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化學(xué)反應(yīng)的基本原理范文第1篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0058-01

化學(xué)反應(yīng)原理是高中化學(xué)選修模塊之一，該內(nèi)容與必修模塊相銜接。它揭示了化學(xué)變化所遵循的基本原理，是化學(xué)在科學(xué)研究、工業(yè)生產(chǎn)、日常生活中進(jìn)行應(yīng)用的基礎(chǔ)。雖然教材中講述的關(guān)于化學(xué)反應(yīng)原理的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，卻包含著學(xué)科中反應(yīng)原理的基本特征。只有把握了這些特征，教師才能透徹理解教材，準(zhǔn)確把握教材的深廣度，從而合理安排教學(xué)方式。準(zhǔn)確把握這些特征，需要我們注意以下幾點(diǎn)。

一、化學(xué)反應(yīng)原理的嚴(yán)謹(jǐn)性需要教師對概念有正確的理解

在化學(xué)反應(yīng)原理中包含著許多概念，全面理解這些概念并辨清它與相近概念的異同，才能深入理解化學(xué)反應(yīng)原理，在課堂運(yùn)用時(shí)才能避免因?yàn)榛煜a(chǎn)生科學(xué)性錯(cuò)誤。如我們只有理解和區(qū)分了“物質(zhì)的穩(wěn)定性”和“物質(zhì)的反應(yīng)活性”的概念，才不會認(rèn)為物質(zhì)的不穩(wěn)定性與反應(yīng)活性是一致的；只有認(rèn)識了化學(xué)反應(yīng)的“熱力學(xué)順序”和“動力性順序”，理解化學(xué)反應(yīng)的先后只是一種為了研究的方便而進(jìn)行的人為處理方法，才不會出現(xiàn)根據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)推斷混合物中反應(yīng)的先后順序的錯(cuò)誤做法；只有分辨了“電極”和“電極反應(yīng)物”的概念，才不會得出“有兩種活動性不同的金屬（或一種金屬與一種能導(dǎo)電的非金屬）作電極”是構(gòu)成原電池的條件之一的錯(cuò)誤結(jié)論。可見，教師必須準(zhǔn)確理解和把握相關(guān)概念，才能保證教學(xué)的嚴(yán)密性。

二、反應(yīng)原理研究對象的復(fù)雜性需要教師有復(fù)雜的思維

化學(xué)反應(yīng)原理研究的對象主要是化學(xué)反應(yīng)過程及化學(xué)變化，而在變化中會包含很多種物質(zhì)。除了研究物質(zhì)的變化，教師還要探討反應(yīng)過程中能量的變化，反應(yīng)速率、方向、限度等問題，這些因素之間既聯(lián)系又制約。這種研究對象的復(fù)雜性，需要教師在研究和應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)原理時(shí)，充分考慮各種因素的影響。如碘在淀粉中顯示的顏色，不僅受到I-濃度大小的影響，還與反應(yīng)時(shí)的溫度、溶液的酸堿度、淀粉鏈的長度等有關(guān)。再如，一塊看似均勻的金屬，在化學(xué)反應(yīng)中，我們可能會觀察到局部反應(yīng)較為劇烈的情況，這是因?yàn)閺臒崃W(xué)的角度看，同種金屬單質(zhì)的熱力學(xué)活動性是相同的，但其動力學(xué)活動性則不一定相同，因?yàn)榻饘俚膭恿W(xué)活動性不僅與其組成有關(guān)，還與晶體構(gòu)型、晶體內(nèi)部的局部結(jié)構(gòu)有關(guān)。因此，在化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)中，教師如果一味地為了淺顯易懂，將復(fù)雜問題簡單化，勢必會產(chǎn)生科學(xué)性錯(cuò)誤。教師應(yīng)該用聯(lián)系的、發(fā)展的、運(yùn)動的思想來研究化學(xué)反應(yīng)原理。

三、反應(yīng)原理研究內(nèi)容的適用性需要教師基于真實(shí)的情景來解決問題

化學(xué)反應(yīng)原理雖然屬于學(xué)科中的理論知識，但是它的研究對象和內(nèi)容卻與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，其研究的動力來自于人類生產(chǎn)、生活的需求，一旦其研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)用技術(shù)，必將對社會生產(chǎn)力和人類的生活帶來極大的影響。化學(xué)反應(yīng)原理的這種應(yīng)用性特點(diǎn)，決定了運(yùn)用這類知識解決生產(chǎn)生活問題時(shí)，一定要基于真實(shí)的情景。但是真實(shí)的情景是很復(fù)雜的，這就需要教師在教學(xué)時(shí)將理論與實(shí)際相結(jié)合，綜合考慮多種因素的作用，還原事物的本來面目。比如在分析溫度對反應(yīng)速率及化學(xué)平衡的影響時(shí)，我們必須學(xué)會具體問題具體分析，要從多方面去思考，不能單一地從某一角度去考慮。比如一些有氣體參與的在溶液中進(jìn)行的反應(yīng)，雖然升溫能加快反應(yīng)速率，但升溫會使氣態(tài)反應(yīng)物的溶解度降低，因此反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率不一定能提高；還有一些熱穩(wěn)定性差的物質(zhì)，如過氧化氫、碳酸氫鹽、硝酸等，有這些物質(zhì)參與的溶液中的反應(yīng)，一般不能在高溫下進(jìn)行。同樣，具體的反應(yīng)還要注意反應(yīng)發(fā)生的條件。比如在溶液中，Na跟KCl是不可能發(fā)生置換反應(yīng)的，但在熔融狀態(tài)下這一反應(yīng)卻可以進(jìn)行；再如酸制酸的反應(yīng)，我們經(jīng)常講強(qiáng)酸制弱酸，但這一規(guī)律對氧化還原反應(yīng)是不適用的。因此，教師教學(xué)時(shí)切勿將一般規(guī)律絕對化。

四、反應(yīng)原理研究層次的多元性需要教師從多角度、用多種方法加以研究

物質(zhì)的變化具有復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性，教師要揭示化學(xué)反應(yīng)原理就必須從多個(gè)角度、用多種方法進(jìn)行研究。通過實(shí)驗(yàn)等手段獲取現(xiàn)象，通過現(xiàn)象提出假設(shè)，通過理論分析解釋假設(shè)，通過綜合研究得出結(jié)論。不僅要用理論來引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，還要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論。不僅如此，教師還要從不同層次、不同角度去研究物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的原因，既要從宏觀上把握其變化，還要從微觀上探究發(fā)生變化的根本原因。比如對于質(zhì)量守恒定律，我們不僅可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行粗略地探究，還能從化學(xué)史的分析來進(jìn)行說明，還可以從物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的本質(zhì)特征等多角度入手加以研究。再如，對于Cl-可以加快金屬單質(zhì)與酸的反應(yīng)的解釋，我們可以從活化金屬說、破壞氧化膜說、與金屬離子配位說、橋連轉(zhuǎn)移電子說等多個(gè)角度研究并得出結(jié)論。通過多角度地對反應(yīng)原理進(jìn)行研究，可以使問題和結(jié)論愈加清晰。

化學(xué)反應(yīng)的基本原理范文第2篇

《分析化學(xué)簡明教程》，科學(xué)出版社，胡育筑主編。

（二）考試內(nèi)容：

1．緒論

分析化學(xué)的定義、任務(wù)和作用；分析化學(xué)方法的分類；分析化學(xué)的起源、發(fā)展以及現(xiàn)代分析化學(xué)的發(fā)展趨勢。

2．誤差和分析數(shù)據(jù)處理

理解誤差、誤差的產(chǎn)生原因、性質(zhì)和減免方法。

絕對誤差、相對誤差、偏差、平均偏差、相對平均偏差、標(biāo)準(zhǔn)偏差、相對標(biāo)準(zhǔn)偏差的表示方法及其計(jì)算；系統(tǒng)誤差和偶然誤差；準(zhǔn)確度、精密度及其相互關(guān)系；誤差的傳遞以及提高分析準(zhǔn)確度的方法。

有效數(shù)字、有效數(shù)字位數(shù)確定、有效數(shù)字的運(yùn)算法則和修約規(guī)則。

t分布和平均值的置信區(qū)間計(jì)算；顯著性檢驗(yàn)；G檢驗(yàn)法對可疑值進(jìn)行取舍。

3．滴定分析法概論

滴定分析法的基本術(shù)語（標(biāo)準(zhǔn)溶液、滴定、指示劑、化學(xué)計(jì)量點(diǎn)、滴定終點(diǎn)、滴定曲線、滴定突躍、滴定誤差）和分類；滴定分析對化學(xué)反應(yīng)的要求和滴定方式；標(biāo)準(zhǔn)溶液和基準(zhǔn)物質(zhì)。

滴定分析法的計(jì)算；滴定分析中的化學(xué)平衡。

4．酸堿滴定法

酸堿質(zhì)子理論的酸堿概念、溶液中酸堿組分的分布、酸堿溶液的pH計(jì)算；

酸堿指示劑的變色原理、變色范圍；酸堿滴定法的基本原理；

酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定。

5．絡(luò)合滴定法

絡(luò)合滴定法的基本概念和基本原理（穩(wěn)定常數(shù)、副反應(yīng)系數(shù)、條件穩(wěn)定常數(shù)、絡(luò)合滴定曲線、金屬指示劑）；

滴定條件的選擇（酸度和最低酸度、掩蔽劑的使用）；滴定方式及其應(yīng)用。

6．氧化還原滴定法

了解氧化還原滴定法的特點(diǎn)；

氧化還原平衡（條件電位及其影響因素、氧化還原反應(yīng)的進(jìn)行程度和速率）；

氧化還原滴定（滴定曲線、指示劑、滴定前的預(yù)處理）；常用氧化還原滴定方法。

7．沉淀滴定法和重量分析法

沉淀滴定法的基本概念和條件、銀量法的基本原理和終點(diǎn)的指示方法；

沉淀重量分析法的基本概念、分類；沉淀形式、稱量形式及重量法對沉淀形式和稱量形式的要求；

沉淀形態(tài)和沉淀的形成、沉淀的完全程度及其影響因素、影響沉淀純度的因素、沉淀的處理技術(shù)、稱量形式與結(jié)果計(jì)算（換算因數(shù)的概念和計(jì)算）。

8．光譜分析法概論

光學(xué)分析法的概念和主要過程；電磁輻射及其與物質(zhì)的相互作用；

光譜分析法的分類，類型與作用機(jī)理；光譜分析儀器的基本結(jié)構(gòu)；

了解光譜分析法的進(jìn)展。

9．紫外－可見分光光度法

紫外－可見分光光度法的基本原理；紫外－可見吸收光譜和分子結(jié)構(gòu)的關(guān)系；

紫外－可見分光光度計(jì)的主要部件、光學(xué)性能與類型；

紫外－可見分光光度法的定性與定量分析方法；

有機(jī)化合物的紫外吸收光譜、有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的研究。

10．色譜分析法概論

色譜分析法的發(fā)展歷史和分類、色譜法中常用的術(shù)語（色譜過程、色譜圖、保留值、分配系數(shù)和容量因子、分離參數(shù)）；

色譜分離的基本理論（分配系數(shù)和保留行為的關(guān)系、等溫線、塔板理論、速率理論、影響分離度的因素）；基本類型色譜的分離機(jī)理。

11．經(jīng)典液相色譜法

液－固吸附柱色譜法、離子交換柱色譜法、薄層色譜法、紙色譜法。

12．氣相色譜法

氣相色譜的儀器原理；色譜柱（固定液、載體、固體固定相、色譜條件的選擇）；

氣相色譜法的定性與定量分析方法。

13．高效液相色譜法

化學(xué)反應(yīng)的基本原理范文第3篇

關(guān)鍵詞：電化學(xué)教學(xué)；以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)；校本化實(shí)施

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0109-02

伴隨高中課程改革的不斷深入，我們漸漸體驗(yàn)到化學(xué)課程改革對于化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和改變，也真實(shí)地感受到課程改革中也出現(xiàn)了某些新情況，它要求學(xué)校對于國家課程“因生制宜”的創(chuàng)新性改革與通過“國家課程的校本化實(shí)踐”來完成再實(shí)施過程。高中化學(xué)國家課程的校本化實(shí)踐指的是依照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校依據(jù)自身的性質(zhì)、特征與情況，把國家層面上建設(shè)高中化學(xué)國家課程改變成符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的操作過程，它是校本課程開始的一個(gè)方面。本文主要結(jié)合化學(xué)新課程實(shí)行的現(xiàn)實(shí)情況，淺談我們對于電化學(xué)知識內(nèi)容綜合教學(xué)的操作和反思，探討“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)”。

一、模塊構(gòu)成下經(jīng)常遇見的問題

（一）很難掌握教材的整合

高中階段關(guān)于電化學(xué)知識的內(nèi)容分散到了《化學(xué)2（必修）》、《化學(xué)反應(yīng)原理（選修）》、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)（選修）》三個(gè)模塊中。

《化學(xué)2（必修）》使學(xué)生在初中科學(xué)知識的了解上，借由平常生活與生產(chǎn)中的例子、實(shí)踐來證明化學(xué)能和電能的知識內(nèi)容。因?yàn)檫@個(gè)模塊太過于重視基本知識，許多的基本原理與概念都是僵硬提出的，內(nèi)容之間缺少內(nèi)在邏輯聯(lián)系，完全沒有聯(lián)系到探究方式，學(xué)生只能通過死記硬背來記住基本的知識內(nèi)容。《化學(xué)反應(yīng)原理（選修）》的出發(fā)點(diǎn)高，具備一整套的知識系統(tǒng)，而且理論性強(qiáng)。這個(gè)模塊要求學(xué)生在氧化還原反應(yīng)的方面，知道化學(xué)改變要遵循的基本原理，研究化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律和其使用化學(xué)改變要遵循的基本原理，主要是來滿足學(xué)生自由發(fā)展的要求。

《實(shí)驗(yàn)化學(xué)（選修）》旨在指引學(xué)生在日常生產(chǎn)、生活中研究關(guān)于電化學(xué)知識內(nèi)容的情況，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作研究。這三個(gè)模塊之間，知識的重復(fù)較多，不利于慢慢地促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升，而且教材為了體現(xiàn)知識上升的效果，三個(gè)模塊之間的知識目標(biāo)太分散、沒有很好的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在處理有關(guān)問題時(shí)難以準(zhǔn)確地、靈活地運(yùn)用相關(guān)的電化學(xué)知識。

（二）很難提升教學(xué)質(zhì)量

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化（電化學(xué)）在三個(gè)模塊中的教學(xué)時(shí)間最多是10個(gè)課時(shí)，可是在許多模塊知識方面上，新概念多且理論性較強(qiáng)，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的“跳躍性思維”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較難適應(yīng)這種思維改變。在教學(xué)方面，同樣的知識內(nèi)容在不同的課本中重復(fù)出現(xiàn)，盡管教學(xué)目標(biāo)不同，可是重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容肯定會設(shè)計(jì)某些知識鏈接，教師講解鏈接就相當(dāng)于復(fù)習(xí)已學(xué)知識。如果復(fù)習(xí)用的時(shí)間較多，大大縮小了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生感覺一直在上復(fù)習(xí)課的，缺少新鮮感；如果復(fù)習(xí)用的時(shí)間較少，教師很難將課本的知識內(nèi)容講解清楚，致使學(xué)生不能深入了解課本知識，降低了教學(xué)質(zhì)量。

（三）很難改變教學(xué)方式

新課程的化學(xué)教學(xué)課堂賜予了教師教學(xué)的主動權(quán)。在教授化學(xué)知識時(shí)，化學(xué)教師讓化學(xué)課本變成教學(xué)的載體，使用課本教授知識，而不是以前的教授課本。但是，在電化學(xué)知識內(nèi)容教學(xué)的整理中，較少的化學(xué)教師會去建立適合自己現(xiàn)實(shí)情況的、有自己鮮明的個(gè)性特點(diǎn)的知識系統(tǒng)與教學(xué)設(shè)計(jì)。一些教師覺得只要教學(xué)緊緊伴隨課本走就算是實(shí)行了新課程教學(xué)、改變了教學(xué)觀念，便盲目地來設(shè)計(jì)電化學(xué)教學(xué)。而另一些教師則是靠著自己過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得以前的教材知識系統(tǒng)是符合認(rèn)識規(guī)律的，通過老舊的體系來設(shè)計(jì)電化學(xué)教學(xué)，違反了新課程的宗旨。顯然，這兩種教學(xué)方式都嚴(yán)重脫離新課程所要求的教學(xué)觀念。

二、使用校本化的新方式

要處理課程實(shí)施中電化學(xué)知識內(nèi)容教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況，就需要我們通過校本化實(shí)行化學(xué)教學(xué)，就是要從教學(xué)目的的校本化、教學(xué)知識的校本化、教學(xué)手段的校本化、教學(xué)評價(jià)的校本化等角度入手，將斷續(xù)的知識內(nèi)容串聯(lián)起來，形成知識前后的順序連接，讓所有模塊中的基本概念、基本知識和基本探究方式結(jié)合起來，再配合學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)施校本化的開發(fā)。

1.教學(xué)目的的校本化。教學(xué)目的的校本化是指在制訂校本化教學(xué)的目的時(shí)，要將化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作重要的依照，在理解學(xué)生、探究學(xué)生的個(gè)體差別的情況下，通過整理核心知識重新安排教學(xué)順序，制定出系統(tǒng)的、清楚的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校可以在不打擾學(xué)生的文理選擇的情況下，先不用學(xué)習(xí)高一《化學(xué)2》中化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化的知識，在高二上學(xué)期實(shí)行電化學(xué)內(nèi)容必修和選修的綜合教學(xué)。這樣，綜合課時(shí)明顯比指導(dǎo)意見節(jié)約時(shí)間，還可以空出其他的時(shí)間實(shí)行實(shí)驗(yàn)研究和整體聯(lián)系，可以獲得很好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)知識的校本化。教學(xué)知識的校本化是指在嚴(yán)格依照國家的課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，對于專門的本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，有針對地對于化學(xué)課本知識、課程內(nèi)容分進(jìn)行分類和改變以及教學(xué)順序的調(diào)換等，建立適合學(xué)校的認(rèn)識水平發(fā)展和有中心概念的知識體系，建立“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)”。教師在進(jìn)行電化學(xué)知識內(nèi)容的綜合教學(xué)時(shí)，對于不同模塊中的知識，針對知識主干部分進(jìn)行修改與補(bǔ)充，依照一定的邏輯順序來進(jìn)行連接，建立起一個(gè)具備探究思想的、完整的體系。

3.教學(xué)手段的校本化。教學(xué)手段的校本化是指在綜合教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和個(gè)性特征、教師自己的教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)知識的性質(zhì)等來挑選教學(xué)手段，進(jìn)而形成具有學(xué)校自身特點(diǎn)的高效教學(xué)方式。在電化學(xué)的教學(xué)中，考慮到概念、基本原理的某些內(nèi)容很抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有較大的困難，所以，在教學(xué)的過程中，教師要多關(guān)注化學(xué)基本原理的推演，多關(guān)注化學(xué)基本原理的使用。

在綜合教學(xué)中我們指出“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)”，這種設(shè)計(jì)就是依靠具體的知識內(nèi)容，自主地和同學(xué)或者教師合作來研究、提取出基本概念，建立起化學(xué)學(xué)科的觀念系統(tǒng)。在氧化還原反應(yīng)的綜合設(shè)計(jì)中，從分析氧化還原反應(yīng)著手，讓學(xué)生清楚地知道電極反應(yīng)時(shí)可以發(fā)生的原因，為了提升電流速度，在化學(xué)教學(xué)的過程中建立了“鹽橋”的模型，進(jìn)而在知道電極反應(yīng)的條件上建立原電池的模型。

4.教學(xué)評價(jià)的校本化。教學(xué)評價(jià)的校本化是指在化學(xué)新課程的校本化實(shí)行過程中，教師可以構(gòu)建符合自己的學(xué)生成長的化學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，既要綜合高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的真實(shí)能力，又要綜合學(xué)校、家長的情況來實(shí)施，也就是所說的教學(xué)評價(jià)的校本化，從評價(jià)上實(shí)現(xiàn)“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)”。在實(shí)施過程性的評價(jià)時(shí)，我們所設(shè)計(jì)的“綜合學(xué)習(xí)單”就是已經(jīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化差別，包括作業(yè)完成的水平、團(tuán)隊(duì)能力、課堂活動的參與等，以此來綜合評價(jià)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績。

三、總結(jié)

綜合教學(xué)是國家課程的校本化實(shí)行的一種方法，國家課程的校本化實(shí)行是對于新課程標(biāo)準(zhǔn)所制訂的教師課程的權(quán)利的一種尊敬，同時(shí)也是教師難以逃避的一種主要義務(wù)和權(quán)利。學(xué)校可以使用不同形式的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐，改變師生的教學(xué)看法與課程看法，提升教師教學(xué)質(zhì)量；可以使用各種方面的渠道，不斷獲得外部的有效資源，深入獲得內(nèi)部資源，優(yōu)化有關(guān)的鼓勵(lì)和懲治體系，可以有效地組織教師著手與校本化國家課程的研發(fā)和校本化教材資料的編輯，讓教師高效地進(jìn)行和實(shí)施“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)”。

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[6]李芳.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)[J].中國教學(xué)技術(shù)裝備，2008，（24）.

化學(xué)反應(yīng)的基本原理范文第4篇

    油田采出水中含高達(dá)1000-2000mg/L的油,8×104~14×104mg/L的礦化度,大量的懸浮固體顆粒(主要是粘土顆粒、砂粒、粉砂等10-100μm的小粒徑物質(zhì)),細(xì)菌,膠體,重金屬等其他物質(zhì);水溫通常在40-80℃,且易受酸堿影響而改變PH值,處理難度較大,直接排放會對環(huán)境造成影響。目前在原油開采過程中,需注入大量的清水到儲油層。如對采出水進(jìn)行處理并用于回注則可以減少用水量,帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益,減少對環(huán)境的危害。

    2超濾超聲技術(shù)在油田廢水處理中的應(yīng)用

    2.1膜技術(shù)的優(yōu)勢及超濾的基本原理與傳統(tǒng)水處理工藝相比,由于膜技術(shù)具有高效,用藥量少、操作簡單、運(yùn)行維護(hù)費(fèi)用低且不產(chǎn)生副產(chǎn)品等優(yōu)勢而被廣泛應(yīng)用。當(dāng)含有大、小分子兩類溶質(zhì)的溶液流過膜表面時(shí),溶劑和小分子溶質(zhì)將透過膜,作為濾出液被收集起來而大分子溶質(zhì)(如有機(jī)膠體等)則作為濃縮液被膜截留下來。在我國用超濾處理油田采出水已獲得了較好的效果并可滿足回注水的基本要求。

    2.2超聲波清洗的基本原理超聲波是一種頻率高達(dá)2000赫茲的聲波,研究中發(fā)現(xiàn)對液體使用足夠強(qiáng)的聲波可以使其出現(xiàn)空化現(xiàn)象。同時(shí)超聲波在傳播中如遇不同的介質(zhì)會產(chǎn)生速度差,從而在不同界面上產(chǎn)生剪切力將界面間的附著物剝離,實(shí)現(xiàn)動態(tài)化清理。另外,超聲波不受污染物顆粒大小的影響,從而保證了清洗的效果,同時(shí)在運(yùn)行中可以對頻率進(jìn)行調(diào)控,安全可靠,清洗速度較快。

    2.3超濾膜結(jié)合超聲波等工藝的流程設(shè)計(jì)對于圖中的傳統(tǒng)工藝我們不再做說明,只對其中的超濾超聲系統(tǒng)做簡單的介紹。1)超濾膜-超聲波組合系統(tǒng)主要是用超聲波發(fā)生器產(chǎn)生的超聲波作為清理超濾膜組件的主要措施,以此簡化膜組件,減少沖洗程序。用超聲波的空化效果、振動效果對污染物進(jìn)行清理,同時(shí)也可起到殺菌作用,這樣可以增強(qiáng)超濾膜的處理效率,延長其使用壽命。2)膜材料的選擇在應(yīng)用中需對采出水的水質(zhì)進(jìn)行分析,利用試驗(yàn)確定不同條件下何種膜材料對工藝的適應(yīng)性強(qiáng)。目前采用納米A1203改性聚偏氟乙烯超濾膜進(jìn)行研究的較多。3)超聲波裝置及超聲強(qiáng)度的設(shè)定利用不同的換能器可以組合成不同的超聲波化學(xué)反應(yīng)器,通常可用的有非變幅輻射式超聲波化學(xué)反應(yīng)器或者變幅輻射式超聲化學(xué)反應(yīng)器、管道式生化反應(yīng)器等。在具體的應(yīng)用中可以采用探頭式與管道式反應(yīng)器結(jié)合的方式,以此適應(yīng)采出水處理的工藝需求。研究發(fā)現(xiàn),超聲波頻率與空化閾值關(guān)系密切,頻率越高則閾值越大增加也越快,15KHz時(shí)的空化閾值為0.5-2.0atm,可見超聲波頻率是影響氣泡運(yùn)動的關(guān)鍵。當(dāng)超聲波頻率小于氣泡諧振時(shí)氣泡才能消除;當(dāng)頻率超過氣泡諧振時(shí)氣泡出現(xiàn)復(fù)雜振動效果,而不消除,因此選擇低頻率(200KHz)超聲波有利于空化的效果。超聲波的強(qiáng)度大于液體本身空化閾值時(shí)才會產(chǎn)生空化,強(qiáng)度越大則越容易產(chǎn)生空化,在液體中產(chǎn)生的清潔作用也越好。超聲強(qiáng)度取決于超聲的功率和超聲覆蓋面積,而這主要取決與換能器的形式與材料,因此在使用中應(yīng)對其進(jìn)行試驗(yàn)分析,作出準(zhǔn)確選擇。

化學(xué)反應(yīng)的基本原理范文第5篇

【關(guān)鍵詞】煤氣凈化；濕法脫硫；化學(xué)工藝

煤氣凈化中脫除硫化物的凈化技術(shù)一般分為濕法和干法兩種工藝。而隨著現(xiàn)代煤化工項(xiàng)目的大型化，濕法脫硫精度的提高，干法脫硫已作為濕法脫硫后的精細(xì)凈化環(huán)節(jié)。濕法脫硫的化學(xué)工藝是先用液體將硫化物從粗煤氣中分離出來并加以富集，再通過解析生成H2S富氣或催化氧化后轉(zhuǎn)化為單質(zhì)硫或硫酸。一般而言，濕法脫硫比較適用于氣體中含硫高且處理量大的情況，其投資、操作費(fèi)用高，動力消耗比較大。而溶劑可連續(xù)重復(fù)使用，裝置占地較少，操作環(huán)境較好，對保護(hù)環(huán)境有利。

1、栲膠脫硫法

栲膠脫硫技術(shù)經(jīng)過近些年的改進(jìn)，目前，已在國內(nèi)一些焦化廠普遍使用，并獲得滿意效果，新建裝置應(yīng)用在煤焦化裝置的焦?fàn)t氣脫硫。

1.1栲膠脫硫的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理

這種化學(xué)反映屬于濕法脫硫，是利用堿性栲膠的水溶液吸收煤氣，主要用于半水煤氣或焦?fàn)t氣中的H2S，借助栲膠和礬作為載體和催化劑將吸收的H2S轉(zhuǎn)化為單質(zhì)硫，發(fā)生吸收反應(yīng)后的栲膠溶液利用空氣在溶液再生槽中進(jìn)行再生，再進(jìn)入溶液循環(huán)槽重復(fù)循環(huán)使用。其脫硫反應(yīng)機(jī)理如下：

1.2栲膠脫硫方法的優(yōu)缺點(diǎn)分析

（1）栲膠脫硫法的優(yōu)點(diǎn)：①不管是氣體凈化度、溶液硫容量、硫回收率等主要指標(biāo)都可與改良ADA法相提并論，栲膠資源豐富、價(jià)格低廉、沒有毒性、脫硫溶液成本及運(yùn)行費(fèi)用低，沒有硫磺堵塞脫硫塔的問題。②脫硫溶液的活性好、性能穩(wěn)定、腐蝕性小。栲膠本身是氧化劑也是釩的絡(luò)合劑，脫硫溶液的組成比改良ADA法簡單。③脫硫效率大于98%，析出的硫容易浮選和分離。

（2）栲膠脫硫法的缺點(diǎn)：①栲膠脫硫液具有很高的選擇性，在適宜的條件下，它能從99%的CO2原料氣中將200mg/m；的H2S脫除至45mg/m；以下，而因溶液吸收CO2后使溶液的pH值下降，使脫硫效率降低，且脫硫精度比較低。②設(shè)備較大，處理氣量較小，得到的硫磺純度比較低，對于加工不利。

2、烷基醇胺法

醇胺類脫硫脫碳溶劑在氣體凈化過程中應(yīng)用較為廣泛，尤其在天然氣脫硫中的重要位置。目前廣泛使用的醇胺類溶劑脫硫劑主要成分主要是MDEA。

MDEA屬于叔胺，與其他烷基醇胺法相比，它對H2S吸收具有較高的選擇性，不易降解，腐蝕性小，其吸收H2S與吸收CO2的速度之比為27，尤其適用于從高濃度的酸性氣體中選擇性吸收H2S。該法在煤化工項(xiàng)目中在中小型項(xiàng)目上有應(yīng)用。由于硫的容入，其溶劑循環(huán)量比其他胺法小，投資和操作費(fèi)用較低。

2.3MDEA脫硫方法的優(yōu)缺點(diǎn)

3、環(huán)丁砜法

環(huán)丁砜法是一種理化吸收法。溶液由化學(xué)吸收溶劑烷基醇胺、物理吸收溶劑環(huán)丁砜和水混合而成。可使用的烷基醇胺包括MEA、MDEA及DIPA。一般采用濃度較高的醇胺溶液，而環(huán)丁砜與水的比例按其用途確定。此法可以用于煤氣工藝氣體的凈化。

3.1基本原理

3.2環(huán)丁砜法的優(yōu)缺點(diǎn)