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探究性學習教學設計范文第1篇

一、斐波那契數列的探究式教學設計

（1）學情及學習任務分析。斐波那契數列是人民教育出版社《普通高中課程標準實驗教科書?數學?必修5》第37頁的閱讀材料，是學習完數列概念與表示方法后安排的一節課外學習內容。斐波那契數列是個較復雜的數列，有奇妙的性質，有有趣的通項公式，有廣泛的應用價值。如果按教材上的安排來探究斐波那契數列，學生可能難以全面理解。因此，筆者將它放到數列這一章的末尾來學習。

（2）教學目標設計。通過了解斐波那契數列，激發學生的學習興趣，體會抽象數學概念的實際意義；通過展示生活中的數學，讓學生欣賞數學的外在美和體會數學的內在美，欣賞數學的藝術美；通過證明斐波那契數列的通項公式，體會構造法的神奇；讓學生學會在現代技術條件下如何從網絡上選擇知識、學習知識進而解決問題。

（3）教學重點與難點。讓學生全方位了解斐波那契數列是重點，證明斐波那契數列的通項公式是教學難點。

（4）教學過程設計。

①展示情景，引發問題。通過欣賞小說《達芬奇密碼》片斷，引起學生探究“1332211185”的欲望。

②學生自學教材，解決問題。通過自學教材內容，操作（13-3-2-21-1-1-8-5）（1-1-2-3-5-8-13-21），學生恍然大悟，原來“1332211185”是斐波那契數列1，1，2，3，5，8，13，21，34，

55，……的前8項打亂排列次序之后形成的一串數。學生猜想斐波拉契數列之聞名，可能還跟美國懸疑作家丹?布朗有關，因為他在他的小說《達芬奇密碼》之中巧妙地運用了該數列。

③小組自主探究，合作交流。分小組探究下列情景中的問題：斐波那契數列的原型――兔子繁殖問題，斐波那契數列與植物生長，斐波那契數列與動物生長，斐波那契數列與螺線。第一小組匯報。一般而言，兔子在出生兩個月后，就有繁殖能力，一對兔子每個月能生出一對小兔子。如果所有兔子都不死，那么一年以后可以繁殖多少對兔子？（篇幅所限，圖略）。第二小組匯報。一棵樹一年后長出一條新枝，新枝隔一年后成為老枝，老枝又可每年長出一條新枝，如此下去，十年后新枝將有多少？第三小組匯報。從蜜蜂的繁殖來看，蜜蜂的生長規律很有趣：雄蜂只有母親，沒有父親，因為蜂后產的卵，受精的孵化為雌蜂（即工蜂或蜂后），未受精的孵化為雄蜂。人們在追溯雄蜂的祖先時，發現一只雄蜂的第n代的祖先數目剛好就是斐波那契數列的第n項Fn. （篇幅所限，雄蜂的家屬結構圖略）。第四小組匯報。薊，它們的頭部幾乎呈球狀。根據教學中出示的圖片，可以看出，順時針旋轉的螺旋一共有13條，而逆時針旋轉的則有21條。例如帶小花的大向日葵的管狀小花排列成兩組交錯的斐波那契螺旋，并且順時針和逆時針螺旋的條數恰是斐波那契數列中相鄰的兩項，其中順時針的螺旋有34條，逆時針的螺旋有55條。蒲公英和松塔、蜘蛛網、水流的旋渦、蝸牛殼的螺紋以及星系內星球的分布等，也是按照斐波那契螺旋排列的。

④抽象出斐波那契數列概念。第一、二、三組發現，若用Fn表示第n個月兔子的總對數、n年后新枝的條數、一只雄蜂的第n代的祖先數目，則可以看出斐波那契數列是一個由遞推關系F1=1，F2=1，Fn=Fn-1+Fn-2給出的數列。第四組發現薊順時針旋轉的與逆時針旋轉的螺旋條數分別是斐波那契數列的第七項和第八項。

⑤探求斐波那契數列通項公式、前n項和公式。探究結果：通項公式為an=■[（■）n -（■）n ] ，前n項和公式Sn=■[（■）n+2 -（■）n+2 ]-1，Sn=an+2-1. 學生發現一個很有趣的事實：一個完全是自然數的數列，通項公式居然是用無理數來表達的。

⑥利用初等數學知識驗證上述公式。教師提示學生通過構造等比數列來求斐波那契數列的通項公式。匯報結果：已知a1=1，a2=1，an=an-1+an-2.

1）首先構建等比數列。設an+αan-1=β（an-1+αan-2） ，則an=（β-α）an-1+αβan-2，比較系數可得：β-α=1，αβ=1。不妨設β > 0，α > 0，解得：α=■，β=■，即an+αan-1為等比數列。

2）求出數列an+αan-1. 由以上可得：an+1+αan=（a2+αa1）βn-1=（1+α）βn-1+βn，變形得：■+■■=■， 令bn=■，則bn+1+■bn=■。

3）求數列bn進而得到an. 設bn+1+λ=-■（bn+λ） ，解得λ=-■，故數列bn+λ為等比數列，即有bn+λ=（-■）n-1（b1+λ） ，而b1=■，故有bn+λ=（-■）n-1（■+λ）。又有bn=■，λ=-■，β-α=1，αβ=1，故有： an=-（-α）nβ-β2λ（-α）n-λβn=-β（1+βλ）（-α）n-λβn=-λ[βn-（-α）n]。又α=■，β=■，故an=■[（■） n-（■） n]，得出an 的通項公式。

⑦教師小結。今天同學探究到的僅僅是斐波那契數列的一部分知識，該數列還有很多奇妙的屬性。比如：隨著數列項數的增加，前一項與后一項之比逼近黃金分割0.6180339887……其實，我國現行的高中教材中提及了楊輝三角，斐波那契數列可在其中尋得。另有斐波那契數列的變式，比如：帕多瓦數列。

⑧練習。1）一只蜜蜂從0號蜂房開始爬，只能往比原來的房號大的蜂房爬，最后爬到9號蜂房，問有多少種不同的爬法？（2003年全國希望杯數學邀請賽） 2）有一條n級樓梯，如果每步只能跨上一級或兩級，要登上第n級臺階，共有幾種走法？

二、教學設計的評述

本節課精心設計了斐波那契數列的探究實驗活動。首先，創設數學情境，激起學生探究興趣。其次，過渡到學生自學教材，小組自主探究，合作交流。然后，抽象出斐波那契數列的概念、通項公式、前n項和公式。最后，引導學生證明結論。另外，教師小結時，注意引導學生把探究學習從課內延伸到課外，讓學生養成探究的習慣。學生在了解數學概念和結論的產生過程中，學會查詢資料、收集信息、閱讀文獻，體驗了數學研究的過程和創造的激情，提高了發現、提出、解決數學問題的能力，發揮了自己的想象力和創新精神。如果離開信息技術，便難以達到這樣的教學效果。這也充分說明利用信息技術進行數學探究是很有必要的。

參考文獻：

[1]教育部.高中數學課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版

探究性學習教學設計范文第2篇

21世紀，人類將要面臨的、日益嚴峻的種種挑戰，未來的工作環境以變化快、技術新、系統由計算機控制、辦事用新方法為特點。未來的社會將會越來越強調創造性地解決問題的能力、運用判斷進行思維的能力、在集體中協同工作的能力、有效地運用技術的能力、懂得活到老學到老的價值等。這就要求學校培養出的新世紀接班人應當具有更多的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即應當是具有高度創新能力的創造型人材，而不應當是只知接受教師傳授的知識、只會記憶與背誦前人經驗、不善于創新也不敢于創新的知識型人材。

基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐研究，以學為中心，依托小學活動課、社會課、自然學科等課程，選擇諸如"大自然警鐘長鳴""傳統的民族節日""環保餐具""形形的花"等綜合主題， 在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在老師輔助與支持下，以科學研究的方法，應用網絡作為學生閱讀的或查找大量的資料來進行學習的工具，支持學生使用廣泛的信息，強調發現并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，發展對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學研究能力的學習活動。學會對大量信息的收集，分析和判斷，發展學生的思維能力，創造能力和實踐能力，學會自主、創造性地學習，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。

以學為中心的基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的教學設計就是學習環境的設計，主要包括：學習任務分析、學習資源與認知工具的設計、學習組織形式的設計、學習的基本步驟、教師輔導策略的設計。

一、學習任務的設計

1、真實性任務的設計：

基于網絡的小學生開放性探究性學習提倡以解決學生在現實生活中遇到問題為目標，學習的內容選擇真實性任務，真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助于學習者用"真實"的方式應用知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識和技能與他們是相關的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。

由于真實性任務中學生了解自己所要解決的問題，有主人翁感，任務本身又是整體性的，具有挑戰性，學生必須依靠自己解決問題，而不僅僅是研究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實世界中解決問題一樣，解決了問題就是獎勵，因此容易激發起內部動機。

2、解決問題的設計

在教學中，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學習的途徑，選擇與兒童生活經驗有關的問題，讓小學生在教師的輔導下，以類似科學研究的方法發現問題，研究問題、收集資料、分析資料，表達交流成果的能力。教師通常呈現一個需要學習探究的問題，提供解決問題的依據，引導解決問題的方法。通過學習者內外部世界的積極互動，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。特別強調讓學生親自參與探索研究，進行社會調查、訪談、外出收集資料，向專家請教等多種社會實踐活動，通過親身經歷探究的過程，領悟科學方法及其價值，發現科學事實及其規律。逐漸養成科學態度，培養創新意識，提高實踐能力。

由于具體問題往往都是同時與多種概念原理相關，我們主張弱化學科界限，強調學科間的交叉。

二、學習資源與認知工具的設計

1、學習資源的設計

基于網絡的學習資源不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學習資源，每個學習者可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作。這是真正意義上的自主學習；每一個人，不管貧富貴賤都有可能得到每個學科第一流老師的指導，都可以向世界上最權威的專家請教，都可以借閱世界上最著名圖書館(例如美國國會圖書館或英國劍橋大學圖書館)的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。

基于網絡的學習資源的類型可以分為三類：

（1）本地資源：指教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網上，供學生參考使用。

（2）遠程資源：指教師在本地的局域網上運用"page to page"的方法超鏈接到Internet，學生通過超鏈接可以直接找到需要的資料。

（3）泛資源：指學生自己運用"雅虎、新浪、搜狐等"搜索引擎直接上網收集資料

基于網絡的學習資源能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很易于激發學習者的學習興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。

2、認知工具的設計

認知工具的概念不是一個具體的概念而是一個抽象的概念。成為認知工具的唯一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考。

基于網絡的認知工具主要有：Explorer 瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。我們知道，學生在學習過程中由于背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，因而需要的認知工具的種類和數量也不同。所以我們提供多種認知工具，以適應不同學生的不同需求。

這類認知工具具有開放性、探究性，對信息的收集技能、組織技能、創造技能、操作技能、傳達技能等都提出了較高的要求。

三、學習組織形式的設計

1、合作學習小組

學生學習的組織形式通常有好幾種，基于網絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐研究，是通過小組形式組織學生進行學習的一種組織形式。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。

實踐顯示，學生在具有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優于傳統的班級組織形式。多個協作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據學習任務的性質進行分工協作。不同協作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。與個別化學習相比，協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成。因此，小組合作學習對于促進學習個體的特性發展提供了廣闊的場所，為學習個體創造性思維的發展提供了廣闊而豐富的空間。

合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組3--6人。在組建小組時，教師可視情況進行協調，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經交流展示，將拓寬同學的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議 ，通過小組間的相互啟發，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

小組合作學習形成了"組間競爭、組內合作"的良性機制，將傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

2、研討、交流的氛圍

Internet得天獨厚的信息傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它可以提供同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法的機會。

在網絡環境中，學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，先內部協商（即和自身辯論哪一種觀點正確），然后相互協商，小組討論、交流，對當前問題提出各自的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享。在研討交流中，要求學生善于表達所觀察到的結果，對一些有爭議的問題，可以表達不同的意見，對有疑問的地方，通過研討可以把每個學生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學生對事物有一個全面的認識，從而促進思維的發展；在研討中學生可以自由表達觀點，或闡明自己的觀點，或贊同與駁斥他人的觀點，學生踴躍發言，想互補充，相互啟發，從感性認識發展到理性階段的認識。

四、學習的基本步驟

在實踐中，我們對基于網絡的開放性探究性學習的基本步驟作了初步的探索，下面以小學六年級活動課教材《大自然警鐘長鳴》為例進行闡述。

第一階段：發現問題階段：

學習目標：

1、認知知道環境污染對人民生活的危害，了解環境保護的重要性，迫切性。

2、感受到網上收集資料的樂趣，樂意主動參與探索問題研究問題。

3、學會網上收集某一主題的資料，會摘錄保存網上的信息、資料，并對各種資料進行分類，發現自己感興趣的內容。

4、實際生活中，關注這一主題的變化、發展，主動與同伴交流觀點、看法。

流程：

1、出示一瓶從學校附近的小河取來的帶有污染的水，問：看了這瓶水，你有什么想法？你的想法有依據嗎？

2、交流在平時的生活中積累到的自然環境遭到破壞的資料。

3、上網收集有關環境污染的資料。

4、選取一、二條你最擔心的信息，全班交流。

第二階段：研究問題階段：

學習目標：

1、知道"水污染"對人類帶來的危害，了解如何治理和預防水污染。

2、引起學生對某一問題的注意，激發嚴謹地研究問題的態度，感受到與他人合作的愉快。

3、對網上的信息、資料進行篩選，并討論對此進行知識重組，提出自己的觀點。

流程：

1、提出大家都感興趣的研究主題："水污染" 。

2、討論怎樣進行"水污染"的研究，主要研究什么是"水污染"？水污染的現狀怎么樣？如何治理？如何保護好還未受污染的水源？

3、研究方法的指導。

4、自愿組合成研究小組。

5、社會實踐：全班分成四小組研究四個主題：A、青少年的水保護意識。、寶山、月浦地區水污染現狀調查。C、蘇州河綜合治理感想的現狀調查。D、家庭水、學校水循環利用。

6、各組整理課外研究成果

7、撰寫研究報告

第三階段：研討交流成果階段

學習目標：

1、在展示交流中，學習他人的研究成果，充實自己的研究成果。

2、對自己所研究的成果有喜悅感和成就感，感受到與他人爭辯、討論的樂趣。

3、會總結研究成果，與別人資源共享，小組合作一起深化研究報告。

活動過程：

1、各研究小組展示階段性成果。

2、討論：或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議 。

3、交換意見、看法。

4、進一步修改自己的成果，形成階段性的看法。

五、教師輔導策略的設計

以學為中心的教學設計并不排斥教師的輔導作用，之所以提輔導而不提指導作用，是因為在自主學習過程中，通常要求學習者自己做出決定和自己決定解決問題的策略，因此，指導和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學習者需要的時候才出現。教師可以幫助學習者最大限度的使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。

1、由于學習資源的極大豐富，教師在篩選學習資源、組織學習資源、傳遞學習資源方面的主導性作用特別重要，教師由傳統教學中的"講臺上的圣人"轉變為網絡知識海洋中的"導航者"。

2、為了使輔導更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

3、加強"異步"輔導。這里的"異步"輔導是指教師對各個研究小組進行提優補差的個別輔導。個別輔導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現，也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現。前者學生可以隨時向教師請教，后者可以得到教師的即時講解，就象面對面一樣。雖然教師應關注所有的學生，但相對來說，兩頭的學生應得到教師更多的關注。

基于網絡運用的小學生開放性探究性學習，以上只是從學習環境的設計這一角度去探索、去實踐，這僅僅是我們的一些想法和做法。在實踐的過程中，關于這類探究性學習的評價方案，師生的角色關系等都是我們需要深入研究的問題。

參考資料：

何克抗《關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考 》

趙建華李克東《信息技術環境下基于協作學習的教學設計》

武法提《基于WEB的學習環境設計》

探究性學習教學設計范文第3篇

關鍵詞：工業產品設計；探索型教學Abstract: At present, the industrial design education can not meet the demand of markets. In this paper, with the help of the school enterprise cooperation platform, enterprise based on real design projects, design the teaching methods of product industry research, put forward the exploratory teaching design, teaching content and teaching method reform implementation, teaching process and teaching evaluation etc..

Keywords: Industrial product design; exploring type teaching

中圖分類號：[F235.5] 文獻標識碼：A 文章編碼

工業設計自上世紀80年代開始引入我國教育領域，至今已有30余年的發展歷史。發展迅猛的同時問題也逐漸凸顯，據統計我國工業設計專業畢業生就業形勢不好，每年約有30%―40%改行，真正堅持做工業設計的人少之又少。難道是因為市場已經飽和，不需要工業設計人才了嗎？答案當然是否定的，造成這種局面的其中一個很重要的原因就在于工業設計教育自身有很多弊端：以大量的理論課程為主，缺少實踐的體系及實戰條件；以大量的虛擬或點項目為主，缺少以產業鏈為導向的縱深實戰；以院校師資為主，缺少實戰師資及校企聯合實戰教學機制；以理論指標驗收畢業生；缺少市場真實素質能力考核標準。

寧波地區小家電產業獨具特色，其核心競爭力是產業集群，上游配套企業眾多。本文依托校企合作企業項目――小家電開發設計，開展設計教學體系研究，在現有產品設計流程中引入設計調查環節，通過調查得出家電產品因素框架結構圖作為設計基礎，總結項目驅動下的探索型產品設計教學方法體系。

在探索型教學過程中，學生在教師的引導下進行發現式學習，旨在讓學生主動學習，主要包括以下環節：

一、優化教學內容，合理化選題。

教學內容應結合地方經濟特色，通過合理化選題，引導學生全面開展系統設計課題研究，將系統化設計思維、理念融入到日常教學中，培養學生獨立思考和主動解決問題的能力。走產、學、研、賽相結合道路，拓寬教學內容維度，通過和企業相結合，讓學生學會從市場需求與競爭、產品開發與發展戰略、銷售策略、工程技術等角度進行設計研究，在實踐中得到錘煉；設計課題和設計競賽相結合，以賽促學。設計成果通過申報專利、企業合作開發等方式使教學成果轉化為社會效益。

二、豐富教學方法。

1、現場教學

在課程中，根據教學內容節點要求，讓學生深入到市場、企業，進行設計調查研究、參觀學習等，目的是使學生獲取真實的設計感受和體驗。同時專業學生在數字科技園區的工業設計打樣中心上機進行實際動手操作，借助機械設備實現設計想法，實踐加工工藝知識。

2、案例教學

工業設計是實踐性很強的專業，課堂借助地方經濟特色的優勢，導入真實企業項目，把枯燥、刻板的原理知識化解到多姿多彩的真實情境中，引發學生的學習興趣，以教師和企業設計師共同完成教學，使學生切入實際了解市場和企業需求，掌握產品設計技能和先進生產知識。

3、討論式教學

討論式教學要求教師和學生做好充分的課前準備，對教師而言，首先要合理選擇討論主題，該主題要緊貼教學目標和要求，具有針對性和典型性，同時結合學生的認知水平和心理情感特點。通過學生之間的合作討論形成有代表性的觀點，進而產生更有價值的問題，激發學生向更深層次、更廣闊的領域進行探索的欲望。該方式有利于積極發揮學生的主導作用，教師引導其去思考和討論，教師對討論過程進行監督和引導，適時給予糾正、肯定和總結。

4、團隊合作

工業設計在企業是一個系統工程，環節繁多，在校培養學生的團隊合作精神有助于其今后在社會上能夠和他人進行分工合作交流。教學過程中以小組形式共同完成某一項目的做法可激發學生參與的熱情，發揮主動性并展現團隊合作精神，增強成員之間的溝通和表達能力。

三、完善設計教學環節。

家電產品更新換代速度快，產品設計和制造周期較短，往往短暫的幾個月的時間新產品即能上市。產品中塑膠件和沖壓件較多，對模具精度要求高，因模具本身制作周期較長且費用昂貴，所以對整個產品的工藝過程和質量控制要求非常嚴格。目前寧波地區小家電OEM和逆向改進設計較多，自主創新設計不足。對于技術積累少、資金薄弱的中小企業和風險企業來說，戰略性的價值革新和市場競爭力的開創更為關鍵，這就必須要借助于工業設計的力量。而價值革新通常不是模仿生產類似的產品，而是以開創戰略性價值為基礎，開發具有戰略性價值的產品，從而提高市場占有率，提升品牌競爭力。

因此，在教學過程中通過增設設計調查環節，旨在通過學生實際調查對產品進行深度了解和分析，進而得出家電產品設計因素框架結構圖，以此結構圖為基礎著手進行創新設計，實現戰略性的價值革新，開創新的非競爭的市場。下表即為校企合作開發課程中學生進行設計調查后得出的小家電產品――電熱水壺設計因素框架結構表。

表1 電熱水壺設計因素框架結構表

四、引入設計過程控制評價體系。

改變以往以結果論英雄的課程評價方法，實行設計過程評價標準，每個課時段對應相應的產業鏈關鍵流程，以企業標準來實施評價，評價系統更為客觀、科學、合理，同時提升學生對設計的正確認識。

總結

在《關于促進工業設計發展的若干指導意見》（工信部聯產業[2010]390號）中提出要促進工業設計加快發展，加速推進新型工業化進程，推動生產業與現代制造業融合。未來工業設計的發展前途不可估量，如何使工業設計教育順應設計產業化的發展，這就要求設計教育者必須要站在更前瞻、更系統的角度去斟酌和思考。筆者希望通過探索型產品設計教學方法體系的研究和實踐，能夠使教師、學生開放思維，不斷實現由傳統的陳述性知識傳授方式向過程性知識、全局性知識探索求知方式的轉變，培養適應現代市場需求的設計人才。

參考文獻：

李樂山.《設計調查》[M].北京：中國建筑工業出版社，2007.

沈悅，虞建中.《高職院校中工業設計專業教育的幾點思考》[J]，教育研究，2009，25(8):151-152,178.

段衛斌.工業設計產學研實踐[M].上海:上海科學技術出版社,2011.

王沖. 工業設計專業實踐教學體系初探[J].藝術與設計(理論),2011 (8):181-183.

Research on the exploratory teaching system of industrial product design

Lei YongMiaojun Li

Abstract: At present, the industrial design education can not meet the actual market demand. With the help of school-enterprise cooperation platform, enterprise-based real design projects, the article researches teaching method of industrial product design, proposes the exploratory teaching system of industrial product design, achieves the reform of teaching content and methods, teaching links, teaching evaluation and other aspects.

Key words: Industrial product design; Exploratory teaching

第一作者信息

姓名：雍磊

性別：女

族別：漢

職務：教師

職稱：助教

探究性學習教學設計范文第4篇

【關鍵詞】信息技術;興趣;問題;質疑;有效教學

隨著新課程改革的有效實施和深入發展,教師的教學方式向以“啟發、誘導、點撥”為特征的啟迪誘導方式轉變,教師不再是教學過程的主宰,不再是知識的灌輸者,而是教學過程的組織者、指導者、支持學生自主學習、進行自主意義建構的幫助者、促進者。學生的學習方式則向以“自主、協作、探究”為特征的主動建構方式轉變,學生不再是外部刺激的接受器、知識的存儲器,而是信息加工的主體,知識的主動建構者,學習過程的主人。在信息技術課堂教學中,通過各種手段有效地為學生創設以“疑”引“探”的開放式課堂學習情境,是激發學生學習興趣、創新意識,培養學生自主探究和創新能力的有效方法。如何通過巧設情境,實現信息技術課堂探究型有效教學,讓學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?筆者實踐體會如下:

以“探秘”活動導入新課,激發學生的探究興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”任何教育,只有真正激發了學生的學習興趣,才能夠取得最大的效益。由于學生好奇、好趣、好異,蘊藏著極強的創新潛力,因此在平時的課堂教學活動中,教師要充分發揮“主導”作用,能突出一個“引”字,能巧妙地引入新課;善于激發學生探究的學習興趣,把學生的思維引向深入;努力創設激發學生探究、創新的學習情境,讓學生潛在的創新意識在探究中得到充分的發揮。

良好的開端等于成功的一半,一堂好課,往往與教學中的“引入”環節關系密切相關。“引入環節”是一堂課的啟動點和連接鍵,一個好的課堂引入,將會使教學達到事半功倍的效果。因此,教師一定要先聲奪人,先聲引人,組織好一堂課的開端,抓住學生,控制課堂,使之興趣盎然,心傾神往。切忌在開課時說:“請大家把書翻到××頁,今天我們學習××”,而要把課堂教學設計成一項探秘活動,一開場就要力爭打開活躍學生的思維之門,把學生的興趣激發起來。課堂導入的方式有多種,但教師一定要針對不同的課堂教學內容并符合學科教材的特點、學生認識規律和不同的學習需求設計導入,或“聯系實際,經驗導入”;或“旁征博引,故事導入”;或“演示實驗,直觀導入”;或“設疑激趣,懸念導入”等,巧設情境,激發學生主動探究的欲望。

如:在學習“因特網信息的查找”章節內容時,可以采用類似“做小游戲”的方式導入,“同學們能在網上找到自己嗎?想知道自己在因特網上的知名度嗎?”這時學生們的注意力立即被我抓住了。“只要在搜索引擎的文本框中輸入自己的名字進行搜索就可以了”學生聽到這里,個個躍躍欲試,通過相關操作果然能找到很多與自己姓名有關的信息,感受到了成功的喜悅。緊接著趁熱打鐵,“同學們剛才通過操作,查找到了很多與自己姓名相關的信息,但是找到的信息中很多不是自己,怎樣才能解決這個問題呢?”很多同學早已發現了這個問題,解決問題的欲望非常強烈,這時求知的欲望和探究的意識已被“調動起來”,在這種精神的催化和助推下,無疑為后面 “搜索技巧”的教學奠定了基礎,后面的學習就水到渠成了。

又如在學習“表格信息加工”這一章節內容時,為了培養學生在學習新知時快速激發學習興趣,讓學生正確理解和熟練掌握表格信息加工的基本功能和操作方法時,課堂導入采用如下設計方法:教師通過網絡教室全屏廣播一張“學生成績表”,然后提問“哪位同學可以用已學的知識求出×××同學的總分?”然后邀請一位同學做出演示,之后教師再用“快速求和”的方法求出總分。教師利用Excel中的計算功能很輕松地完成學生們認為較為復雜的任務,同學們一片嘩然,都在感嘆電子表格軟件的“神奇”;接著再與學生一起探討Excel的常用計算功能,如可以方便地生成各種計算表格、數據統計、圖表的制作等,此時同學們想駕馭和嘗試操作電子表格的念頭已經占據了他們的大腦,充分激發了學生的學習興趣。

經過多年教學實踐活動的探討,我逐漸體會到,在具體的教學實踐中為學生創設和營造一個民主、開放、寬松、和諧的探究氛圍和教學環境,找到學科知識與學生的興趣點和興奮點的聯系,建立一種互相尊重、友愛、平等、和諧的新型師生關系,就能極大地激發學生學習的積極性和主觀能動性,從而達到自主、高效的學習狀態。

創設“質疑”情境,培養學生的理解和分析能力

“學起于思,思源于疑”,“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進”,“疑”能使心理產生疑,能使心理上感到困惑,產生認知沖突,進而撥動其思維之弦。要使學生生“疑”,教師就要不失時機地激“疑”,而激“疑”較好的辦法就是設“疑”。

如:在“認識數據庫管理”中的知識點“表連接”時,演示“數據庫學生選修數據庫(庫中有三張信息表:學生信息表、課程信息表、課程選修信息表)”,以及已經做好的查詢表“學生選修信息表(通過學號對以上三張建立聯系后建立的查詢表)”。先設計第一個問題:(1)學生選修信息表查詢的內容是什么?引發學生思考并回答:查詢的是某個學生具體選修的課程。教師緊接著提出第二個問題:(2)學生、課程這些字段應該都在哪個數據表中呢?它是通過什么方法組合到學生選修信息表中的呢?又讓學生思考并相互討論,教師可以引導學生回答:“學生”在學生信息表中,“課程”在課程信息表中。要想知道某個學生選修的課程,必須先在學生信息表中找到學生相對應的“學號”,再根據學號在課程選修信息表中找到選修的課程“編號”,再根據課程編號到課程信息表中找到相應“課程”。在完成第二個問題后,教師又提出第三個問題:(3)表連接的作用是什么?這時回答了前面兩個問題,表連接的作用也就自然而然得出來了。

《學記》中提出“善問者如攻堅木,先其易者,后其節目”。如果在提問時,教師直接提問:表連接的作用是什么?相信很少有幾個學生能回答上來,如果教師能運用適當的方法分析問題,分散難點,化難為易,把這個難點問題分解成幾個,由淺入深,因勢利導,就可讓學生通過自己的思考獲取新知,培養學生對信息的理解、分析和運用的能力,使學生真正理解和掌握所學知識。

因此,質疑提問應抓住難點,先易后難,由淺入深,難易適度。我們要力求做到巧問和善導,巧問即提出的問題要具體明確,不含糊其辭;要準確,不要誤導;要有趣味、啟發性;要難度適宜。善導即當問題提出后,要善于啟發學生利用他們已有的知識經驗進行分析、思考,因勢利導,引導學生一步一步地去獲取新的知識。

聯系現實生活解決問題的方法,提高學生的探索實踐能力

在教學中,教師要善于指導學生利用已有的知識、經驗去同化和順應新知識、從而構建新知識。盡可能地讓學習知識與實際生活聯系起來,列舉生活中的類比事物或事件,解決教學難點問題,化難為易、化抽象為具體、循序漸進,便于學生理解掌握。

在學習“網絡中IP地址格式”章節內容時,可聯系現實生活,引導學生用電話號碼表示方式類比網絡設備IP地址表示方式,從中找出相似對應關系。如:“我們知道,日常生活中的電話號碼由兩部分組成,(例如:0510-87980677)前一部分表示該電話號碼所屬的電話網“區號”,后一部分表示該區號中的一個電話機的“號碼”。同樣,網絡中的IP地址由網絡地址標識(網絡ID)和主機地址標識(主機ID)兩部分組成。其中,網絡地址標識用于確定某一個特定的網絡地址;主機地址標識,用于確定該特定網絡中的某一臺主機地址。“網絡地址標識”類似于電話號碼中的“區號”,“主機地址標識”類似于電話網中的“電話號”。

又如,“信息的編程加工”這一節的學習目標是“初步了解程序執行的主要過程,感受利用計算機程序解決問題的獨特魅力”。如何讓學生在學習中體驗程序設計的思想,我以現實生活中的“電梯算法”、“紅綠燈算法”問題為例,引導學生運用已有知識去分析問題,訓練邏輯思維能力和提升信息素養,使學生在解決實際問題的過程中不知不覺地感受到程序編程的設計思想和程序執行的主要過程,并指導問題的解決。

利用現實生活中的問題,既能激發學生的求知欲望,又能通過讓學生親身經歷整個探究過程來感受信息技術的獨特魅力,提高學生的探索實踐能力和信息素養。

總之,《信息技術》課程是一門新穎學科,教師對學生的教,致力于“導”,服務于“學”,教師應在引趣、設問、點撥等環節上下功夫,在引“探”上做文章,讓學生在學習探索過程中不斷創新,培養學生獨立地運用自己處理信息的能力去解決現實學習、生活中的實際問題,從而實現信息技術課堂探究型的有效學習。

參考文獻:

[1]何克抗.教育技術培訓教材.北京:高等教育出版社,2005

[2]如何在小學數學教學中設置“懸念”.新課程改革與實踐,2010(1)

探究性學習教學設計范文第5篇

論文關鍵詞：設計教育　教學方法　模塊化教學　延展性教學

論文摘要：在各個高校的設計類專業課程逐步實施模塊化教學的今天，模塊化教學效果良莠不齊。筆者基于八年的教學實踐提出實施教學延展性的幾種方法：一線教師參與培養計劃制定；注重培養學生系統解決問題的能力；通過網絡平臺（如微博等）引導學生關注業內動態；積極帶領學生參加實踐課題等。

設計是創意產業，它強調個人創意、技巧及才華，在任何產業中都是不可或缺的。當技術取得進步，為生產和交流提供出新的可能性時，設計總會擔當起探索最佳答案的角色。因此，高等學校的設計類專業課程相比于公共必修課和其他專業課程，更要求培養學生的創新精神和能力，并將設計創意應用于產業實踐，由此也要求學生具備更強的綜合實踐能力，以適應社會經濟發展需要。另外，隨著社會就業形式越來越嚴峻，高校也更需改革教學模式，提高教學質量，注重輸出人才的理論實踐綜合能力培養。

為了適應高等教育的需要和設計類專業教學連貫性強的特點，提高教學效果，多所高校的設計類專業課程在2003年前后逐步實行了模塊化教學。所謂模塊化教學，是指在相對集中的一段時間內完成一門專業課的教學單元，從理論到實踐，從模擬操作練習到實際項目設計。這樣的集中授課更有利于本專業課程從知識理論學習到實際能力訓練的教學全過程一脈相承，理論與實際結合得更緊密、更一致，學生集中精力學一門課程，思維更加連貫，技能掌握得更加嫻熟。

但課程模塊化教學也存在很多不足，如不適合學生逐步消化和長期思考；教學方式單一，不夠科學；理論和實踐課題的深淺度不夠明確化和標準化。因此也對教師提出了更高、更嚴的要求：首先要求教師對培養學生的目標有深刻的領會；其次要求教師不僅要提高專業知識水平，更重要的是提高自身的實踐能力，也就是達到“雙師型”的標準；再次要求教師要有較強的敬業精神、開拓精神和奮斗精神，還要勤于思考敢于實踐，以學生為中心搞好教學工作。

在實施設計類專業課程的模塊化教學過程中，注重教學的延展性可以十分有效地培養學生的主動性學習，探究性學習和合作性綜合能力。那么，如何去實施設計教學的延展性呢？筆者歸納了近幾年在教學實踐中的一些方法，與大家一起討論。

1.一脈相承，注重課程之間連貫性

教師必須要非常清楚本專業方向每一門課程的教學目標，而不僅僅是自己所上的課程。只有這樣，教師才能明確某一門課程在整個培養計劃中所要解決的關鍵任務，并根據總方向及時調整該課程的授課計劃和目標。因此，筆者強烈建議一線教師參與培養計劃制定和培養大綱的撰寫，做到心中有譜，才能顧全大局。而且專業教師有責任借助各種機會使學生盡快盡早明確專業需求，注入學習動力，為后續課程打下良好的基礎。

例如，筆者所教的《界面設計》課程。在此之前，學生除了基礎專業課程（如三大構成和基本繪圖軟件等）外，還需要學習《圖形界面設計》、《FLASH動畫設計》課程。圖形界面設計課程解決的是基本的圖形用戶界面（簡稱GUI）風格設計；FLASH動畫設計解決的是基本動畫和多媒體交互技術的實現；在界面設計課程里更側重從用戶調研到交互方式演示的整體過程。如果不了解課程之間的連貫性，在FLASH課程里專門講解動畫運動規律，那可就違

背教學目標了。因此，教學的延展性是建立在課程一脈相承的基礎上的。

2.課程互動，強調教學形式多樣化

要激發學生學習熱情，必須注重教學形式的多樣化，充分借助信息技術對教學改革的影響，這是延展性教學在課堂內的表現。現代教學方法強調培養學生自主學習、研究性學習的能力和系統解決問題的能力。經筆者的教學實踐證明網絡教學平臺的建立有助于整合學校信息資源，改善師生交互方式，推進學生這自主學習能力的發展。案例教學則有助于學生快速而準確地理解相關知識點并通過舉一反三式的訓練，推進學生探究性的學習，從而達到觸類旁通的效果。另外，還可以邀請企業相關專家結合實際課題給學生作講座與指導，加強學生的實踐性能力，并保證教學內容的更新和時效性。

在《界面設計》課程的第一周，繼概論講解之后是前期的用戶調研環節。因為在整個課程體系里從未涉及過用戶調研的教學，為了使課程更生動有效，筆者專門請我院另外一位心理學博士來給同學們作了關于如何進行用戶調研的講座，對于調研任務的執行起到非常好的指導作用。第二周的重點在調研結果的整理和用戶需求的分析。第三周的重點在界面交互設計：確定流程圖，繪制紙質原型圖并進行第一次用戶測試。第四周的重點在視覺效果的表現和媒體演示設計。最后課程結束舉行一次作品發表會，邀請相關專業老師進行作品點評。在這樣一個模塊化教學單元里，學生以小組為單位尋找產品定位，結合理論知識將最終的界面產品完整演繹。整個過程中都十分強調團隊分工協作，因此課程不僅鍛煉了學生的專業能力，還鍛煉了學生的管理能力、協調能力、溝通能力，培養了學生的團隊精神和敬業精神。

3.以點帶面，鋪開專業發展的平臺

一直以來，筆者都非常認同“師傅領進門，修行在個人”的觀點，所謂“功夫在課外”。因此在課堂上我都告誡學生：“從來沒有一位高手是靠老師手把手教出來的，要成為專業上的佼佼者，必須要靠自己努力。”但是教師們要做的也絕不是從此袖手旁觀。我們有責任告訴學生他可以沿著哪條路去走，幫助他們鋪開專業發展的平臺。此為延展性教學在專業領域內的延伸。 轉貼于

像界面設計和開發，是近年來隨著網絡技術突飛猛進而活躍在國際計算機界和設計界的一個很有前景的研究方向。對于將來有志于投身界面設計和開發的同學來說，了解業內動態和行業發展趨勢是非常重要的。我們鼓勵學生積極參加各類設計前沿的大賽，如Ophone界面設計大賽、UPA界面設計大賽、微博應用開發大賽等，并鼓勵大家在微博上關注國內外知名用戶體驗設計師博客和其他高校的參賽小組并與他們進行交流。這種直觀高效的交流方式拉近了世界各地用戶界面設計師和愛好者的距離，讓學生們課外的專業學習更加主動和充滿樂趣。同時邀請企

業設計師和歷屆畢業生來校進行講座，也是拓寬學生專業眼見和發展舞臺的有效途徑。

4.學以致用，理論與實踐相結合

筆者一直強調系統學習的重要性，鼓勵學生在課后要閱讀相關書籍并勤作思考。古人云“學而不思則罔，思而不學則殆”。優秀的學生都會在課后不斷進行總結與思考。與此同時，則更要注重教學過程與研究過程相結合，注重實踐能力的人才培養。

我們積極嘗試全新的課堂——工作室——企業的三通道教學模型，鼓勵學生在掌握基礎技術的基礎上，大膽進行設計方面的創新嘗試，并與其他高校的學生以及企業中的設計師展開多通道的合作，保證學生開發的前瞻性。同時將競賽機制引入教學，激發學生創意。部分學生在賽事中的獲獎極大地推動了整個群體后續學習的動力，增強了學生學習的主動性，形成了良性的循環。通過提高學生創新實踐能力的工作室制、導師制、校企合作培養平臺等計劃的實施，努力提高學生的實踐項目能力，保證學生跟上社會發展的需要，更培育了學生的創新精神與創新能力，讓學生的稟賦和潛能得到發揮。同時我們也鼓勵教師改革教學方法，將科研成果轉化成教學內容開闊學生的視野，從而增加課程的新內容，增強學生的創新能力。

綜上所述，延展性教學，是區別于傳統型教學的一種教學模式，提倡課程之間、課程內部和從專業課程到專業領域以及理論教學與設計實踐相結合的展開式系統教學，以培養學生自主的、研究的、合作的學習能力為主。在高校設計類課程教學趨向模塊化教學的今天，在集中授課單元里實施延展性教學非常必要，探究有效的延展性教學方法十分必要。而我們最終的目的，就是因材施教，用合適的教學方法讓課程雖然歷時短暫卻能達到最優的教學效果，讓學生成為掌握前沿資訊、理論知識和實踐技術的全面發展的優秀設計師。

參考文獻