差異化培養，面向的學生包括對創新創業感興趣的全體學生、參與創新創業實踐活動的大部分學生和進行創業的少數學生，形成了三層次金字塔式的授眾對象；在師資建設方面，學校提出了“吸引名師名企參與，注重穩定骨干核心，加速青年培養成長”的層次化指導教師隊伍建設機制，形成了校內外資源相結合的創新創業通識教育，以及由教師、創新導師、創業導師、創新創業高級顧問組成的導師隊伍。

二是面向課內和課外，明確“五位一體”創新創業實踐教育體系的建設框架。學校堅持以創新創業教育為抓手，推動高校綜合教育改革。因此，創新創業實踐教育體系絕不僅僅局限在傳統意義上的第二課堂，而是綜合了第一課堂（課內）、第二課堂（校內）、第三課堂（社會）和第四課堂（國際）的資源，并在知識體系方面與專業教育深度融合，推動專業教育改革不斷深入。因為“創新創業教育不但不排斥知識教育和專業教育，而且必須更深地依賴知識教育和專業教育”[3]。

“五位一體”創新創業實踐教育體系的建設框架與主要內容

經過多年探索和實踐，學校在學生創新創業實踐方面卓有成效，創建了基于激勵政策、體系課程、特色管理、實體基地、多元交流的“五位一體”創新創業實踐教育機制，解決了高素質人才培養中的關鍵問題。

一是政策激勵，制度保障，踐行創新創業教育理念。學校在“小魚前游，大魚護航”創新創業教育理念下，要求所有專業的培養方案都是面向創新創業教育的系統方案，提出了創新創業課程最小學分的要求，設置創新創業實踐必修學分；改革成績單，建立創新創業檔案；實行基于創新創業實踐的提前畢業設計制度、課程免修制度；將創新實踐納入推薦免試研究生加分；對于休學創業的學生在學籍管理方面放寬政策，設置創新創業獎學金和扶持基金；同時，以“吸引名師名企，穩定骨干核心，加速青年培養”為原則，將指導創新實踐納入教師考核和職稱評審體系；實行優秀指導教師獎勵制度；聘請企業導師深度參與創新創業教學和實踐等，政策激勵、制度保障，拓展了學生創新創業空間。

二是課程為基，分層培養，建立創新創業課程群體系。學校面向所有專業，建設C―B―A三級金字塔式全覆蓋、分層次、分階段創新創業課程體系，將專業教育和創新創業教育、知識技能和創新創業實踐有效銜接。C階段課程為面向全體學生的“廣譜式”課程，特點為融入全程、注重價值、夯實基礎、點燃創意；B階段課程為面對已經有創意構思或創新產品原型學生的“融入式”課程，特點為與專業結合、注重實踐、緊貼實際、實現跨越；A階段課程是面向已啟動創業實踐學生的“專業式”課程，特點為注重創業所需的技能與知識，對接資源、定向扶持、送上航路。目前，該階段課程以“創新創業加速訓練營”的形式開展，每期遴選30支團隊。三階段課程有機結合，相互補充，夯實了學生創新創業基礎。

三是項目驅動，全程引導，構建創新創業管理模式。學校以創新創業項目為抓手，首創了“全程引導、分類協同、學生當家”創新創業管理新模式，面向全體學生，根據不同需求搭建創新創業手工坊―自主創新實驗―創新創業項目―創新創業畢設等多層次創新創業訓練體系，實現從學生入學到就業的創新創業實踐全程引導；設置校企、教科、校際、跨專業、跨年級的協同創新群，實施大學生科研訓練計劃 （SRTP），大學生創新創業訓練計劃（IETP）、大學生校企聯合培養計劃（S-ETP），加強科教融合，本研結合，校企合作，實現多學科交叉融合；突出學生自主決策，充分發揮學生在項目選題、經費使用、團隊組建、技術培訓、創新成果展示與交流、成果轉化、創業等方面的主導作用。特色管理模式，突出學生自主管理，推動了學生創新創業可持續發展。

四是基地支撐，匯智聚才，突出信息科技特色。學校在國內高校率先建立了以“1個北郵WIN大學生創新創業實踐基地+14個特色創新實踐基地”為支撐的實體創新實踐基地，配備2，000平方米專屬場地、給予運行經費和人員編制，同時建立大學生創新研究基金、大學生創新創業扶持基金、大學生創新創業獎學金、創新創業教育改革專項支持經費，累計投入經費2，000多萬元集中開展創新創業教育；依托重點學科，發揮行業優勢，向本科生全面開放國家重點實驗室、虛擬仿真實驗室等重要科研基地；與IBM、英特爾等建立校企聯合創新實踐基地，先后與12家孵化器建設了一批校外創新創業教育實踐基地，聚焦信息科技領域，吸納校內外優質導師資源，構建交叉融合的創新創業實踐大平臺，形成多層次創新創業實踐支撐體系。

五是多元交流，推廣應用，提高創新創業實踐質量。學校將學習借鑒、技術提升、成果轉化等融入創新創業實踐，建設多元交流環境，樹立大學生創新創業教育品牌―“北郵WIN”。該品牌直譯為：我們一直在創新，只為做得更好（We Innovate Now），其中“W”寓意“無線”（wireless）、“I”寓意“信息”（information），“N”寓意“網絡”（network），以此涵蓋了北京郵電大學的特點和優勢。在“北郵WIN”下，打造交流活動平臺和科創競賽平臺，建立學生創客團隊，探索出以品牌化、全員化、多樣化、系列化、特色化、國際化為特點的“兩臺六化”模式，以學校連續舉辦八屆的 “北京郵電大學大學生創新創業實踐成果展示交流會”等品牌活動為特色，以中國“互聯網+”大學生創新創業大賽等科創競賽為引領，培育“探索、執著、寬容、卓越”的特色校園創新創業文化，形成獨特品牌效應和廣泛社會影響力。

通過“五位一體”創新創業實踐教育機制的建設與實施，完善了人才培養體系，促進了學校綜合教育改革。政策導向，形成全員參與創新實踐的局面；課程為基，夯實了創新創業教育基礎，增強創新創業人才培養效果實施；“全程引導、分類協同、學生當家”的特色創新管理模式，突出學生自主管理，使各種創新實踐活動協調有序開展；面向全體學生，以信息科技領域的深厚積淀為基礎，建立了創新實體基地、國家重點實驗室和國家工程中心等科研基地、校企聯合實驗室相結合的創新實踐大平臺，為創新實踐提供了有力支撐；以創新實踐活動為載體，開展多主體、多渠道的廣泛交流，使創新成果在校內、校際、校企間得到推廣應用，并輻射至國際交流合作，有效提高了創新實踐質量。近五年，學生在市級以上競賽中獲獎6，000多人次，本科生國內外讀研率從40%提升到65%，400余篇，與200多家國內外高校和企業開展創新實踐交流，極大提高了人才培養質量。未來，學校將集中各種資源要素，全程優化，深化創新創業教育改革，搭建本研結合、科教結合、校企結合的創新創業人才培養平臺，培養面向國際化競爭需要、符合國家創新驅動發展戰略需求的高素質創新創業人才。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（[2015]36號）.

[2]王占仁.“廣譜式”創新創業教育體系建設論析[J].教育發展研究，2012（3）：54-58.

創新創業教育的特點范文第5篇

關鍵詞： 創新創業 高職院校 平臺設計

一、引言

創新創業一直是這幾年的熱門話題，全面各地都掀起創新創業的熱潮[1]。高校作為創新創業的一塊沃土，是培養創新創業人才的重要基地[2]。高職院校以培養技術型人才為目標，占據高校的半壁江山，在創新創業教育方面不容忽視。目前，許多高職院校對創新創業教育沒有系統的方案，存在不少的問題。在所有問題中，關鍵是缺少各方面的溝通，信息不能有機聯系，阻礙創新創業教育的發展[3]。本文根據高職院校創新創業的特點，設計了系統的、能夠集創新創業相關信息于一體的平臺。

二、高職院校創新創業特點

1.高職學生對創新創業的認識不到位

目前，高職學生對創新創業的認識是不到位的。大多數把它理解為傳統的創業，而丟掉“創新”。加上高職學生相對來說缺乏理論知識，在創新能力上略顯不足，所以大多數初涉創業的學生簡單地從事第三產業，單純地借助互聯網從事買賣活動[4]。

2.高職院校對學生創新創業重視度不夠

許多高職院校對創新創業教育的落實，是在原有資源上的“微調”，如直接把較缺乏創業經歷的輔導員和專業課教師當做創業導師，對創業學生進行指導[5]。因此，這些指導多是對創業政策的解讀，而創業學生得不到有效的實質性的對項目本身的指導。另外，學校對創業學生的獎勵支持略顯不足。

3.企業對學生創新創業的指導、參與度不夠

企業創業人能夠作為高職創新創業學生指導老師，是比較有效的。他們有經驗、有經歷，對于項目創業是過來人，最有發言權。但經過調查發現，企業創業人作為指導者多出現在創業大賽當評委時，平時很少參與創新創業活動。

4.社會對高職學生創新創業的認可度不夠

社會普遍認為，學生畢業后最好能找一份穩定工作。感覺畢業之后，重新開始創業的事情，就真成了“讀書無用”。不讀書，早點出來創業也一樣。其實這種認識是片面的，忽視在當今創新創業中知識的重要性。

三、創新創業平臺的模塊化設計

1.需求分析

根據高職院校創新創業的特點，在進行平臺設計的時候應考慮當前創新創業教育面臨的困難，構建一個集各參與方于一體的平臺。首先對于正在創業的學生，為了提高他們對創新創業的認識，應在平臺上開設創新創業課堂，同時提供創新創業項目展覽空間。其次對于學校，要通過各種渠道對創新創業信息進行交流溝通，向社會、政府和企業提供接口，在平臺上開設創新創業會議室，引入有成功創業經歷的教師作為創業導師，并在平臺上提供專門的創新創業教研室供他們交流。對于企業，在平臺上要提供專門的合作指導空間。對于社會需要提供成果展示空間。

2.平臺設計與實現

整個創新創業平臺設計的功能圖如下圖所示。創新創業課堂可以展示一些有關的政策、制度、成功案例及相關的培訓等；項目展覽空間能讓全校一起關注學校參與創業的項目，從而讓所有學生直接或間接地參與進來，而不只是正在進行創業項目那幾個學生的事情，讓正在創業的學生感受到來自全校的關注，得到全校的支持；創新創業會議室，在這里面學校、政府和企業可以及時地相互溝通信息，加強對創業學生的指導；創新創業教研室可供各專兼職的創業導師們相互交流信息；合作指導空間，在這里企業對創新創業學生參與項目加以及時地了解并指導，了解項目的詳細情況并跟蹤指導；成果展示空間主要用來展示成功的創新創業項目，讓社會了解創新創業的重要意義和實際價值。

四、結語

創新創業是近幾年提出來的一個新的時代任務，在“大眾創業、萬眾創新”的引領下，高校是創新創業教育的高地，受到社會各界的關注。高職院校作為技術技能型人才的培養基地，做好創新創業教育是時代賦予的艱巨的任務。由于目前創新創業教育在各高職院校的開展效果不是很理想，沒有收到預期的效果，問題也是眾多。許多高職院校創建了創新創業平臺，但多數是一個單純的信息記錄系統，并沒有很好地解決創新創業教育的部分問題。本文提出的創新創業平臺是通過對創新創業教育過程中產生的問題的分析，進一步進行功能分析，最終設計的創新創業平臺，以對解決部分創新創業教育問題有一定的幫助作用。

參考文獻：

[1]趙軍，楊克巖.“互聯網+”環境下創新創業信息平臺構建研究――以大學生創新創業教育為例[J].情報科學，2016，05：59-63.

[2]夏爽，劉元剛，王甲衛.基于PHP的科技工作者創新創業服務平臺的設計與實現[J].電腦與電信，2015，12：84-85+88.

[3]劉波，楊艷紅，袁欲彬.江蘇省創新創業公共服務平臺的功能定位和框架設計[J].江蘇科技信息，2007，11：37-39.

[4]楊麗萍，王薇，曾華榮.基于SSH架構的大學生創新創業教育網絡平臺設計[J].軟件導刊，2011，06：62-63.

[5]李曉明，王鑫.互聯網+創新創業平臺設計與實現[J].數碼世界，2016，10：65.