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體育概論的課程屬性范文第1篇

關鍵詞:體育課程;運動技術;默會知識;教學

中圖分類號:G807文獻標識碼:A文章編號:1004-4590(2009)05-0077-03

Abstract:This paper discussSome questions aboutSport technique in PE curriculum. Firstly,Sport technique is a tacit knowledge. There is cognition in PE curriculum. This understanding is very important to rise theSubjectStatus of PE curriculum.Secondly,Sport technique is not only PE curriculum object but also a carrier for other PE curriculum objects.So, it is very important in PE curriculum. Thirdly, weShouldSelectSport technique holistically and aimly, and devise its teaching process meticulously according to theSpecial characteristics of children.So, the teaching objects can be achieved overall andStressfully.

Key words: PE curriculum;Sport technique; tacit knowledge; teaching

1 運動技術是一種默會知識

就運動技術而言,過去鮮有把它看成是一種(特殊的)知識,而普遍地把它看成是一種(特定的)方法,如1989年出版的體育學院通用教材《體育概論》認為,運動技術即身體練習的技術,是指那些能充分發揮人體機能潛力的、合理有效的完成動作的方法。[1] 1995年出版的高等學校教材《體育概論》把運動技術定義為:“能充分發揮人體機能能力,合理有效地完成動作的方法。”[2]2000年出版的《體育科學詞典》也認為運動技術是合理有效地完成動作的方法。[3]

把運動技術看成是方法不能揭示其本質屬性,方法只是運動技術的表征,從本質上講運動技術是一種知識。波蘭尼將“我們所知道的要比我們所能言傳的多”這句話作為認知命題,提出了“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的,即以書面文字、圖表和數學公式加以表達的,只是一種知識。而未被表達的知識,像我們在做某事的行動中所擁有的知識,是另一種知識。”前者就是我們熟悉的“明言知識”,后者則是“墨會知識”。墨會知識主要通過身體的感官或理性的直覺而獲得,是情境化和個體化的認識,不具備明言知識習得過程中那種能夠同時為不同的人們所分享的共同性。[4]由此看來,運動技術應收編在墨會知識理論的旗幟下,其知識屬性歸屬于墨會性。

由于運動技術定義中主題詞(“方法”)的不合理,傳統上人們不把運動技術的獲得當作知識學習來對待,認為體育實踐課教學沒有知識傳習可言,只不過是指揮學生跑來跑去、蹦蹦跳跳而已,于是體育課程的知識性、學科性被人為地降低了,體育課程變成了“小三門”,甚至變得可有可無了。

由此看來,把運動技術定義為一種特定的方法是不妥的,而應該把它界定為一種特殊的知識,即墨會知識。墨會知識理論為我們把運動技術納入認知體系提供了依據,對提升體育課程的認知性與學科地位具有重大的意義。

2 運動技術在體育課程中具有重要的地位

運動技術之所以在體育課程中具有重要的地位,是因為運動技術不僅是體育課程的重要目標,而且是其它體育課程目標達成的重要載體。

首先,運動技術是體育課程的重要目標。這里的體育課程指的是我們通常所講 “正課”,即正規體育課程,對于這種課程,實踐中我們也經常把它稱之為學科,所以實踐中的正規體育課程實際上是或主要是學科類課程。對于學科類體育課程而言,傳授體育知識與運動技術就應該成為其最重要的目標與任務。因此,傳遞運動技術是(正規)體育課程的重要目標。

過去,在學校體育領域存在著兩種影響頗大的觀點,一是“技術中心論”,二是“體質中心論”。現在看來,我們不能籠統地批判它們對還是不對。就(正規)體育課程而言,“技能中心論”還是有其積極的意義的,只不過在重視運動技術的同時,不能忽視或排斥體育課程的其它目標;而“體質中心論”在此處則顯得不夠妥當。就體育活動課而言,“體質中心論”也有可取之處,因為活動課的主要功能、目標、價值取向是發展學生的體質、情意等;而“技術中心論”在此處則顯得不合時宜。

最新頒布的體育(與健康)課程標準雖然以“健康第一”為指導思想,但并沒有忽視運動技術。高中體育與健康課程標準在闡述課程性質時明確指出:“高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段,以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容,以增進高中學生健康為主要目的的必修課程。”[5] 盡管把增進學生健康作為正規(學科類)體育課程的主要目的的提法有待推敲,但非常重視運動技術的學習,而且設有專門的運動技術領域目標。在這一學習領域中,明確提出了不同水平的學習要求,例如:水平一要求學生“初步掌握簡單的技術動作”,水平二要求學生“會做簡單的組合動作”,水平三要求學生“初步掌握運動基本技術”,水平四要求學生“發展運動技戰術能力”,水平五要求學生“提高一兩項運動的技戰術水平,增強技戰術的運用能力”,水平六要求學生“組織和參加小型體育比賽”等。[6] 通過運動技術的學習,使絕大多數學生學會多種基本運動技術,在此基礎上形成自己的興趣愛好,并有所專長。

其次,運動技術是實現其它體育課程目標的重要載體。體育課程目標是多樣的,包括身體目標、技能目標、心理目標、社會適應目標等,但它們的實現方式是不同的,技能目標是顯性目標,是以外顯的方式實現的,而身體、心理、社會適應等目標均屬于隱性類目標,是以內隱的方式實現的,是在運動技術的學習或運用過程中間接地實現的。從這個意義上講,運動技術是其它課程目標達成的載體,如果沒有運動技術,其它課程目標的實現就會成為無本之木、無源之水。

體育課程中運動技術的載體作用主要是在運動技術的學習過程中得以發揮的,因此在運動技術的教學過程中,不要單純地著眼于運動技術傳習,而且要精心設計、組織運動技術的教學過程,使體育教學在傳遞技術的同時有效地發展學生的身心健康,從這個意義上看,學習運動技術與增進身心健康是統一的、不矛盾的。

對于體育課程中專門的身體素質練習而言,運動技術的載體作用主要是在運動技術的運用過程中得以發揮的,這種運用雖然表現為重復的練習,但它的著眼點不在于運動技術的學習,而主要在于通過重復某種適宜的運動技術發展學生的身體。當然,在此過程中也伴有運動技術的提升。

3 運動技術教學應關注的幾個問題

3.1 關于運動技術的選擇

由于體育運動形式是多種多樣的,每種運動形式中又包含許多運動技術,而學生的體育學習時間又是有一定限度的,這就決定了體育課程的教學內容應有所控制,根據實際情況選擇適當的內容來進行教學,否則,我們的教學就會面面俱到、蜻蜓點水,什么都教什么都學不好。

從總體上來講,我們應該選擇那些能激發學生學習興趣的、與學生的生活經驗相聯系的、有利于學生身心健康發展的運動技術作為體育課程的主要內容。在當前學生體質下降的情況下,應特別注意選擇那些有利于學生體能發展、體質增強的運動技術。

從不同學制階段來看,小學低年級一般不出現獨立的運動項目,其運動形式多為基本活動及活動性游戲。隨著年齡的增長,到了小學高年級則出現了一定數量的體育運動項目。初中階段的學生正普遍進入青春期,迅速成長的期望劇增,他們不再滿足于兒童時期的故事性、情節性的游戲,而愿意接受正規的競技運動項目和競爭性游戲,因而該階段的體育教學內容基本上是以運動項目為基礎的。按照體育與健康課程標準,當今初中體育教學是“在每一類運動項目(如球類、田徑等)中選擇若干動作技能作為教學內容”的。高中階段的體育與健康課程強調學生“形成穩定的愛好與專長”,這表明高中階段更為注重學生的個性、特長發展,因而主要開設選項教學課,同時還要必選田徑類項目進行學習,這與初中階段的體育課程形成了很大的區別。大學體育課程由于推行“三自主模式”,目前普遍開設的是選項課,學生根據學校提供的運動項目自主選擇,確定學習內容。

根據上述分析,目前各學段所選擇的教學內容雖然有較強的針對性與適應性,較過去更為合理了,但還是存在著一定的問題,主要表現為全面性還不夠。大學只有選項,沒有配項(配給的必修內容),實際上是只重視了興趣、個性與特長,而忽視了一般(基礎)發展;中學雖然有選項,有配項(田徑),但配項的學分只占運動系列學分的十分之一,不能滿足學生一般發展的需要;初中則相反,只有配項,沒有選項,忽視了學生中心興趣的培養、個性與特長的發展,顯然是不夠全面的;小學(主要指小學高年級)在一定程度上也存有初中所面臨的問題。盡管小學、初中是基礎教育階段,應著眼于打基礎及一般發展,但體育(包括美育、語言等)有其特殊性,運動興趣、愛好與特長的培養應從娃娃抓起,錯過了最佳時機再來培養,那只能是事倍功半了。

3.2 關于運動技術的改造

關于學校是否需要競技,長期以來形成了兩種不同的看法:其一是原封不動地把正規競技移植到學校體育課程中;其二是認為競技應當從學校體育教學領域排除出去。[7]

在體育課程實施過程中,廣大體育教育工作者并沒有采取上述極端的做法,他們還是根據大綱的要求,在一定的范圍內開展著競技運動項目的教學。

然而,在對競技類項目進行教學的過程中,難以擺脫正規競技技術及其相應規則的制約,致使教學質量難以進一步提高。可以設想,我們教給學生的是和教給運動員一樣的復雜技術和嚴密規則,就會嚴重脫離學生的實際。要改變這種狀況,就應當重建體育課程中的競技教材體系,要對正規競技內容進行改造,使技術與相應規則適應普通學生的身體條件與心理需求。

實際上,競技并不是單指正規競技,而是包含了游戲性競技、非正規競技、半正規競技、正規競技若干層次在內的完整意義上的競技。游戲性競技只需要最基本的運動技術,而且規則可以自定;非正規競技有了初級運動技術即可滿足需要,規則由參加者商定;半正規競技要求參與者達到中級技術水平,通過修改正規比賽規則來滿足比賽的需要;正規競技要求有高級運動技術相配備,而且使用國際統一規則。

由此看來,競技在學校體育課程教學中具有舉足輕重的地位,理應不能排除。然而,問題的關鍵在于:我們應當針對不同的教育教學對象,將正規競技改造成與之相適應的半正規競技、非正規競技,甚至改回到競技運動的原始狀態――(競爭性)游戲。

3.3 關于運動技術教學的階段性特征

運動技術教學要充分考慮學生的身心發展特征,因而不同學制階段技術教學的要求是不盡量相同的。

小學階段應以初步掌握一些簡單的組合或成套技術動作為主,不要過分追求運動技術傳授的系統性與完整性,不要過分強調技術動作的細枝末節。[8]這一階段以培養學生的一般運動興趣為主,適當地在高年級培養一點特殊運動興趣,形成某些愛好。這一階段的運動技術教學要突出趣味性,力爭使技能教學與游戲結合起來,激發學生的學習熱情,調動學生學習的主動性與積極性。

初中階段應著力使學生學習不同運動項目中的若干運動技術,同時還要有重點地學習某些項目,在培養廣泛運動興趣的同時,有意識地培養學生的中心運動興趣與愛好。這一階段從總體上講同樣不要過分追求運動技術傳授的系統性與完整性。另外,這一階段的教學內容是由教師配給的,難以滿足所有學生的口味,易使部分學生產生枯燥、厭煩的情緒,因此在教學中應采用多種方法與手段,例如游戲法、比賽法、指導法等,調動學生學習的積極性。

高中是以選項作為主要學習內容的,其目的是要在此階段提高學生的技戰水平及運用能力。因此,這一階段應較為系統和完整地學習選項,培養學生穩定的興趣,提升學生的愛好,發展學生的個性與特長。但選項教學不能完全照搬運動員的訓練方法,畢竟學生不是運動員,要防止過渡追求運動技術而造成課堂氣氛單調、沉悶、乏味的傾向,應采用多種多樣的教學方法和新穎的教學組織形式營造平等、和諧的教學氛圍。此外,盡管選項是高中的主要教學內容,但必修的內容也不能輕視,否則就難以從整體上完成體育課程的各項目標與任務。

大學階段的運動技術教學特征與高中雷同,但為了滿足學生自我實現或走向社會發揮運動特長的需要,應進一步深化運動技戰術的學習,同時提升某些運動項目的指導水平、裁判水平及組織水平等。

3.4 關于運動技術教學的育人功能

運動技術是其它目標達成的重要載體,在運動技術的教學過程中,能夠有效地實現身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標等。[9]

當前,我們在進行技能教學時,應特別重視身體健康目標,努力發展學生的體質。

體質即人體的質量,是指在遺傳變異的基礎上,人體在身體形態、生理機能、身體素質、活動能力、適應能力方面所表現出來的相對穩定的特征。影響體質的應然因素很多,有遺傳、鍛煉、心理、自然環境、社會環境(物質的與精神的)、衛生保健、生活方式等因素。然而,從學生體質下降的實際情況來看,影響學生體質下降的實然因素主要是運動不足、營養過剩、用眼過度或不衛生等,而這其中的“運動不足”與體育教育及其課程不無關系。

運動技術的教學需要一定的身體練習,而從事身體練習就能使學生承受一定運動負荷,從而使學生的體質得到發展。但是,以多大的負荷進行練習是一個關鍵性的問題,過大、過小都不利于學生體質的健康發展。然而,目前的問題不是過大,而是過小、不重視,在體育教學中,人們更為關注的是興趣、娛樂、休閑、舒適,那些費力氣、拼毅力的運動練習,即便好玩,也未必能夠受到青睞,至于課的強度、密度等指標則不被人們所經常提起,似乎提起這些東西就不時髦或有礙于課程改革。于是乎,學生在輕松、愉快、“和諧”、自在的氣氛中經歷了完整的教學過程,獲得了良好的心理體驗,這樣的體育課對學生的身體發展能有多大作用呢?因此,在運動技術教學過程中,要重視學生體質的發展,首先,注意選擇具有一定運動負荷強度的運動項目或運動技術作為教學內容;其次,要精講多練,提高運動技術教學的練習密度;再次,倘若運動技術實際教學的運動負荷不夠,應追加身體素質練習,彌補不足。

然而,我們在運動技術教學中重視學生身體健康發展的同時,不能忽視或排斥學生心理健康與社會適應能力的發展,而應不失時機地培養學生的情感、態度、價值觀、交往能力、合作能力、競爭能力等,否則就與“健康第一”的指導思想相悖。

4 小 結

4.1 運動技術是一種知識,體育課程具有較強的知識性、認知性,這種理解對提升體育課程的學科地位具有重要的意義。

4.2 運動技術不僅是體育課程的目標,而且是其它體育課程目標達成的載體,在體育課程中具有重要的地位。

4.3 應根據不同學制階段的特點,整體地、有針對性地選擇與改造運動技術,設計其教學過程,全面而有重點地完成體育教育教學目標。

參考文獻:

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[6]中華人民共和國教育部制訂.體育(與健康)課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2001:13-15,35.

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體育概論的課程屬性范文第2篇

關鍵詞：民族傳統體育課程；高校；意義

長期以來，體育學科是以學科課程為主編訂體育課程的，它對于確立體育在學校教育中的地位，形成體育學科體系，保證全體學生掌握體育基礎知識，基本技術和基本技能等方面起到了重要作用，同時也為體育課程的進一步改革奠定了可供發展的基礎。但是單一的體育學科課程模式在課程內容的容量方面；在照顧學生的興趣愛好方面；在培養體育能力方面；在與社會生活活動的聯系關系等方面確有不足。改革體育課程模式吸收各種課程理論的優點，逐步形成體育學科的科學的課程體系是當前體育課程改革的重要趨勢。

1.民族傳統體育的涵義

所謂“民族傳統體育”，是指某一民族或某些民族在一定范圍內所開展的具有濃郁的民族文化色彩和特征的傳統體育活動。它是相對于外民族傳入的，現代新興的運動項目而言的。它也不是已失傳了的古代體育活動。它受一定的自然環境（地理條件）和社會歷史發展進程以及本民族自身的各種因素的影響。[1]

2.民族傳統功能

（1）健身功能我國的民族傳統體育項目，主要是以身體活動的方式進行的，它要求人們直接參與運動，在娛樂身心的運動中受一定的生理負擔，從而促進人的體能發展和體質增強。另外，民族傳統體育項目強調形神兼顧，精氣神結合鍛煉的特點，它是一種主動性的自我調整過程，因此它具有特殊的健身功能。[2]

（2）教育功能在我國，民族傳統體育從產生到發展，始終與教育有著密切的聯系。它作為教育的內容和手段，在歷史發展的過程中發揮了積極而重要的作用。人類早期的教育，主要是通過舞蹈和體育的形式實施的。原始社會傳授生存和勞動技能的體育是原始教育的主體。當代，民族傳統體育也是教育的手段，在中國西南眾多的少數民族的民間活動中，如白馬人祭山神的刀舞、景頗刀陣以及眾多民族的摔跤、射箭等，無不是通過體育來傳授生存和生活的技能。可見，民族傳統體育在不同的歷史時期，或是教育的主體，或是教育的內容之一，其本身有著實際的教育功能。 [3]

（3） 民族凝聚功能人具有自然和社會兩種屬性，人的社會性要求人必須依存于某個群體，社會的群體和群體之間為了自身的存在和生活，也總是多渠道多方面的彼此發生聯系。民族傳統體育的產生和發展強烈的影響和引導著人們共同意識和文化的需要，使得人們自覺的強化了社會集體意識，增強了社會群體以及群體與群體之間的凝聚力，追求和增強共同的群體精神，就必須通過一定的手段，民族傳統體育就是一個具體的手段：如賽馬、斗牛、摔跤、賽龍舟等體育項目的開展，就增強了民族的凝聚力。一個民族為了自身的利益和求得自身的發展，總是需要與其他民族發生聯系，進行交流，取長補短，民族傳統體育作為一個媒介，發揮了民族間聯系和交流的橋梁與紐帶的作用。

（4）弘揚文化的功能民族傳統體育不僅促進了各民族之間的團結，凝聚了各民族人民之間的感情，對外也弘揚了我國的優秀的傳統文化。歷史上，早在漢代，中國的刀術就傳到了日本；隋唐時期，蹴鞠、擊鞠步打球、投壺相繼也傳入日本。另外，中國與阿富汗等周邊國家通過絲綢之路進行了多次體育文化交流。古代，我國民族傳統體育文化蓬勃發展，更加弘揚了中華民族的傳統文化，也為世界體育做出了貢獻。

3.民族傳統體育課程在高校開設的現實意義

民族傳統體育是民族傳統文化，民族精神的有效載體。高校學生是中國傳統文化發展的一筆很重要的財富，他們往往是繼承和發揚中國傳統文化的主力軍.而在高校中開設民族傳統體育課程就能夠使兩者有機的結合起來，因而具有一定的現實意義 。例如可以在大學體育教學中開設太極拳課程、養生課程，中國傳統養生是中國傳統文化的載體，內涵豐富、博大精深，其宗旨是以人為本，以培養人的正氣、膽氣、豪氣與天人合一思想為主旋律。中國的武術養生尤其是八卦掌和太極拳是中國傳統文化的精華，堪稱國粹，因為民族的也是世界的，太極拳作為民族傳統文化中的一朵奇葩，我們有責任繼承和發展它。同時在繼承和發揚中國的傳統文化中，太極拳是很能表現中國傳統文化的體育運動之一。整套拳形神兼備，內外兼修，滲透著中國古醫經絡學的豐富內涵，是東方文明與人體運動的完美結合。民族傳統體育項目――太極拳的開展與普及，不僅可以使學生達到強身健體的目的，還可以使學生在某種程度上了解中國傳統哲學、美學、中醫學、軍事學、倫理學、宗教學等各種文化的深刻內涵，豐富學生的傳統體育文化知識。從而增強學生的民族自豪感，提高民族自信心。 另外，新頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中課程內容與教學方法的第十一條第四款明確指出：“課程內容應本著民族與世界性結合，弘揚我國民族傳統體育、吸取世界優秀體育文化，體現時代性，發展性，民族性和中國特色。”《綱要》中課程結構的第七條指出：“為實現體育課程目標，應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯系。要把有目的有計劃有組織的課外體育鍛煉，校外（社會、野外）活動，運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構。”綱要在課程目標，課程資源，教學方法上都做出了明確的要求，這就為在高校中開設民族傳統體育課程，以此來推動高校體育課程改革提供了政策依據。（作者單位：武漢紡織大學體育課部）

參考文獻：

[1]黃文武等.對我國民族傳統體育的思考 黑龍江：黑龍江民族叢刊2005（5）

[2]李鴻江.中國體育導論 北京中國書籍出版社 2002（7）

體育概論的課程屬性范文第3篇

關鍵詞： 體育 人的社會化 作用 關系

1.引言

社會是由社會成員組成的，而作為社會成員必須具備一定的條件，在人的成長、發展、完善過程中，經過一定的社會化過程才能實現。通過社會、家庭、學校的教育，從而逐漸學會社會知識、技能與規范，最終形成自覺遵守、維護社會秩序及價值觀念與行為方式的社會人。［1］而體育活動特別是競技體育能促使人達到對社會環境的良好適應能力，對提高人的社會健康水平，成為社會人具有非常重要的意義。［2］人的社會化，“就是將一個生物個體通過學習社公文化、學習承擔社會角色，逐漸轉化成為一個社會人的過程”。人的社會化程度，在一定意義上說，是反映社會發展，文明與進步的標志。［3］體育運動是向人們提供社會規范教育的場所，是實踐社會規范的模擬機會，同時也是人的社會化的重要內容，在人的社會化過程中具有重要的地位和作用。［4］體育與人的社會化的研究，對個人的社會化過程，培養現代人的競爭意識，擴展視野豐富情感生活，以及挖掘體育的價值與功能等方面，具有重要的社會意義。

2．社會化

從文化學的角度來看，人生命的全過程無非是不斷接受世代積累的文化遺產，保持社會文化的傳遞和社會生活的延續。因此，社會化過程就是一個社會文化內化的過程。［5］從社會結構的角度來看，人的社會存在都是以一定的社會角色出現的。因此，人的社會化的本質就是角色承擔的過程。每個人在這一過程中都應該逐漸了解自己在群體和社會結構中的地位和價值，學會順利扮演這一角色的本領，熟知自己應該承擔的義務。［6］從人的個性形成發展角度看，社會人就是經社會化過程而形成的有個性的人。

3．體育與人的社會化

通過體育活動促使人們適應社會、環境、他人，從物質的人發展成為社會的人，從個體的人發展成為群體社會的人，并在體育活動的過程中不僅對體育、對身體具有正確認識，而且建立正確的符合社會發展的認知、態度、價值觀，培養人們遵紀守法、相互尊重協作、善良的性格，這種綜合影響的功能最終表現為人的社會化。

4．體育活動在人的社會化過程的作用

人的社會化作為研究社會有機體的邏輯起點，在社會學理論研究中占有重要的地位，在人的社會化過程中具有重要的地位和作用。［7］人的社會化程度，在一定意義上說，是反映社會發展、文明與進步的標志。

4.1體育是人的社會化過程中進展形式之一

體育是人們社會生活的重要組成部分，體育運動的基本手段是身體練習，各種身體練習都是人類生活技術、勞動技術、軍事技術的提煉與綜合，它們既源于生活，又豐富了生活。［8］在社會結構中，社會要求生活在社會中的每一個個體，必須符合社會要求，取得社會成員的資格，每個個體都要各司其職，或有多重社會角色，這是人的社會化的基本要求。通過對體育運動技術、技能的掌握，運動場景中人與人的相互交往行為，弘揚體育文化，樹立體育公德，成為有益于群體、有益于社會的人，成為社會所承認的角色。人通過體育活動鍛煉身體和品德意志、個性，從而幫助確立在社會中的地位。這就是人的社會化過程中對德、智、體全面發展的要求。［9］但人的社會化不僅僅依靠體育活動來推進的，更是人的社會化過程中進展的形式之一。

4.2體育在人的社會化過程中的價值

社會中的每一個人的存在與發展都有一定的生活目標，并通過自身的不斷努力去實現生活目標。體育在實現人的生活目標、實現人的存在價值中起著重要的作用。［10］加快政治文明與精神文明建設的進程，是人們所追求的社會生活中的新的目標。體育本身就是一種高尚的社會生活目標。［11］體育的深層次社會功能體現在諸多領域，如民族自強精神、人文素質、社會公德意識、環保意識等。

5．體育的功能與人的社會化的關系

即教育功能、健身娛樂功能、培養競爭意識功能。體育多方面的功能對人的社會化有多方面的影響，極大地加快了人的社會化過程，而現代人類社會化程度越高越能促使體育更好發展。

5.1體育的教育功能與人的社會化

體育的教育功能主要表現在以下幾個方面：改造經驗；發展適應能力；改變行為等。人一出生不會基本的坐立行走和舉手投足，必須通過活動和社會交往才能向社會人發展。［12］體育給人活動和社會交往的機會，能使人的身體和活動能力得到很快的發展，給人豐富的體驗和經驗，使人迅速適應環境和社會生活。體育活動可以培養個體的機智、仁俠和勇敢的行為，并使這些行為達到一種崇高的境界。人越社會化，體育的教育功能就越能得到社會和人類的認可。

5.2體育的健身娛樂功能與人的社會化

人的本性要求健身和娛樂，而體育的本質包括養生健身和游戲，以身體活動為媒介的體育運動對文明社會的現代人類的社會化功能日益顯現。合理而科學的身體鍛煉是現代人健康快樂的基本前提和保證。［13］人的社會化程度越高，就越能深刻理解體育的健身娛樂功能，從而主動地從事體育活動。

5.3體育培養競爭意識功能與人的社會化

體育活動中所體現出來的平等、競爭與合作是現代人必須具備的優秀品質。體育規則的平等性，體育活動的競爭與合作性，能使人得到鍛煉并朝和諧的方向發展，使人更好地適應社會。［14］人越發展和社會化，平等、競爭與合作的觀念就越強，從而越有利于開發利用體育培養競爭意識功能，激發人們主動利用體育來完善自我，適應社會發展。

6.結語

體育運動是向人們提供社會規范教育的場所，是實踐社會規范的模擬機會，同時也是人的社會化的重要內容，在人的社會化過程中具有重要的地位和作用。體育與人的社會化的研究，對個人的社會化過程，培養現代人的競爭意識，擴展視野豐富情感生活，以及挖掘體育的價值與功能等具有重要的社會意義，這里只從幾個方面分類進行了淺要的分析。總之，我們既要學會善于利用體育與人的社會化的良性互動的主要方面，又要學會防止和降低體育對人的社會化的負面影響，樹立終身體育意識，更好地利用體育為人類自身和社會發展服務。

參考文獻：

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［12］易定恩.人的社會化與體育淺談［M］.成都體育學院學報，1999(3)：95.

體育概論的課程屬性范文第4篇

武術散打創新人才是指具有一般體育專業人才良好的身體素質，扎實的體育理論、民族傳統體育的專業知識，嫻熟的徒手格斗運動技能，還應具有豐富的創新理論知識，并富有創新意識，具備創新能力，充滿創新精神，最終才能產生創新成果而服務于社會。

2武術散打人才培養課程設置的現狀

以武漢體育學院等院校武術與民族傳統體育專業本科人才培養方案和教學計劃以及《武術散打》（專選）課程教學大綱為研究對象，對專家、教師、學生進行訪問和調查了解，并針對武漢體育學院武術散打專業人才培養的課程設置和教學內容進行討論和分析。

2.1武術與民族傳統體育專業課程設置的研究

按照課程的性質，可以把課程結構分為必修課（通識教育課、學科基礎課、專業主干課）、選修課（專業選修課、通識教育課）和實踐環節（軍事訓練、專業見習、社會實踐、專業實習、畢業論文）三個部分。根據教學內容的不同，課程設置又可分為：通識教育課、學科基礎課、專業主干課和專業選修課。對武術與民族傳統體育專業課程設置的現狀分析。

2.2武術散打專選課的教學安排與學時分配

武術散打專選課總學時的分配如上表所示，其中理論課教學基本內容包（從第一學期到第六學期）：武術散打運動概述（2學時）；武術散打技術分析（4學時）、武術散打運動員的技能訓練（4學時）；武術散打戰術及其訓練（6學時）、武術散打運動員的智能及其訓練（4學時）；武術散打運動員的體能訓（4學時）、武術散打競賽的組織與裁判（4學時）；武術散打運動員的賽前訓練（4學時）、武術散打教練員的臨場指揮（4學時）；武術散打教學（6學時）、武術散打訓練過程的監控（4學時）、世界流行技擊術簡介（2學時）。技術課教學基本內容是體能訓練、基本技術、技法訓練、戰術訓練、技能培養、實戰比賽、教學訓練實踐、技術考察考試。

2.3武術散打人才培養課程設置存在的問題

2.3.1通識教育課程設置片面，缺乏廣度和深度

首先，課程種類比例不平衡，通識教育課程中政治類和英語類占學分比例的69.2%，人文科學和自然科學類的課程偏少；選修課比例小，靈活性不夠。其次，課程內容涉及過于淺顯，多以“導論”、“概論”的方式呈現，雖然涉及到不同的學科領域，但是學生很難做到對該門知識的深入了解。

2.3.2課程種類偏少，缺乏新興、綜合類課程

種類偏少是體育專業類院校課程設置共存的問題，由于自身資源和條件的限制，很難滿足目前高速發展的社會對人才素質更高要求的課程，使得課程種類僅限于體育類及相關的交叉學科，課程種類不夠廣泛，無法多角度、全方位的培養學生。如科研能力培養類課程設置偏少，致使許多院校武術散打本科畢業生的學位論文質量不高。

2.3.3課程時間安排不合理，影響教學質量

由于大部分學校的教室、場館等資源有限等客觀原因，許多學校僅考慮到教室和場館的最大利用率，而致使上課時間不合理。如把術科類和學科類課程前后相連，或是兩大節術科課安排在一起，尤其是與專項技術課安排在一起，課間沒有休息、恢復時間，對學生的生理和心理都是極大的考驗，從而也影響教學質量的提高。

2.3.4專項理論課、技術課和實踐課的比例有待改善

對學生的問卷調查中了解到，學生的基本技術、基本技能的掌握相對較好，但對技術技法的運動學、力學分析，以及對技、戰術整體運用知識的理解和把握等掌握的不夠全面，特別是對散打理論系統知識的掌握缺乏整體性和宏觀性等，反映了武術散打專項理論知識的教學需要加強。其次，學生的教學能力和競賽組織及裁判工作能力等實踐能力有待加強。

2.3.5專業教育實習時間安排不合理

據調查顯示，幾乎所有的學校都是安排在大四上學期進行教育實習，由于武術散打項目自身的特點決定其實踐性較強，而學生的實踐能力需要通過實踐—提高—再實踐—再提高的循環模式開發，所以目前教育實習時間的安排不能滿足學生實踐能力的綜合提高。學生通過教育實習發現自身的不足時，已面臨畢業，沒有時間查漏補缺，重新學習和鞏固、完善自身的能力。

3武術散打創新人才培養課程設置的改革

3.1完善武術散打創新人才通識教育

通識教育是一種教育思想，它是以培養“完整人”為目的的教育，并不局限于大學本科階段，而是應該貫穿人的一生。它為學生提供全面的教育和訓練，為學生的進一步全面發展做準備，為培養創新型人才打下堅實的基礎。結合武術散打創新人才發展的需求，依據各院校學科建設的特色，應充分把握自身發展的立足點，以學生為本，設置多個通識教育模塊，包括政治類模塊、英語類模塊、工具課程類模塊、人文自然知識類、創新知識理論模塊等，通過多個模塊通識教育的互相配合，擴充學生的知識面，提升學生的自主學習能力，活躍其思維與精神。

3.2增加選修課的比例，重視學生個性的培養

武術散打專門人才不論是通識類知識，或是相臨學科知識技能的擴充，都與武術與民族傳統體育專業其他專業方向的人才培養有所不同；同時每個學生由于家庭背景、環境背景、教育背景的種種不同導致其知識、能力、素質、技術技能等方面存在差異，教學計劃應該能夠從實際出發使得每個學生各得其所，為學生個性的培養提供充足的空間。創新人才必須具備的基本素質就是創新思維，創新思維的培養是建立在學生個性化特征的基礎之上，學生個性的培養建立在扎實的基礎知識和廣泛的興趣愛好之上，選修課的比例和質量則是武術散打創新人才培養舉足輕重的要素。

3.3擴大課程種類，拓寬學生知識面

知識經濟時代創新人才的特征，不僅包含專業理論和專業技能，綜合素質的提升更為重要。科學的新發展和技術的新成果，一般都出現在交叉學科和邊緣學科。因此，高校培養的學生是否能進行創新活動，很大程度上取決于他們知識的“寬”和“新”，以及是否具有超越原有專業范圍和進入交叉學科的能力。筆者建議可以與周邊學校合作進行跨校選修，跨校選修是高校間合作辦學、優勢互補、資源共享、互惠互利、協調發展的一種方式，是對培養復合型人才的一種探索與實踐。通過跨校選修能將附近各大學的優勢資源進行整合，彌補各學校的弱勢學科，增加課程門類，使學生有更多的課程選擇渠道，滿足學生的學習需要。在現行的教育背景和不景氣的就業環境下，武術散打人才本身的就業面就相對較窄，所以武術散打創新型人才的培養更加迫在眉睫，應重視課程的擴充，從而培養學生的綜合素質，提高創新能力。

3.4適時開設知識拓展課、討論式課程、交流類課程

由于武術與民族體育專業人才自身特點以及招生考試制度的特殊性，學生基礎教育階段過多的時間花費在技術技能的訓練上，導致人文知識相對薄弱、知識面窄，在此壓力下培養創新型人才的難度是顯而易見的。并且隨著社會的進步、時代的發展對人才質量的需求在提高，因此在高等教育階段初期補充和提升基礎知識，拓寬知識面是勢在必行的。另一方面，學生沒有經過系統學習，沒有形成良好的學習習慣，對行之有效的學習方法認知上存在缺陷，建議入學教育加強這一方面的重視和引導。創新型人才最核心的能力就是創新思維，創新思維是指有創見性的思維，它不僅能揭示事物的本質，而且能在此基礎上提供新的、具有社會價值的思維成果。因此，訓練學生的創新思維，就應該訓練有利于產生創新思維的思維方式，這是提高學生創新能力的關鍵。討論式課程就能從發散思維和整合思維訓練學生的創新思維能力，討論式課程的關鍵在于討論、辨析，只有通過討論，才能清晰了解事物的本質屬性，才能提高思考問題的邏輯性；通過討論，學生會廣泛的收集資料，提升學生運用多學科知識解決問題的能力。可根據最新的研究動態或當下最熱門的一些話題作為討論的話題，學生在對基礎理論知識掌握的基礎上，分組進行自由討論，最后教師進行點評。

3.5整合學校資源，合理安排上課時間

堅持“以人為本”的原則，最優化整合校園資源，為學生的培養提供最有利的條件。首先，術科類課程是有別于其他課程的特殊性課程，是通過對身體的消耗、改造、恢復和提高掌握運動技能和提高身體素質的課程，對體力消耗比較大，并且需要充足的休息時間。其次，武術散打專項課，不僅對體力消耗比較大，作為徒手對抗類項目，其對身心的興奮性調動比較大，恢復至靜息狀態需要更長的時間。因此，筆者建議盡量把專項課安排在單獨的一個上午或是下午課程的前面，后面最好沒有課，在這樣的情況下，學生會全力與赴進行學習和訓練，從而提高教學質量。其次，課后還有空余的時間，學生不僅可以根據自己的情況繼續鞏固、完善技術動作，而且有充足的時間放松與恢復。

3.6重視學生技能培養，調整教育實習時間

專項教學與訓練過程中，在保障專項訓練水平的基礎上，加強學生教學、訓練能力的培養，通過以理論課為基礎、技術課為指導、實踐課為提高的多層次能力培養方式，從第二學期開始逐漸在每個學期安排學生教學實踐活動，并結合教師指導，系統完善學生的教學能力；強化裁判工作能力的培養和鍛煉，以班組為單位，提供學生參加裁判工作實踐活動的機會，引導學生對裁判能力重要性的意識，逐步使得學生獨立完成競賽組織，并且建立嚴格的裁判員晉級考核制度。改革專業教育實習模式，根據具體實際情況，安排每學年實習一次，以便更加切合實際的使學生創造性地學到實際知識、活的知識，也使學生的實踐工作能力得到提高和完善。

3.7合理調整專項理論課、技術課、實踐課的課時比例

社會在發展、時代在變遷，各種事物都處在變化之中，只有抓住事物的本質才能順應這種變化并不斷在其中蓬勃發展。知識經濟的沖擊更是加大了社會對高素質、全面人才的訴求，創新人才的各方面素質符合這種訴求，加大了我們對武術散打創新人才培養的決心。在武術散打人才培養的過程中不僅需要完善學生的技術體系，更是要完善學生的理論知識，擴充對武術散打運動深層次的理解。在合理的范圍內要加大理論課時的數量，逐步積累提高學生的理論知識層次。在后幾個學期逐漸增加理論課的課時數，加強武術散打知識系統化的教學，加深學生體、技、心、戰、智的綜合整體把握和理解，為學生的內化吸收提供充足的機會。

4結語

體育概論的課程屬性范文第5篇

本文作者：鄒國勤工作單位：東華理工大學行知分院

(一)教師信念在教育觀上,53.7%教師表示非常熱愛或比較熱愛中學體育教育,46.3%教師表示不太熱愛或不熱愛體育教育事業。這表明中學體育教師對自身職業的認同感不強。調查還發現,僅29.6%教師認為其職業幸福感高或較高。38.9%教師評價自己敬業精神為一般,24.1%教師表示有離職意向,63%教師希望有機會就去更好的單位、行業就業。究其原因主要有:一是貧困地區教師職業待遇偏低,工作環境較差;二是體育課程普遍被認為是副科,未受到應有的重視,導致中學體育教師的社會地位不高。在學生觀和教育活動觀方面,74.1%教師認為自己堅持以學生為中心的教育理念。但深入調查發現,33.3%教師在體育課堂上實行以學生自主活動為主,教師主要起照看作用,僅2.4%教師表示自己在教學體育知識同時注重培養學生合作精神等。44.4%教師甚至都不太了解或不了解課程標準的內涵和實質。(二)知識結構專業知識是體育教師從事教學活動的前提和基礎,是決定教師教育教學水平的最核心因素。調查發現:在本體性知識方面,中學體育教師對運動生理學了解掌握程度最高,達83.3%,其次分別為體育評價(74.1%)、保健學(63%)、運動解剖學(3313%)。深入調查發現,教師對體育概論、學校體育管理和體育史知識掌握較好,均超過7%,但對體育美學、比較體育學、體育經濟學和體育社會學知識掌握有所欠缺,這說明體育教師更關注體育的學校屬性,而對體育的社會屬性較為忽視。體操類和民族傳統體育方面,僅6418%的教師能較好地掌握體操類知識,2314%的教師較好地掌握民族傳統體育知識。在訪談中,不少教師表示由于受傳統教育觀念的影響和自身條件、能力的限制,平時對這兩方面的知識關注較少。在條件性知識方面,48.1%教師能較好地將信息技術應用于體育教學中,72.2%教師注重在體育教學過程中有意識運用教育學知識,57.4%的教師在教學過程中有意識地運用心理學知識。這表明中學體育教師比較忽視學生在體育學習過程中的心理因素,較少關注學生自我鍛煉、自我發展能力和意識的培養,缺乏對學生學好體育的因素的系統分析。(三)能力結構能力是教師專業結構中非常重要的部分,可分為一般能力(即智力)和教師專業特殊能力兩個方面。本調查側重調查教師學科教學能力、語言文字表達能力、教學設計能力、課堂組織與監控能力、處理偶發事件的能力和科研能力。調查結果發現:8819%教師能靈活處理教材,根據給定的內容進行教學設計;87%教師認為語言文字表達強或比較強;81.5%教師的課堂組織和監控能力強,學生課堂紀律比較好;但僅64.8%教師表示能及時、有效處理課堂內外的各種偶發事件,18.5%教師表示會或偶爾會參加教學科研。這表明貧困地區教師的能力還有待于加強,特別是處理偶發事件的能力和科研能力。導致這種現象的原因主要包括:一是學校對教學科研重視不夠,特別是對像體育等所謂副科的科研投入更是嚴重不足;二是教師自身缺乏科研動力,對自身科研能力缺乏信心等。(四)自我專業發展意識調查發現,14.8%教師會經常寫教學反思日志,總結課堂教學的優點和不足。遺憾的是,55.6%教師很少甚至從未寫教學反思和日志。出現這種現象的最根本原因是教師認為沒什么可寫,也寫不好,甚至寫好了也沒什么作用,缺乏內在驅動力。調查還發現,參加省市教師培訓的教師占29.6%,參加區縣教師培訓的教師占66.7%,經常觀摩同行上課并與其交流合作的教師占16.7%。這表明教師自我專業發展意識還比較薄弱,尚未形成一種有利于教師專業發展的有效機制和體制。訪談中許多教師表示:由于學校地理位置偏,教師人數少,教師之間專業交流和學習較少,學校的教研活動形同虛設。

綜觀上述調查結果發現,影響貧困地區體育教師專業發展的因素,既包括學校和社會等外部因素,也包括教師個體自身推動力等主觀因素。因此,要提高貧困地區體育教師專業發展水平,必須進一步強化教師專業發展的空間情境,也需要提高教師自我發展的內在驅動力,從制度建設和自身發展需求兩方面共同努力,形成教師專業發展的內外部合力,共同助推教師的專業發展。(一)進一步修改和完善5教師法6,推行教師公務員制度教師的身份和法律地位是影響教師專業發展的重要性問題,也是教師隊伍建設的關鍵性問題。貧困地區教師的流失,在很大程度上受教師身份不高等外在因素影響。因此,要切實加強貧困地區教師專業發展水平,首要的就是要修改和完善5教師法6,在貧困地區實行教師公務員制度,從制度上保障教師的合法權利和義務,這樣才有利于提升教師的自我認同感和職業認同感,有利于增強教師的愛崗敬業的使命感和責任感,有利于貧困地區教師隊伍的長期穩定和壯大。同時,建議5教師法6還應規定教師工資、待遇等體系,完善貧困地區教師特殊財政補貼機制,完善教師醫療保險等制度,為教師專業發展提供必要的生活保障,解決教師專業發展的后顧之憂,避免貧困地區教師因待遇不高而流失。(二)建立健全雙合作機制,實現高校與中學互利共贏所謂雙合作,是指要積極構建地方高校與中學、高校教師與中學體育教師之間的充分無障礙合作,促進地校合作、教師間合作,這既為高校研究提供了天然試驗場,也為中學體育教師專業素養提升提供了發展平臺。需要指出的是,這種合作的前提和基礎在于合作雙方必須擁有合作意愿,且雙方的參與者應有積極主動的合作意識和行為,關鍵在于合作雙方要明確各自職責,分工明確,要充分發揮自己的資源優勢,以組合的形式實現資源的合理配置和進一步優化。簡言之:高校要統籌協調好中學體育教師培訓提升的各種人力、物力資源,精選中學體育教師培訓的導師,配齊配好培訓所需體育器材,擴大貧困地區教師科研項目,特別是指導幫助貧困地區教師開展校本研究;中學要努力為高校體育科研和學生實習提供真實場所,并配備優秀的實習指導教師,促進高校教學、科研水平的發展。通過這種合作,形成地校合作核心團隊,增強貧困地區體育教師的專業水平和專業自信,凝聚團隊合作力量,做到在合作中求發展,在發展中求合作。(三)構建合理的教師培訓體系,為教師專業發展提供智力支持培訓是教師職后發展的主要途徑和重要手段。構建合理的教師培訓體系,是加強教師隊伍建設的關鍵所在,也是提升教師專業素養和專業能力的重要途徑。首先,各教育主管部門、學校要高度重視教師培訓體系建設,將體育教師培訓納入教育督導檢查范圍,加強對體育教師培訓的監督和管理,建立健全貧困地區體育教師培訓制度,而不能認為其是副科就放松對體育教師的培訓。其次,要結合貧困地區體育教育實際,明確貧困地區體育教師培訓目標、內容和評價機制,進一步增強培訓的實用性和針對性。在培訓目標上,要以提高貧困地區體育教師的專業知識和能力、轉變教學觀念、掌握新教學理論為目標,處理好理論與實踐的關系,使培訓立竿見影,受訓者學以致用。在培訓模式上,堅持靈活性、多樣性原則,做到集中培訓與分散培訓相結合,短期面授與長期跟蹤指導相結合。在培訓方式上,采取專家講座、課改研討、經驗交流、專題研究、參與式培訓等多樣的培訓方式。在培訓內容上,要立足于貧困地區教師的教育實踐,以貧困地區體育教師的需求為出發點,以提高貧困地區體育教師教育教學能力為核心,提升貧困地區體育教師專業發展水平。(四)體育教師要燃起教師專業發展的內在驅動力法律修改、合作機制和培訓體系的建構,只能從外部助推體育教師的專業發展。而要真正提升貧困地區體育教師專業發展水平,關鍵還是靠教師自身,靠其內在驅動力驅使,也就是說教師自我發展的需求和意識要增強。正如葉瀾教授所講,教師的自我專業發展需求和意識既是教師專業發展的起點,又是教師專業發展的內在動力。只有具備自我專業發展意識的教師,才能理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為,使得已有的發展水平影響今后的發展方向和程度,使得未來發展目標支配今日的行為[3](P243)。這就要求貧困地區體育教師要從貧困地區實際出發,從自身現有水平出發,不斷加強現代教育觀念學習,牢固樹立終身學習觀,主動學習、主動發展,始終做到把學習當作一種責任、一種使命、一種習慣。要進一步增強搞好體育事業的責任感和使命感,對自己的職業生涯進行科學規劃,強化自我發展的規劃意識;要進一步改變過去為教而教的傳統觀念,樹立教學科研的研究意識,將教、學、研有機結合起來,以教促研,以研助教,在研究和教學中不斷提升自我發展能力。教師只有將轉變觀念的意識、職業規劃意識、終身學習意識和科研意識集為一身,才能有效地驅動內在的自我發展意識,才能促進教師的專業發展。總之,教師專業發展是一個長期的、漸進的過程。要提高貧困地區體育教師專業發展,既需要建設社會和學校為一體的支持系統,也需要教師自身的努力。只有這樣,貧困地區體育教師的專業發展才能更好,教師的職業生涯才能走得更遠。