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美學設計方法范文第1篇

【關鍵詞】多媒體教學；利與弊；發展方向

中圖分類號：G40文獻標識碼A文章編號1006-0278（2013）06-205-01

在經濟飛速發展的今天，企業對于創新型工業設計人才的需求迫在眉睫。但是經過調研發現，在如今高校工業設計教學中采用的教學方式（主要是多媒體教學），在實現工業設計教學手段多樣化、促進教學改革、提高教學質量，帶來勃勃生機的同時，也不可避免的出現了一些問題。如何盡快解決這些問題，較少負面影響，使工業設計多媒體教學達到預期效果，成為我們迫切需要完成的任務。

一、多媒體教學的現狀

多媒體教學能集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種媒體為一體，其最大特點是能存儲巨量信息和虛擬現實世界，因而在教學過程中極有助于營造出一個理想的學習氛圍與學習環境，成為改進傳統教學模式，促進教學方法及改變教學組織形式的有利工具，并對教學過程形成了強有力的支撐作用。然而在其使用過程中出現的諸如缺乏師生的互動與交流、削弱工業設計的主觀能動性等問題需要我們去關注。

（一）工業設計多媒體教學優勢

工業設計的多媒體教學這是一種直觀式的教學方式。精心設計的多媒體課件，本身就是一個設計范例，不僅為學生提供了大量圖片，同時也能在較大程度上吸引學生的注意力，激發他們參與設計課題的興趣。諸如設計心理學、工業設計史、產品包裝等課程，在對這些設計應用的講解必要的將設計圖片、產品效果展示給學生，資料教學影片可以讓學生更直觀地對工藝設計等環節進行深入的了解；通過先進的技術平臺，引入新穎的形式進行教學，可以讓他們印象深刻、耳目一新。

（二）弊端

1.受到授課環境的影響。大多數演示型多媒體教室采用集中照明方式，明亮的燈光便于學生做筆記和閱讀參考書籍，但投影屏幕也會受到影響，投影內容不易識別，影響一些色彩、漸變效果以及一些視覺要素等的辨識。此外音質的效果也會由于多媒體的質量不同而改變。

2.指導性、溝通性。機械使用多媒體、缺乏師生雙方的互動與交流。這一問題是目前多數教師運用多媒體進行教學時容易犯的致命傷。對于工業設計專業教學應盡可能多的創造實踐類的環節，讓學生多思考、多動手、多嘗試，在實踐中總結和積累經驗，才能更有利地幫助專業學習。

二、工業設計的全面認識

工業設計是一個包容極其廣泛的學科，其自身的“結構”十分復雜、豐富。一方面，它和美術、文學、視覺傳達、攝影等各種藝術緊密關聯，另一方面，它和機械、人機工程學、心理學、經濟學、社會學、民俗學、生理學、材料應用、制造工藝和工業生產等等學問緊密關聯。所以，汲取多方面營養，掌握多種知識，是成為一個真正優秀設計師的前提。在工業設計的學習上必須做到“雜食”，否則，學習范圍過窄，將有礙于設計能力的提高。

三、未來工業設計多媒體教學方式的發展

（一）普及多媒體個人教學網站

多媒體教學網站在師生交互協作學習方面是單純多媒體課件無法比擬的，它提供了一個可控性和操作性都較強的人機交互、人與人交流溝通的信息傳遞反饋環境，為師生之間的交流溝通創造了一個良好的界面。教學網站的建立可以強化教學內容，突出重點，分散難點，拓展學生的創新設計能力。

（二）科技發展帶來方式的轉變

在遵循教學要求的基礎上，未來的工業設計多媒體教學方式會走向簡單化、立體化、智能化。簡單化是指多媒體的展現形式會變得非常簡約，結構變得非常清楚明了。以最簡約的方式顯示系統、貼近工業設計學者息息相關的內容。立體化是指多媒體的教學將會突破平面概念，以直觀三維的多面體形式展現教學內容。智能化多媒體教學將是未來工業設計多媒體教學的重要環節，或許在不久的將來設計出可以直接體現觸覺，3D效果等的多媒體教學內容，便可以最大限度的實現工業設計學者設計方案的準確性與合理性。

四、結語

隨著社會的發展，多媒體藝術設計，多媒體工業設計教學將會得到更為廣泛的應用，而人們除了需要通過它獲取信息外，也會對它提出更多的教學和審美需求。我們應該不斷地改善教學的方式，歸納和總結設計形式語言，結合技術的發展，致力于全面發展的創新型藝術設計人才的培養，這也將是我們未來多媒體工業設計設計教育的核心問題。

參考文獻：

[1]金燕.多媒體教學課件質量與教學效果的因素探析[J].電化教育研究，2007（05）.

美學設計方法范文第2篇

美術設計類專業是當代高校藝術類一級學科范疇下的重點發展分支，也是各綜合性院校及美術專業型院校重點學科。有效合理的美術設計類專業教學方法是該專業學生學習質量有效保障，同時，它也反映有關專業教師理論水平和教學能力。本文結合該專業在當代我國高等學校教學實際中的常見教學方法進行了總結，希望通過對美術設計類專業教學方法現狀的總結為廣大美術設計類專業教師提供參考進而更好地在高等教育體系中發展美術設計類學科。

關鍵詞：

美術設計；教學方法；發展現狀

高校美術設計類專業（以下簡稱“設計類專業”）是高校美術類專業的重要組成部分，是將設計看做一種通過構想或計劃，以及把這種構想或計劃通過一定的審美觀念和表現手法使其視覺化、形象化的創作過程進行專業學習的分支學科。高校設計類專業的學科設置一方面體現了美術的藝術性，另一方面設計類專業更具有實用性，它的主要功能之一即將抽象的美術表達形式具體化、實用化、功能化，這一特征使得設計類專業學生學習到的是一種實用技能。結合上述內容以及當代我國高校設計類學生的實際學習環境，設計類專業的常見教學方法也恰恰迎合了設計類專業的主要特征和功能，經過筆者總結，現將當代高校美術設計類專業教學常見方法和其主要作用歸納如下：

一、理論教學為基礎保障

設計類專業是依托美術學科發展來的分支學科，因此要想實現學習者對基礎知識的扎實掌握就離不開教育者針對美術基礎理論知識的傳授。當代我國高校設計類專業在學科課程設置的編排上也反映了這一要求，而設計類專業的基礎理論知識主要體現在美術理論知識和設計理論知識。設計類專業教師通過對美術基礎理論的教學，可以使得學生掌握基本的美術知識，從更為深刻的角度去用心理解美術，從現實意義上講，學生學習中外傳統美術理論的主要作用在于讓學生了解主流文化，對美術這一學科的發展形勢有宏觀的認識和理性的理解。與美術理論相呼應的則是針對性更強的設計理論知識，相比美術理論知識，設計理論其實更為抽象，特別是教師在對某些設計元素，設計思想進行講解時，學生并不都完全能心領神會，不過，也正是這些抽象的、形而上的概念、元素才起到的了激發學生創作靈感的作用，這部分理論知識也更為關注設計中的技巧運用，如何掌握和諧的、能反應美的、立美宜人的設計思路才是學習的重點。綜上，設計類專業教師通過理論的教學是設計類學生學習的基礎保障。

二、實踐性教學為知識鞏固

本文引言部分指出，設計類專業在研究事物美的屬性同時也更多地體現了美術的實用性，實踐性教學的主要意義在于呼吁學生關注設計類專業的藝術實踐過程，通過這樣的形式進而使學生對設計的意義進行再認識以達到對理論知識所學的鞏固。舉例來說，隨著國家對高等教育投入的不斷深入，大學授課中實用多媒體設備已不是新鮮事，因此，很多教師在教學中可以利用豐富的教學資源向學生演示某一設計作品，條件更為豐富的還可以利用更為生動的實物教具進行授課，例如參觀博物館、具有鮮明特點的建筑、景觀等設施。教師實施實踐性教學的主要功能在于加強學生對理論知識的認識，使設計的目標作品更為直接的呈現到學生面前，同時，實踐性教學也是對理論知識的鞏固。這就真正做到了“藝術理論引導藝術實踐，藝術實踐豐富藝術理論”。

三、互動教學確保學科活力

設計本身就是極具創作性的一個概念，枯燥乏味的說教并不符合這一學科的特點，因此互動式教學就顯示出了其優勢。當前，高校設計類專業教師主要教學發展的另一方向就是互動性教學。在實際工作中，一些教師在傳授完基本知識后會有針對性的對某一知識與學生進行互動探討，具體的形式包括問答、辯論、討論等。當代設計類專業教師在教學實踐中對這一方面的關注越來越重視，在互動的形式上也越來越多元化，除了上述課堂上可以使用的互動方式以外，很多院校以及專業教師積極鼓勵學生參與一些高校間、省市以及國家級的各種藝術類作品比賽，這些競賽類活動一方面是對作品的展評，但是從教育學的理論來看，其本質也起到了互動式教學的作用，通過競賽活動，學生與不同地域的同專業學生進行學術上的切磋，比賽成績的優劣本身可能使學生得到鼓勵，并激發更濃厚的熱情，然而更為重要的是參賽者與他人的互動交流、比較和學習是也潛移默化地能使自身的創作能力大大提升，而這恰恰呼應了前文所述的“設計的特征”。專業教師鼓勵學生參與互動有助于提升學生學習熱情，而互動學習的功能在保證學生學習效果更佳的同時也保持了美術設計類學科的活力。

四、學科交叉式教學培養創新能力

設計作為美術的分支學科，必然要依托美術的有關知識作為基礎。但是無論是設計還是美術都與哲學、宗教、以及歷史文化等諸多概念緊閉相連，教師僅單一的傳授設計的相關概念是不現實的，很多設計思想、理論基礎、靈感來源很大程度上源自于其他社會科學學科，這是所有藝術類學科的共通特征，因此設計類專業教師在教學過程中需要對設計本身與其他學科之間的交叉關系予以考量，一些知識可能與其他學科互補，而一些則與其他學科融會貫通，美術設計課程的這一特征，使得教師在關注其與其他學科交叉關系時就要更加注意培養學生結合其他學科進行設計創新的能力，目前，高校設計類教師在這一點上十分重視，在教學方法上，一方面有針對性的延伸了其他學科的相關背景知識介紹，另一方面，很多教師自身也不斷吸取更多的知識，擴大個人的知識面，以保障為學生提供一個更為豐富的課題知識環境。交叉學科的相關研究極為鍛煉學生的辨別力、比較能力、分析能力等綜合能力，而通過這樣的學習，學生必然從中擴寬視野，激發創作靈感，提升藝術創新能力。

作者：張瀟予 單位：遼寧經濟管理干部學院

【參考文獻】

［1］康定斯基［德］．論藝術的精神［M］．中國社會科學出版社，1987．

美學設計方法范文第3篇

Abstract： This paper， according to the actual working condition， analyses the significance of multimedia network courseware in teaching， studies the basis of networking multimedia courseware system design， analyzes the methods of teaching design of networking multimedia courseware， and draws a conclusion.

關鍵詞： 多媒體；網絡課件；教學設計

Key words： multimedia；network courseware；teaching design

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）09-0235-02

0 引言

多媒體網絡課件是在多媒體技術的基礎上所形成的一種媒體教學課件，與其他多媒體教學課件相比，最大的區別在于它是根據一定的教學目標表現特定教學內容以及反映一定教學策略的多媒體應用軟件。多媒體網絡課件利用多媒體技術，從而將圖形、文字以及動畫和聲音等集為一體的一種表現形式。網絡課件教學方式，以其非凡的表現力，跨越時空的能力，為現代教學開創了新的方式。本人根據自己的實際經驗，簡單探討了網絡化多媒體課件系統教學設計的有關問題。

1 多媒體網絡課件在教學中的積極意義

1.1 可以創造出更好的學習氛圍 在傳統教學中，教師是唯一的知識信息的傳播者和示范者，而現代網絡教學改變了傳統的教師與學生之間的關系，在現代網絡教學中，學生占據主動地位，教師學生互動互助，可以全面地感受到學習帶來的樂趣，增加學生學習的興趣，增加了信息的傳播，是一個多贏的局面。

1.2 增強了學生對知識的運用能力，極大地減少了教學難度 網絡教學具有一定的娛樂性，學生可以直接運用網絡工具查找到人們在現實生活中是如何利用所學知識解決實際問題的。從真實、動感的視頻畫面中，學生可以看到理論的產生、發展和運用，加深他們對知識的理解。多媒體課件的顯著優勢在于，它可以將事態的變化過程動態的呈現出來，比單純的語言表述更加清晰、更加直觀，使學生更容易理解和牢記。傳統黑板教學需要老師寫大量板書，浪費時間，網絡課件可以節省大量時間，只要制作完成， 就可以上傳資源。

2 網絡化多媒體課件系統設計的依據

2.1 對學習環境的理解 針對學習環境，有多種不同的看法。簡單而言，學習環境就是我們開展學習活動中賴以持續的情況和條件。其中的情況是指學習活動的起點和某一時刻的狀態；條件是指學習活動得以進行的保證。另一個理解是，學習環境就是支持學習活動進程的過程中與學習活動展開形成動態的依存關系。如：學習者在確立新的學習起點或遇見困難時，學習環境將伴隨這種變化而產生某種動態相應從而繼續對學習者保持有效的支持。因此，創設學習環境是在動態的學習活動中進行的，而傳設學習環境的教學或學習系統則是以“學”為中心的系統。

2.2 以學為中心設計教學的理論基礎 保證教學質量是進行教學的最終目的，這就需要我們必須有計劃的設計教學，其中設計教學和學習環境作為最重要的環節，也是我們順利有效開展學習的基礎條件。目前，我們大家熟知的兩大學習理論是認知的信息加工學習理論和基于構建主義的學習理論。基于信息加工論和加涅教學設計理論，強調通過教學分析和學習者分析而設計教學時間并呈現其教學設計，而設計的最終目的是創設學習的外部條件從而對內部學習條件形成激發和支持。因此，這是以“教”為主的教學環境設計。

2.3 支持自主學習和主動學習的互動與交流 通過多媒體網絡技術不僅可以創設自主學習和主動學習的數字化學習環境，同時還能幫助學習者實現一些異步和實時的學習活動和交流機會。

3 網絡化多媒體課件的教學設計方法

3.1 對支持自主學習的基本觀點 綜上所述，我們提到的網絡化多媒體課件不僅能夠創設出支持自主學習的學習環境，而且還能有效保證學習者的學習效果。因此，對網絡化課件系統的最基本的一項要求就是滿足不同學習者的不同學習要求，同時這也充分說明了在網絡化課件系統中，應當采用多元化的教學策略，這樣以來，不僅可以對學習者的自我規劃、決定、組織和調整進行支持，還能夠充分體現教師具有的指導作用。學習者要想根據自己的需要利用網絡化課件系統進行有效的自主學習，此系統必須提供自主與非自主相結合的多元化策略。此外，課件系統還需要具備這樣的功能，即無論學習者自身學習情況如何，但是必須要確保學習者應該掌握的知識。這種教學策略不僅包括學習者具有最大控制權的測量，還包括傳統式的教學模式以及學習者自身能夠對學習和管理策略進行靈活的控制。

3.2 使課件系統適應學習者多樣性的一種方法 在自主學習中最主要的兩個問題是：①如何解決學習者多樣性和問題情境多樣化的問題，即如何針對不同的學習者提供不同的問題情境。②如何在遵循學習目標的前提下，能夠允許學習者根據自身的情況和自己的認知來組織學習途徑。要解決這兩個問題，我們提出以下幾點方法供參考：①不同的學習者，其自身的學習經驗和認知策略也不同，這也就是學習者的多樣性應該考慮的問題。②不同的問題情境設計，主要可以從問題角度、類型、觀點以及問題領域等幾個因素來考慮，在解決問題的過程中，可能會運用到相同的知識點或者概念、原理等，但是解決問題的方法和途徑可以不同。這樣問題情境多樣化應該考慮的問題。③讓一些學習目標成為引發學習進展的指向和引導學習者思維的導航標，使得學習評價不僅僅依賴外在的目標達成，學習者才能在寬松的約束下自我決定和選擇學習路徑，并按照自己認知的路線全方位以及多角度的尋找問題的解決。

3.3 選用教學策略模式的一種方法 目前，在數字化學習環境中，運用支持自主學習的教學策略有支架式、建模式以及認知學徒式等多種模式。傳統的有指導型、接受型以及探索研究型等多種教學模式。網絡化多媒體課件的設計，可以根據學習內容和學習者多樣性，來選擇合適的教學策略模式。

3.4 支持自主學習的網絡化多媒體課件系統的教學設計過程

3.4.1 學習內容的設計 在教學設計中，學習內容的設計是非常重要的。在這一設計過程中，主要是對學習內容和知識進行分類、分解和類型定義。首先可以把學習的內容進行模塊劃分，然后針對不同的模塊內容再進行分解，分成良構和非良構兩部分。良構的內容要設定預期的學習目標，對于非良構內容，可由學習者自己生成學習目標。

3.4.2 教學策略的設計 明確了學習內容之后，就需要選擇和設計教學策略模式。上述中也提到過，教學策略模式要根據學習內容和學習者多樣性的特點來選擇。選擇教學策略模式、設定好學習目標，然后指導學習路徑。

3.4.3 問題情境的設計 問題情境的設計要根據教學策略的需要來進行。問題情境的設計也是多樣化的，比如：疑問、項目、課題或分歧等。針對這些問題，學習者可以對其進行解答或者闡明問題，完成項目和課題、解決分歧等。

3.4.4 學習資源的設計 學習資源主要是指解決問題所需要的各種信息資源，比如：課本上的內容、網絡資源、錄像和電腦軟件等。學習資源的設計，首先要考慮學習者的使用是否方便，然后再進行搜集、篩選、分類、整理。

3.4.5 認知工具的設計 認知工具是指幫助學習者完成學習任務過程中所需要的一些信息處理軟件，大家常用的幾個軟件有電子表格、搜索引擎、專家系統等。

3.4.6 互動與協作交流設計 互動與協作主要包括兩方面，即學習者與學習者之間、教師與學習者之間進行的交流、討論或者指導。

參考文獻：

[1]魏紅彬，肖黎.對網絡課件開發的思考[J].河南教育學院學報（自然科學版），2005（04）.

美學設計方法范文第4篇

一、教學設計

【教學背景】

2014年《中小城市綠皮書：中國中小城市發展報告(2014)》，杭州市余杭區位列中國綜合實力百強市轄區第八。這是余杭人民加快建設“美麗余杭”取得的重大成就。而建設“美麗余杭”是深入貫徹落實科學發展觀的重大舉措，也是加快經濟發展方式轉變的有力抓手。這不僅契合了《經濟生活》“圍繞主題抓住主線”的教學內容，也為該課的開設提供了豐富鮮活的課程資源。

【教學目標】

（一）知識目標

1．了解余杭經濟新形象，把握加快轉變經濟發展方式的原因和舉措。

2．思考余杭經濟新發展，理解深入貫徹落實科學發展觀的意義和要求。

（二）能力目標

1．通過對素材的解讀和教材的研讀，初步學會獲取有效信息的方法，增強自主閱讀的能力。

2．通過參與自主探究和合作探究的學習活動，增強自主、合作、探究的意識和技能。

3．通過生活素材和教材文本的有機結合，嘗試生成知識和運用知識。

（三）情感、態度與價值觀目標

1．通過“談余杭、探余杭、析余杭、建余杭”等學習活動的體驗，激發熱愛家鄉的情懷和自豪感，增強建設“美麗余杭”的責任感和使命感。

2．通過對余杭經濟全面的了解和剖析，增強貫徹落實科學發展觀和加快經濟發展方式轉變的認同感和自覺性。

【教學重難點】

教學重點：貫徹落實科學發展觀的要求和加快轉變經濟發展方式的舉措。

教學難點：推進經濟結構戰略性調整。

【教學方法】

主題教學法：在教學中以“主題導人——主題剖析——主題深化——主題升華”為邏輯，依托本土資源，圍繞“余杭經濟新水平”、“余杭經濟新形象”、“余杭經濟新理念”、“余杭經濟新希望”等四個環節，通過實施自主學習、合作探究等活動，實現生活邏輯與理論邏輯的有機統一。

二、課堂實錄

（一）主題導入——余杭經濟新水平

師問：同學們，我們生長、生活在余杭，作為余杭人，您自豪嗎？

生答：自豪（非常自豪，很自豪）。

師追問：你們能用一個數字概括出為余杭經濟自豪的理由嗎？

生1答：余杭經濟全國第9；

生2答：第8。

師：這兩位同學非常關注余杭經濟的發展，很好。確切地說：根據《中小城市綠皮書：中國中小城市發展報告(2014)》，2014年余杭區位列中國綜合實力百強市轄區第8，比2013年第9又進了一位。

師：同學們，這是全體余杭人民加快建設“美麗余杭”取得的重大成就，代表了余杭經濟發展的新水平，為進一步了解余杭經濟的發展情況，我們一起來探究。

（點評：從“本土情節”切入，拉近了學生與教師、生活與理論的距離，有利于快速形成和諧、共鳴的課堂氛圍。家鄉經濟建設取得的巨大成就，也激發了學生關注家鄉發展、熱愛家鄉的情感。）

（二）主題剖析——余杭經濟新形象

【探究1】

教師呈現預設的表格（見下表），以四人小組為單位進行合作探究。時間6分鐘，討論后各組代表發言。

（學生四人小組在小組長的召集下，分工合作，認真而又熱烈地開展了討論和分析。教師指導、參與個別小組討論，并大致掌握各組討論情況。）

學生代表發言，教師一邊點撥、歸納，一邊將重要信息錄入表格。

第一維度——知名企業

組1代表：阿里巴巴、老板集團等。阿里巴巴坐落在余杭的海創園內，是余杭的知名企業，不僅在美國成功上市，而且馬云成為中國首富。原因是因為有了淘寶網。

師引問：阿里巴巴除了淘寶網，還有哪些產品？

學生1：．支付寶、快的打車軟件等。

師追問：這些軟件的研發得益于什么？

學生2：這些軟件并不是一開始就有的，它的研發得益于阿里巴巴的不斷創新和科技進步。

師引問：阿里巴巴企業的成功，給我們的啟示是？

生齊答：走自主創新道路。

師歸納：科技創新是企業發展的強大動力，更是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，經濟發展必須實施創新驅動發展戰略。

第二維度——特色產業

組2代表：塘棲枇杷等。塘棲每年舉辦枇杷節，枇杷知名度提高，農民收入增加。塘棲枇杷把種植、采摘、餐飲、住宿、農家樂等結合起來，帶動休閑旅游業發展。這啟示我們把農業與服務業結合起來，調整產業結構，走農業現代化道路。

師點評：這位同學對枇杷產業甚是了解，看來塘棲枇杷后繼有人了。（生笑）我看了其它組的同學也寫得很好，如倉前掏羊鍋等，時間關系，大家可以課后多多交流。

第三維度——農村變化

組3代表：農村發展快。農業豐收、農民富裕、農村面貌大有改變。如，私家車多了，房子漂亮了、道路寬敞了、交通便捷了、設施完善了、文化生活豐富了。原因是經濟發展快，國家對農村的政策好。啟示：國家要重視“三農問題”。

師引導：對，農村的巨大變化離不開國家對“三農”問題的重視，這是有目共睹的。為了更好地解決“三農”問題，國家實行了一系列好的方針、政策和措施，具體有哪些，知道嗎？

生1：實行糧食保護價。

生2：科技下鄉。

生3：取消農業稅。

生4：工業反哺農業。

生5：戶籍制度的改革。

師：大家知道的還不少。這些可以概括為一句話：推動城鄉一體化。

第四維度——生態環境。

組4代表：生態環境應該兩面看，一方面，在經濟發展中，由于工業排放廢氣、廢水，汽車尾氣、生活污水等，確實對生態環境造成了嚴重的影響；另一方面，我們在努力改變生態環境，如“五水共治”等，有些地方山綠了、水清了、空氣清新了。這啟示我們：企業要節能減排，利用清潔能源。我們要樹立環保意識，低碳出行，共同保護生態環境。

師點評：這位男生回答得太精彩了！尤其是能夠一分為二看問題，既客觀又全面，思路清晰，掌聲鼓勵！

師：（引導學生閱讀板書上的表格內容，重點強化啟示中的創新驅動、結構調整、城鄉一體、節資環保等字眼）問：這些重大舉措的目的是什么？

生：（在快速翻閱了課本P88-90頁后）答：轉變經濟發展方式。

師總結：對！只有加快轉變經濟發展方式，才能推動經濟持續健康發展，才能不斷解放和發展生產力。因此，我們要緊緊抓住轉變經濟發展方式這一條主線。

（點評：通過學生合作探究余杭知名企業、特色產業、農村發展和生態環境四個維度的表現、原因和啟示，生成并利用了貼近學生、貼近生活、貼近實際的本土資源，讓學生有話可說，有理可講，加上教師的循循善誘，學生的學習有廣度、有深度，實乃本課一大亮點。）

師：同學們通過合作探究，我們了解了加快經濟發展方式轉變的重要舉措，你們覺得最難理解的是哪個舉措？

生：（異口同聲）推進經濟結構戰略性調整。

師：加快經濟發展方式轉變，必須推進經濟結構戰略性調整。剛才我們在探討“特色產業”的時候有所涉及，但經濟結構不僅僅是產業結構，還有如投資結構、消費結構、交換結構等。老師希望通過下面的自主探究活動，幫助大家了解余杭是如何通過調整經濟結構樹立經濟新形象，并進而理解經濟結構調整的意義和要求。

【探究2]

師引導：第一步，精讀教材P89最后一段，并運用“3W”法思考和標注；第二步，利用導學案提供的材料，劃出關鍵詞，獲取有效信息；第三步，“材知結合”，口頭闡述。（PPT出示材料）

材料一：余杭積極引導企業加大科研投入，提升自主創新能力，加快科技創新產業園以及各類行業研發設計中心、孵化器等平臺建設。圍繞“人才強區”戰略，引進和培育海外高層次人才，開展各種職業技能培訓，全面提升勞動者綜合素質。

材料二：為促進制造業轉型升級，余杭出臺推進企業“機器換人”等扶持政策，鼓勵工業企業進行裝備智能化、自動化、信息化技術改造。

材料三：余杭搶抓與杭州主城全面融合的歷史機遇，集中資源要素建設臨平新城、杭州北部新城、未來科技城三大區塊，切實增強塘棲小城市和瓶窯等中心鎮產業發展、公共服務、吸納就業、人口聚集功能，積極推進美麗鄉村建設。

運用推進經濟結構戰略性調整的知識，結合材料，說明余杭是如何樹立經濟新形象的？

生1：材料一中余杭引導企業加大科研投入，加快科技創新產業園建設和實施“人才強區”戰略，說明余杭推進經濟結構調整要依靠創新，依靠科技進步，依靠人才與勞動者素質的提高。

生2：材料二中余杭推進企業“機器換人”，鼓勵企業進行裝備智能化、信息化改造，說明余杭堅持走新型工業化、信息化道路。

生3：材料三中余杭建設三大區塊和美麗鄉村，說明推進經濟結構戰略性調整要走城鎮化道路。

師點評：同學們回答得非常精準，余杭確實是從多方面、多角度努力推進經濟結構戰略性調整，加快轉變經濟發展方式，逐步樹立余杭經濟新形象的。

（點評：調整經濟結構的具體要求是本課的難點，學生在教師的指導下通過精讀教材和分析典例，比較好地突破了這一難點，并初步學會如何“材知結合”，有利于提高學生獲取有效信息、調動知識和闡釋事物的能力。當然，由于文本本身的抽象性和理論化，學生對于知識的掌握仍處于“淺層次”，有待強化和拓展。）

（三）主題深化——余杭經濟新理念

師：余杭經濟的發展，離不開科學思想的指導，余杭經濟新形象的塑造，必定蘊涵豐富的新理念，讓我們繼續深入探究吧。

【探究3】

師：請同桌的兩位同學一起，一方面快速閱讀P87-P88有關深入貫徹落實科學發展觀的內容；另一方面，結合我們上述的探究成果（黑板顯示圖表一新理念）思考：余杭經濟的發展是如何體現深入貫徹落實科學發展觀要求的？6分鐘后請各組代表踴躍發言。

師：時間差不多了，誰先發言？（在發言過程中教師一邊點撥、歸納，一邊將重要信息錄入表格）

組1代表主動舉手回答：阿里巴巴等知名企業注重科技進步與創新，塘棲枇杷等特色產業發展迅猛，都是為了實現經濟的發展，說明余杭把推動經濟社會發展作為第一要義；農村經濟的發展，農民生活水平的提高是為了切實維護農民的根本利益，說明余杭把以人為本作為核心立場；“五水共治”等環境治理舉措，說明余杭把全面協調可持續作為基本要求，把統籌兼顧作為根本方法。

師點評：這位同學結合貫徹落實科學發展觀的要求和余杭經濟發展新形象的舉措，講得很有道理。

師啟發：是不是某個維度與某個要求只能一一對應呢？如知名企業、特色產業只對應發展是貼近實際的本土資源，讓學生有話可說，有理可講，加上教師的循循善誘，學生的學習有廣度、有深度，實乃本課一大亮點。）

師：同學們通過合作探究，我們了解了加快經濟發展方式轉變的重要舉措，你們覺得最難理解的是哪個舉措？

生：（異口同聲）推進經濟結構戰略性調整。

師：加快經濟發展方式轉變，必須推進經濟結構戰略性調整。剛才我們在探討“特色產業”的時候有所涉及，但經濟結構不僅僅是產業結構，還有如投資結構、消費結構、交換結構等。老師希望通過下面的自主探究活動，幫助大家了解余杭是如何通過調整經濟結構樹立經濟新形象，并進而理解經濟結構調整的意義和要求。

【探究2]

師引導：第一步，精讀教材P89最后一段，并運用“3W”法思考和標注；第二步，利用導學案提供的材料，劃出關鍵詞，獲取有效信息；第三步，“材知結合”，口頭闡述。（PPT出示材料）

材料一：余杭積極引導企業加大科研投入，提升自主創新能力，加快科技創新產業園以及各類行業研發設計中心、孵化器等平臺建設。圍繞“人才強區”戰略，引進和培育海外高層次人才，開展各種職業技能培訓，全面提升勞動者綜合素質。

材料二：為促進制造業轉型升級，余杭出臺推進企業“機器換人”等扶持政策，鼓勵工業企業進行裝備智能化、自動化、信息化技術改造。

材料三：余杭搶抓與杭州主城全面融合的歷史機遇，集中資源要素建設臨平新城、杭州北部新城、未來科技城三大區塊，切實增強塘棲小城市和瓶窯等中心鎮產業發展、公共服務、吸納就業、人口聚集功能，積極推進美麗鄉村建設。

運用推進經濟結構戰略性調整的知識，結合材料，說明余杭是如何樹立經濟新形象的？

生1：材料一中余杭引導企業加大科研投入，加快科技創新產業園建設和實施“人才強區”戰略，說明余杭推進經濟結構調整要依靠創新，依靠科技進步，依靠人才與勞動者素質的提高。

生2：材料二中余杭推進企業“機器換人”，鼓勵企業進行裝備智能化、信息化改造，說明余杭堅持走新型工業化、信息化道路。

生3：材料三中余杭建設三大區塊和美麗鄉村，說明推進經濟結構戰略性調整要走城鎮化道路。

師點評：同學們回答得非常精準，余杭確實是從多方面、多角度努力推進經濟結構戰略性調整，加快轉變經濟發展方式，逐步樹立余杭經濟新形象的。

（點評：調整經濟結構的具體要求是本課的難點，學生在教師的指導下通過精讀教材和分析典例，比較好地突破了這一難點，并初步學會如何“材知結合”，有利于提高學生獲取有效信息、調動知識和闡釋事物的能力。當然，由于文本本身的抽象性和理論化，學生對于知識的掌握仍處于“淺層次”，有待強化和拓展。）

（三）主題深化——余杭經濟新理念

師：余杭經濟的發展，離不開科學思想的指導，余杭經濟新形象的塑造，必定蘊涵豐富的新理念，讓我們繼續深入探究吧。

【探究3】

師：請同桌的兩位同學一起，一方面快速閱讀P87-P88有關深入貫徹落實科學發展觀的內容；另一方面，結合我們上述的探究成果（黑板顯示圖表一新理念）思考：余杭經濟的發展是如何體現深入貫徹落實科學發展觀要求的？6分鐘后請各組代表踴躍發言。

師：時間差不多了，誰先發言？（在發言過程中教師一邊點撥、歸納，一邊將重要信息錄入表格）

組1代表主動舉手回答：阿里巴巴等知名企業注重科技進步與創新，塘棲枇杷等特色產業發展迅猛，都是為了實現經濟的發展，說明余杭把推動經濟社會發展作為第一要義；農村經濟的發展，農民生活水平的提高是為了切實維護農民的根本利益，說明余杭把以人為本作為核心立場；“五水共治”等環境治理舉措，說明余杭把全面協調可持續作為基本要求，把統籌兼顧作為根本方法。

師點評：這位同學結合貫徹落實科學發展觀的要求和余杭經濟發展新形象的舉措，講得很有道理。

師啟發：是不是某個維度與某個要求只能一一對應呢？如知名企業、特色產業只對應發展是平、探余杭經濟新形象、析余杭經濟新理念和建余杭經濟新希望，共同學習了圍繞主題、抓住主線的內容。我們堅信：只要我們緊緊圍繞科學發展這一主題，牢牢抓住轉變經濟發展方式這一主線，定能在“美麗余杭”建設中再創輝煌！讓我們一起為余杭經濟的未來喝彩吧！謝謝大家！

（點評：本環節立足于課外實踐，引領學生親近實際、關注社會、學以致用，打破應試桎梏，彰顯新課程理念，有點睛之功效。當然，對于高一學生，事涉政協、議案，略顯陌生，如有具體實例拋磚引玉，則更具操作意義。）

三、教學反思

本次參加優質課評比，承蒙專家與同行認可，拿到一等獎。備課、磨課、上課過程中雖多有曲折，但收獲頗豐，現總結以下幾點以自勉：

（一）資源開發本土化。好的課堂猶如一出好戲，劇本的好壞直接關乎戲的成敗。本課在設計之初原本是立足于中國宏觀經濟談主題與主線的，雖契合教學內容，卻過于“高大上”，不接地氣，效果不佳。幾經反復，才落地于余杭經濟這個切口。對于家鄉實情，學生多了一份熟悉，也平添了一份熱愛，娓娓道來，層層推進，兼具效度與信度。

（三）情境設置主題化。好的課堂應該“形散神聚”，既注重情境的廣度，又挖掘素材的深度，盡量做到“一例到底”、“一材多用”。本節課圍繞余杭經濟這一主題，以“主題導入——主題剖析——主題深化——主題升華”這一路徑展開教學，主題明了，容量可控，受到聽課專家與同行的肯定。

（四）學生參與主體化。隨著新課程改革的推進，學生是學習主體這一理念已達成共識，但如何搭建平臺、提供機會來激發學生潛能、提高有效參與仍是一個課題，這也是本課教學力圖突破的地方。在本課中，學生通過獨立思考、同桌互助、合作探究、閱讀文本、課后調研等活動，有話可說，有例可找，有書可看，有問可思。

【專家點評】（徐曉蕓，浙江省余杭區教研室，政治特級教師）

卞巧娣老師是一個專業知識扎實、教學技能熟練、綜合素質較好的青年教師。她執教的《圍繞主題抓住主線——建設“美麗余杭”》-課，在余杭區青年教師優質課評比中無可爭議地獲得了一等獎的第一名，其奧妙所在可以用“高、大、上”這三個關鍵詞概括，具體表現在：

（一）教學立意有高度。該節課從談余杭、探余杭、析余杭到建余杭，始終讓學生以一個主人翁的角色，緊緊圍繞余杭經濟的發展，去學習、理解、把握和運用科學發展觀的精要。尤其是第四個環節余杭經濟新希望的設計，引領學生關心余杭的未來，參與余杭的建設，打破了應試的桎梏，立足學以致用，著實讓人敬佩。

（二）教學設計現大氣。該節課的大氣首先表現在對教材的處理夠大膽，先主線、再主題，主線體現主題，順理成章。其次還表現在教學的手法以小見大夠大度，從余杭經濟發展的典例中探索、剖析科學發展的大道理，比起那些純粹的闡述更來得令人信服。再次還表現在學習活動的設計以“放”為主夠大方。一般情況，教師對學生的自主探究和合作探究比較難以把握，不知道學生會想什么、說什么、問什么，而卞老師放中求活，駕輕就熟，可見其扎實的功底和聰慧的機智。

（三）教學成效顯上位。這節課的最可貴之處在于三維目標的達成上。圍繞主題層層推進、學生探究生成資源、教師點撥方向引領……，不僅將“高、大、上”的知識安全著落，學生能說會用；而且學生的合作、探究、閱讀、分析、闡述等方面的能力也得到了鍛煉和提升；重要的是在驚嘆、贊許、“沖動”和躍躍欲試中流露和構筑的“余杭情懷”更是難能可貴。

美學設計方法范文第5篇

關鍵詞：初中美術 教學內容 教學方法

初中美術課是義務教育的一門必修的藝術教育課程，是對學生進行美育，促進智力發展和進行思想品德教 育的重要途徑。通過美術教學，向學生傳授美術基礎知識和基本技能，對提高學生的審美能力，陶冶高尚情操 ，培養良好的品德、意志，增強學生的愛國主義精神，提高學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造 力都是十分有益的。

科學實驗也已證明，學習美術能使右半腦得到鍛煉，這對于促進人的智力全面發展具有非常重要的作用， 一個受到良好美術教育的學生，觀察事物就比較敏銳、細致、準確、完整，對形狀的區別、明暗的判斷、空間 的理解、色彩的分辨能力都較高。它對從事社會職業，比如工業、農業、教育、軍事和科學研究等都有極大的 好處，對于提高整個中華民族的文化素質，挖掘人類的潛力都具有深遠的意義。但長期以來，我國的基礎教育 都是實行應試教育，片面追求升學率，美術教育的重要性沒有引起足夠的重視。為了改變這種狀態，除有關部 門切實抓好從應試教育向素質教育的轉軌外，美術教育工作者在教學方法上也要積極進行改革，努力探索美術 教學的新路子，激發學生對美術學習的興趣。因此，在初中美術教學中實施愉快教學是十分必要的。

一、講述法

這是最基本的教學方法，所謂口傳心授。沒有口傳，何來心授，這是每個教師都應該具備有的教學能力。恰恰是有些美術教師比較缺乏講授的能力，只有依靠美術的專業擅長來進行彌補，這無疑是美中不足之處。如果收集整理師專業水平高，而且教姿教態優美，語言幽默風趣，那學生在上課時，不僅能感受到課本中美術的審美愉悅，還感受到教師身上所散發的人格魅力。其實，教師的用語是一門藝術，語言表達的順暢與否直接影響課堂學生的聽課質量，出色的講述可以大大地幫助學生學習知識，領略各種美術風格的匠心獨具之處，同時，好的講述方法也可以幫助教師組織教學、推進教學，引領學生走進美術的大千世界里。但是，實際教學中，對美術教師有著更高的講述要求，特別是技能教學中更要做到“精講多練”，課堂講述時間寶貴，須簡明扼要，把更多的時間留給學生自己動手實踐。

二、討論法

這里我們要介紹的討論法，并不是單純的學生之間的討論，而是教師和學生之間平等的思想交流活動。這個互動環節在很多初中美術課堂上都被老師們忽視，覺得上課就是應該講授知識，但是他們并沒有意識到討論的重要性。教師通過討論法，可以將各種各樣的問題拋給學生自己去思考，在師生間展開的討論中，教師既能發現學生思想的獨特性，還可以更深入的了解學生，和學生成為學習上的朋友，生活上的知己。在討論過程中，教師應該把問題設計得巧妙些，所提問題要有啟發性和刺激性。在課堂上，教師提出的問題首先是要基于學生的好奇心和知識結構水平上提出的，不能提出過于刁難的問題，這樣會挫傷學生回答問題的積極性，而且語言表達要清晰，要讓學生知道你究竟問什么，只有這樣，學生才能在課堂上進行獨立的思路，知識火花的碰撞。學生回答問題時，課堂氣氛才能熱烈活躍起來，為教師進行下一步的講授知識奠定良好的基礎，營造良好的學習環境。在以往的教學經驗當中，討論的最高境界就是沒有感覺討論時而已經發生了討論，就像我們日常生活中，大家圍繞共同關心的問題展開閑聊的方式一樣。當然，課堂的討論是為了推進學習活動，如果教師在美術課堂上發現討論的主題偏離學習，就要加以引導，或者及時轉移話題。

三、談話法

談話法是通過同學生互相交談來進行教學的一種方法。包括啟發式談話法、提問式談話法和指導式談話法。這種方法有利于啟迪學生思考，激發學生積極思維和師生雙方在教學過程中信息的積極反鎖。但談話法的缺點是意見容易分散，不易控制，運用不好還容易使所傳授知識支離破碎。

四、合作實踐法

這是美術學習最個人化也是最常用的方法，也是在新課改下推廣最深的教學方法之一。教師要努力使自己成為學生的研究伙伴，在學生進行藝術實踐最需要幫助的時刻，教師可以發揮其指導作用。這在教育心理學上用“最近發展區”和“教師時刻”來描述。同時我們能夠看到一起合作學習的同學，往往也能夠相互啟發和點撥，教師或者同學的幫助在合作學習過程中都起到“教學支架”的作用。合作實踐法運用得好，就能有效地促進初中學生提供自主學習的能力，增強同學們的合作精神。

五、演示示范法

演示是為了形象地傳達信息，示范是為了使學生在實際操作中有所遵循的法則，這都是美術教學最古老的教學方法，無論何時何地的教師，利用當場示范和演示都是最吸引學生目光的。但是隨著新的教學環境和條件出現，有些教師過分依賴多媒體設備，把實際操作演示過程事先錄制好，然后在課堂上重復播放，這樣看起來是萬無一失的教學方式，但是卻失去了現場教學的感受，學生不能更直觀的感覺到繪畫或者雕刻等藝術作品的美。所以，美術技能的演示和示范要盡可能地做到教師現場教學。

六、參觀法

參觀法是豐富學生的感性知識、擴大視野，使教學同實際生活相聯系并從中受到實際教育的一種方法。由美術教師帶領學生走出課堂去觀察社會，觀察生活，觀察大自然的一草一木，即我們常說的戶外寫生練習。學生一旦走出教室，感覺的豐富、思維的活躍，是任何課內教學活動所無法替代的，這也是美術教學中強化學生感性認知的獨特方法之一。還可以參觀書畫攝影展覽、作業觀摩展覽、還有歷史文物、名勝古跡、建筑物體、自然風景、動物花卉等。這是進行愛國主義、革命傳統和熱愛生活教育的一種較好的教學形式。

初中美術教學方法涉及到教和學兩個方面，教師既要講究教的方法，也要教導學生怎樣去學的方法。大力培養創新思維，不斷提高學生美育素質。美術教育的關鍵就是要培養學生的智力發展，培養學生的創造力，因為社會不斷發展，就需要各類人才開拓創新，未來社會需要大量的創新型人才，從小在他們心靈上播下一顆獨創的“種子”。在教學中要大力倡導繼承發展、推陳出新的理念，要善于集百家之長，融會貫通，旗幟鮮明地張揚個性，真正懂得“青出于藍而勝于藍”的淺顯道理，不斷推動社會前進。因此，我們廣大美術教育者要把握好初中這個關鍵階段，培養學生認識美、感受美和創造美的能力，使他們懂得“今天是桃李芬芳，明天是社會的棟梁”，為社會繁榮、文化發展造就一大批接班人。在整個教學活動中，教師應該起到引導者的作用，因為教的方法直接影響到學的方法，采用藝術的、科學的、綜合的教學方法，才能幫助學生找到適合自身發展的學習方法，使得學生在藝術學習中感受到樂趣，體驗到藝術的奧秘。

參考資料：

[1] 《中國教育科研與實踐》

[2] 《中國美術》雜志

[3] 《美的歷程》李澤厚