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動物科學的意義范文第1篇

蟋蟀

在初秋蟋蟀求愛的季節(jié)里，雄蟋蟀相當工于心計。它首先在地面上營造一個有兩條入口隧道的巢穴，然后蹲伏于兩條隧道的交叉處，用前翅互相摩檫發(fā)出一種顫音。這種隧道的特殊形狀，正適合于把聲音擴大，這種自制的“揚聲器”播出的求愛曲，以吸引從洞口經(jīng)過或附近的雌蟋蟀。因為哪只雄蟋蟀的叫聲高，表明它的體質(zhì)好，就越能贏得雌蟋蟀的芳心。

黏盲鰻

黏盲鰻是一種狡猾的魚類。它的脊椎是由軟骨組成的，因此全身非常柔韌。它們在捕食別的魚類時，總是先將自己的身體打個結(jié)兒，然后把尖利的牙齒插入對方的腮內(nèi)，隨后便憑借身上的“結(jié)兒”拼命地往里鉆，越鉆越深，最后完全進入對方的體內(nèi)。這時，黏盲鰻便可以放心大吃特吃仍在垂死掙扎的獵獲物。其實，黏盲鰻將自己身體打的這個“結(jié)兒”，利用了杠桿原理，使它鉆入對方體內(nèi)省了不少的力。再有，當它不小心被擒時，這個“結(jié)兒”又可以幫助它用力逃脫。因此，這種身體極滑又懂得“打結(jié)”的動物，據(jù)說還沒有發(fā)現(xiàn)它們的天敵。

兀鷹

非洲的白兀鷹愛吃鴕鳥蛋，但鴕鳥的蛋殼很結(jié)實，它的喙啄不開，它便利用重力學發(fā)明了高空砸蛋法：雙爪抓起一塊300克左右的石塊飛到80～100米的空中，投下石塊砸碎蛋殼。白兀鷹選擇的砸蛋高度是恰到好處的，如果飛得過低，就打不破蛋殼；如果飛得過高，將蛋打得一塌糊涂，就會糟蹋蛋液；而這個高度恰到好處，剛好把鴕鳥蛋砸個裂縫，蛋液也沒有糟蹋，吃起來又方便。

生活在西班牙的碎骨鷹，愛吃骨頭里面的骨髓，因此得名。有的骨頭很大，它根本啄不開。然而它能巧妙地利用重力學原理，摔碎骨頭吃里面的骨髓。它先選擇一塊較為平整之處，然后找來許多石塊，一塊接一塊地擺好，接著用雙爪抓起骨頭，飛到100多米的高空，瞄準地面上的石頭，松開雙爪讓骨頭落下來。大骨頭砸在石頭上破裂開來，碎骨鷹便飛落下來，有滋有味地吃起骨髓。

龍蝦

別看它們的樣子長得笨拙，呆頭呆腦的，但你可不能“以貌取人”，小瞧它們，其實它們還有一顆科學頭腦呢！它們喜歡過群居生活，在洄游的時候，喜歡排成“一”字型的隊伍，這種“一”字型隊伍可以大大減少水流的阻力――處在隊伍中間的龍蝦所受到的阻力只是單獨龍蝦的一半。平時，單個龍蝦一晝夜只能游100～300米，如果排成“一”字型隊列，每小時就可以“飛游”1000米哩！

海龜

海龜采用“全球定位系統(tǒng)”導航。到了繁殖期，海龜從巴西沿海出發(fā)，歷時兩個月，行程2000多千米，來到大西洋上的阿森松島產(chǎn)卵。兩個月后，小海龜出世，它們便隨同父母返回到巴西沿海。那么，海龜靠什么導航回到原先的生活地呢？在海龜航行的大部分水域，磁場的密度和傾斜面隨方向的不同而變化，形成一個類似經(jīng)緯線的網(wǎng)格。

這些區(qū)域中的任何一點，都能用一組唯一的密度和傾斜角來確定。能夠檢測到這兩個參數(shù)的海龜，可以在大腦中繪制出一張“磁場地球”用來導航。

動物科學的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞： 動物醫(yī)學專業(yè)課 課程教學模式 綜合能力 創(chuàng)新素質(zhì)

研究型大學是20世紀世界教育和科技迅猛發(fā)展的結(jié)果，是高水平大學的集合體。大學教育不僅要教育學生如何自主學習、如何探究事物本質(zhì)，而且要教育學生學會與人團結(jié)協(xié)作，做一個德智體美全面發(fā)展、自身綜合能力全面提高的人。圍繞這一目標，我們構(gòu)建了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、綜合分析能力、科學實驗能力、自學能力和團結(jié)協(xié)作能力的系統(tǒng)模式。

動物醫(yī)學專業(yè)課教學的根本任務(wù)是提高學生的科學素養(yǎng)，特別是一個人終身發(fā)展所需要的動物醫(yī)學的科學素養(yǎng)。為此，我們必須要教學觀念現(xiàn)代化、教學內(nèi)容現(xiàn)代化、教學手段現(xiàn)代化，以及教學管理現(xiàn)代化，這是世界教育發(fā)展的必然趨勢。

一、為學生終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)

大學本科教育不是、也不可能給學生灌輸所有的知識，而是為學生終身學習和創(chuàng)新發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們應該重視學生獨立獲取知識能力的培養(yǎng)。在教學中，教師應該為學生指定自學內(nèi)容，指定有針對性的參考書和作業(yè)，提供參閱方法，提出自學要求，檢查和講評自學情況，鼓勵學生結(jié)合教學內(nèi)容和自己的興趣查閱資料，并根據(jù)學生程度的不同有針對性地進行教學。

二、教師應堅持用科學研究的思維方式組織教學

研究性教學與傳統(tǒng)教學不同，它更強調(diào)動物知識和醫(yī)學知識的綜合性、過程性、創(chuàng)新性和應用性。教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生科學研究的能力；關(guān)注學生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力；逐步形成設(shè)計實驗、調(diào)查研究的能力；逐步形成收集和分析數(shù)據(jù)、表達和交流的能力。在了解學生認知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，圍繞講授的重點提出引發(fā)思考的問題，以問題為紐帶，以知識的再發(fā)現(xiàn)過程和學生思維發(fā)展過程為主線，組織好知識的“生長點”和“連結(jié)點”，以探究方式展開教學，進一步發(fā)展和完善學生的心智結(jié)構(gòu)，使學生理論聯(lián)系實際地深刻理解結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一、病理與藥理的統(tǒng)一、局部與整體的密切聯(lián)系等動物醫(yī)學知識原理。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

建構(gòu)主義認為知識是學習者在一定情境中，主動建構(gòu)而獲得的。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，是學生萌生創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強勁的動力。教學的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)適應不同學習特征的情境，例如提供相關(guān)的圖文信息資料、醫(yī)學數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)動物的病理標本、模型，或從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與動物醫(yī)學有關(guān)的熱點問題切入等。情境教學有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于培養(yǎng)學生的思維、探索和解決問題的能力。

四、運用比較法進行教學

動物醫(yī)學的比較法是按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認識規(guī)律，將復雜多樣的生命現(xiàn)象和醫(yī)學本質(zhì)進行分析鑒別、綜合比較的教學方法。它是研究動物醫(yī)學的重要方法，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力、開發(fā)學生智力的重要手段，是一切理解和思維的基石。比較法能擴大學生原有知識的范圍，加深原有知識的程度，牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。任何事物的特征只有在相互比較中才能充分顯示出來。

五、發(fā)揮教師的人格魅力

學生對任課教師的看法直接影響著學生的學習熱情，教師的人格魅力在互動教學中起著舉足輕重的作用。師生之間作為“學習共同體”是一種平等民主的關(guān)系。教師應營造寬松的教學氛圍，拉近師生之間的心理距離，拓展學生的心理發(fā)展空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。交往互動是課堂教學的核心，以討論法為主的三向交流，能夠促進探究式教學的展開。

六、培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力

合作的學習環(huán)境比競爭的學習環(huán)境更容易使人產(chǎn)生成功的體驗，復雜問題要多人合作才能解決，科研成果也是集體智慧的結(jié)晶。因此培養(yǎng)學生的合作意識、提高學生的合作能力是十分必要的。在教學過程中，以小組為單位進行學習討論，讓學生學會傾聽，學會換位思考，促進學生健全人格的發(fā)展。此外，小組成員各展所長，以自己喜歡的方式搜集資料，自行設(shè)計實驗方案，真實客觀地記錄實驗數(shù)據(jù)和觀察、調(diào)查的結(jié)果，并對所獲取的各種信息資源共享。

七、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和社會責任感

了解科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與那些與動物醫(yī)學技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是培養(yǎng)動物醫(yī)學素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生對自然和社會責任感的重要途徑。教師應多層面、多角度地滲透科學、技術(shù)和社會相互關(guān)系的教育，通過具體事例幫助學生認識動物醫(yī)學與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生愛祖國、愛世界的美好情感。

八、充分利用信息化課程資源

動物醫(yī)學教學強調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學習的主動性。將信息化課程資源引入動物醫(yī)學專業(yè)課堂，在拓展學生的知識面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格、建立新型師生關(guān)系中起到積極作用。伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)傳遞著越來越多的動物醫(yī)學的教育信息，如動物醫(yī)學的圖片、課件、藥理和病理的研究資料、最新動物科學進展等，這些網(wǎng)絡(luò)上的教育資源信息也應在動物醫(yī)學專業(yè)課教學中得到充分利用。

總之，在教學中要堅持客觀性原則、嚴謹認真的原則，以及尊重學生、靈活引導的原則，充分相信學生，使學生主動參與到教學中，最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。建立起科學的教育教學程序、優(yōu)化教育教學過程、改革教育教學方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育教學模式。把為學生提供自學、探索和發(fā)現(xiàn)的思維空間，培養(yǎng)學生建立創(chuàng)新意識作為我們的教學宗旨，并將這一宗旨貫徹于教育教學的全過程。

參考文獻：

動物科學的意義范文第3篇

1鳥獸分類學貫穿于野生動物臨床醫(yī)學教學始終

鳥獸分類學貫穿于野生動物醫(yī)學的教學始終，這是由野生動物醫(yī)學所臨診的對象決定的。在野生動物臨床醫(yī)學課程的教學當中，教師應當對鳥獸分類學這門課程精通，同時應隨時在課堂上對學生進行這方面問題的提問，使學生常常聯(lián)想到該野生動物的種類、所屬的科和在野外生活的習性、特點、食性等。特別應當講解哺乳動物的一些分類和生物學特征，因為哺乳動物是人類日常生活中最熟悉的動物類群之一，它們也是人們在野生動物公園和動物園中喜歡觀賞的一類，條件許可時還可以通過多媒體將該種動物的照片放映出來，以便學生有更加直觀的印象，長此以往，學生對鳥獸分類就不會感到陌生，同時也能加強對野生動物疾病的感性認識。更客觀的說法是對不同的野生動物應采用怎樣的保定技術(shù)和麻醉技術(shù)，易患哪些普通病、傳染病和寄生蟲病等，所有這些都建立在對鳥獸分類學的精通上，否則對野生動物臨床所患的疾病就無從下手。

對于鳥獸分類學的精通和野生動物生物學資料的了解，還可以掌握不同動物的期、妊娠期、哺乳期和新生仔獸的習性，更進一步了解失去母愛的新生仔獸的人工飼喂方法，以及飼喂新生仔獸所用的營養(yǎng)物質(zhì)，這些都是可以幫助動物的有效方法，也可以為野生動物種群繁榮創(chuàng)造良好的條件。

學生對鳥獸分類學知識的掌握，能加深對野生動物臨床醫(yī)學知識的理解，為將來走上工作崗位增強信心，同時也奠定了專業(yè)基礎(chǔ)，使學生對野生動物臨床醫(yī)學更感興趣。

2野生動物解剖學與臨床醫(yī)學的結(jié)合

野生動物臨床醫(yī)學不同于寵物醫(yī)學和農(nóng)業(yè)院校的獸醫(yī)學，它所面對的動物種類繁多，而且各種野生動物的解剖結(jié)構(gòu)都不一樣。由于各科野生動物在解剖結(jié)構(gòu)上差異很大;因此，在野生動物臨床醫(yī)學的教學中，就要找出這些解剖學上的差異，講出不同種野生動物在解剖學上的特點，這樣既豐富了學生的解剖學知識，同時又活躍了課堂氣氛，使教學工作在愉快的環(huán)境中進行。

野生動物解剖學也是每位野生動物臨床醫(yī)學工作者應當精通的科學;因此，要求教師在上課的時候，把野生動物解剖學方面的知識與動物醫(yī)學結(jié)合起來，同時督促學生回憶野生動物解剖學的特點，這樣的復習比以往所學的知識印象更加深刻，只有反復學習才能較好地完成野生動物臨床課程的教學工作。教師要誨人不倦，學生也當下苦功夫、勤奮努力，為將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3野生動物保定技術(shù)是臨床醫(yī)學的教學重點用什么方法能夠教好野生動物保定技術(shù)呢?筆者認為在理論課教學之后要在臨床進行示范教學，才能收到好的教學效果。

首先，要給學生講述為什么要保定動物?什么時間保定動物?用什么方法保定動物?為使動物所受的應激最小，誰有資格完成此項任務(wù)?這些內(nèi)容關(guān)系到所保定動物和保定者的安全，因此要給學生詳細講解，讓學生有個直觀的感覺。其次，在保定時還要分析野生動物的生物學資料，保定者必須了解被保定動物的解剖和生理知識，包括蹄子可以踢、爪子可以抓的距離，了解被保定動物的靈敏性和速度，這是十分重要的。

保定者還要掌握保定方法對人和動物是否安全?是否能夠完成設(shè)想的操作?保定以后，動物從物理或化學保定中完全恢復過來以前是否能一直觀察和注視著動物?這些注意事項怎么強調(diào)都不過分，防止學生在保定動物中掉以輕心，不負責任的操作。

國外的野生動物專家總結(jié)出的經(jīng)驗是獸舍的溫度高于32．2℃或濕度大于70%時不應捕捉動物。這樣的條件非常惡劣，會給野生動物造成嚴重的傷害或死亡。目前，野生動物的保定有物理保定和化學保定2種，其工具分為1)心理學工具。因為只有了解動物的生物學特點、心理學反映，才可以使動物對的人工操作更滿意;2)能減少動物感覺的工具;3)限定動物的辦法;4)增大或擴展手臂長度的工具;5)保護自身或能讓保定者安全地接近動物的工具或物理屏障;6)用外力作為馴服動物的工具;7)鎮(zhèn)靜、制動或麻醉動物的化學藥物［1］。

要注意在保定者接近野生動物時，它不是逃跑就是全力進攻，野生動物一旦出現(xiàn)逃跑效應往往不顧后果，自己撞在墻上或其他障礙上，如果無法逃避時會不考慮自身安危而全力進攻。因此，要考慮怎樣才能保定好野生動物，不能沒有準備。

要讓學生了解保定者站在什么地方，怎樣抓取動物才更安全，抓野生動物用力過大會導致動物窒息，或造成肋骨、四肢骨折;用力過小會讓動物逃脫。網(wǎng)兜是保定野生動物的重要工具，要根據(jù)野生動物的大小來選擇網(wǎng)眼的大小，如果網(wǎng)眼太大，野生動物就會用力把頭伸出網(wǎng)眼，沒放出來就可能窒息而死。

在有蹄動物的保定中，不透明的塑料布用處最大。有蹄動物把不透明的塑料布看成是障礙，用不透明的塑料布可以把動物直接趕進載貨的板條箱或獸欄。

讓學生了解手套這種重要的保定工具，手套的材料不同用處也不一樣，從用于抓小型嚙齒動物的薄棉手套，到抓大型靈長類動物的雙層粗皮厚手套效果都不錯，食肉動物能夠咬穿現(xiàn)有最厚的手套，所以戴手套也不能保證不被動物咬傷，另外還要了解手套經(jīng)受不住野生動物雙頜的有力擠壓。

頭罩遮住了野生動物的視線，能夠降低野生動物的感覺，可以進行一系列沒有疼痛的操作。

在野生動物醫(yī)學臨床教學中，野生動物的化學保定也是非常重要的。掌握化學保定藥物要求的誘導期短，不能注射后1，2小時野生動物不制動。保定藥物應當有頡頏劑，在制動過程中，頡頏劑能對抗物的作用，防止由于呼吸停止或其他問題而導致的動物死亡，藥物的有效劑量小時，可以使用小的注射器注射，必要時還可以投射注射。我國現(xiàn)在保定野生動物經(jīng)常用的是吹管，它主要的優(yōu)點是發(fā)射時沒有聲音，對注射部位的損傷小，唯一的缺點是自身長，射程短，射程大約15m，通常只對大型動使用。

4獸醫(yī)臨床診斷學是野生動物醫(yī)學臨床的基礎(chǔ)獸醫(yī)臨床診斷學是通過對動物的體征、癥狀、臨床物理診斷、生物化學檢驗和微生物學檢驗等手段來科學地分析動物所患疾病的性質(zhì)，確定疾病主要侵害的器官或者部位，以及局部病變對整體的影響，是闡明致病機理，明確疾病類型、時期和程度的科學［2］。

該門課程要求學生掌握許多新知識和新技能，并能將新儀器和新知識應用到野生動物臨床診斷上來，對于學生來說掌握這些知識和技能非常重要。野生動物臨床上應用的各種儀器有心電圖機、X光機、超聲診斷儀、CT斷層掃描儀、腹腔鏡和核磁共振儀等。若想熟練使用這些儀器，就要求在野生動物臨床教學實踐中進行一定的操作。只有掌握了這些儀器的使用方法和技術(shù)，才能為將來步入社會奠定基礎(chǔ)，才能在野生動物臨床醫(yī)學領(lǐng)域有所作為。

野生動物疾病的臨床診斷學，在我國還沒有像國外研究的那樣深入;因此，引進國外的先進經(jīng)驗和技術(shù)是十分必要的，以便盡快趕上野生動物疾病臨床診斷方面的世界先進水平，為動物園和野外動物種群的健康發(fā)展和繁育提供人員儲備和技術(shù)保證。

動物科學的意義范文第4篇

    1.1增強學生動手操作能力

    長期以來,許多中醫(yī)院校的學生,甚至包括部分教師都認為中醫(yī)學可以沒有實驗,也沒有必要開設(shè)實驗動物相關(guān)實驗課程,重視程度不足,或在實際實驗課中,實驗動物數(shù)量有限,學生親自動手操作機會少等因素,都造成了學生動手實踐能力較差。然而通過許多畢業(yè)生反饋給我們的信息得知,在從事臨床醫(yī)療實踐或者新型中藥的研發(fā)工作中,發(fā)現(xiàn)自己動手能力欠佳,不能與當前的工作完成很好的銜接,并提出如果在學校教育階段系統(tǒng)地學習過動物實驗基礎(chǔ)知識,會使自身的動手能力和自信心大幅度提高。

    1.2充實理論知識培養(yǎng)科研意識

    實驗動物學是一門系統(tǒng)性非常強的學科。從實驗設(shè)計到實驗全過程結(jié)束,包括動物選擇、分組、樣本數(shù)量、實驗方法、動物實驗過程中的環(huán)境條件控制以及進入標準動物實驗室應遵守的操作規(guī)程、規(guī)章制度等,都應該系統(tǒng)學習并嚴格遵守[4]。這有利于學生在實驗動物學課程學習過程中,形成嚴謹?shù)膶W習研究態(tài)度。另外針對實驗主題的自主設(shè)計、對中醫(yī)證候動物模型的模擬復制與觀察、實驗報告的撰寫等,都可以初步形成學生的醫(yī)學科研思路,培養(yǎng)他們的醫(yī)學科研意識,為他們以后從事中醫(yī)藥科研提供扎實的基礎(chǔ)知識。

    1.3增強團隊合作意識培養(yǎng)職業(yè)道德

    在中醫(yī)院校本科階段開設(shè)實驗動物學課程,不僅可以訓練學生學習基本的實驗操作技能,還能使學生增強學生的團隊合作意識。因為一套完整的醫(yī)療實驗項目,不可能僅僅靠一個人就能完成,必須依靠多人的密切協(xié)作才有可能順利完成。因此,實驗動物學課程使學生在實驗操作過程中逐漸形成了較強的團隊合作意識。另外,與實驗中的動物相接觸過程,能使學生密切觀察動物,體會動物感受,激發(fā)學生對病人同情心,培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。

    2中醫(yī)院校本科階段開設(shè)實驗動物學課程的初步構(gòu)想

    2.1開設(shè)時間和專業(yè)

    本門課程的開課時間應設(shè)在本科生一年級的第一學年第二學期,新生入學開課時間晚,第一學期開設(shè)的醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課較多,如醫(yī)學基本實驗技能、形態(tài)學、解剖學等,在具備基礎(chǔ)實驗技能的基礎(chǔ)上,第二學期開設(shè)動物實驗相關(guān)課程就會水到渠成。開設(shè)本門課程的專業(yè)應選擇中藥學、中西醫(yī)結(jié)合臨床、針灸推拿、藥理學等專業(yè)學生。

    2.2教材選擇和教學內(nèi)容

    教材可選擇李鳳奎、王純耀主編的《實驗動物與實驗動物方法學》或組織專家教授自行編寫教材,突出中醫(yī)學、中藥學相關(guān)的內(nèi)容動物模型的部分。講授內(nèi)容可分為三個部分:第一部分,主要介紹有關(guān)實驗動物的相關(guān)知識,如實驗動物分類、微生物學控制、遺傳學控制、環(huán)境與設(shè)施控制、常用實驗動物的特性及應用,其中重點介紹實驗動物的選擇與應用;第二部分,主要介紹動物實驗方法學,如動物實驗設(shè)計的基本原則、動物的標記、給藥、麻醉、體液采集等基本操作,針對臨床相關(guān)專業(yè)開設(shè)外科實驗操作方法部分,包括術(shù)前準備、外科實驗基本操作技術(shù)、術(shù)后護理部分;第三部分,主要介紹人類疾病動物模型的復制方法、中醫(yī)證候動物模型的復制方法、新藥研究中的動物實驗方法。

    2.3課時與考試方法

    該課程初步可設(shè)定為相關(guān)專業(yè)的必修課,課時設(shè)定為60學時,其中第一部分講述20學時,第二部分實驗課20學時,第三部分講述20學時;期末考試課分為理論考試和實驗考試兩部分,理論考試分值各占60%,實驗考試70%。實驗考試可設(shè)定一個相關(guān)題目,讓學生自行設(shè)計實驗方案,并以此考察學生對動物實驗技能的熟悉程度和運用情況,為以后的研究生培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

動物科學的意義范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；動物疫病；教學設(shè)計

中圖分類號 G642.421 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）02-03-0100-02

Abstract：Animal disease is an important compulsory course for the veterinary profession.As a new mode of education，the flipped classroom in the United States has been enjoyed by the majority of educators in China.Preliminary research on application of the flipped classroom teaching method in the teaching of Animal Disease teaching is useful for teaching effectiveness，which can stimulate students' learning interest，and improve the efficiency of class learning.

Key words：Flipped classroom；Animal disease；Teaching design

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom），其實質(zhì)是利用教育技術(shù)和活動學習使學生從傳統(tǒng)的課堂聽課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下聽課觀看視頻學習，而課堂上，學生在教師和同伴的幫助下提出問題并解決問題，從而實現(xiàn)學習效率的提高[1]。它最早是由19世紀早期西點軍校的西爾韋納斯?塞耶（Sylvanus Thayer）將軍提出的[2]，是對傳統(tǒng)教學模式的改進和創(chuàng)新，對于提高學生的自我學習能力，改善和提高教育質(zhì)量具有積極的作用[3]，讓教師真正成為學生身邊的引導者。鑒于中美兩國歷史文化淵源、教育現(xiàn)狀及發(fā)展水平的差異，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入和本土化是一個迫切而又艱巨的研究課題[4]。

動物疫病是動物醫(yī)學專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，其內(nèi)容包括動物寄生蟲病和動物傳染病2個部分，主要講授疾病的病原體形態(tài)、致病機理、寄生蟲生活史、臨床癥狀、剖檢變化以及防治等。課程內(nèi)容涉及面廣，知識點多，特別是寄生蟲部分內(nèi)容抽象，學生常感覺學習難度大。因此，傳統(tǒng)單一的課堂教學方式已無法滿足教學需求[5]，也無法滿足現(xiàn)代獸醫(yī)行業(yè)對人才的需求。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入動物疫病教學中，為本門課程的教學改革提供理論依據(jù)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

1.1 微視頻內(nèi)容的選擇 根據(jù)動物醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學大綱，動物疫病課程是72學時（動物寄生蟲病學36學時，動物傳染病學36學時），以培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題能力，增強實踐操作能力為原則，我們從動物寄生蟲?。ㄈ湎x病、昆蟲病、原蟲?。┖蛣游飩魅静。毦膊?、病毒疾病、支原體和衣原體疾病）中選取典型的疾病為代表，制成微視頻，供學生在課前學習。

1.2 教學過程設(shè)計 將翻轉(zhuǎn)課堂應用到動物疫病課程教學中，主要包括課前教師搜集材料制作微視頻，學生觀看自學；課堂教師教學，與學生互動探討；課后教師總結(jié)問題，學生知識鞏固3個步驟。具體見圖1。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教W實踐應用

2.1 應用方案 翻轉(zhuǎn)課堂在動物疫病教學中的應用，筆者以“豬蛔蟲病”教學內(nèi)容為例，進行實證研究。本文選取了14級動物醫(yī)學專業(yè)2個班級（合班）對“豬蛔蟲病”內(nèi)容進行實踐應用，其中采用了網(wǎng)絡(luò)收集意見和問卷調(diào)查2種方式綜合評價，整理分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

2.2 應用過程 2014級動物醫(yī)學專業(yè)2個班級（合班）共69人。（1）課前：任課教師已輔導學生如何觀看微視頻自學，同時建好班級的網(wǎng)絡(luò)平臺（如QQ群、微信群、論壇等），將制作好的微視頻網(wǎng)絡(luò)。例如：“豬蛔蟲病”是動物寄生蟲病中第一章蠕蟲病中一種重要的疾病，在養(yǎng)豬生產(chǎn)實踐中常見且危害嚴重。為此，我們選取了豬蛔蟲蟲卵卵殼的典型構(gòu)造及功能、蟲體發(fā)育史等知識點錄制成一段時長近9min微視頻，并提出思考題“為什么豬蛔蟲卵的抵抗力強？”、“豬蛔蟲發(fā)育過程簡單的具體含義是什么？”。學生帶著問題觀看微視頻，有重點地學習。（2）課中：課堂授課中，微視頻里的內(nèi)容不展開細講，對于學生通過自學仍不理解的部分重點分析，并留出課堂的最后幾分鐘進行生生、師生互動。（3）課后：通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查（班級QQ群、微信群、論壇及個別學生的單獨信息反饋）和問卷調(diào)查，收集整理數(shù)據(jù)，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，供以后的教學參考應用。

2.3 應用效果調(diào)查分析 從表1問題1中可以看出，全班同學都通過微視頻課前自學，其中近90%（87.0%）學生課前微視頻學習使用了10～20min，甚至有的學生（2.9%）觀看了20min以上，說明大多數(shù)學生對視頻進行了反復觀看，滿足了學生個性化學習的需求，也體現(xiàn)了信息化教學的優(yōu)勢。從表1問題2中看出，90%多的學生（非常喜歡的學生5.8%，比較喜歡的學生84.1%）喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，覺得對課堂學習有益。10.1%的學生（7/69）認為效果一般，但也承認對課堂學習有幫助。無人反對這種學習模式。數(shù)據(jù)表明，學生是任可翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

3 翻轉(zhuǎn)課堂實踐應用發(fā)現(xiàn)的問題

3.1 對教師提出新要求 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，要求教師除了掌握專業(yè)知識外，還需具有一定的信息素養(yǎng)和學習資源設(shè)計與開發(fā)能力。同時，對教師對課堂的掌控力、引導力、組織能力等提出了更高的高求，促進了教師專業(yè)發(fā)展。

3.2 完善教學評價方式 本次研究的實驗數(shù)據(jù)主要是通過查閱資料課堂觀察、問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)收集意見進行總結(jié)得出的，在問卷設(shè)計和指標設(shè)計問題上可能考慮的不夠全面。因此，在今后的教學中需不斷完善問卷問題設(shè)置，也可增加任課教師問卷部分，拓寬收集意見的路徑，聽到更真實的聲音。

3.3 其他 視頻學習資源枯燥、教學環(huán)境受限、時間分配的合理性、個別化輔導的實現(xiàn)等因素均對翻轉(zhuǎn)課堂教學效果有著重要影響。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的迅速發(fā)展為我們帶來了全新的教育體驗，猛烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育理念和教育方法[6]，將其引入高校的專業(yè)課教學中實踐，提高了學生的學習興趣和課堂學習效率，取得了很好的教學效果。但與時同時，目前的課程中，還存在著參與實踐的教師較少，可提供的研究課例有限，教學過程設(shè)計的不夠完善等問題，在今后的教學工作中仍需要不斷地完善和改進。

參考文獻

[1]張小梅，王妍妍，馬增林.普通高校工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計研究[J].教育探索，2014（7）：60-61.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）：116-120.

[3]趙華新，曹傳東.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職平面設(shè)計課程中的教學設(shè)計[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)：綜合版，2016（5）：231-233.

[4]楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本土化策略研究[J].中國電化教育，2014（11）：101-110.