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科學(xué)研究的目的和意義范文第1篇

關(guān)鍵詞：慕課 大學(xué)生 社會主義核心價值觀

黨的十以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀，曾提出青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，當(dāng)代大學(xué)生要自覺踐行社會主義核心價值觀，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，立志報效祖國，服務(wù)人民。慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。高校大學(xué)生社會主義核心價值觀教育就要密切聯(lián)系慕課大背景，改革傳統(tǒng)大學(xué)生社會主義核心價值觀教育，促進(jìn)學(xué)生正確的價值觀體系形成。

一.慕課背景下大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的意義

1.慕課適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要。

高等教育正處在變革發(fā)展的關(guān)鍵期，慕課的流行加快其變革過程。慕課發(fā)展的一大結(jié)果就是現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)將取代原有的教科書，學(xué)生可以不受時間地點的限制，觀看各個視頻錄像，獲得自己想要的知識。要以大學(xué)生社會主義核心價值觀教育為切入點，鼓勵學(xué)生去聽去看這一類課程視頻，促進(jìn)學(xué)生價值觀的形成。因此，要把慕課與大學(xué)的課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，才能適應(yīng)高等教育變革，樹立教育品牌，更好的推動高等教育的發(fā)展。

2.社會主義核心價值觀教育是意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭的需要

一個社會一個國家的發(fā)展，必須有一種被廣泛接受的核心價值觀，才能有凝聚力和戰(zhàn)斗力，才能實現(xiàn)社會健康持續(xù)的發(fā)展。高校往往是一個國家意識形態(tài)的前沿，是需要著重對待的陣地。青年大學(xué)生正處于人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵期，他們思想接近成熟但也有很大的可塑空間，易于接受新鮮事物卻缺乏一定的鑒別力。慕課作為新興事物，其開放性和獨立性收到大學(xué)生的喜愛，是大學(xué)生樂于接受的一種教學(xué)方式。我們不僅要看到慕課所傳遞的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更應(yīng)重視其在背后無形構(gòu)建的價值觀。因此，高校的每一位教育工作者，應(yīng)該探討怎樣有效的運用這一龐大的陣地，促進(jìn)大學(xué)生的社會主義核心價值觀教育，有利于形成社會主義的主流意識形態(tài)，提升民族文化和信仰。

3.有利于大學(xué)生的自我成長和發(fā)展

青年是國家的未來，贏得了青年就等于贏得了國家。現(xiàn)在大學(xué)生價值觀主體是積極健康的，但隨著各種外來思想文化的影響，特別是當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，價值取向很容易出現(xiàn)偏差。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對大學(xué)生的社會主義核心價值觀教育，了解和堅持指導(dǎo)思想，樹立中國特色社會主義的共同理想，踐行社會主義榮辱觀，幫助他們形成正確的社會主義核心價值觀。

值得一提的是，當(dāng)今大學(xué)生受社會環(huán)境的影響，更關(guān)注于現(xiàn)實的利益，往往忽略價值觀的形成和取向。所以，很多大學(xué)生雖然在觀念上認(rèn)同社會主義核心價值觀，但實際生活中難以踐行。基于此，在慕課的背景下，教育工作者更要順應(yīng)時展潮流，充分利用慕課的優(yōu)勢，在了解大學(xué)生思想觀念基礎(chǔ)上，發(fā)揮慕課平臺的重要作用，促進(jìn)大學(xué)生健康成長和發(fā)展。

二.慕課對社會主義核心價值觀教育的影響

1.促進(jìn)了社會主義核心價值觀教育的普及性

網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，成為當(dāng)代大學(xué)生日常生活中不可或缺的一部分，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生接受社會主義核心價值觀教育的途徑，主要是通過課堂教學(xué)和校園文化建設(shè)推廣，而學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)宣傳的只是一少部分。而慕課的發(fā)展則給我們提供了契機(jī)。慕課平臺上，一門課程不限人數(shù)，凡是想學(xué)習(xí)的都可以加入，可以通過制作大量的高質(zhì)量、有吸引力的社會主義核心價值觀教育視頻，請一些名師和專家針對一些學(xué)生普遍關(guān)心的問題進(jìn)行講授，運用慕課促進(jìn)社會主義核心價值觀教育，提升教育效果。

2.擴(kuò)大社會主義核心價值觀教育空間

慕課具有開放性和多樣性的特點，同一課程可能有不同的版本，學(xué)生可以自由選擇同一主題的樣本，內(nèi)容更加多元化，這就擴(kuò)大了社會主義核心價值觀的教育空間，也可以使學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，便于形成正確價值觀和人生觀。

3.有利于社會主義核心價值觀教育的現(xiàn)代化發(fā)展

微時代的時代背景下，傳統(tǒng)的教育方式受到很大的沖擊，慕課的互動性能通過網(wǎng)絡(luò)在線交流，將過去單一的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒印Ｉ鐣髁x核心價值觀教育也應(yīng)與時俱進(jìn)，改變教育理念，注重學(xué)生的體驗型感受，講述內(nèi)容側(cè)重于大學(xué)生所感興趣的情感、思想等多個方面，并形成良好的平等探討互動氣氛，從而更好的促進(jìn)社會主義核心價值觀教育的現(xiàn)代化發(fā)展，跟上世界高等教育發(fā)展潮流。

三.慕課背景下大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的途徑

隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步發(fā)展，慕課必定是意識形態(tài)宣傳的主要陣地，是加大大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的大勢所趨。以下主要從學(xué)校和學(xué)生兩個角度分析慕課背景下探索大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的途徑。

（一）從學(xué)校角度，加強(qiáng)對大學(xué)生的社會主義核心價值觀教育

1.培育具有先進(jìn)理念的教育工作者

教育工作者要改變過去的傳統(tǒng)教育方式，轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到慕課發(fā)展的必要性，并接受這一新興事物。教育內(nèi)容和教育方式上充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，加強(qiáng)對大學(xué)生社會主義核心價值觀教育。同時必須提高教育者自身的網(wǎng)絡(luò)文化知識。慕課是一個開放性的課程網(wǎng)絡(luò)平臺，作為課程的講授者，必須了解網(wǎng)絡(luò)文化的基本概況，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，這樣才能夠在大學(xué)生中獲得基本的發(fā)言權(quán)，更好的利用慕課平臺。

2.課堂教學(xué)中注重對學(xué)生社會主義核心價值觀教育

據(jù)調(diào)查，當(dāng)今大學(xué)生社會主義核心價值觀教育主要以課堂教學(xué)為主，因此要與時俱進(jìn)，把慕課和課堂教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，兩手都要抓。一方面要注重教育內(nèi)容的選擇，研究各專業(yè)學(xué)科中蘊含的大學(xué)生社會主義核心價值觀教育，注重向?qū)W生傳授理論知識的同時，無形中滲透社會主義核心價值觀的教育。另一方面注重教學(xué)方法的改進(jìn)，改變過去單一的灌輸式教學(xué)方法，充分利用慕課的優(yōu)勢，實現(xiàn)多種資源共享，展示社會主義核心價值觀的豐富內(nèi)涵，使學(xué)生真正認(rèn)同社會主義核心價值觀的教育。

3.對學(xué)生的社會主義核心價值觀教育與社會實踐相結(jié)合

社會實踐是大學(xué)生教育的重要環(huán)節(jié)，對于大學(xué)生了解社會，鍛煉能力，培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會責(zé)任感，具有重要的作用。為此，對大學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育把理論教育和社會實踐活動充分結(jié)合在一起，開展一系列以踐行社會主義核心價值觀為主題的社會實踐活動，形成切實可行的社會實踐模式，逐步促進(jìn)社會主義核心價值觀的形成。

（二）從學(xué)生角度，引導(dǎo)大學(xué)生社會主義核心價值觀的形成

慕課的優(yōu)勢毋容置疑，但是慕課也有一定的劣勢，其開放性可能會混雜一些錯誤的或者不健康的觀點，而大學(xué)生心智并不是完全成熟，有時難以分辨信息的好壞，容易受到某些錯誤價值觀的影響，不利于社會主義核心價值觀的形成。因此，一定要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助他們甄別是非，樹立正確的慕課網(wǎng)絡(luò)觀念，堅持社會主義核心價值觀。

1.研究學(xué)生的行為特點，增強(qiáng)社會主義核心價值觀教育的吸引力

在慕課環(huán)境下，學(xué)生可以自主選擇所喜歡的課程，要求社會主義核心價值觀教育的有關(guān)課程必須具有較大的吸引力，才能得到學(xué)生的關(guān)注。因此，不僅要掌握當(dāng)代大學(xué)生在大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡(luò)行為和習(xí)慣，更要研究分析慕課時代大學(xué)生的行為個性特點。從而探索慕課平臺上最受學(xué)生歡迎的課程，從其興趣點入手，逐漸的在其滲透社會主義核心價值觀的教育。

2.建立社會主義核心價值觀評價激勵機(jī)制

針對學(xué)生可以遵循可行性原則，根據(jù)各高校學(xué)生自身的實際情況，設(shè)立一些關(guān)于社會主義核心價值觀的評價項目、標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)等，促使學(xué)生積極參與到價值觀教育的培育中來。并且，根據(jù)評價機(jī)制同時要建立一套有效激勵機(jī)制，對一些表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰獎勵，調(diào)動其參與的主動性。而且利用慕課的開放性特點，把社會主義核心價值觀評價激勵機(jī)制或者受到表彰的學(xué)生到慕課平臺中去，徹底改變過去高校綜合測評中重智育輕德育的方式，增強(qiáng)大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的實效性，努力培養(yǎng)對社會有用的合格人才。

總之，慕課這種大型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程是一種新穎的教育模式，給大學(xué)生社會主義核心價值觀教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。每一位教育工作者應(yīng)充分重視并研究慕課的發(fā)展?fàn)顩r，不斷整合各種教育資源和教育力量，健全社會主義核心價值觀教育體制，創(chuàng)新教育理念和教育方法，全面提升高校的社會主義核心價值觀教育時效，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀。

參考文獻(xiàn)

[1]郭英劍.“慕課”的六大發(fā)展趨勢[N].中國科學(xué)報，2014（2）.

[2]李智慧.基于慕課的大學(xué)生思想政治教育路徑探究[J].青年與社會，2014（8）.

[3]馮培.挑戰(zhàn)與變革：幕課時代的高等教育[J].前線，2013（12）.

科學(xué)研究的目的和意義范文第2篇

關(guān)鍵詞 檢驗 評價 認(rèn)識論意義

中圖分類號：N02 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

知識的檢驗與評價關(guān)系問題凸現(xiàn)為當(dāng)代哲學(xué)研究的一個重要問題，有其深刻的理論背景和根源，體現(xiàn)了人類對近代文明實踐造成的反主體性效應(yīng)的自覺反思和檢討。近代自然科學(xué)所揭示的自然界的規(guī)律，經(jīng)過人類的實踐和利用，為人類產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)價值，這一點是值得肯定的。但是它在給人類帶來巨大的經(jīng)濟(jì)價值的同時，也產(chǎn)生了自身無法克服的危害，正如恩格斯所指出：“這個過程以其至今為止的形式使土地貧瘠，使森林荒蕪，使土壤不能產(chǎn)生最初的產(chǎn)品并使氣候惡化。”這些危害迫使人類不得不對自然科學(xué)和人文科學(xué)的理論研究與實踐進(jìn)行深刻的反思與檢討。知識的“檢驗”與“評價”的關(guān)系問題作為一個自然科學(xué)與人文科學(xué)的研究與實踐的方法論問題正是由此而顯得格外緊迫和突出。

1 對自然科學(xué)理論研究的意義

當(dāng)代人類在全球范圍內(nèi)面臨的發(fā)展困境和生存危機(jī)，看起來是“天災(zāi)”，實際上是“人災(zāi)”，是以“天災(zāi)”方式表現(xiàn)的“人災(zāi)”。這就使得檢驗與評價問題作為一個自然科學(xué)的研究與實踐問題顯得格外緊迫和突出。另一方面，物質(zhì)財富的巨量增加與環(huán)境的惡化以及人在當(dāng)代社會中的貶值、失落成為西方社會最為觸目驚心的事實。當(dāng)代社會中將自然科學(xué)知識應(yīng)用于實踐中所呈現(xiàn)的“正負(fù)效應(yīng)”同步增長的事實使得人們對自然科學(xué)的研究與實踐中的檢驗與評價問題不得不重新關(guān)注和思考。

自然科學(xué)發(fā)展尋求的主旨是“合規(guī)律性”，而人的發(fā)展和社會的進(jìn)步尋求的主旨是“合目的性”。從知識的檢驗與評價的關(guān)系角度來看，要求自然科學(xué)的理論研究與實踐必須基于“合目的”與“合規(guī)律”的雙重標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

2 對人文科學(xué)理論研究的意義

“人文科學(xué)方法論之所以成為當(dāng)代世界哲學(xué)普遍關(guān)注的一個前沿領(lǐng)域和熱點問題，根源在于當(dāng)代人類生活對人文科學(xué)的需求與人文科學(xué)的實際發(fā)展?fàn)顩r之間極不相稱”。當(dāng)代社會中的宗教淡化、技術(shù)異化以及人與人的疏離使得當(dāng)代人陷入普遍的精神困惑之中，特別需要一種人文關(guān)懷、人文精神。這種精神出境使得人們對人文科學(xué)寄予很高的期望。從而也就賦予了人文科學(xué)的特殊重要地位，促使人文科學(xué)成為當(dāng)代人類科學(xué)體系中一大主導(dǎo)學(xué)科群。但另一方面，雖然當(dāng)代社會生活特別是當(dāng)代人的精神處境已成為一些人文科學(xué)學(xué)科思考和探討的課題，但人文科學(xué)作為一個主導(dǎo)學(xué)科群在當(dāng)代的實際發(fā)展?fàn)顩r遠(yuǎn)不能和自然科學(xué)相匹敵。當(dāng)前，人文科學(xué)不僅未形成統(tǒng)一的規(guī)范，未建立起與自身獨特的研究對象相適應(yīng)的方法論基礎(chǔ)，甚至其科學(xué)性也不斷受到來自各方面的懷疑和否定。這就使得對人文科學(xué)知識的檢驗與評價研究顯得尤為重要。因此，如何溝通自然科學(xué)與人文科學(xué)，在理性意義上實現(xiàn)二者的統(tǒng)一，也是檢驗與評價問題受到關(guān)注的重要緣由。

3 對科學(xué)決策的意義

首先，知識的檢驗與評價研究有利于決策合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。所謂決策的合目的性，就是決策與人及其實踐的現(xiàn)實需要相符合的性質(zhì)。人們之所以要進(jìn)行決策，就是為了尋求其目的的實現(xiàn)。所謂決策合規(guī)律性，則是決策與實踐及其對象符合、一致的性質(zhì)。從知識的檢驗與評價的聯(lián)系角度看，判定一個決策是否合目的性，就是要看它能否在實踐中達(dá)到?jīng)Q策者預(yù)期的目的；判定一個決策是否合規(guī)律性，就是要看決策與實踐及其對象符合、一致的性質(zhì)。要達(dá)到合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一，決策者不僅要了解對象方面的狀況，也取決于決策者決策的能力以及決策的客觀環(huán)境。因此，決策者只有在妥善研究了這些條件之后，在這些約束條件之內(nèi)作出決定，才能實現(xiàn)科學(xué)決策。

最后，有利于決策合價值性與合工具性的統(tǒng)一。德國社會學(xué)家馬克思?韋伯曾將合理性分解為價值合理性和工具合理性兩種。他認(rèn)為，工具合理性行動和價值合理性行動之間存在著尖銳的對立：工具合理性行動著重考慮的是手段對達(dá)成特定目的的能力或可能性；價值合理性行動全力關(guān)注的是行動本身是否符合絕對價值。由于工具合理性僅考慮達(dá)到目的的工具和手段，而不考慮目的本身合理與否，因而易于導(dǎo)致張揚工具、手段而遮蔽目的、意義的工具主義。價值合理性注重對目的本身的合理性反思，忽視了對達(dá)到目的的工具、手段的關(guān)注，易于產(chǎn)生脫離實際的“烏托邦”式價值理想主義。從檢驗與評價的關(guān)系來看，科學(xué)的決策必須將這兩者結(jié)合起來。

5 結(jié)論

綜上所述，基于知識的檢驗與評價的關(guān)系的要求，判定自然科學(xué)的理論研究與實踐是否合理，標(biāo)準(zhǔn)在于“合目的”與“合規(guī)律”的雙重標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。任何割裂二者，強(qiáng)調(diào)一方面而忽視另一方面的做法都會最終導(dǎo)致不合理的自然科學(xué)理論與實踐；在理性意義上溝通人文科學(xué)與自然科學(xué)研究，促進(jìn)人文科學(xué)研究和自然科學(xué)研究相統(tǒng)一，實現(xiàn)科學(xué)決策的合目的與和規(guī)律、合情與合理的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1] 歐陽康.當(dāng)代哲學(xué)前沿問題專題研究[C].武漢：武漢大學(xué)出版社，1999.

科學(xué)研究的目的和意義范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字化出版 期刊傳播 特色欄目與專業(yè) 《氣象與人類社會》

[中圖分類號] G237 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2014） 01-0047-03

數(shù)字出版引起學(xué)術(shù)期刊傳播方式的變革，有單篇論文的傳播取代整本期刊的傳播之勢，導(dǎo)致期刊的傳播力不斷弱化。因此，在數(shù)字化時代，高校社科期刊在保證編輯出版質(zhì)量的同時，要高度重視傳播能力的提高。提高傳播能力的一個有效途徑是加強(qiáng)特色欄目建設(shè)。對高校學(xué)報而言，根據(jù)本校的學(xué)科特色、充分利用學(xué)科資源優(yōu)勢加強(qiáng)特色欄目建設(shè)，可以使欄目新穎獨特，保持相對穩(wěn)定的風(fēng)格，吸引專家學(xué)者關(guān)注，保證稿源穩(wěn)定，還可以提升期刊的學(xué)術(shù)質(zhì)量，擴(kuò)大期刊的社會影響力。

1 《氣象與人類社會》欄目的設(shè)置

據(jù)統(tǒng)計，目前全國高校社科學(xué)報的特色欄目有 200 多個，這些特色欄目大致分為兩類：一是具有學(xué)科優(yōu)勢的欄目，如《華中師范大學(xué)學(xué)報》的《中國農(nóng)村研究》欄目，《徐州師范大學(xué)學(xué)報》的《留學(xué)生與近代中國》欄目等；二是具有地域優(yōu)勢的欄目，如《安徽大學(xué)學(xué)報》的《徽學(xué)》，《湘潭大學(xué)學(xué)報》的《思想研究》，《云夢學(xué)刊》的《屈原研究》等。

《閱江學(xué)刊》設(shè)置特色欄目《氣象與人類社會》的首要依據(jù)是南京信息工程大學(xué)的大氣科學(xué)專業(yè)優(yōu)勢。2013年1月29日，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心2012年學(xué)科評估結(jié)果，南京信息工程大學(xué)大氣科學(xué)專業(yè)躍居全國第一[1]。這樣的專業(yè)優(yōu)勢為本欄目的發(fā)展提供了豐厚的資源。

設(shè)置《氣象與人類社會》欄目還因為氣候氣象與人類生活、人類文明發(fā)展有密切關(guān)系，氣候氣象問題成為全世界全社會共同關(guān)注的熱點話題。通過對《夏小正》《春秋》《禮記·月令》《呂氏春秋·十二紀(jì)》《淮南子·時則訓(xùn)》《北堂書鈔》《藝文類聚》《庚子·辛丑日記》《郭天錫日記》《張誠的日記》以及康熙二十四年開始上報的《晴雨錄》等歷史文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，在人類社會歷史上，氣候變化會引發(fā)族群整體遷移等文化活動，水災(zāi)、旱災(zāi)、苦寒、苦熱等各種異常天氣現(xiàn)象是歷代文學(xué)作品的常見題材。當(dāng)今社會，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人類活動對氣候氣象的影響越來越大，氣候氣象變化問題對人類社會的影響也越來越明顯，比如氣溫反常、極端天氣和災(zāi)害天氣頻現(xiàn)，環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞或污染等，這些都嚴(yán)重影響了人類社會的正常生活。因此，氣候氣象問題成為全世界關(guān)注的熱點問題，不僅引起了氣象部門的重視，而且引起了學(xué)術(shù)界的嚴(yán)肅討論。這里的“學(xué)術(shù)界”，不僅包括自然科學(xué)研究領(lǐng)域，而且包括人文和社會科學(xué)領(lǐng)域。從學(xué)術(shù)研究的視角嚴(yán)肅審視當(dāng)今氣候氣象問題不難看出，氣候問題往高度看是政治問題，往深度看是民生問題，往學(xué)理看是哲學(xué)問題。也就是說，氣候或氣象已經(jīng)不僅是一個純自然科學(xué)或技術(shù)方面的問題，而且是事關(guān)民生或人類社會生活的問題，是一個具有深刻現(xiàn)實意義的文化問題。這些問題都需要學(xué)術(shù)界進(jìn)行認(rèn)真研究與探討，以尋求解決之策。然而，縱觀國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊，卻沒有一本甚至沒有一個欄目以氣候氣象與人類社會發(fā)展為主題，眾多的研究成果無處發(fā)表，專家學(xué)者沒有交流思想觀點、發(fā)出呼吁的穩(wěn)固平臺。基于此，《閱江學(xué)刊》設(shè)置《氣象與人類社會》欄目，以特色專業(yè)建設(shè)特色欄目，刊發(fā)從人文和社會科學(xué)的角度研究氣候氣象問題的學(xué)術(shù)論文，引領(lǐng)自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的交叉綜合研究，為氣象學(xué)研究開拓一個新領(lǐng)域。

《閱江學(xué)刊》設(shè)立《氣象與人類社會》欄目也是氣象軟科學(xué)發(fā)展的大勢所趨。隨著全球經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，氣候或氣象問題越來越成為一個世界性問題，越來越多地融入政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素，因此，人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的交叉融合是氣候與氣象研究的發(fā)展趨勢。2011年第2期《氣象軟科學(xué)》刊登了中國氣象局副局長于新文在中國氣象學(xué)會第27屆理事會氣象軟科學(xué)委員會成立大會上的講話，講話以“科學(xué)研究”、“氣象事業(yè)”、“中國大發(fā)展”和“軟科學(xué)”為關(guān)鍵詞，闡述了氣象軟科學(xué)研究的社會意義。中國氣象局還設(shè)立氣象軟科學(xué)研究基金項目，為氣象學(xué)、環(huán)境學(xué)與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的綜合、交叉提供平臺，鼓勵氣象軟科學(xué)研究在運用軟科學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上展開多種學(xué)科的綜合研究。這是氣象軟科學(xué)研究向縱深發(fā)展的必然趨勢。從這個角度說，《氣象與人類社會》欄目的開設(shè)適得其時。

2 《氣象與人類社會》欄目的選題特色

當(dāng)代人文社會科學(xué)的發(fā)展有兩個趨勢：一是不斷走向綜合與交叉，二是日益精細(xì)化和具體化。因此，學(xué)術(shù)期刊的欄目選題既要體現(xiàn)學(xué)科的綜合與交叉，又要展示學(xué)科研究在具體方向上的觀點和成果。同時，目前各學(xué)科專家學(xué)者的研究日趨“術(shù)業(yè)有專攻”，往往集中在學(xué)科的某一研究方向上。所以，要吸引專家學(xué)者投稿和閱讀，學(xué)術(shù)期刊在欄目選題上最好能保持與學(xué)科研究方向的一致。在這兩點上，《氣象與人類社會》欄目的做法是，將欄目進(jìn)一步細(xì)分為不同專欄，圍繞專欄主題策劃學(xué)術(shù)專題。欄目設(shè)立了《氣象與經(jīng)濟(jì)》《氣象與倫理》《氣象與法律》《氣象與文學(xué)》等專欄，形式新穎，主題明確，吸引了眾多專家和學(xué)者的積極參與。這種“專欄+專題”的選題方式，突出了專業(yè)研究方向，使選題更有針對性，更能切中研究熱點，也便于研究者搜集學(xué)術(shù)信息。

欄目每期文章的選編，會注意學(xué)科間的互動和爭鳴，注重選題的前沿性和現(xiàn)實意義。其一，注意選發(fā)關(guān)于氣象與政治、氣象與經(jīng)濟(jì)、氣象與法律、氣象與倫理、氣象與文學(xué)等方面的論文。當(dāng)前全球范圍內(nèi)對生存權(quán)與環(huán)境權(quán)的呼聲愈趨強(qiáng)烈，由氣候變化引發(fā)的人類文化活動受到越來越多的關(guān)注。反映到學(xué)術(shù)領(lǐng)域，氣象文化研究得到越來越多的專家和學(xué)者的關(guān)注，大氣科學(xué)研究與有關(guān)的文化研究相互碰撞、交融，其結(jié)果是，不僅開拓了研究領(lǐng)域，而且形成了一種良性互動。其二，注重氣象或氣候研究的前沿、熱點問題，如氣候變化與政策、氣候變化與倫理、氣象與人類生態(tài)文明等，組織刊發(fā)吳國雄、潘家華、呂學(xué)都等大家名家的論文，為《閱江學(xué)刊》贏得了很高的聲譽，引起學(xué)術(shù)界眾多專家學(xué)者的注意。其三，從解決現(xiàn)實問題的角度而言，《氣象與人類社會》刊發(fā)的學(xué)術(shù)論文具有深刻的社會現(xiàn)實意義。比如，李志江《東盟國家的氣候治理合作：現(xiàn)狀與問題》一文探討區(qū)域氣候治理合作問題[2]；美國賓夕法尼亞大學(xué)唐納德·布朗《個人減少溫室氣體排放的倫理責(zé)任探究》分析各國在將溫室氣體排放量減少到公平安全排放份額之內(nèi)的責(zé)任和義務(wù)[3]；程建軍《我國公共氣象服務(wù)理念的歷史嬗變》對我國公共氣象服務(wù)理念的歷史發(fā)展及內(nèi)容轉(zhuǎn)變做了詳細(xì)而深刻的闡釋與論證，為氣象部門更好地服務(wù)民生和社會提供了重要的理論參考[4]。這些文章都以某一現(xiàn)實問題為切入點，在深刻論述的基礎(chǔ)上提出科學(xué)合理的對策或策略，為解決氣候問題提供重要的理論依據(jù)，具有重要的實踐參考價值。

3 《氣象與人類社會》欄目的傳播效應(yīng)

“出版的意義在于文化傳播與學(xué)術(shù)積累……編輯所做不僅是對稿件的技術(shù)性完整，更為重要的是提高學(xué)術(shù)意識，盡力發(fā)掘選題，根據(jù)現(xiàn)有條件增加書稿的學(xué)術(shù)含量和附加值”[5]。《氣象與人類社會》欄目在選題上的開拓創(chuàng)新，極大地帶動了作者的積極性，校內(nèi)外、國內(nèi)外眾多領(lǐng)域和專業(yè)的專家學(xué)者紛紛將研究視野轉(zhuǎn)向?qū)W科交叉研究，一些長期從事大氣科學(xué)研究的專家也開始關(guān)注與氣象有關(guān)的社會科學(xué)和文化方面的內(nèi)容。欄目創(chuàng)辦至今，刊發(fā)論文80余篇，其中中國科學(xué)院李崇銀院士的《關(guān)于應(yīng)對氣候變化的幾個問題》，世界氣候談判專家、中國氣象局國家氣候中心主任呂學(xué)都的《氣候變化國際和國內(nèi)形勢發(fā)展展望及氣候變化科技工作》，南京信息工程大學(xué)語言文化學(xué)院吳效剛教授的《氣象文化建設(shè)：理論創(chuàng)新與實踐變革》等文章，還被《新華文摘》《全國高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》全文轉(zhuǎn)載或摘編，獲得了良好的學(xué)術(shù)反響和傳播效應(yīng)。在欄目的引領(lǐng)下，逐步形成大氣科學(xué)與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)交叉融合研究的新局面，打破了自然科學(xué)和人文社會科學(xué)各自為營的傳統(tǒng)研究格局，活躍了研究氛圍，將那些本來是一個人、幾個人或者一個小團(tuán)隊參加的有重要學(xué)術(shù)價值的課題變?yōu)橐粋€開放的、公共的課題。并且，以欄目為媒介，《閱江學(xué)刊》凝聚起一支高水平的、穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究隊伍，形成了“教學(xué)、科研、編輯”三者之間的良性互動，擴(kuò)大了刊物和欄目的影響力。

《閱江學(xué)刊》的《氣象與人類社會》這一特色欄目的創(chuàng)辦，儼然在學(xué)術(shù)界和期刊界舉起了一面新的學(xué)術(shù)大旗，形成了一個新的研究領(lǐng)域，吸引了國內(nèi)外專家學(xué)者對“氣象”與“人類社會”之間的關(guān)系問題進(jìn)行探討，形成了獨具特色的研究群體，促成了大氣科學(xué)與政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)等學(xué)科的交叉研究趨勢。反過來，這又使欄目獲得了充足的優(yōu)質(zhì)稿源，欄目質(zhì)量不斷提高，影響力日漸提升。

4 總 結(jié)

高校學(xué)術(shù)期刊是引領(lǐng)學(xué)術(shù)繁榮、推動學(xué)術(shù)進(jìn)步的重要力量，在科研評價、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面發(fā)揮著重要作用。《北京大學(xué)學(xué)報》主編程郁綴教授說：“我們提倡每一個學(xué)報努力辦好各自的特色欄目，朝著學(xué)術(shù)專業(yè)化方向發(fā)展，這是完全可能而且必要的，其目的歸根結(jié)底還是要有利于提高學(xué)術(shù)期刊的學(xué)術(shù)質(zhì)量。”[6]早在“第二屆社科期刊改革與特色欄目建設(shè)高層論壇”上，有學(xué)者就針對社科期刊應(yīng)高度重視傳播力這一熱點問題提出了“建設(shè)并抓好特色欄目”這一舉措，即社科期刊應(yīng)通過特色欄目建設(shè)，不斷提高質(zhì)量，形成鮮明特色，堅持把特色欄目辦成開放的公共平臺，吸引國內(nèi)外最好的專家學(xué)者參與到欄目建設(shè)中來[7]。《閱江學(xué)刊》《氣象與人類社會》欄目顯示了南京信息工程大學(xué)的歷史傳統(tǒng)與專業(yè)特色，承載浸潤著豐厚的氣象文化，它將氣象學(xué)研究領(lǐng)域的最新成果、動態(tài)信息及時有效地呈現(xiàn)在專家和學(xué)者面前。同時，專家和學(xué)者通過這一公共開放的平臺可以充分發(fā)揮各自的研究專長，開展學(xué)術(shù)探索與學(xué)術(shù)爭鳴。他們的研究成果又可以通過期刊傳播推進(jìn)到管理和決策層面，從而使這些研究成果化為人類社會的資源，推進(jìn)氣象學(xué)研究的開放式發(fā)展。通過這樣的良性循環(huán)發(fā)展，《氣象與人類社會》欄目成為學(xué)術(shù)界、編輯出版界關(guān)注的名欄。

注 釋

[1]中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)[OL].[2013-01-29].http：///xwyyjsjyxx/xxsbdxz/index.shtml

[2]李志江.東盟國家的氣候治理合作：現(xiàn)狀與問題[J].閱江學(xué)刊，2012（6）

[3][美]唐納德·布朗.個人減少溫室氣體排放的倫理責(zé)任探究[J].閱江學(xué)刊，2012（5）

[4]程建軍.我國公共氣象服務(wù)理念的歷史嬗變[J].閱江學(xué)刊，2012（3）

[5]潘占偉.編輯在圖書出版中的學(xué)術(shù)意識[J].出版科學(xué)，2013（2）：27

科學(xué)研究的目的和意義范文第4篇

評價是對人或事物的價值做出判斷。依照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集資料，對評價對象的質(zhì)量、水平、效益及其社會意義進(jìn)行價值判斷的過程。評價所反映的是評價對象的若干屬性及其對人的需要的意義。它不同于科學(xué)認(rèn)識，沒有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，但以科學(xué)認(rèn)識為基礎(chǔ)和前提。評價的基本特征有：①評價對象是可能產(chǎn)生價值效果的人或事物；②評價依據(jù)的價值標(biāo)準(zhǔn)具有社會性；③評價對象的屬性具有系統(tǒng)性；④評價是分析與綜合、定量與定性的統(tǒng)一；⑤評價既要用實驗、調(diào)查、觀察的方法獲取客觀資料，又要用推理性的統(tǒng)計分析方法做出判斷。評價已被廣泛應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域和社會生活各個方面。

二、中小學(xué)教師教育科學(xué)研究及其特點

1.中小學(xué)教師。

中小學(xué)教育科學(xué)研究的主體是中小學(xué)教師，他們是一群極為特殊的群體。根據(jù)1999年教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，中小學(xué)教師是指幼兒園，特殊教育機(jī)構(gòu)，普通中小學(xué)，成人初等、中等教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師。因為研究條件的限制和本文研究的應(yīng)用，本文所稱中小學(xué)教師僅代表普通中小學(xué)教師。

2.教育科學(xué)研究及其特點。

教育科學(xué)研究是指從教育實踐中探索教育問題，探求教育真理，以符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，指導(dǎo)教育實踐，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校教育是教育科學(xué)研究的主要方面。教育科學(xué)研究的對象包括兩大領(lǐng)域：一是教育和人的發(fā)展之間的關(guān)系；二是教育和社會發(fā)展之間的關(guān)系。近年來，國內(nèi)外教育科學(xué)研究都取得了較大的進(jìn)步，具有以下新的特點：第一，重視教育實踐研究。教育科學(xué)研究經(jīng)歷了思辨階段、經(jīng)驗總結(jié)階段和科學(xué)實驗階段。對教育科學(xué)研究來說，這三個階段都是不可少的、互相補充的。然而，開展教育實驗研究，則是當(dāng)前教育科學(xué)研究的重要趨勢之一。當(dāng)代世界各國重大教育改革，大多以實驗研究為先導(dǎo)，如重慶推行的教育綜合改革示范區(qū)項目。第二，教育科學(xué)學(xué)科建設(shè)有了較大的發(fā)展。如同其他學(xué)科發(fā)展一樣，教育科學(xué)也走著一條即分化又綜合的路子。教育科學(xué)在與哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、倫理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的滲透、交叉中，研究范圍不斷擴(kuò)大，陸續(xù)產(chǎn)生了一些新的分支和門類，形成了一個龐大的教育科學(xué)體系。第三，從定性分析發(fā)展到定性與定量分析相結(jié)合。長期以來，教育科學(xué)研究基本上是運用定性分析，隨著教育科學(xué)研究的深入開展，廣泛地吸收了現(xiàn)代自然科學(xué)的成果，用教育統(tǒng)計和心理統(tǒng)計等工具，逐步將定量分析與定性分析結(jié)合起來。第四，整個教育科學(xué)研究尚處于不成熟狀態(tài)，落后于教育改革實踐的需要。教育科學(xué)研究，主要解決教育中實際存在的問題，而目前教育理論相對貧乏，與實際有某種程度的脫節(jié)。在我國，教育科學(xué)研究是科學(xué)研究工作中較薄弱的一環(huán)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上客觀發(fā)展的需要，要努力、深入地研究。教育科學(xué)研究活動根據(jù)目標(biāo)的不同，可以分為兩種類型：基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。前者主要為了認(rèn)識客觀世界，生產(chǎn)新的理論知識；后者則主要面向改造世界，生產(chǎn)新的應(yīng)用知識。中小學(xué)教師教育科學(xué)研究應(yīng)以應(yīng)用研究為主，根據(jù)中小學(xué)教師工作的內(nèi)容、性質(zhì)與特點，通過實驗研究的方式，總結(jié)教育實踐經(jīng)驗，推進(jìn)教育改革發(fā)展。新課程改革把教育科學(xué)研究提到了顯著的位置，對中小學(xué)教師教育科學(xué)研究提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也加快和推進(jìn)了教育科學(xué)研究的發(fā)展。

三、中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評價維度分析

中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評價是以中小學(xué)教師教育科學(xué)研究為評價對象，做出價值判斷的過程。教育是一門科學(xué)，教育科學(xué)研究是揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的實踐活動。教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)，是辯證唯物主義和歷史唯物主義。常用的方法還有：教育觀察法、教育統(tǒng)計法、教育實驗法以及調(diào)查法、歷史法。科學(xué)實驗和辯證思維是研究中的兩大武器，使教育科學(xué)研究的定性研究和定量研究較好地結(jié)合起來。同時，理論聯(lián)系實際，是教育科學(xué)研究必須遵循的原則。它在分析和論述教育問題時，根據(jù)“實踐—理論—實踐”的認(rèn)識過程規(guī)律，以教育實踐為基礎(chǔ)，做出科學(xué)的理論概括，并進(jìn)一步指導(dǎo)教育實踐。所以，中小學(xué)教師教育科學(xué)研究是以實踐研究為依托，以應(yīng)用研究為主。為更科學(xué)合理地評價中小學(xué)教師教育科學(xué)研究，我們將其評價維度劃分為以下兩大方面。

1.過程性評價。

過程評價是指以教育科學(xué)研究過程為評價對象所進(jìn)行的價值判斷活動。教育科學(xué)研究過程是從教育活動中發(fā)現(xiàn)新真理，解決新問題或?qū)ふ倚碌慕鉀Q問題的方法的認(rèn)識過程。它不同于日常生活中隨機(jī)發(fā)生的認(rèn)識過程，是一種預(yù)先確定目的、規(guī)劃好活動步驟、內(nèi)容和方法的認(rèn)識過程。教育科學(xué)研究的過程一般由幾個階段構(gòu)成：①準(zhǔn)備階段。這是教育科學(xué)研究正式展開前的一個階段，但又是必不可少的階段。準(zhǔn)備階段的重要性隨著研究對象的復(fù)雜性增加。準(zhǔn)備包括理論準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備和工作計劃準(zhǔn)備。首先，規(guī)定研究項目；其次，進(jìn)行研究設(shè)計。②實施階段。把研究計劃變?yōu)閷嶋H活動，中心任務(wù)的保證質(zhì)量。這一階段包括收集、獲取資料，形成科學(xué)事實；分析科學(xué)事實或已有理論，形成新的科學(xué)事實；撰寫研究論文或研究報告。③總結(jié)、評定階段。這一階段工作的主要意義在于未來。研究階段的劃分只具有相對意義，在實際研究中，每一階段之間未必有明確的分界線，有些階段可能相互交叉，有些階段也可能被省略或合并，并沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)模式，需要根據(jù)實際的研究而定。根據(jù)教育科學(xué)研究的一般程序，我們將中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評價指標(biāo)擬定為：①提出問題，即有明確的研究目標(biāo)和科學(xué)的假設(shè)。研究目標(biāo)是我們將要研究的問題，是我們在眾多待選問題中提煉出來的、可能被解決的問題，有目標(biāo)研究就有了方向。科學(xué)假設(shè)是我們對如何解決問題的一種推理性設(shè)計，科學(xué)的假設(shè)能增強(qiáng)教育科學(xué)研究的針對性，避免盲目性。這項指標(biāo)主要考察研究者對問題相關(guān)資料的收集、整理、分析和提煉能力，信息技術(shù)的應(yīng)用比較重。②有詳盡的研究方案。研究方案是我們研究實施的保證，是研究實施的規(guī)劃設(shè)計藍(lán)圖，只有通過詳盡的方案設(shè)計，我們才能明確研究對象、范圍、內(nèi)容，明確研究重點和取樣范圍，才能保障研究工作有計劃有步驟地進(jìn)行。這項指標(biāo)主要考察研究者對研究本身認(rèn)識的深度和廣度，對研究常識的了解和基本研究方法的掌握。③實踐研究。教育科學(xué)研究通常都是通過實踐、通過實驗來完成的。一個好的實驗，需要控制好實驗條件，明確哪些因素是自變量，哪些因素是因變量，同時對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理，消除偶然因子的影響，才能保證研究的科學(xué)性。這項指標(biāo)主要考察研究者對教育一般規(guī)律的認(rèn)識和應(yīng)用，邏輯思維、辯證思維的應(yīng)用。④事實和數(shù)據(jù)真實可靠。教育科學(xué)研究必須以客觀事實和數(shù)據(jù)作為結(jié)論的依據(jù)，經(jīng)過實事求是的科學(xué)分析總結(jié)出來，能反映客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律。為此，搜集數(shù)據(jù)和事實一定是客觀事物本質(zhì)屬性的反映，是系統(tǒng)的而不是偶然的，因此要對事實和數(shù)據(jù)進(jìn)行核實，慎重做結(jié)論。這項指標(biāo)主要考察的是研究者的數(shù)理統(tǒng)計知識的應(yīng)用。⑤把科研成果放回到實踐中去檢驗。任何一個經(jīng)過實驗所得出的最新結(jié)論不是終結(jié)，必須通過實驗的驗證，才能確定其普遍意義。由于中小學(xué)教師教育科學(xué)研究的粗放性，更應(yīng)通過實踐來多次檢驗，否則不能推廣。這項指標(biāo)主要考察研究者的科學(xué)態(tài)度和精神。

2.結(jié)果性評價。

科學(xué)研究的目的和意義范文第5篇

關(guān)鍵詞 知識服務(wù) 專家知識服務(wù) 推斷 思維模型

分類號 G252.0

DOI 10.16810/ki.1672-514x.2016.02.014

Inference of Expert Knowledge Demand and it’s Model Building

Zhou Xinyue

Abstract From the general character of scientific research and typical characteristics of experts’ knowledge demand， this paper carries out the research which taking experts， service personnel， and the process of service interaction between them as the principal part， highlighting a preliminary study dominated by thinking science technology method. It probes into the basic inference method of expert knowledge demand and builds the thinking model of expert knowledge demand inference.

Keywords Knowledge service. Knowledge service for experts. Conjecture. Thinking model.

隨著學(xué)術(shù)競爭日趨激烈，專家針對個體的具體決策目標(biāo)或問題，對于數(shù)據(jù)挖掘和比較研究為基礎(chǔ)的動態(tài)知識組織和解決方案提出了更高的知識需求，而且隨著科學(xué)向著深層次和高水平發(fā)展，學(xué)科分化呈現(xiàn)綜合化、專業(yè)化的特點，學(xué)科間相互聯(lián)系和滲透的加強(qiáng)以及邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的不斷產(chǎn)生，這一需求更為迫切。圖情界多年研究與實踐形成的知識服務(wù)理論雖已較為系統(tǒng)，卻難以適應(yīng)專家知識需求的發(fā)展變化，亟需建立相應(yīng)的服務(wù)體系，實現(xiàn)服務(wù)和需求的協(xié)調(diào)發(fā)展。

筆者提出了“專家知識服務(wù)”概念及其研究的整體框架[1]，進(jìn)行了技術(shù)實現(xiàn)方面的初步探索[2-3]，并且認(rèn)識到研究的重點在于專家知識發(fā)現(xiàn)與知識獲取的共性要與解決專家個體具體決策目標(biāo)或問題的知識服務(wù)相結(jié)合，核心是以專家、服務(wù)人員以及二者之間在服務(wù)過程中的互動關(guān)系為主體，突出以思維科學(xué)為主導(dǎo)的方法與技術(shù)研究。因此，從專家科學(xué)研究的共性和專家知識需求的典型特征出發(fā)，結(jié)合實踐經(jīng)驗、教訓(xùn)，初步探討了專家知識需求的基本推斷方法，構(gòu)建了專家知識需求推斷的思維模型。

1 推斷

“推”就是“推理”，“斷”則是“判斷”。推斷就是“根據(jù)專家個人已有的科學(xué)研究，通過多維度的邏輯分析、推理，對其個人在研或待研的科學(xué)研究關(guān)鍵環(huán)節(jié)即將需要的具有借鑒、參考價值的知識進(jìn)行主觀預(yù)測、判斷的思維活動”。

1.1 “推斷”是一種主觀思維活動

“推斷”的主體是圖情工作者。也就是說，這種對專家個體某種具體知識需求的分析、判斷，是圖情工作者通過邏輯分析獲得的個人觀點。

1.2 “推斷”是專業(yè)性的圖情活動

這是面向?qū)＜铱茖W(xué)研究提供知識服務(wù)的主要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工作，實質(zhì)是面向特定對象傳遞具有特定價值的知識，屬于圖情工作范疇。

1.3 “推斷”具有創(chuàng)造性、超前性和主動性

根據(jù)已有的研究提前謀劃即將需要的知識，體現(xiàn)了開拓性與超前性。主動性不僅體現(xiàn)在服務(wù)態(tài)度，還強(qiáng)調(diào)了服務(wù)方法與成效的主動性。

2 專家科學(xué)研究的共性與知識需求的典型特征

2.1 專家科學(xué)研究的共性――學(xué)術(shù)競爭優(yōu)勢

專家開展科學(xué)研究，其目的是填補個人專長領(lǐng)域內(nèi)的研究空白，或者對前人的研究有新的發(fā)展和補充，或在同時期同類研究中盡快有所突破，其本質(zhì)是贏得或保持學(xué)術(shù)競爭優(yōu)勢。

2.2 專家知識需求的典型特征――學(xué)術(shù)相關(guān)性

專家知識需求是為了發(fā)現(xiàn)個人專長學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究空白或不足，以明確個人的科學(xué)研究目的，以及怎么研究有助于在學(xué)術(shù)競爭中贏得或保持競爭優(yōu)勢。因此，知識需求的典型特征表現(xiàn)在與專家在研或待研的科學(xué)研究具有學(xué)術(shù)相關(guān)性上。

3 專家知識需求推斷

3.1 學(xué)術(shù)特征的四要素

目前，用戶知識需求的研究大多采用以文獻(xiàn)外部特征的數(shù)理統(tǒng)計揭示文獻(xiàn)信息篇章之間定量關(guān)系的文獻(xiàn)計量法和以內(nèi)容主題符號揭示各類信息篇章內(nèi)部符號群之間定性與定量關(guān)系的內(nèi)容分析法[4-10]，如以主題詞或關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計或共現(xiàn)聚類分析反映某領(lǐng)域研究的結(jié)構(gòu)、趨勢和熱點，或以文獻(xiàn)引證、被引的共現(xiàn)分析表達(dá)研究的質(zhì)量和相互關(guān)系。

但是，這些方法只能靜態(tài)地體現(xiàn)對于知識發(fā)現(xiàn)與獲取的共同表達(dá)，而不能動態(tài)地反映知識需求本身及其與專家科學(xué)研究的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。要揭示專家科學(xué)研究需要什么知識，就必須搞清為什么需要和怎么利用的問題，也就是相關(guān)知識體現(xiàn)在研究什么事物（或現(xiàn)象）的什么屬性、解決什么學(xué)術(shù)問題、采取什么工具和手段、得到哪些具有學(xué)術(shù)意義和實用價值的創(chuàng)造性結(jié)果等內(nèi)容的差異及其與專家科學(xué)研究的關(guān)聯(lián)上。因此，為了準(zhǔn)確而又明確地反映相關(guān)知識的學(xué)術(shù)特征，筆者將相關(guān)知識的學(xué)術(shù)特征分為研究對象、研究內(nèi)容、研究方法和研究結(jié)果等四大類要素，其信息來自正文、摘要、題名和關(guān)鍵詞中具有實質(zhì)意義的詞組或句子。

3.2 推斷專家知識需求的基礎(chǔ)

科學(xué)研究的研究對象是客觀世界或人類社會的各種事物和現(xiàn)象及其屬性、特性、運動形式、發(fā)展規(guī)律，這是一個離散結(jié)構(gòu)的多層次關(guān)系的體系。樹形結(jié)構(gòu)圖揭示了從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展和演化的過程：從初始對象開始在每一個具有屬性分解的響應(yīng)點（以下稱節(jié)點）處進(jìn)行分枝直到分解停止，每個節(jié)點可以按從屬、因果、遞進(jìn)等關(guān)系分解為下一層的若干子節(jié)點，如節(jié)點O可以分解為節(jié)點O1、O2、O3、O4、O5等，節(jié)點O2、O4又可以分別分解為O6、O7、O8、O9和O10、O11等，節(jié)點O12是節(jié)點O8分解的子節(jié)點等，對應(yīng)于某一節(jié)點的子節(jié)點體現(xiàn)為并列關(guān)系，如O1、O2、O3、O4、O5相對于節(jié)點O，O6、O7、O8、O9和O10、O11分別相對于節(jié)點O2、O4等（見圖1）。

專家通常會長期、深入地致力于某種具體事物或者與之相關(guān)的某種社會現(xiàn)象進(jìn)行研究，因此同一專家研究對象對應(yīng)的事物或現(xiàn)象基本上是穩(wěn)定的，不會輕易突變，具有一定的延續(xù)性，但又有可能變動到相近的事物或現(xiàn)象，如水稻雜交稻、超級稻、優(yōu)質(zhì)稻、早稻、晚稻、秈稻等；或者在研究某個事物（或現(xiàn)象）的某一屬性之后變動到其他屬性或衍生下一級屬性，具有一定的可變性。

基于專家科學(xué)研究對象的延續(xù)性，歸納專家已有研究，就可把握專家關(guān)注的研究對象，這是推斷的基礎(chǔ)，而研究對象適度變化，則產(chǎn)生新的知識需求，使推斷具有意義和價值。

3.3 推斷專家知識需求的基本方法

目前，推斷專家知識需求的基本方法是類比法。類比，就是通過兩個或兩類對象的不同現(xiàn)象與內(nèi)部屬性關(guān)系的比較，找出某些屬性或關(guān)系的類似點，把某一對象的有關(guān)信息推移到另一對象。這是融合了抽象思維和形象思維的獨特思維方法[11]。筆者認(rèn)為，兩個或兩類科學(xué)研究，如果研究對象之間存在某些相同、相近或相似點，就可將某一研究的某些特征類推到另一研究，而判斷研究對象相同、相近或相似的依據(jù)是是否存在某個相同的屬性，如果這個屬性存在且對應(yīng)同種事物（或現(xiàn)象）則研究對象相同，對應(yīng)的是上下位概念的事物（或現(xiàn)象）則相近，對應(yīng)非同種或同類事物（或現(xiàn)象）則相似。如“水稻品質(zhì)”與“雜交稻品質(zhì)”“玉米品質(zhì)”，共同屬性為“品質(zhì)”，“水稻”與“雜交稻”有上下位關(guān)系，“水稻”與“玉米”非同種，則“水稻品質(zhì)”與“雜交稻品質(zhì)”相近，與“玉米品質(zhì)”相似。

將專家與他人科學(xué)研究進(jìn)行學(xué)術(shù)特征類比，如果研究對象相同、相近，那么學(xué)術(shù)特征的差異，表達(dá)了專家專長領(lǐng)域內(nèi)不同于已有研究的非空白區(qū)，可以幫助專家發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)研究的空白或存在的不足，確定個人新的科學(xué)研究的方向和增長點。如果研究對象相似，學(xué)術(shù)特征差異，可以提供專家個人新研究中可以吸取、擴(kuò)展、滲透和移植的研究內(nèi)容或研究方法。

因此，專家需求的知識，就是相比專家已有科學(xué)研究具有相同、相近或相似研究對象且有學(xué)術(shù)特征差異性的他人科學(xué)研究的文獻(xiàn)或報道。

3.4 類比判斷的內(nèi)容、規(guī)則與模型

若專家已對事物O的屬性O(shè)1的等四個子屬性進(jìn)行了研究，其中對應(yīng)于O2有研究內(nèi)容C1、C2、C3、C4，對應(yīng)于C1有研究方法M1、研究結(jié)果R1，學(xué)術(shù)特征如圖2-a：若另有他人對事物O’的子屬性O(shè)’1的子屬性O(shè)’2（或更下級子屬性O(shè)’3）進(jìn)行了研究，對應(yīng)于O’2有研究內(nèi)容C’1、研究方法M’1、研究結(jié)果R’1，學(xué)術(shù)特征如圖2-b。

那么，專家已有科學(xué)研究與他人具有相似性的科學(xué)研究按照“研究對象研究內(nèi)容研究方法研究結(jié)果”的順序進(jìn)行學(xué)術(shù)特征依次類比判斷的過程如圖3。

3.5 專家知識需求的四步推斷

專家知識需求推斷分為四個步驟（見圖4）。

第一步，專家科學(xué)研究學(xué)術(shù)成果集成。根據(jù)專家的個人信息（如姓名和機(jī)構(gòu)），從知識源匯總專家已公開發(fā)表的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，將其原有的分散狀態(tài)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)整合為呈現(xiàn)研究階段積累的有機(jī)知識整體。

第二步，專家科學(xué)研究學(xué)術(shù)特征分析。從題名、關(guān)鍵詞、摘要、正文中提取具有實質(zhì)意義的詞組或句子，按學(xué)術(shù)特征四要素，通過在認(rèn)知語境下的動態(tài)推理，實現(xiàn)語篇之中詞匯、句子多層次語義信息理解，提煉、歸納專家科學(xué)研究的學(xué)術(shù)特征。

第三步，相似知識采集。通過認(rèn)知語境下對語篇環(huán)境中詞匯、句子多層次語義信息的動態(tài)推理，從知識源采集與專家科學(xué)研究對象相同、相近或相似的文獻(xiàn)或報道。

第四步，相關(guān)知識類比判斷。按研究對象、研究內(nèi)容、研究方法和研究結(jié)果等四要素將相似文獻(xiàn)與專家已有科學(xué)研究進(jìn)行類比，根據(jù)類比判斷的內(nèi)容、規(guī)則與模型建立推斷算法，判斷并提取具有差異性的、對專家在研或待研科學(xué)研究具有特定價值的文獻(xiàn)或報道。

4 結(jié)語

專家知識服務(wù)是一種強(qiáng)調(diào)適用性與實用性的知識服務(wù)創(chuàng)新模式，專家知識服務(wù)及其研究的核心是專家知識需求的推斷。筆者目前只能通過研究專家具體知識需求與其科學(xué)研究的內(nèi)在聯(lián)系的共性，對根據(jù)專家個體具體決策目標(biāo)或問題推斷其具體知識需求的基本方法與基礎(chǔ)思維模型進(jìn)行初步定性分析，比較粗疏，甚至存在問題和不足，還需要進(jìn)行大量的研究、探索，如專家個體科學(xué)研究學(xué)術(shù)特征的智能挖掘、專家科學(xué)研究學(xué)術(shù)相似知識智能化采集與相關(guān)知識智能抽取，都需要進(jìn)行相關(guān)規(guī)則、模型、算法的研究。

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