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科學兒童觀的基本內涵范文第1篇

可是，新課標并未對“數學基本思想”的具體內涵給以明確的說明，這使得不少人特別是普通數學教師對它的認識有點“迷糊”。盡管修訂新課標的專家、相關權威人士、多家媒體雜志陸續發表了一些論述，但各自的角度不同，遠沒有達成“一致意見”。在這種情況下，設想通過“霧里看花”、“水中望月”來達到認識上的“撥云見日”、“茅塞頓開”，顯然是不可能的。這在某種程度上體現出這一問題的復雜性，也提醒著我們用更簡捷的思維回到教育的原點來做一番思考。

作為數學教師，我們教的是數學，面對的是兒童，教學就是在數學和兒童之間搭起一座有意義的學習之橋。因而，大多數教學問題都可以歸結到學科、兒童、教學這三個原點來思考。

“思想”與“觀念”是相通的，屬于抽象的、概括的、上位的、頂層的概念。從學科角度來看，數學思想是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人的意識之中，經過思維活動而產生的結果，它是對數學事實與數學理論的本質認識。（蔡上鶴）然而，換一個角度來看，數學思想又是“數學科學發生、發展的根本，是探索研究數學所依賴的基礎，也是數學課程教學的精髓”，而“數學基本思想”則是眾多數學思想中具有本質性特征和基本重要性的一些思想，是數學發展歷程中起著關鍵和核心作用的思想，沒有它們，數學就難以變成今天這樣豐富而龐大的體系。由此可見，“數學基本思想”既是數學之“冠”，又是數學之“根”。

從兒童的角度來看，有學者通俗地把“數學思想”說成是“將具體的數學知識都忘掉以后剩下的東西”，這實際上道出了“數學思想”所具有的“潛在性”和“持久性”。史寧中教授曾提出：“數學基本思想不應當是個案的，而必須是一般的。這大概需要滿足兩個條件：一是數學產生以及數學發展過程中所必須依賴的那些思想；二是學習過數學的人所具有的思維特征。”可見，數學基本思想雖然具有很大的“潛在性”，但最終會在兒童成長過程中得以體現和“外化”。正如李大潛院士所描述的，“學數學的人，他的數學觀念會比較好，他的邏輯思維能力就和普通人不一樣，講話做事比較有條理。通過學習，數學會變成你的習慣、修養、素質，一直存留在你身上。”這充分體現了“數學基本思想”作為“成長載體”的教育價值。故而，“數學基本思想”既有隱性之能，又具顯性之神。

從教學的角度來看，要讓學生真正感悟數學基本思想并將之“融化”于其自身的素質結構之中，產生成長的動力，需要我們實施包含課程、課堂、學習、評價等教學要素在內的新型教學。這種構建不應是對先前教學的“全盤否定”和“徹底決裂”，恰恰相反，而應對傳統教學進行細致的盤點和反思，在繼承中發展，在建設中超越。尤其是隨著“兒童本位”觀的確立以及“讓教學成為研究”的呼聲越來越響，這一過程將充滿希望和挑戰。

課程改革正在進入“深水區”，“數學基本思想”的提出已然成為“數學教育目標現代演變的一個主要標志”（張天孝）。要全面而深刻地把握它的內涵與價值，切實開展富有成效的教學實踐，途徑、方法、策略有很多，但涓涓細流終歸大海——學科、兒童、教學。

科學兒童觀的基本內涵范文第2篇

【關鍵詞】精品課程 內涵建設 特色 創新

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0065－02

精品課程建設作為教育部“質量工程”的重要組成部分，是深化高校教學改革、全面提高教育質量，推動高校教學水平整體提高的重要舉措。精品課程是指具有一流教學團隊、一流教學內容、一流教學方法、一流實踐條件、一流教學資源的有特色的示范課程。[1] 國家精品課程評審指標明確指出：“精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程建設要根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。”從國家精品課程評審指標體系的分值來看，“課程特色”所占分值最高，表明課程特色是精品課程的靈魂。[2] 由此可以看出，精品課程內涵建設的重點之一就是圍繞人才培養目標，努力創新、打造自己的特色。只有形成獨特而鮮明特色的課程，才有可能脫穎而出，成為“名牌課程”、“示范課程”。

南京特殊教育職業技術學院學前教育系的《學前兒童游戲》課程，2004年開設，從2006年的校級精品課程、到2008年的省級精品課程、再到2010國家精品課程，歷經七年開創性的建設，其中，最有成效的工作就是堅持圍繞高技能應用性人才培養，以突出技能培養為“特色”，打造課程的“一流品質”。[3] 本文擬就《學前兒童游戲》國家精品課程建設中的特色與創新進行介紹，以期為高職高專院校精品課程建設提供借鑒。

一、課程概述

《學前兒童游戲》是學前教育專業的核心專業基礎課。其教學目標是：第一，通過該課程的學習，使學生系統了解與掌握學前兒童游戲的基本理論、幼兒園游戲教育活動的主要內容和基本方法；第二，通過與幼兒游戲相關的教育技能訓練，培養學生設計與指導幼兒開展各類游戲的能力；第三，通過課程的學習，使學生對幼兒園的游戲教育教學活動有一個全面的認識，為學生進一步學習幼兒教育活動設計等專業課程打下基礎。

二、課程的特色

1．課程內容的科學性、實踐性、時代性、前瞻性

在《學前兒童游戲》課程教學內容的組織和安排上，我們開創性地建構了一個理論與實踐并重的課程框架，科學合理地設計與安排課程教學內容。例如，基礎理論單元，科學地闡述了學前兒童游戲的基本理論；分類游戲單元，則全面系統地涵蓋了幼兒園游戲教育活動的主要內容、基本方法和基本技能，內容涉及角色游戲、表演游戲、結構游戲、體育游戲、智力游戲、語言游戲、數學游戲、音樂游戲、美術游戲、集體娛樂游戲、嬰幼兒游戲十一類游戲內容。

在課堂理論講解的同時，我們著重加強實訓教學環節，突出幼兒教師職業素養的培養。54學時的課程教學，理論課時3時，占總課時72.2%；實訓課時15學時，占總課時27.8%。與此同時，我們緊扣新時期幼兒教育改革的脈搏，把國內外幼教改革的新理念、新信息及時納入到教學內容中來，使教學內容隨著教學改革的發展而不斷發展。

2．課程教學方法的多樣化、現代化、網絡化

《學前兒童游戲》課程在實施中，始終堅持課內與課外、校內與校外、理論與實踐兩條腿走路。在教學方法上，靈活應用講授法、觀摩法、角色扮演法、練習法、操作法、案例分析法、總結歸納法等多樣化的教學方法組織課程教學活動。例如，在角色游戲單元中，為了培養學生觀察記錄、分析評價幼兒角色游戲行為以及評價與指導幼兒游戲的能力，我們主要運用觀摩法，安排學生到幼兒園見習或觀看幼兒角色游戲實錄，根據實際觀察填寫記錄表。此外，我們還定期組織具有專業特色的學生活動，如結構游戲技能大賽、兒歌故事表演賽、童話劇展演、教學游戲設計比賽等，為學生提供一個鍛煉和展示專業技能的平臺。

在課程教學中，我們還致力于現代化教學手段的開發與應用，課程教學全面采用多媒體教學。同時積極開發課程的網絡教學平臺，加強學生的參與性和教學的互動性，切實提高教學效果。課程全面采用現代化教學手段，運用多媒體教學提高教學效果。同時，我們還積極開發可視化精品課程網站，實現課程的網上學習、網上討論、網上答疑、網上自測練習等功能，給學生提供一個全方位的學習環境。

3．實踐教學環節的模塊化、項目化、仿真化

為了讓學生畢業后能盡快適應各類教育機構、不同的教育教學工作需要，我們打破傳統的“書本＋粉筆”的課堂教學模式，強化實踐訓練環節。《學前兒童游戲》課程將與游戲相關的教育技能具化為“游戲的技能”、“游戲指導的技能”和“游戲設計與教學的技能”三個實訓模塊，并分解成18個有針對性的實訓項目，采用項目導向的任務化學習模式，通過“幼兒游戲活動情景教室”和“幼兒園玩教具資源教室”等仿真實訓室，把學前、特殊教育理論與幼兒園、特殊教育學校的實際教育教學工作有機地結合起來，并按照幼兒游戲教育和幼兒園保教工作的實際操作項目，進行仿真環境的實踐操作訓練，提高學生參與實踐的能力，取得了良好的教學效果。

三、課程的創新點

1．教育理念新

在《學前兒童游戲》精品課程建設中，我們以先進的教育理念為指導，積極探索勇于創新，優化課程體系，整合課程內容，形成獨具特色的專業課程群。我們立足于幼兒園教育教學實際，堅持突出實踐教學的理念，以強化教育技能為核心，在實踐中不斷開拓創新，積極開展教學改革研究，強化教育技能訓練，努力培養學生的職業素養，精品課程建設成效顯著。

2．課程結構新

在教學內容的組織和安排上，我們以精品教材建設為中心，開創性地建構了一個理論與實踐并重的課程框架，科學合理地設計與安排課程教學內容，同時緊密結合時代的發展與學前教育領域學科研究的最新成果來不斷改進與完善課程設計。

3．教學模式新

我們堅持突出實踐教學的理念，以強化教育技能為核心，積極開展教學改革研究。《學前兒童游戲》課程打破了過去陳舊的教學模式，開創了模塊化的實訓教學模式，并積極探索項目化的任務學習模式、引入仿真化的技能訓練模式以及開發現代化的實踐教學模式。

4．評價手段新

本課程建立了多樣化的考核評價模式，運用書面考試、技能展示、方案設計、作業、提問和態度等多種考核評價手段，采用平時考核和期末閉卷考試相結合、技能展示與理論考察相結合、書面作業和網上討論相結合的形式來綜合考核評價學生對兒童游戲理論及基本概念的理解、對學前兒童游戲特點、游戲設計與指導的方法和基本教學技能的掌握以及運用所學的基本知識分析問題、解決問題的能力。

5．實訓體系新

我們積極整合學院與社會多方面的資源優勢，努力構建校內外實訓體系相結合的共享型平臺。在校內實訓系統中，不僅對本專業學生開展實訓教學，基礎技能實訓模塊還與音樂、舞蹈、美術等專業共享；專業技能模塊還與特殊教育、學校教育、兒童康復、社區康復等專業共享。

四、課程內涵建設的“一流品質”

1．課程開設具有領先性

《學前兒童游戲》課程的開設是我們應對現代幼兒教育師資培養的新需要所采取的開創性舉措。在過去傳統的學前教育專業課程體系中，游戲并不單獨設置，與游戲教育相關的內容包含在《學前教育學》課程里，是作為一個章節內容出現的。教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出幼兒教育要“寓教育與生活、游戲之中”，學前教育領域越來越重視游戲在兒童發展中的作用。根據這一發展趨勢，我們從應用性人才培養出發，將原來《學前教育學》關于幼兒游戲的內容和分散在各類幼兒教育活動設計中的關于幼兒游戲設計與指導的內容，整合成《學前兒童游戲》課程，并于2004年學前教育專業成立之際正式開設。2005年在京召開的全國高職高專教育研究會學前教育分會成立大會暨教材組稿會上，我們的這一做法得到了全國學前教育界的認同，與會代表一致把《學前兒童游戲》課程列為學前教育專業的一門專業主干課，并且推舉由我校主持編寫該門課程教材、2006年《學前兒童游戲》教材出版并被列為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材后，全國同類院校學前教育專業開設《學前兒童游戲》課程已普遍形成共識。

2．教材建設具有引領性

《學前兒童游戲》教材建設堅持以技能型人才培養為核心，強化突出實踐教學與訓練的理念，立足于幼兒園教育教學實際，課程設計突出實訓訓練，打破了過去從理論到理論的課程框架，將教師與幼兒園游戲相關的教育技能具化為“游戲的技能”、“游戲指導的技能”和“游戲設計與教學的技能”三個實訓模塊。這種理論與實踐訓練并重的課程設計，在學前教育專業課領域開創了模塊化技能實訓的先河，取得了非常好的教學效果。同時我們還緊密結合時代的發展與學前教育領域學科研究的最新成果，針對目前一些經濟發達地區小齡嬰幼兒入園比例增多的發展趨勢，《學前兒童游戲》課程突破了一些院校的學前教育專業開設的《幼兒園游戲》課程只關注3～6歲幼兒游戲的慣例，結合我國早期教育最新研究成果，把0～3歲嬰幼兒的游戲寫入教材，納入到課程內容體系中來，以滿足學生從事學前教育工作的實際需要。此外，《學前兒童游戲》立體化教材還配有多媒體光盤和電子教案，這也成為全國同類院校學前教育專業同類教材中極具優勢的，這也可以從一個側面反映出本課程在全國同類課程中所處的領先水平。

該教材自高等教育出版社2006年6月出版以來，先后11次印刷，前10次印刷總數30100冊。銷往北京、吉林、遼寧、河北、山東、河南、陜西、山西、甘肅、四川、云南、廣東、貴州、浙江、江西、湖北、江蘇、廣西、新疆等20個省市自治區相關院校。

3．網站建設具有示范性

2008年被評為江蘇省級精品課程以后，我們以國家級精品課程為建設目標，根據國家級精品課程評審標準，認真開展精品課程建設工作。利用天空教室開放式網絡輔助教學平臺，《學前兒童游戲》精品課程網站，實現了教案、習題、實訓指導、教學錄像、教學課件、圖書資源、參考資料等教學輔助資源上網；同時，我們利用這一網絡教學平臺的互動性，努力做好課程的網上學習、網上討論、網上答疑、網上自測練習等功能，給學生提供一個全方位的學習環境。2009年我院其他專業《兒童游戲》選修課和全院《兒童游戲》公選課的三百多名同學全部進入該網站進行網上學習、網上作業和網絡考試，《學前兒童游戲》精品課程網站精美的制作及其豐富的教學資源，深受大家歡迎，網站訪問量在天空教室精品課程資源平臺上遙遙領先，取得了良好的社會反響。

10月份，“天空教室2010數字化教學高層論壇”在寧召開，本課程主持人作為專家應邀在論壇上做了題為“《學前兒童游戲》精品課程建設”的專題報告，在創造性地利用可視化網絡教學平臺、深化精品課程建設方面向全國200所高校的專家介紹了我們的經驗，博得一致好評。此后本課程主持人還受邀為南京多所高校做專場專題報告。《學前兒童游戲》精品課程網站建設取得良好的示范性。

五、結束語

與國內很多具有百年歷史的幼兒師范院校相比，南京特殊教育職業技術學院學前教育專業非常年輕。通過《學前兒童游戲》精品課程的建設我們體會到，唯有立足自己的特色，并且不斷突出特色，使其“獨特而鮮明”，就有可能具備“一流品質”而后來居上。

面對當前經濟社會對高技能應用性人才的需求，高職高專院校的精品課程建設，一定要以人才培養為核心，加強課程的內涵建設，在教學內容、教學方法、教學手段、教學條件、師資隊伍、管理制度等方面都要有新思維、新突破，努力形成并突出自己的特色，才能創造出生機和活力，贏得屬于自己的一片天地。

參考文獻

1 吳啟迪.國家精品課程［J］.科教文匯，2005（2）：22

科學兒童觀的基本內涵范文第3篇

【關 鍵 詞】指南；發展；價值；解讀；啟示

意大利著名教育家瑪麗亞?蒙臺梭利認為，兒童教育是人類發展最重要的一個問題，它的目的具有兩重性，即生理上幫助兒童個體的自然發展，社會上使其為適應環境做好充分準備。由此可見，科學的學前教育是兒童身心全面健康發展的基礎，也是其后繼學習和終身發展的保障。為突顯學前教育的重要地位，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確規定了2020年基本普及學前教育的發展目標，同時為貫徹落實《關于當前發展學前教育的若干意見》，全面提高學前教育質量、保障教育公平，國家研究制定了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》的出臺，是學前教育跨越式發展的歷史新篇章，學前教育改革發展取得了空前的成就。《指南》嚴格遵循科學保教的理念，對公眾的錯誤觀念進行有效合理的轉變，提高了廣大幼兒教師的專業素質，增強了家長的科學育兒能力，使家園形成合力。①

《指南》有著獨特的特質，雖然它細化描述了幼兒在五大領域的學習與發展，具有指向性和現實可操作性，可是它并不是簡單的“說明書”，《指南》同時蘊含著十分深刻的教育理念。正確理解教育理念是幼兒教師和家長學習和運用《指南》的前提，是有效填補教師專業空白、開啟家長固化思維的工具。學習《指南》對教師和家長而言均是一次全新的歷程，他們與“心智初開”的孩童一起，共同經歷一場蛻變和成長。

一、《3-6歲兒童學習與發展指南》的意蘊研究

（一）快樂的玩，有效的學

《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨特價值放在首位，是經過多方論證和考量的。愛玩是孩子的天性，高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡單、非常容易地去認識周圍的世界。”兒童在游戲的過程中，自然地形成自我決策的能力并實現自我價值，游戲會使兒童體驗成就感、充實感、滿足感、挫折感和自我沖突感。游戲不僅有其獨特的價值，同時也有著強有力的法律支撐，《兒童權利公約》中明確規定：締約國確認兒童有權從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動；《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也規定了“幼兒園以游戲為基本活動”的準則。②這些文件充分顯示了游戲在兒童成長中的重要地位。

幼兒受其年齡特點的限制，學習方式以無意注意與無意記憶為主，要將兒童的發展特征與發展目標有機進行組合的方式就是游戲，所以游戲是兒童身心發展必須的條件，《指南》詳細規定了兒童在各領域發展的階段目標，游戲是達到這些目標的唯一途徑。教師和家長將《指南》簡單理解為給不同年齡段的兒童設置的相應標準，這種觀念是把幼兒期當作成人的準備期的錯誤偏見，重結果而輕游戲。《指南》試圖改變成人舊有“兒童游戲觀”，并根據社會需求和兒童自身發展做出嘗試和努力，以游戲為引領，兼顧目標和發展，平衡“沉浸當下”與“準備未來”之間的沖突，把游戲“回歸”給兒童，讓兒童在玩中學，游戲中成長。

（二）放緩腳步，慢慢成長

“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。”“兒童不是尚未長成的大人，兒童期有其自身的內在價值。”無論是杜威還是蒙臺梭利，都道出了教育的本質，即教育是讓兒童在健康狀態下自然成長。而現今社會充斥著“童年無價值”的錯誤觀念，打破兒童成長秩序，擅自加快兒童成長的腳步，驅趕孩子快快成長。《指南》為杜絕這一現象，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，不僅是對幼兒園教育的規范，同時也是給家長敲響了警鐘。盧梭曾說過這么一句話：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。”依據兒童自身成長規律的教育不是虛度時間，而是盡可能地讓兒童在充裕的時間自由的發展，成長雖緩卻發展徹底。希臘文中“學校”的意思就是閑暇，兒童需要“虛度”光陰，滿足其天性，放緩腳步慢慢成長。

《指南》對教育的要求更細致、更具體、更規范，比如5-6歲兒童數學學習不只是10以內加減運算，還包括理解加減的實際意義，能發現生活中許多問題都可以用數學來解決等。《指南》對兒童數學學習的內涵是讓兒童初步理解數學，有初步的數學思維能力。現在很多家長盲目讓兒童在幼兒園階段學習小學的內容，遠超出兒童能夠接受并理解的水平。蘇格拉底曾說“強迫將知識灌進靈魂，好像能把視力放進瞎子眼睛里似的”，幼兒園應該是全人教育，3-6歲最重要的并不是學知識，而是讓兒童形成受益終生的品質、態度、情感、能力、生活習慣等。教師和家長應該做的不是逼迫孩子盡早成長，而是要充分尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣。不積跬步，無以至千里，“慢成長”不是落后，讓兒童踏踏實實走好每一步，才能完成質的飛躍。

（三）揚其所長，補其所短

《指南》中強調促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展，許多人認為是“老生常談”，在走中小學的老路，其實是沒有理解《指南》的內涵。《指南》并不是在喊口號，而是對當下教育現實的糾正。現今“特長訓練”和“智力檢測”等詞匯常常出現在公眾的視野里，許多家長急于找出孩子的優勢并進行強化訓練，這其實是用成人眼光看幼兒的一種偏見，是對兒童發展的片面理解。③

加德納多元智能指出，兒童存在八種智能，智能是多元化而非單一的，智能不等同于智商，兒童是一個有著無限可能的“潛能庫”，每一個兒童都是潛在的“天才兒童”。所以，不斷發展、變化和全面的教育才是科學的教育。只有完整的教育，才能成就完整的兒童，《指南》從五大領域引領兒童成長的方向，每個領域不分伯仲、各有要點，卻又能有機的進行融合，使兒童在身心積極健康的基礎上，同時發展他的語言表現力、邏輯思維、社交能力以及審美認知。

每一個兒童有自己獨特的學習風格，智能所長各不相同，所以傳統的教育理念是發揮其擅長的部分，規避其薄弱的環節。《指南》的教育理念打破傳統教育觀，充分發揮學前兒童無限的潛力和許多可能性。幼兒教育的取向是實現其已具有的可能性，并進一步創造更豐富的可能性，引導幼兒教師和家長樹立新的教育觀念，改“揚長避短”為“揚長補短”，建立對幼兒發展的合理期望，并最終實現面向全體、全面的和諧發展。

（四）多把尺子，因材施教

心理學研究表明，兒童身心發展在各個年齡階段，既具有共同的特征，又存在著差異性。這種差異主要表現在以下兩個方面：不同兒童身心發展的速度可能不同；不同兒童身心發展的質量可能不同。同時，兒童的學習方式和思維模式也各不相同，在各種學習與發展領域的表現存在著明顯差異，可以說，兒童年齡越小，個體差異可能就越明顯。衡量兒童是否發展需要一定的標準，但不一定是同一把標尺，應根據每個兒童的發展特點與個體差異，使用多種判斷標準進行恰當評價與衡量。

蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學生”，其含義是說每個兒童都是活生生的具體可以感知的人，我們在引導兒童時，必須因材施教。多元智能理論也認為，每個兒童都有其優勢的智能領域，從某種意義上說，受教育的群體無差別而言。《指南》充分考慮到了兒童發展的差異性，尊重兒童的不同，科學求實地促進每個人的發展，其內容是兒童階段性發展水平的一個參考指標，并不是硬性標準。家長和幼兒教師應充分尊重幼兒發展的個體差異，成人應理解兒童在統一的時間階段無法達到相同的水平，所以應允許兒童按照自身發展的速度和方式達到《指南》所呈現的“階梯”，因材施教，不以模板要求兒童，不用一把標尺衡量所有兒童。④

（五）主動學習，終身發展

《指南》最基本的目標是為兒童后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎，所以定稿較征求意見稿增加了“重視幼兒的學習品質”這重要的一點。學習品質是指學生在對待學習的思想、認識及在學習過程中所表現出來的品性本質。幼兒學習品質包含學習態度、學習能力和學習品行等層次。⑤學習品質對人一生的學習與發展是極為寶貴的，它們是兒童終身持續發展的推動力，而學習品質恰恰在幼兒期便開始萌發并逐漸形成雛形。

皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。幼兒學習品質之一是能夠積極主動地學習，要想讓兒童主動學習，興趣的培養是重中之重。從生理學角度來說，興趣的產生刺激中樞神經，分泌的內啡肽引發腦神經高度興奮，使幼兒產生愉快的情緒，有效促進幼兒的主動學習。在《指南》五大領域的描述中，能夠看到強調保護兒童的學習興趣的教育建議，這正呼應愛因斯坦的一句話：“興趣是最好的老師。”

《指南》不是引導幼兒教師與家長如何培養兒童達到相應的知識技能目標，而是要求他們在充分了解兒童、掌握宏觀教育目標以及教育活動可能出現多維發展方向的前提下，尊重和激發兒童的學習興趣，及時抓住師幼互動過程中稍縱即逝的教育契機，為兒童創造機會和條件促進其學習與發展，鼓勵、支持和引導兒童去主動探究和學習，讓幼兒積極地、自由地、愉快地去探索問題，并最終形成學習品質。①主動學習與終身發展有著密不可分的聯系。幼兒期培養的主動學習的品質會對其一生產生深遠的影響，主動學習成就終身發展的可能。在《指南》的引領下，兒童自身不僅得到成長，而且獲得了學習能力和渴望學習的品質，在其不斷的自主探索中促進當下發展并形成終身發展的能力。

二、《3-6歲兒童學習與發展指南》的前行之路

（一）調整教育視角與姿態，詮釋全新教育者角色

“教育者”，簡而言之就是從事教育活動的人。如果將“教育”理解為“學校教育”，那么這里的“教育者”主要就是指教師。⑥唐代學者韓愈在《師說》中寫道：“師者，傳道授業解惑也。”古往今來的教育者被指定“教”的使命。《指南》打破傳統意義上教師的作用，賦予幼兒教師全新的內涵。幼兒教師是自主學習環境的創設者，是學習動機的激發者，是自主學習過程的觀察者支持者。《指南》中的教育建議為幼兒教師指明了方向，教師根據“最近發展區”的理論因材施教，根據兒童的個別差異和具體特點，采取不同的教育措施，輔助兒童達到他的可能水平，搭建教育支架，挑戰有效教學。

根據“教育”的廣義定義，家長也具有教育者的身份。《指南》的出臺對家長也會產生一定的影響，其中“教育建議”部分不僅針對幼教工作者，同時也為家長提供了教育契機。模仿是兒童的天性，父母是兒童的重要學習榜樣，有了教育建議的引領，家長的角色功能由“養育”向“教養”轉變。家長如果能正確領會《指南》的價值蘊含，樹立科學的育兒觀，用心觀察孩子，多與孩子做有效、積極的游戲與溝通，時刻掌握自己的孩子身心發展的水平，與孩子共同學習、共同成長，有利于兒童終身可持續發展。

（二）發展多元評價系統

要了解兒童是否得到發展、怎樣發展或為什么沒有發展，教育評價至關重要。鑒于兒童發展水平的差異，評價方式也應該考慮到每一個兒童的情感、興趣、習慣與學習方式的不同，呈現多元化的評價形態。幼兒教師與家長應調整心態，制定適合兒童發展的培養目標和期望值，了解幼兒之間的差異，尊重其差異，掌握幼兒發展的需求，滿足其需求。

在評價兒童時不適宜采用單一、統一的方法，應以《指南》中各領域目標為參考，教育建議為佐引，對每個兒童進行動態評估，幫助兒童制定并實施個體化教育方案或團隊訓練方案，從一刀切的測評模式轉變為個人的成長檔案袋，從單一的美術作品袋到涉及健康、語言、科學、社會、藝術五大領域的多元評價采樣系統。

兒童的發展是動態的、發展變化的，評價系統應一改靜態簡單的模式，發展為橫向五大領域全面評價、縱向各階段跟蹤記錄的多元化綜合評價系統。

（三）需形成政府、幼兒園、小學、家庭四位一體合力，探索幼小無縫銜接新出路

防止和克服“小學化”傾向，是全面提高學前教育質量的重中之重。而“小學化”傾向形成的原因之一在于幼小銜接工作存在紕漏。《指南》就家園共育方面給予了強有力的支持，提高教師與家長科學施教的能力與意識，而且讓教師與家長對幼兒的學習與發展達成了基本的共識，增強了“家園共育”的合力。⑦然而《指南》在解決幼小銜接問題上還沒有明確結論，比如《指南》與《小學語文課程標準》在識字這一方面存在銜接漏洞，小學需認識1600個漢字的前提在《指南》中并沒有提到，該類目標可能無法達成，如果這種類似問題不解決，那么就無法從根本上解決幼兒園小學化。

完善《指南》內容，與小學課程接軌是解決幼小銜接問題的關鍵之一，政府應加強監管力度，督促相關部門加強對幼小銜接的關注，出臺與《指南》配套的幼小銜接指南。政府不僅需要對學制的銜接進行深層次的思考，同時更要為學前教育法規的建立提供支持和保障。要實現幼小無縫銜接，同時需要幼兒園、小學、家庭的努力，一方面增進家園共育和幼小雙向合作，另一方面也要開辟小學與家長對話的平臺，三方互相溝通交流，彼此理解支持，保證幼、小、家三方合作的順利開展。以政府為主導，將影響幼小銜接的其他三大因素有機的進行整合，只有凝結政府、幼兒園、小學、家庭的智慧，形成四位一體合力，才能開創幼小銜接新局面。

《指南》是一本成長手冊，它不僅浸潤了兒童這棵“小苗”，同時也驅散了教育者心頭的“迷霧”，不僅是兒童的成長手冊，也是我們如何進行教育的成長手冊。在它的帶領下，我們與孩子共同成長，還孩子們一個快樂的童年生活。

注釋：

①焦新.尊重兒童發展規律，提高學前教育質量[N].中國教育報，2012-10-16（002）.

②王小英.探尋兒童游戲意義的新視野[J].學前教育研究，2006（10）.

③關桂峰.幼兒教育莫入誤區[N].中國消費者報，2012-

10-24（C03）.

④鄧暉.教育部3-6歲兒童學習與發展指南[N].光明日報，2012-10-16（006）.

⑤何霞.談學習品質對學習效果的影響[J].中國農村教育，2008（06）.

科學兒童觀的基本內涵范文第4篇

關鍵詞：幼兒童話教學；親子閱讀；幼兒園；童話故事

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-157-01

幼兒階段的教學、教育不僅是幼兒園教師日常的重要工作，也是廣大家長十分重視而且廣泛參與的活動。開展親子閱讀一方面可以拉近孩子們與家長之間的聯系，另一方面可以從小培養幼兒閱讀、讀書、思考與寫作的習慣和意識，對于促進幼兒的成長是大有好處的。幼兒童話教學是幼兒園教學中的重要內容，對于更好的促進親子閱讀也是大有裨益的。尤其在新時期，幼兒童話教學的改革與親子閱讀之間的互動更加密切，二者的關系更加耐人尋味。

一、幼兒童話教學與親子閱讀之間的聯系

所謂的幼兒童話教學，其實指的就是以童話故事為主體、在幼兒園內部開展的一系列教學活動，其目的是激發和培養幼兒的思維能力、閱讀與寫作能力，促進幼兒們的健康發育和成長。在幼兒童話教學的實踐工作中，廣大幼兒教師扮演著十分重要的角色，之間影響教學的質量。首先，幼兒童話教學的推進是開展親子閱讀的基礎，也是更好的促進親子閱讀行為的“催化劑”，所以廣大教師必須高度重視童話教學的相關內容。此外，童話教學能夠幫助孩子們形成對童話故事、書本、課外讀物基本的意識與感覺，對于開展親子閱讀也是很有幫助的。

從親子閱讀方面來看，家長開展親子閱讀的目的是引導自己的孩子更好的讀書與學習，同時增加孩子與自己的 溝通和交流，增強孩子與父母、長輩之間的感情。親子閱讀可以從幼兒童話教學中汲取經驗和知識，以便促進親子閱讀的有效開展，保障閱讀行為的質量。在當前幼兒園課程改革與教學模式創新的大背景下，運用童話教學的模式和方法推進親子閱讀的開展，不僅僅是廣大家長的基本訴求，也是提升幼兒學習能力、思維發育能力與創新能力的需求。對于幼兒教師來說，更好的幫助家長開展親子閱讀也利于教學的推進，可謂是“一舉多得”。因此，幼兒童話教學與親子閱讀之間的關系是十分密切的，二者是相輔相成、須臾不可分離的狀態。

二、幼兒童話教學對親子閱讀的促進作用

前面的論述梳理了新時期幼兒童話教學與親子閱讀之間的緊密、復雜的聯系，也基本厘清了親子閱讀對童話教學的需求，而具體的實踐操作需要多方更加的用心和努力。從大的方面看，童話教學對親子閱讀的促進作用可以作如下理解。

首先，幼兒童話教學豐富了親子閱讀的內容和內涵，可以幫助幼兒們更好更快的成長。親子閱讀的開展主要的參與者是家長和幼兒，閱讀的場所通常是在幼兒的家中。那么，在幼兒園開展的童話教學能夠對親子閱讀產生多大的正面影響呢？個人認為，其正面的促進和引導作用不可忽視。其中，童話教學能夠極大豐富親子閱讀的內容和內涵，為家長與幼兒之間的閱讀互動提供多元化的題材與形式的選擇。這樣一來，家長可以更加有的放矢的選擇自己的孩子喜愛的童話故事，與孩子共同閱讀、一起進步。童話故事是孩子們最喜愛的閱讀題材之一，而親子閱讀則可以很好的借助童話教學形成的范式和經驗，從而大大提升親子閱讀的質量，幫助幼兒更好的學習、讀書，更健康的發育和成長。

其次，童話教學提升了幼兒的閱讀和理解能力，為親子閱讀的推進打下了堅實基礎。這一點其實是幼兒童話教學之余親子閱讀最大的作用和意義，也是家長最為看重的。一方面，幼兒童話教學的開展是幼兒園教學活動的重要組成部分，能夠很好的提升孩子們的認知、理解與閱讀；另一方面，孩子們能力的提升為家長開展親子閱讀奠定了基礎，從而加快孩子們進步、學習與成長的步伐。

例如，故事《藍胡子的故事》中“藍胡子”這個男性的面部特征貫穿整個故事的始終，“藍胡子”代指文中長著藍胡子的富人。小朋友們從自己的爸爸爺爺那里了解到普通男性的胡子是黑色、灰色或白色的，但沒有見過藍色的胡子，這便激起兒童的好奇心和想象力。童話故事中的語言色彩感較強，色彩是認知對象重要的外部特征，具有較強的突顯性，兒童借助于色彩可以對認知對象產生強烈的直觀感受，這種感知特征為進一步理解這個事物提供心理通道。類似的藍胡子的故事是幼兒童話教學的常見題材，也是家長開展親子閱讀的重要選擇題材，二者的有效結合其實可以引導孩子們更好的理解這類童話故事的內涵與意義，幫助他們更好的學習與進步。

由此可見，幼兒童話教學的開展與親子閱讀的推進不僅是不矛盾的，而且是關聯密切的。孩子們一面從教學中得到對童話、故事與閱讀的認知，另一面從家長那里得到對閱讀、讀書更深層次的理解。多益并舉，幼兒們的讀書興趣和能力以及綜合素質都會不斷進步。所以，幼兒童話教學對親子閱讀的促進作用是實實在在的，也是家長和教師都應該加以利用的。

參考文獻：

[1] 陳世明.論親子閱讀中家長的角色特征[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版）.2009（12）

科學兒童觀的基本內涵范文第5篇

創造力是人類區別于低等動物的最根本的特性和標志之一，對于創造力概念的界定層出不窮，而研究兒童創造力的發展，是兒童整個心理方面發展的關鍵部分。其兒童的創造力與學校的教育也有著密不可分的關聯。

二、創造力的定義

創造力是個很復雜的概念，研究者往往因研究的取向不同而對創造力有不同的定義。過去有關創造力的研究不外乎從歷程[1]、個人的特質[2]、產品[3]，以及壓力環境[4]四方面進行討論。歷程的觀點著重于分析產生創意的過程與階段；個人特質的觀點注重于探討高創造力者應具有的人格特質；產品的觀點著重于界定創造性產品的標準；而壓力環境的觀點則著重于探討壓力或環境對創造力發展的影響。

三、兒童創造力的發展

隨著兒童進入小學，不斷地理解和掌握自然和社會的知識經驗、基本技能和行為規范，且通過思維的有效發展，小學時期的兒童在創造力方面有著實質的進展。[5]

（一）小學時期兒童創造力的發展

1．進入小學后，在教師的影響下，其想象獲得進一步的發展，同時兒童的想象的創造性有了較大的提高。

2．小學生思維發展特點是從具體形象思維為主要形式逐漸過度到可以抽象思維為主要形式。

（二）各科學習中小學兒童創造力的發展

1．通過我國臺灣學者賈馥茗對語文科中小學生創造力發展進行的實驗研究[6]，我們可以看到小學語文學習中兒童創造力是向前發展的，進行創造性教學是可以加速其進展的。

2.我國臺灣學者賈馥茗也對數學科中小學生創造力發展進行了實驗研究[7]，我們可以看到，在小學數學學習中，兒童的創造力可以得到迅速的發展，而科學的教學則會加速這種發展。

四、影響創造力發展的學校因素

（一）學校教育對兒童個體創造力發展的主要影響因素

綜合文獻探討[8-10]，影響創造力發展的主要正面學校因素為：

1．學校課程提供思考能力的訓練。

2．教師提供和諧、安全的學習環境和學習榜樣。

3．教師表達對學生創造力表現的期望與信心。

4．良好的師生互動關系。

5．同輩榜樣的學習。

阻礙創造力發展的教育因素為[11]：

1．教學中的偏差妨礙兒童的創造力的發展。

2．陳舊的教育方式帶來的心理壓抑感妨礙兒童創造力的發展。

(二)學校創造力教育的重點

我國臺灣學者葉玉珠通過研究，提出了具體的建議學校教育應該加強的方面[12]：

1．培養學生自主自發學習的精神和態度。

2．加強思維能力的培養。

3．加強收集資料和問題解決的能力。

4．強調多元化的教育。

5．重視自省能力的培養。

6．教育不應該只注重于培養孩子的成就，更應該培養他們的毅力和耐性。

7．教育并不是只有知識的教導，最重要的是知識的啟發。

8．教師應該提供學生一個開放的想象空間，引導與鼓勵學生，而不要壓制學生的思考。

9．教師提供學習的榜樣。

整體而言，正面的學校環境應有助于創造力發展，但對于學生長久創造力的表現影響有多大還需要進一步的研究。究其原因，師生的關系、學校的教育教學環境、教師的期望等等都有可能是其影響的關鍵因素。

五、結語

通過從不同角度對創造力概念的認識，以及對兒童創造力發展的認知，結合相關研究對兒童創造力與學校教育關系的分析，這些將有助于學校老師，對合理、科學的進行教學提供幫助，同時促進兒童創造力的發展。

參考文獻：

[1]Gallagher,J.J.(1975).Teachingthegiftedchild(2nded.).Boston,MA:AllynandBacon.

[2]Feldhusen,J.f.(1995).Creativity:Aknowledgebase,metacognitiveskill,andpersonalityfactors.JournalofCreativeBehavior,29(4),255-268.

[3\10]Sternberg,R.J.,&Lubart,T.I.(1996).Investingincreativity.AmericanPsychologist,51(7),677-688.

[4]Amabile,T.M.(1998).Amodelofcreativityandinnovationinorguanizations.ResearchinOrgantionalBehavior,10,123-167.

[5\11]董奇.兒童創造力發展心理.[M].杭州：浙江教育出版社,1993年

[6-7]賈馥茗.英才教育.[M].臺灣:正中書局,1972年

[8]Chambers,J.A.(1973).Collegeteachers:Theireffectsoncreativityofstudents.JournalofEducationalPsychology,65,326-334.

[9]Csikszentmihalyi,M.(1990).Implicationsofasystemsperspectiveforthestudyofcreativity.InR.J.Sternberg(Ed.),Handbookofcreativity(313-338).NewYork:CambridgeUniversityPress.

[12]葉玉珠.創造力發展的生態系統模式及其應用于科技與資訊領域之內涵分析.[J].教育心理學報,2000.32(1),1-28.