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預防醫學的研究范文第1篇

【摘要】目的：妊娠合并糖尿病屬高危妊娠，對母子危害都很大。母嬰死亡率都很高，必須引起重視。以減少圍產期母嬰死亡率。①方法：為提高此病的護理水平，我們采用預防醫學的觀點指導護理工作，有效預防了各種并發癥，保證了母子安全。在此對2009年1月-――2011年3月我院收住的66位此癥患者進行回顧性研究。結論：把相關學科的研究成果引入護理工作，能大大提高護理工作質量，對提高人群健康水平有很大幫助。

【關鍵詞】預防醫學，妊娠合并糖尿病，護理研究.

Guidance to preventive medicine point of view of diabetes care during pregnancy

【Abstract】Objective: Pregnancywith diabetes is a high-risk pregnancy, and very harmful to the mother and child. Maternal and child mortality rates are high, we must pay attention. To reduce perinatal mortality.we try the following: To increase the level of care the disease, we are guided by? preventive medicine point , effective in preventing a variety of complications, ensuring the safety of mother and child. About? this ,? 66 patients admitted to our hospital from January 2009--March 2011 with this disease were studied retrospectively. Conclusion: The results of the introduction of relevant disciplines of nursing can greatly improve the quality of care,and can help? improve people's health

【Keywords】preventive medicine, pregnancy, diabetes, nursing research.

妊娠期間糖尿病有兩種情況：一妊娠前已有糖尿病稱糖尿病合并妊娠，二妊娠前糖代謝正常或潛在糖耐量減退，妊娠期才出現或發現糖尿病，稱為妊娠期糖尿病（GDM）.近年來GDM發病率有明顯增高的趨勢②，為此我們把預防醫學的觀點引進臨床護理工作，對疾病做到早檢測，早發現，早診斷，早治療，取得明顯成效。

1 臨床資料

1．1 一般資料 16位患者的年齡為22―36歲，平均年齡為此31歲。均為孕足月分娩，平均孕周38。2周。其中一例為D級患者（6歲發病，病程大于20年），15例為A級患者（妊娠期發現有糖尿病）。

1．2 治療與轉歸：對16位患者進行全程健康教育及時監測血糖使其安全渡過孕期，分娩期因考慮胎兒對缺氧的耐受性較差，及巨大胎兒可能性較大，均選擇剖宮產。胎兒最小體重為此3500克，最大6000克，平均體重4150克。經我們精心治療與護理無一例切口感染，母子均健康出院。

2 產前護理

2.1 孕期體檢把監測血糖做為常規，對疾病做早期檢測，早發現，早診斷，早治療。及早進行健康教育，注意合理營養和體格鍛煉，培養良好的行為與生活方式，把做好妊娠期的衛生保健作為一級預防的重點。③

2．2 了解孕婦有無糖尿病家族史，特別是不明原因的死胎，死產，巨大兒，畸形兒等分勉史。了解起有無糖尿病癥狀及其合并癥及胎兒的健康狀況。了解孕婦血糖，尿糖，糖耐量監測結果。并評估孕婦及家屬對妊娠期糖尿病的認知情況。

2.3 教會糖尿病孕婦使用血糖儀自測血糖，可實時了解患者血糖。并且告知患者：維持正常的血糖水平是治療妊娠合并糖尿病的關鍵，，是降低母子并發癥的主要因素。④

2．3 健康教育：①妊娠可使糖尿病患者的病情加重，不管是自然分娩還是剖宮產，因進食量減少或術前禁食術后不能正常進食，均易發生低血糖，甚至發生低血糖休克。為防止意外應隨手備糖果。②術后及早活動促進排氣及早進食，注意低血糖癥狀。③糖尿病可使妊娠期合并癥增加，如流產、死胎、高血壓、感染、糖尿病酮癥酸中毒、巨大胎兒、早產、胎兒畸形等。

2．4 加強孕婦及胎兒的監護，教會孕婦自數胎動。

2.5 據醫囑在剖宮產前肌注地塞米松5毫克2次/日,共兩日,以促胎肺成熟,防止RDS.

2.6 術日及術后應減少胰島素用量,防止發生低血糖.

3 術中護理

觀察產婦有無低血糖癥狀：心悸、心動過速、盜汗、蒼白等。密切觀察輸液的性質及速度，監測產婦生命體征，監測胎心及術中出血情況，發現異常及時處理。

4 產褥期護理

4.1 密切觀察產婦生命體征，監測血糖情況。觀察切口情況，保持切口清潔干燥，根據醫囑應用抗菌素，防止感染發生。

4.2 維持水電解質平衡，幫助產婦床上早翻身活動，排氣前進流質免奶飲食，排氣后進低糖低熱量低鹽高蛋白高纖維素飲食。

4．3 均衡營養，適當控制動物性脂肪的攝入，蛋白質的來源以魚類和大豆為主。每日進食充足的蔬菜和水果，補充維生素和礦物質。

4.4 控制體重，防止肥胖，適量體育鍛煉。

4.5 糖尿病孕婦抵抗力低下，易合并泌尿系感染，而留置尿管增加了感染的機會。應鼓勵其多飲水，每日沖洗會陰2次。

4.6 鼓勵產婦早吸吮，早開奶，促進母親早泌乳。因接受胰島素治療的母親，哺乳不會對嬰兒產生不利的影響。⑥

4.7 安全護理，預防酮癥酸中毒的發生。產婦首次下床活動時，應循序漸進，如有不適及時處理。

4.8 妊娠期合并糖尿病患者多數與產后糖代謝能恢復正常，但將來患糖尿病的機會增加。應于產后6-12周行OGTT檢查，若仍異常，應診斷為糖尿病合并妊娠。即使產后血糖正常者也要每年檢查一次空腹血糖。因GDM患者產后5-16年，有17%-63%將發展為2型糖尿病⑥。

4.9 加強個人的健康教育，注意合理的營養和體格鍛煉，培養良好的行為與生活方式。

5 新生兒護理

5.1 糖尿病產婦娩出的新生兒無論體重大小均應按早產兒護理，要預防RDS、低血鈣、高膽紅素。

5.2 預防新生兒低血糖，出生后盡快喂服糖水。孩子出生后，高胰島素血癥仍存在，如不及時補充糖份，極易發生低血糖，嚴重時危及新生兒生命。

總之，隨著社會生產方式和人們生活方式的轉變，疾病譜也在發生變化。糖尿病等慢性病正漸漸成為人們健康的主要殺手。10―15年之后，我國可能出現一個糖尿病的發病高峰。⑥由此可見預防糖尿病任重而道遠，因此關心健康――從生命誕生的那一刻起已成為大家的共識。

參考文獻

［1］ 夏海鷗，婦產科護理學，人民衛生出版社，P112

［2］ 樂杰，婦產科學，7版，人民衛生版社P150

［3］ 傅華，預防醫學，5版，人民衛生出版社P5-6。

［4］ 梁海英，王劍萍，王山米，妊娠期糖尿病的治療與圍產兒預后分析。北京醫學，2002；24（2）： 112-115

［5］ 樂杰，婦產科學，6版，人民衛生出版社P162

［6］ 杜建新，孕期糖尿病很麻煩，科學之友-營養與優生，2010增刊P29

預防醫學的研究范文第2篇

一、預防醫學教學中采用參與式教學法的教學成效和應注意的問題

根據預防醫學教學中采用參與式教學法的實際情況來看，很多學生都覺得這種教學方法能夠加深學生對理論知識的理解，并掌握更多學習方法，從而提高學生的實踐能力。所以，參與式教學法的合理應用，可以促進學生綜合素質不斷提升，并提高學生的專業技能，對于促進學生未來良好發展有著極大作用。但是，參與式教學法作為一種新的教學模式，還存在一些問題急需解決，是當前預防醫學教學中采用這種方法需要注意的問題。首先，與傳統教學法的有機結合。預防醫學是一個比較成熟的學科，其基礎知識非常扎實，而傳統教學方法的系統性非常強、條件也非常清晰。因此，參與式教學法與傳統教學法的有機結合，可以取得更好的教學效果。其次，教學主題必須明確。由于預防醫學涉及的內容很多，在采用參與式教學法時，必須有明確的教學主題，才能達到提高學生的學習質量的目的，從而提高學生各方面的能力。最后，學生的個體差異必須高度重視。預防醫學的就業方向有很多個方面，因此，學生個體之間存在的差異，是當前采用參與式教學法必須考慮的，以達到激發學生潛能、促進學生未來更好發展的目的。

二、預防醫學教學中采用參與式教學法的實施策略

1.教授發揮引導作用，鼓勵學生參與教學內容的選擇

根據素質教育全面推進的要求來看，預防醫學需要合理的開放課堂教學范圍，將比較前沿的問題、社會焦點等引入到課堂教學中，才能更好的激發學生的學習動力，從而積極參與到各種教學內容的選擇中，對于提高學生的思維能力有著極大作用。在實踐教學過程中，教學必須充分發揮引導作用，鼓勵學生根據自己的學習需求、學習能力和興趣愛好等參與到教學內容的選擇中，以便學生能更加激烈的參與到各種活動中。例如：空氣質量方面的問題，PM2.5是由什么引起、給環境帶來的影響、需要采取的應對措施等；埃博拉病毒的感染源、死亡率和并發癥在等。教師在制定初級的教學方案以后，學生可以選擇出最感興趣的、最實用的教學內容，以便學生在圖書館、網上查閱相關資料，從而促進學生視野不斷拓展，對于引導學生掌握新的學習方法有著極大影響。

2.活躍課堂教學氣氛，帶領學生積極參與到各種討論

在課堂教學中，學生需要參與到各種討論中，才能讓學生系統性的了解預防醫學的知識，并在活躍的課堂教學氣氛中感受到學習帶來的快樂，從而促進學生綜合素質全面發展。例如：在我國醫學研究力度不斷加大的情況下，教師帶來學生列舉一些社會熱點、醫學問題等，如“脊椎疼痛”問題，讓學生思考脊椎疼痛的病因，并對整個病理進行分析，從而制定出治療方案、應急措施等，是當前提高預防醫學教學效果的重要途徑。

3.加強教學考核評估，不斷總結教學成果和合理考試

在實踐教學過程中，加強教學考核評估，有利于教師時刻了解學生的學習情況，以便在不斷總結成果的情況下，合理的進行預防醫學方面的考試。因此，參與式教學法的合理應用，可以設置不同的考試形式，如個人作業的對比、小組任務的考核、學生的實踐調研等，不但能力提高學生的應用能力、探索能力，還能促進學生創新能力、實踐能力等進一步提高。例如：在環境污染這個問題上，學生可以到社區、相關單位調查環境污染帶來的各種疾病，如肺病、呼吸道感染等多種疾病，并對相關疾病的現狀、治療程序、預防措施等進行分析，從而制定比較全面、科學的調查報告，對于提高學生的社會適應能力有著重要作用。

預防醫學的研究范文第3篇

關鍵詞：食品科學與工程；實驗教學；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0215-02

在食品工藝教學中，實踐教學是其中的一個重要環節。食品工藝教學質量和學生學習效果直接受實驗教學方法的影響。近年來，實驗性教學模式的研究與應用取得了比較顯著的成績。在實際教學過程中，由學生依照既定的實驗目的、實驗要求進行實驗方案的擬定，通過實驗教學方法的改革，充分發揮學生在教學過程中的主觀能動性，以不斷提高教學質量，有效提升學生綜合素質。

一、食品科學與工程的基礎含義及重要作用

在生命科學與工程科學范疇內，食品科學是不可或缺的重要內容，更是兩者相互銜接的重要紐帶。在人口數量急劇膨脹，糧食危機日趨嚴重的形勢下，人們對食品的營養價值、衛生質量等方面的關注程度越來越高。在食品行業各個技術領域內，食品科學與工程的重要作用與職責凸顯，為社會復合型高級專業技術人才的培養提供保障。

二、食品工藝實驗教學方法對比分析

不同的教學方法必然會產生不同的教學成果。目前，食品工藝實驗教學主要有傳統實驗型和設計實驗型兩種方法。

1.傳統型教學方法解析。從食品工藝實驗流程層面分析，傳統的實驗教學中，所需的實驗原料、產品形式、實驗流程等都相對固定。這種教學驗證及演示性能明顯的傳統實驗教學方法中教師僅以學生的實際操作水平和實驗報告的質量作為實驗課程的評分標準，雖然對理論基礎知識具有很好的鞏固作用，但其嚴重制約了學生創新思維能力的發揮。

2.設計型教學方法解析。設計型實驗教學不設固定的實驗模式，主要依靠學生自己查閱相關資料文獻、確定實驗目標、制定實驗方案、優化實驗方法，并將實驗結果和實驗分析通過多媒體進行匯總呈報。學生在學習食品工藝基礎知識后，通過綜合性工藝實驗的創新培養，實驗技能和動手能力得到大幅提高，同時也有利于良好學習習慣和嚴謹學習態度的養成，便于掌握操作規范過程和處理數據的正確方法，進而使學生的創作能力、思維能力以及應用能力得到全面提升。

三、食品工藝教學改革的必要性

食品工藝學在食品科學與工程專業學科里，是一門社會實踐性較強、與生產實際聯系密切的重要課程，因而，食品工藝實驗教學方法的創新研究與實踐是不容忽視的重要環節。食品工藝實驗教學作為學生創新實踐能力提升的重要手段，不僅可使理論知識通過實踐得以驗證，更是提高學生新產品開發、工藝改進等創新能力的關鍵。然而受傳統教學框架的約束以及實驗環境的限制，在實際教學中，實驗課通常不被重視。實驗條件簡陋、教學方法落后、實驗設備不完善況且還不被充分利用，學生難以從實驗環節中將學到的理論知識融入實際生產中，從而導致學生的素質培養與創新能力的提高難于實現。所以，食品工藝實驗教學的改革對培養技術硬、素質高的全能型專業人才的作用可想而知。

四、傳統食品工藝實驗教學的問題所在

1.教學內容單一、教學模式陳舊。在食品科學與工程專業教學實踐中，傳統的教學依靠教師講解的內容進行實驗操作，然后得出實驗結果，明顯突出教師的主導地位，而學生的主體地位得不到體現。學生只能在既有的框架模式內，按照已經設計好的步驟和內容實施實驗操作。學生的思維創造性與理實一體化思維模式受到極大限制，對于生產工藝流程以及產品配方的優化疏于研究，實驗比較被動，學生缺乏實驗操作的主動性和積極性。重理論輕實踐的教學理念較為嚴重，學生的實際實驗技能得不到鍛煉，同時又缺少監控、評估實驗教學質量的力度，這樣的教學方法遠遠不能滿足現代化食品工藝人才的培養要求。

2.實驗缺乏綜合性和設計性。傳統食品工藝教學所開設的實驗課多數為驗證性，這種實驗方法只是對教材所提供的工藝流程進行產品加工，對于新產品的研發設計、制定參數、品質分析、確定保質期等方面難以涉及，所以學生創新能力得不到培養與挖掘，難以適應相關單位的用人需求。嚴重影響學生的就業情況。

3.缺乏科學的考核制度。傳統的實驗課考核的方法只是將學生平均每次實驗評閱的分數看作學生的課程成績。然而實驗課的成績并不能將學生平時的上課情況、掌握實驗的操作能力、獨立完成實驗報告的能力等情況真實地反映出來，這樣的考核方法有失公平性，而且還會助長學生實驗不認真、抄襲作業的歪風。制定科學的食品工藝實驗教學考核制度，是提高教學質量的重要保障。

五、提高食品工藝實驗教學質量的實踐

1.豐富教學內容，強化實驗的綜合性與設計性。實驗內容方面的改革是實驗教學改革的重要內容，其改革目的是為了滿足食品工藝行業的人才培養，豐富實驗教學內容，增強實驗項目的應用性、綜合性、設計性，逐漸削弱驗證性實驗內容。按照教學大綱要求和實驗內容的不同，可將實驗分為必須做的基本實驗、對于一些驗證性實驗實施選做、需要教師指導的綜合實驗以及學生獨自設計的具有探索性質的開放型實驗等等。對于學來說，綜合性試驗具有項目研究的訓練作用，不但對學生的基礎知識進行了鞏固，還培養了學生的創新能力。

食品工藝綜合性實驗的實施是實驗教學的一項重要改革內容，當前已經成為食品科學與工程專業的一門重要課程。綜合實驗型課程的開設，對于學生畢業論文的完成、新產品的研發和在實際工作中的應用具有重要的促進作用。綜合性實驗教學在教課體系、教學模式以及實驗的方式內容進行改革的主要目的就是使學生學習興趣得到提高，理解理論知識的能力進一步加深，創新能力、動手能力、獨立思考的能力得到提高。大量實踐證明，食品工藝綜合實驗課程的開設，學生學習的積極性得到了很大提高，取得了良好教學效果。綜合性實驗課程是以往食品工藝教學經驗的延續與延伸，并對設計性實驗目的、實驗內容、實驗原理及方法進行明確，制作科學的教學課件，增強食品工藝設計性、綜合性實驗的生動性和直觀性。

2.優化教學方法，激發學生動能。食品工藝實驗課程的改革使傳統呆板的教學模式發生了很大改變。在基礎性實驗中，實驗內容得到了極大豐富，不同配方原料分配于不同的實驗小組，對每組實驗工藝參數不加固定，對于參數梯度學生可自行設定，大大增加了學生所能接觸到的信息量，改變了實驗結果的單一性。綜合性實驗所帶給學生的挑戰是前所未有的，將學生分成若干個小組，老師對每個課題的指定設置了范圍，在指定項目內每個小組選擇一個課題，然后針對性查閱資料、制定方案、進行實驗研究、整理數據以及撰寫研究報告等等諸多事宜在有效時間內圓滿完成，教師僅對藥品的供應和設備的供給負責，啟發學生在實驗中坦然面對遇到的問題，并提出合理化的解決辦法。實際證明，在面向市場經濟需求的前提下，改革后的食品工藝實驗課程充分發揮了應有的作用，市場所需要的工藝技術、基本技能貫穿于工藝實驗各個環節，學生的經濟意識、科研意識和市場意識大大增強。學生的新產品開發和創新食品工藝能力和在食品配方輔助設計中計算機的應用能力不斷提升，夯實了學生的就業基礎。

3.制定完善的考核制度，確保考核全面公正。對學生食品工藝實驗學習的考核主要分為三個方面。一方面是對學生技能學習過程中的動手能力和課堂表現進行考查；一方面是對學生針對實驗過程所撰寫實驗報告進行考查，保證實驗報告獨立完成及時上交，嚴格杜絕報告抄襲；另一方面是對基礎性實驗或者綜合性實驗進行考查。其中在基礎性實驗結束時，通過口頭表述對學生掌握實驗的情況進行檢查了解，由任課教師結合實驗基礎內容、考慮實驗的全面內容，對題目及其參考答案進行組織設定。傳統考試模式的改變，可以對學生的學習效果和參與學習的情況進行全面考查，提高學生參與實驗的積極性和主動性，在實驗過程中使學生創新能力和思考能力得到鍛煉。

六、結束語

種種跡象表明，作為食品科學與工程專業重要組成部分的食品工藝實驗教學，通過近年來發展過程中的改革與探索，對于學生視野的開拓、學習興趣的提高、基礎理論知識的鞏固、思考和分析問題的能力提升以及團結協作精神的培養起到了重要的促進作用，收到了滿意的效果。社會主義經濟市場大發展的新形勢下，社會對人才需求標準更高，所以為了確保學生能夠與社會發展步調一致，不斷提高教學質量，提高學生的綜合實力，為食品制造行業培養技術過硬、職素優良的全能型技術人才任重道遠。

參考文獻：

[1]譚建新，曾祥燕.食品工藝與設備實驗教學體系改革探索與實踐[J].現代農業科技，2014，（18）：317+329.

預防醫學的研究范文第4篇

【關鍵詞】隱喻；翻譯；認知語言學

引 言

在中國傳統語言研究中，隱喻被認為是一種語言現象，對隱喻的釋義總是停留在語言修飾模式的階段，漢英雙語詞典里認為隱喻是比喻的類型之一，可以不用‘好像’‘像’‘如’等比喻詞，在本體和喻體之間常用‘是’‘也’‘成’‘就是’等詞，把某事物比擬成和它有相似關系的另外一種事物。（《現代漢語詞典（漢英雙語）》，2002：2295）。美國語言學家Matthews（1971）曾把隱喻定義為：隱喻是一種修辭格，通過它，一個通常被用于某種物體，動作的單詞或表達被擴展到另一個物體或動作上（Matthews，R.J.1971：413-4 25）這也是漢英翻譯中文化意象缺失和喻體內涵錯位的根源之一。隱喻翻譯中經常出現與喻體內涵不對應的譯文，這促使人們對隱喻進行進一步的研究，近年來，隱喻的研究有了很大的突破，以Lakoff 和Johnson提出的隱喻的新觀點構成了西方隱喻研究的核心，使隱喻研究沖破修飾學和文學的傳統隱喻理論的局限，成為認知科學的范疇。他們的新觀點是：“隱喻不僅存在于語言還存在于思維和行動，我們平時思維和行動所依據的概念系統在本質上是隱喻的。隱喻是語言深層的認知機制，構建了我們的思維，感知和行動的方式”（Lakoff，Johnson，1980：3-4）。

隱喻不再被看做是一種語言的修飾手段，也不單是一種語言現象，它上升為一種認知現象，是人類感知和概念客觀世界事物的主要認知活動，在人們認知過程中影響人們的思維和行為。這些隱喻的新觀點對我們開展隱喻翻譯研究奠定了重要基礎。

一、隱喻認知對漢英隱喻翻譯的啟發

當代認知學研究表明， 隱喻是一種感知、評估，解釋世界的方式。人們認知隱喻是也是以認知者經驗為基礎，通過思想深層的認知網絡，接通認知者與外部世界的聯系。（劉法公，2008）隱喻是一種思維方式，是一種認知工具，漢英隱喻比較也是一種思維方式，因為有了思維才有隱喻，才有對隱喻的正確理解，才能展開漢英隱喻對比，完成恰當的漢英隱喻翻譯。這些隱喻的新觀點引入到漢英隱喻翻譯研究中，開拓隱喻譯者的翻譯思維，促進他們以隱喻認知者經驗為基礎，調動思想深層認知網絡，建立與譯入語文化之間的橋梁，從而找到改進漢英隱喻翻譯的新方法，提高漢英隱喻的質量。隱喻漢英翻譯要求譯者運用思維搞清楚原文喻體和譯文喻體特征的內涵，通過語義特征的比較建立兩者的隱喻關系，而這個隱喻關系也是通過認知者的思維才能完成，在解讀原文喻體內涵時候，通過比較對漢英文化意象進行轉換而不是抹殺掉原文喻體的特征，因為失去了那些帶有深遠歷史文化內涵的喻體特征，意象也就完全消失，也談不上隱喻，所以我們在隱喻翻譯過程中要保持隱喻特征，盡可能傳達源語的文化特色，而且還要彌補文化喻體的缺失，接通漢英隱喻的關聯文化內涵，（劉法公，2008）不能逾越譯入語文化和譯入語讀者的可接受限度。

二、漢英隱喻翻譯方法

就漢英隱喻而言，兩者都蘊含各自的文化意象。隱喻漢英翻譯首先不是漢語與英文詞語簡單對應，從認知語言學的隱喻理論中我們得到了啟發，設想既然隱喻的創建理解是認知者的思維過程，那么在進行漢英隱喻翻譯時，要想保持原文喻體特征，把原文喻體的寓意與譯文喻體的寓意的關聯文化接通， 譯者也必須通過兩種文化和語言的思維過程，這樣才能譯出內涵和原文喻體特征一致的譯文，筆者認為具體可以采用以下策略。

（一）直譯加釋義法

隱喻是通過一事物解釋另一事物，隱喻漢英翻譯核心是漢英文化意象的轉換，最理想的隱喻翻譯是保留漢語中富含漢語文化特征的隱喻喻體，讓英語讀者欣賞到漢語隱喻中原汁原味的生動意象，同時又能順利傳遞文化內涵，接通英漢關聯文化內涵。所以就要直譯喻體，再通過增加普通釋義詞句彌補那些表達不清的意象。

例如：他們做這件事也算是被逼上梁山。有人把它直譯為They were forced to climb up Mount Liang to do this work.也有人把它意譯成They were forced to join the Liangshan Mountain rebels.前者會讓英語讀者產生誤解，誤以為有人被逼到梁山上去干活，后者雖能夠消除誤解，但其中的喻體和寓意沒有得到體現，文化色彩暗淡。“逼上梁山”包含豐富的文化內涵，是那些對中國文化背景知識了解不足的英語讀者無法了解的，但是如果采取直譯加釋義法，翻譯成They were be forced onto Mount Liang---concerned but desperate for a way out.其意義馬上就豁然開朗了，既能漢那個英文讀者分享到漢語的文化意象，又能領會其內涵。

（二）借用法

在隱喻漢英翻譯中，譯者應該考慮漢語隱喻被翻譯成英語后能否被英語為母語的人接受，當源于中的表達方式在譯入語中找不到“形同異同”的表達對等表達方式時，可以在保留原文交際意義的基礎上，借用譯入語中與漢語隱喻的喻體意象基本一致的英語喻體來替換原文中的喻體。

例如：雪上加霜一詞的譯法。有人將它意譯成one disaster after another. 漢英大詞典上將它譯成add to the misfortunes of a man who is already misfortunate.表面看是都傳達了這個成語的內涵，實際上，前者給外國讀者的寓意僅僅是“接連遭受災害”，后者讓外國讀者欣賞到的不過是被剝奪掉文化內涵和隱喻特征的結構散亂的句義，可見文化虧損有多么嚴重。漢語思維者都能通過“寒上加寒，更加冰冷”這個場景而聯想到它的寓意”一再遭受災害，損害越來越嚴重。而對于外國讀者，特別是英文讀者來說，由于英文中沒有用：“雪”和“霜”作為喻體來比喻“一再遭受災害，事態越加嚴重”的隱喻表達，所以他們是體會不到這些帶有深刻歷史文化內涵的文化意象，而要彌補這種文化虧損，我們可以借用add fuel to the flame這個隱喻表達，加上situations getting worse來翻譯“雪上加霜”雖然不完全一致，但是可以通寓達義，讓譯文讀者產生和源語讀者同樣的感受。

結 語

隱喻的翻譯過程， 是漢英跨文化交際的過程，是一個復雜的轉換漢英思維的過程。隱喻翻譯要求譯者深刻理解漢語隱喻，尋找與漢語喻體內涵一致的英語隱喻，從而向英語讀者反映原文鮮明的文化意象，傳遞正確的文化信息。我們不能期望任何翻譯方法可以解決隱喻漢英翻譯中的所有問題，筆者提供的方法也只能解決一部分漢英隱喻的翻譯，希望對隱喻譯者可以有所借鑒。

【參考文獻】

[1]Matthews， R. J. Concerning a “Linguistic Theory” of Metaphor [J]. Foundations of Language.1971，Vol（7）：413-425.

預防醫學的研究范文第5篇

【關鍵詞】教學 反思 方式

反思，通常情況下是是指行為的主體是以自身以外的批判地考察自身的行為以及情景的一些能力。

一、教學反思的特征

首先教師的反思指的是在教育及教學的實踐過程中，對于行為依據的“異位”以及自我行為的表現進行修正與解析，而且逐漸地提高自身的教育教學的效果以及素養的一個過程。它的主要特點有以下五個方面：第一方面就是其實踐性，指的就是教師提高教學的效能是在它的具體實踐操作里；第二方面就是其針對性，指的就是教師剖析自已“現行的”行為觀念；第三方面是其反省性，指的就是教師對自已實踐的方式以及其情境，是以自我以外的多層次以及多視角的思考為基礎，充分地體現了教師的自覺意識以及能力；第四方面就是其時效性，指的就是對現在所存在的一些非理性觀念、行為的及時糾偏、覺察、完善以及矯正，其目的就是可以減少教師成長的周期；第五方面就是其過程性，其一是指具體的反思是一個過程，一定要經過意識時期、思索時期以及修正時期，其二指的是教師的職業成長一定要經過持久的自我修煉，只有這樣才能夠成為一個專家型的教師。

只是從教師的知識結構來講，教師反思的意義就是側重于教師的知識結構里的實踐性知識的擁有、獲得以及改善，堅決反對傳統教師培訓模式里的只側重于對教師的一般性知識進行傳授，比如對專業知識、公共知識、心理學以及教育學知識的占有以及相應學歷的提高。 與此同時，條件性的知識不僅是在具體的實踐情境里才能夠發揮其較大的功效，而且對于教師的教育教學會提高很大的效能，還會有更加重要的實踐性的知識。而且這一類知識的得到原因是因為其獨有的情境性、個體性、探索性以及開放性的特點，并要求教師要通過自已的實踐訓練以及反思才能夠獲得且得到確認，依靠他人給的好像是永遠都不可能的。

美國有一位心理學家提出了教師成長的一個公式：即：成長=經驗+反思。反之假如一個教師只是滿足于得到經驗而經驗不能進行深入的研討，那么即便你有很多年工作經驗也只是不斷地重復，只有非常擅長從其經驗的反思里來吸取其教益，反之就永遠都不會有很大的改進。

二、教師反思的策略和內容

依據系統論層次分析原理，可以將教師的反思內容分成以下兩個方面：第一方面指的就是一般性及有關的背景性的問題；另一方面指的是具體性及其確切性的問題。其劃分的原因是：第一，所有教師的教育教學的活動都是在特定的社會背景下的一種規范性的活動，存在著社會性以及時代性的一般性的要求，這是一種客觀存在的現實。與此同時在所有教師的具體行為模式里隱藏著很多的策略及理論，這么多的策略及理論會造成其某一項行為的情感和取向，并且擬定出他試圖處理具體問題的方法和在社會的大背景之下怎樣去構建自己的角色等等。第二，教師在教育教學的過程中又有著他的情景（境）性的特征，他們所面對的是很多的每一種隨機性的變化，這么多的情況以及變化是比較具體的且比較確切的，同時又是絕對不能回避的一種現實，它要求教師一定要作出一定的選擇及判斷。即教師的經驗和生活絕不是呆板的而是一種比較豐富的且是多變的。這里所說的一般性背景問題，主要包括：一是指教育教學的目標、目的以及學生觀、價值觀、師生觀等一些理念層面的問題，二是教師自已所擁有的社會學、哲學或心理學等基礎。其確切性和具體性問題指的就是在教育教學目標、教師的特殊關照、現實的關心，特別是和課堂之內的事情緊緊地聯系在一起，在這里涵蓋著課堂之內的方法、行為以及多方面互動策略的選擇和判斷等等。很容易看到一般性的背景性的問題以及確切性、具體性有關問題，不僅有著因果的關系，而且又有抽象和具體的關系，同時又體現出互相影響以及相互制約的關系。

另外，有現實意義的是我們還可以把教師的反思內容以及范疇直接分成教師的理念和行為這兩個方面。其中，教師的理念強調的是理論，而教師的行為強調的是實踐。這種劃分方式更是非常的逼真和方便，在實際的運用里也更能夠通俗易懂，教師也更能接受與理解。雖然教育理論與教師教育實踐的關系非常的復雜，但是在實際的教學中我們不難感覺到：第一，教師已經有的一部分觀念（知識）是非常深入地植根于其習慣、經驗、意見、先例或者是印象里。同時他們在一般情況下很容易地認為其理論就是一系列有組織的知識，經常將理論當作某一種和真理有關的內容，是不容質疑的。第二，教師的所確立的行為模式經常會受到其“先在”的觀念（或知識）的導向性影響所支配，他們也非常容易地將自己的實踐想象成為自我顯露的、習慣性的或者是不可避免的。何況我們還可以觀察到，教師的行為和觀念如果已經形成了一定的結構或者是體系，于是教師便處在一種“自以為是”的“固執”狀態，除了是受到了外因的挑戰或者是在實踐中遇到了麻煩，反之是非常不容易改變的。主要是由于觀念是一種個人化的、主體性的信念與認識，而習慣是人們的第二種天性。