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素質教育的概念及內涵范文第1篇

關鍵詞 財商 財商教育 素質教育體系

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

1財商及財商教育內涵

1.1概念解讀

財商（Financial Intelligence Quotient），這一詞由美國作家兼企業家羅伯特?T ?清崎和莎倫?L?萊希特在其理財叢書《富爸爸窮爸爸》中首次提出，清崎和萊希特認為，財商是由四個方面的專業知識所構成的。第一是會計，學會理財先得學會計算；第二是投資，如何運用手頭現有的資金獲取更多的財富；第三是市場，學會把握商品在市場的供求情況；第四是法律，它能夠幫助企業在合法的范圍內有效的進行運營、管理。

財商教育就是建立對待財富的正確態度，了解財富的運動規律，科學合理的運用財富實現人生的夢想。財商教育的目的和任務是向學生傳授有關財務知識，理財原理、方法、技巧等財商方面的知識。培養和提高學生的財商及將來走上社會后利用財商解決財務危機問題并致富的能力。

1.2本科學生財商教育現狀

根據多項調研數據顯示，綜合性本科大學更多從大學生心理教育的角度來進行素質教育體系的構建。部分本科專業只在大一入學時開設理財入門課程，后續的課程沒有跟進，財商課程沒有列入大學生素質教育體系中。而財商教育的缺失“重地”是理工類的院校，由于學科專業設置等原因，學生多是理工背景，學校幾乎沒有財商課程，連基本的選修課都少之又少，校園財商活動更是寥寥無幾，學校忽視了貌似與專業無關的財商教育！

1.3財商教育融入本科學生素質教育體系的意義

財商教育融入本科學生素質教育體系，能更好地提升本科大學生的綜合能力。通過財商教育能夠更好地培養本科大學生良好的管理能力、溝通能力、決策能力、規劃能力、計算能力等綜合能力；財商教育融入本科學生素質教育體系，能更好地培養學生創新精神和創業能力，幫助學生更好的進行合理的職業規劃，緩解就業壓力；財商教育融入本科學生素質教育體系，培養本科大學生良好的財富品質。通過營造良好的財商教育環境和氛圍中，更好的培養本科大學生良好的財富品質。

2財商教育融入本科學生素質教育體系構建

2.1財商教育融入本科學生素質教育課程體系構建

財商教育融入本科學生的通識教學體系，以通識公共選修課程的方式來實現，針對不同的教學內容開設相應的公共選修課程。整個財商教育的課程體系建議包括以下內容：

（1）財富認識。包括財富的源頭；資源的概念和定義；現代社會的三大資源；現代生活中與財商密切相關的資源五要素等；

（2）財富創造。創業的基本條件、基本知識及基本準備；商業模式的概念及常見的商業模式類型；企業融資的方式；創辦公司的流程；創業者應具備的能力并有意識地培養這種能力。

（3）財富管理。投資習慣與理性投資的重要性；基本理財知識、理財技巧；理財工具的認知、職場新人的理財規劃和投資建議；理性消費的意義和掌握理性消費的方法；信用在現代市場經濟運行中的作用；證券市場的風險及其控制等。

（4）財務自由。財務自由的概念和定義；個人財務自由與社會責任、愿景和文化；財務自由的標準；實現財務自由的有效途徑；作為財務自由人所具備的社會責任。

2.2財商教育融入本科學生素質教育實踐體系構建

財商教育的實踐體系的構建應基于學校的實際情況來建設。充分利用校園條件，結合選修課教學情況可以建立“學生財商實踐基地”，培養本科學生實踐、動手、操作的習慣和能力。實踐基地的要素包括：

（1）信息化交互式教學體驗。將財商培訓、知識展示、模擬互動、現金流游戲、實際交易五大功能板塊合為一體，讓學生在財商知識展示全面、配備設施規范合理的環境中學習、提高財商技能。

（2）小小交易市場。六角游戲桌的設計，方便學生之間的交流溝通，設置銀行家1名，會計師1名，投資長1名，財務長1名，總務長1名，小組長1名。組成6人小組，進行真實互動交易。

（3）模擬銀行、證券、保險、企業營運等；通過模擬銀行、證券、保險、企業營運的流程和環節，提升學生對金融行業的認知，提高學生的財商技能。

（4）模擬現實的現金流游戲：利用多媒體定期舉行現金流游戲將所學到的財商知識，通過現金流游戲融合其中，從而讓學生掌握更多新的知識，提高學生財商技能。

為了更好地讓學生參與實踐，學校可以建設功能完善的校園一卡通系統，把學校教學管理、財務管理、學生生活管理與銀行金融、互聯網金融相融合，讓學生了解并體驗各種有用的金融工具，養成記賬、理財的好習慣；也可以開設校園“財商教育”大講堂，定期舉辦金融、理財、創業就業、財務自由等財商類講座；同時將數字校園融入財商教育內容，支持學生組成“財商素質教育”社團并開展相關活動（例如：財商教育進校園活動，互聯網金融進校園活動、創業就業實踐活動、建立財商俱樂部活動等等）。

3結語

隨著社會不斷發展進步，財商已經和智商、情商、德商同成為一個現代人在經濟社會生存發展的必要能力。作為未來中國經濟建設主力軍的當代本科學生，本科學生的財商素質教育的培養的現狀不容樂觀。財商不僅是素質教育的重要組成部分，也是大學生在社會生存的基本能力，社會應重視財商教育，本科院校的學生培養應將財商教育納入學生的素質教育體系中，同時構建基于財商教育的科學、合理的大學生素質教育體系，提高本科學生的財商水平，以更好地滿足社會對本科學生的需求。

參考文獻

[1] 張煜.大學生財商培養的若干思考[J].東方企業文化，2012（09）.

素質教育的概念及內涵范文第2篇

【關鍵詞】素質教育 體育教學 人文精神

前言

國家素質教育改革綱要指出：“素質教育即依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，著重學生主體和主動精神，注意開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特性的教育。”可見，素質教育的概念蘊含著深刻的人文精神，它的提出順應了當今人文精神回歸的潮流。然向，當前高校體育教學中還存在重“三基”（基本知識、基本技術、基本技能）教學，輕“三力”（思考力、想象力、創造力）培養；重共性，輕個性；重教師包辦學習的主導作用，輕學生自主學習的主體地位；重身體教育，輕心理培養等現象。長此下去，使學生惰性上升，思維定式，難以創新，主體喪失，人格失調，自信受壓，自立意識減弱，喪失獨立生存、應付挑戰的競爭力，這一切完全與人文精神相悖，與素質教育的目標格格不入。因此，加強人文精神，推進高校體育教學人文化的改造，培養具有創造精神、自尊、自強、自立、個性健全的人才，是時代擺在高校體育面前的嚴峻課題。

1 人文精神的內涵

1.1人文精神的概念：是指存在于人的情感世界里，無形地貫穿于人的社會性文化現象中的所有反映人良知的總和。其中，社會性文化現象是指歷史、科學、藝術、道德、哲學、社會學、倫理學、宗教、體育、繪畫等社會的意識形態。

1.2 人文精神的內涵：無論在過去，還是在現在；無論在東方，還是在西方，雖然對人文精神有著各種不同的理解，但其仍有統一性，統一的基礎不在于文化現象的表面形式，而在于貫穿其中無形的基本精神要素，稱為情感良知。它包括對人的尊嚴、情感、需要的尊重，對人的自由精神的追求，對人的個性充分發展的向往，對社會正義的探索，對人類遺產中各種精神文化現象的高度珍視，以及對全面發展理想人格的追求和弘揚。這些“求真”“求善”“求美”的良知情感是人文精神要素的具體體現，它反映的是人意識世界里最陽光、最活躍、最積極的部分；這部分人特有的情感良知至今未能消失，延續不斷。

1.3 人義精神的特性：從人文精神的概念及內涵表述中，可以推演出人文精神的種種特征，概括而言，人文精神主要有以下特征：

1.3.1社會性：認為，人之所以為人，正是在與社會相互作用的過程中規定了自己的本質―― 社會性，這就給人的一切打上了深深的社會烙印。人文精神作為人情感世界中最陽光、最活躍、最積極的部分存在，也逃不過這一印記。

1.3.2歷史性：人類社會的發展史告訴我們，歷史是人民群眾創造的，人民群眾在社會實踐中不僅創造出豐富的物質財富，同時，還創造出豐富的精神財富，隨著歷史的發展，物質財富的不斷積累，精神財富不斷隨社會意識形態儲存、傳承下來。

2 人文精神、素質教育、高校體育教學的關系

要想弄清三者之間的關系，首先應該弄清兩種教育的區別，只有這樣才能更有效地加強人文精神。如今的素質教育大體可分兩種：一種是涉及人生命意識之外，通過從無到有，從少到多的灌輸過程豐富信息的教育，稱為知識教育；另一種是涉足于人的情感世界，需要通過培養、喚醒的教育，稱為人文精神教育。前者使人獲得能力，后者使人獲得情感良知。二者雖統屬素質教育，但二者卻有以下區別：（1）存在方式上：前者存在于生命之外，有形，易被感知，如文字的人文知識、體育理論知識、體育技術等；后者存在于人的情感世界，無形，不易感知，如體育教學中的人際關系，體育活動中表現出來團隊精神、創新精神等。（2）實現手段上：前者是用單一的灌輸法較直接實現；后者需要用多種藝術感染的方法較間接實現。

3 加強人文精神，改進高校體育教學，提高素質教育的途徑

3.1 轉變教育觀念，豐富教學思想

李嵐清曾經指出：“實施素質教育要從轉變觀念抓起，首先是領導的認識，同時，還要社會達成共識”。這說明觀念在教育中的重要性。教育觀念是對教育的整體認識，決定教育的發展方向，教學思想是統屬于教育觀念之下的、局部、具體的理念。它們的正確與否將直接關系到應試教育能否向素質教育的根本轉變的問題，關系到2l 世紀的人才能否全面發展的大問題。如果觀念不轉變，那么教學思想也難豐富。如果觀念不轉變，那么再好的教師隊伍和客觀條件，都難以滿足21世紀人才的需要，弘揚人文精神的偉大理想將落空。因此，轉變教育觀念，豐富先進的教學思想，是落實高校體育素質教育的前提，是加強人文精神的基礎。如何做呢？我們先要努力實現“一個提高，兩個轉變”。

3.2 加強人文精神，落實素質教育

體育教學是落實高校體育素質教育的主要舞臺。由于課堂教學具有時間穩定，教育對象集中，教育目標明確，教法靈活，內容多樣等主要特點，所以，它是加強學生人文精神，落實素質教育的主要舞臺之一。

3.2.1課前緊抓實際，深挖教材，完成育體和育心的統一。育心和育體是高校體育教學要完成的主要任務。社會快速的發展使心理素質的教育地位日益突出。如何科學地完成好育心任務，實現育心與育體的統一日標，將有著非常重要的意義。首先，明確育心是當今社會人文精神回歸的實際要求。如今社會要求人才必備的心理素質大體包括：意志堅強，沉著果斷，較強的競爭，創新意識和能力，富有團結協作和開拓進取的精神，自尊、自強、自立等，這些內容反映出當今的育心教育正體現著人文精神的回歸。其次，深挖教材是育心向育體滲透的關鍵。育心必須在育體的過程中滲透，脫離育體這個載體，育心的實現將變成無根之木，無源之水。高校體育教材中有著豐富的內涵，這為育心提供了廣大的舞臺，應利用體育競賽的特點，通過競賽調動學習的積極性，激發學生的進取心，培養學生的拼搏精神，增強吃苦耐勞的毅力，提高學生公平競爭意識；通過集體性體育活動，培養學生協作的團隊精神；通過學生自己設計并組織準備活動，來提高學生自主、自立、自強的信心，以及提高學生創新意識，豐富想象力。如此精心的育體設計，將使育心教育更深刻、更具體，必將對學生人文精神的加強產生積極的影響。

3.2.2 應用靈活多樣的教學形式和多樣的評價體系，使課堂教學不斷創新。課堂已成為師生共同育體和育心的場所，是師生進行思想、情感、知識交流的小型世界，是個性多邊互動過程，人文精神內化沉積的樂園。群體訓練、小組合作練習、同學互助、個人自覺練習，師生相互切磋，應該成為當前普遍教學形式。結合實際，充分和創造性地用現有的教學資源，特別是對現代化的教學手段的研究、開發、利用（如多媒體教學，微機模擬操作系統等等）使高校體育教學的過程更趨于現代化。因此，我們應該一方面加快教材內容的更新，增加兄弟院校體育教學的交流合作，對教師采取，“請進來，送出去”的方法，活躍學術，豐富教師知識，使教師更具感染力。另一方面結合學生的身心發展的實際差異，改進和豐富多層次評價體系，把傳統的注重成績的“一刀切”的評價和學生“多刀切”的綜合素質的評價結合起來，把最終目標評價與教學過程評價結合起來，把課內成績與學習態度、行為表現、素質提高情況等與全面評價結合起來，真正把尊重個體差異落到實處，不斷深層開挖體育的娛樂等功能，充實教學內容，讓高校體育教學出現不斷創新的局面，加快人文精神的推進，這本身體現著人文精神。

4 結束語

教育的根本價值在于促進人的文化、心理、生理等層面的全面發展，不斷推進人文精神的創新和繼承。素質教育的戰車已經開動，它將滿載著人文精神賦予高校體育教學新的活力，高校體育教學也將同其他科學一起加入到加強大學生人文精神的行列中，在這種精神的作用下我們將不會滿足現狀，不斷提出問題，改善我們的教育環境，滿足未來人才需要，使人文精神在21 世紀得到更好的發展。

【參考文獻】

[1]姚蕾.體育隱蔽課程的基本理論與實踐[M].北京：人民體育出版社，2002：13-18.

素質教育的概念及內涵范文第3篇

關鍵詞：新課改；學習方式；學習指導

新一輪的體育課程改革中，要提高學生的學習效果，我們就要根據新課程新的基本理念，探討學生的學習方法和方式。因學生的個性特點不同，每一個學生的學習方式又有所不同，我們為了保證學生學習方式的有效性，就要進一步對他們進行體育學習指導，讓學生建立新的體育學習方式，改變那些傳統的體育學習方法不科學的地方，并加以改進與變革。要做到這一點，我們就要探索體育學習方式的含義和如何對學生進行體育學習指導。

一、體育學習方式的概念及含義

學習方式也叫學習風格，學習方式應該看成是由兩個部分組成的，一是學習策略，二是學習傾向，兩者相加構成了學習方式。比如說有些學生為獲取教師的表揚才努力學習的；有些學生學習體育的傾向是因為他喜歡感受體育的樂趣；也有的學生喜歡體育學習過程中的與同伴競爭；也有的喜歡與同學一起合作等等。這些都是學習傾向的表現。

體育課程的基本理念較以往有了很大的進步性，新的體育課程理念更強調了學生的主體性，要求改變傳統的學生只是一味地被動式的授受性學習，改變機械訓練的傳統學習方式，而提倡學生主動參與，積極探索學習，注重與同伴的合作學習，有創造性地學習，在學習過程中體驗到學習的快樂。由此可見，在認識和把握體育學習方式主要特征的基礎上，體育學習方式的具體形式是多種多樣的。

二、體育學習指導的概念及內涵

1.體育學習指導的概念

體育學習指導是一種教師行為，在體育方面，是指體育教師有目的、有計劃、有組織地指導，對學生的學習進行監控，學生在體育學習過程中，其學習道德、學習態度、體育內容的選擇、學習方法的選擇、學習環節等各個方面都得到多種指導，從而提高學習效率，學會有效的學習方法。

2.體育學習指導的內涵

從上面體育學習指導的概念我們可以看出，體育學習指導的內涵并不是單方面的，而是包含很多內容，主要包括以下幾個方面。

（1）對體育學習道德的指導。體育中的道德學習是一項非常重要的學習任務，體育不光讓學生的身體得到鍛煉，學生的思想道德品質也應在活動中得到培養。它著重幫助學生端正科學的體育學習態度，形成良好的體育道德品質與行為習慣，學會與同伴交流，學會適應社會等。

（2）對體育學習心理的指導。體育活動不僅要鍛煉學生的身體，增強體質，還要形成良好的心理品質，這種心理品質既包括體育比賽或者活動的心理素質，又要形成伴隨體育活動的快樂的心理品質，通過體育活動形成開朗的性格。所以在指導學習心理時，一是對學生在體育活動中智力因素的指導，如有的學生學得快，有的學得慢，這些原因除身體方面的原因以外，還有智力方面的；二是對學生在體育學習非智力因素的指導，比如：如何端正體育動機，培養體育活動興趣，怎樣開展學習才能形成一種鍛煉習慣等。

（3）對體育學習方法與內容的指導。學習方法是掌握體育知識技術的前提，也是形成體育學習方法的基礎，掌握了學習方法，才能形成有效的學習方式，所以對學習方法的掌握與運用策略很關鍵。內容的選擇是指導學生通過一定的途徑或渠道去獲得什么樣的體育與健康的知識，掌握什么樣的運動技能。除此之外，還要求指導學生如何提高身體素質，應該有什么樣的心理素質，如何通過體育活動形成與別人交流的方式等內容。

（4）對體育學習環節的指導。對于學習環節的指導，目的是讓學生對學習的步驟有明確的順序，在哪個環節有哪些重點，難點如何才能順利突破等，這些都屬于戰略的范疇，也是一種學習策略，指導得當，才能真正提高學習效率。

綜上所述，體育學習方式與體育學習指導是當今國內外教育改革的重點，體育學習方式不是一個簡單的概念，也不是一個靜態的學習策略，而是不同的人有不同的學習方式，同一個人因不同的項目也有不同的學習方式，同一個人學習同一項內容時在不同的時間可能也不同的學習方式。從體育教學理論上說，體育學習指導是體育學習理論的重要組成部分；從學校體育教學實踐上說，體育學習指導在教師的“教”與學生的“學”兩者之間找到了最佳結合點，可以解決教與學相互脫節的矛盾問題；從學校體育教學的現實上說，開展體育學習指導，將較為有效地扭轉了學生中存在的體育厭學的局面，有利于體育教學改革的不斷深化和素質教育的大力推進，能增強學生的體質，提高學生的身心健康水平。

參考文獻：

[1]劉鐵昌，李愛華.改變學習方式提高教學效率.中學教學參考，2011（26）.

[2]劉永康.“自主學習”的是與非.中國教育學刊，2011（09）.

[3]王德剛，李光銀.學習方式≠學習方法.中國學校體育，2011（09）.

素質教育的概念及內涵范文第4篇

關鍵詞：中小學體育教學；一體化；發展趨勢

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-019-1

1999年6月，《深化教育改革，全面推進素質教育》的決定，明確規定，素質教育就是“全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新秸神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”由此，素質教育進入了一個全面開展的階段。隨著素質教育的深入進行，中小學課程一體化的改革也顯得越來越重要。

一、體育教育課程一體化的概念及理論

校本課程：基礎教育新課程體系中的一個組成部分，是以學校老師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。它是既能體現學校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又是與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

中小學教育一體化的概念：為了適應學習化社會的需要，以終身教育思想為指導，根據專業發展的理論，對體育職前培養、入職和在職培訓進行全程的規劃設計，建立起體育教育各個階段相互銜接，既各有側重，又有內在聯系的教育體系。

從20世紀60年代起，教育改革浪潮使人們逐漸認識到應該同醫生、律師和工程師一樣是一種專門性的職業。1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于地位的建議》，首次以官方文件的形式對專業化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”人類知識的快速發展和多元變化使得教育內容大量增加、教育目標更加精確，由此對教學方法產生了更高的要求。因此，工作已完全成為一種專門的職業，也完全成為專業工作者。專業化是指職業具有自己獨特的職業條件和培養體制，有相應的管理制度和措施。其專業性表現在：國家規定的學歷標準，必要的教育知識和教育能力，職業道德，資格的管理制度等。專業化的基本含義包括：第一，專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。第二，國家有教育的專門機構、專門內容和措施。第三，國家有對資格和教育機構的認定制度和管理制度。第四，專業化是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型或教育家型的過程。它是專業化的核心內容，其特殊內涵在于素質的提升與發展。關鍵在于提高實施教育的能力和水平。體育教育課程一體化的構建是以專業化發展為高等進行的，不同階段課程的設置要滿足專業發展的需要。

二、中小學體育教育課程一體化的策略

1.構建中小學體育教育一體化課程的指導思想

進行體育教育課程研究之所以要強調指導思想，是因為指導思想較之于課程目標更加具有宏觀性，能高屋建瓴地從戰略高度看待和分析體育教育課程的目標、內容、實施和評價等問題。而我國現階段研究中小學體育教育課程不能單純從教育課程本身出發，而是要結合世界教育發展的趨勢、我國正在進行的高等教育課程改革以及創建學習型社會的實際進行考慮。

根據當前我國教育改革、發展的現狀和面臨的挑戰，有學者已嘗試表述我國教育課程設置的指導思想。其主要精神是體現現代化的教育觀念，構建合理的、三個面向的教育一體化課程。這同體育教育的指導思想在原則上是基本一致的，遵循了教育的發展規律，符合我國現階段高等教育課程改革的要求。因此我們可以在借鑒的高度上，將構建中小學體育教育一體化課程的指導思想表述為：體育教育一體化課程要體現健康第一、終身體育等現代化的教育思想觀念，反映中小學教育領域的改革精神，有助于促進體育的專業發展，逐步建成結構合理、內容充實、教材完備、面向未來、綜合性的、一體化的中小學體育教育的課程體系。

素質教育的概念及內涵范文第5篇

【關鍵詞】改進；演示實驗；課堂實效；教學效果

【中圖分類號】G642.421 【文章標識碼】D【文章編號】1326-3587（2011）08-0021-01

中學物理實驗的重要性不言而喻，尤其在當今素質教育的大背景下，在物理教學中實施素質教育，實驗教學能起到不可估量的作用。而演示實驗既是中學物理教學的起點，又是培養學生觀察能力的重要手段。演示實驗的可觀性、興趣性及創造性直接影響著實驗的效果，同時對學生能力的培養和素質的提高起著重要的作用。為此，教師應對演示實驗教學進行改進創新，要發掘物理演示實驗中巧妙的構思和方法，以實驗為依托，拓寬其思路，挖掘其內涵，通過形式多樣的實驗活動來提高教學效果。下面就我在實際的教學中，對演示實驗的改進創新談一下自己的做法。

一、利用簡單的材料改進演示實驗

著名物理教育家朱正元有句名言：“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。”我做演示實驗時，注重因陋就簡、就地取材、廢物利用，由于取材為學生所熟悉，學生就更加感興趣。如

光的衍射實驗：

拿一張十六開較厚的深色的紙，緊靠在感應圈的一個極的尖端，打開感應圈的開關，由于火花放電，會在紙上打出小于0.1mm的小孔（要記住小孔的大置，因為肉眼很難觀察到）用這個小孔對準太陽或其它光源，可以很明顯地看到單孔衍射現象。另外，做靜電力實驗時，可以利用氣球，通過摩擦讓它們帶電，演示同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引，效果非常明顯。用兒童玩具激光器做微小形變的演示及半圓形玻璃磚的全反射等等。

這些實驗的特點是：取材方便、簡單易行。物理學家麥克斯韋說過：“一項演示實驗，使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越能透徹地獲得所驗證的結果”。這些實驗不但能引起學生的注意力，同時，能讓所有的學生都動手做實驗，理解實驗，突破難點。

二、通過加強實驗的趣味性改進演示實驗

增加演示實驗的趣味性，不但可以寓教于樂，而且更能使學生在笑聲中加深對物理概念及規律的理解。如做“超重和失重”的演示實驗時，在彈簧秤下掛一個重物，設法分別讓其在豎直方向做勻速、勻加速、勻減速運動時，彈簧秤示數的大小變化不同。這時學生感到意外而有趣，都有親手做一做的欲望。為滿足學生的欲望和增強演示實驗的可見度，可再設法用皮筋代替彈簧秤演示，皮筋的伸縮變化比彈簧大，后排的學生也看得清楚。不少學生都想在課后親自動手反復“玩”這個實驗，尋找皮筋伸縮變化的規律。這樣，學生在“玩”的活動中進行了探索學習，對超重、失重以及胡克定律便也有了更確切的理解，認識到物理學是我們身邊的科學，從而提高了學物理的興趣和創新能力。這樣的實驗由于增加了趣味性，使學生樂學、愛學、記憶深刻。

三、通過學生的探究意識改進演示實驗

在中學物理教學中，有些難點是因為學生不能想象出具體的物理情景，不能構建正確地物理模型。因此、通過恰當的演示實驗，可以解決學生學習的難點，這些實驗往往可以從學生的探究意識開始，通過學生提問，極力想探究正確的物理結論時，給他們做一下演示實驗，使他們能夠正確地構建出物理模型。如利用玩具電動車演示小車前后輪的摩擦力方向，在講摩擦力時，摩擦力方向的判斷較難，而涉及前后輪的摩擦力方向判斷時，更是難上加難，為了解決這一難點，我做了如下實驗：用較厚的海綿剪出鋸齒狀，然后把電動車的開關打開，讓其在上面起動，會明顯地看出：后輪（主動輪）把海綿的鋸齒向后壓，則海綿對后輪的摩擦力明顯向前的，是動力；而前輪（從動輪）把海綿的鋸齒向前壓，即前輪相對海綿有向前運動的趨勢，所受摩擦力的方向向后，是阻力。讓學生體會和想象可以得出結論：無論是自行車、摩托車都有一個主動輪和從動輪，兩輪所受的摩擦力方向是不同的。

四、用計算機模擬演示實驗