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當(dāng)前課程改革的趨勢范文第1篇

關(guān)鍵詞 新課程改革 體育課程改革 初衷和目標(biāo)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0051-02

任何國家的任何時候進(jìn)行任何的課程的改革都會有一個共同的、普適性的目標(biāo)，就是通過課程的改革、改進(jìn)與完善，能夠更好地為國家培養(yǎng)有關(guān)的人才。那么換而言之就是可以這么理解，任何課程改革的潛臺詞就是當(dāng)前的課程有了問題，而且這個問題有必要通過集中式的改革工程進(jìn)行重大的修繕和改革。而該課程的問題也似乎可以通過這樣的工程可以改進(jìn)的。因此在任何課程改革之前，對該課程有決定權(quán)的主要領(lǐng)導(dǎo)肯定會對“該課程到底發(fā)生了什么問題？”“我們到底需要什么樣的改革，是不是靠日常的修正已經(jīng)無法解決這些問題”“我們現(xiàn)在設(shè)計(jì)的課程改革方案是不是能夠解決所面對的課程問題？”“該課程改革階段的目標(biāo)和總目標(biāo)是什么？”等等問題提出假設(shè)。如果改革前對這些問題缺乏正確的認(rèn)識，那么課程改革肯定不會取得好的效果，甚至?xí)礁脑讲睢＿€有，任何課程改革的初衷和結(jié)果一定會集中在提高課程的效益和質(zhì)量上，我們的課程出了什么問題，我們要解決什么問題，我們要怎樣解決這些問題等等。因?yàn)檫@是課程的原點(diǎn)，也是課程改革的原點(diǎn)。

那么，試問一下，當(dāng)前中國的基礎(chǔ)教育課程改革的初衷是什么呢？我認(rèn)為首先應(yīng)該是“減負(fù)”：目前全國中小學(xué)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，全國皆知，老百姓對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重這一點(diǎn)已是深惡痛絕，怨聲載道，都希望學(xué)生不要太累了，但老百姓不知道學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重其實(shí)并不完全是課程的問題，是當(dāng)前的社會大環(huán)境問題，是就業(yè)壓力和升學(xué)壓力的問題，國家相關(guān)管理層不可能不知道這些問題。但管理層還是想通過課程改革的方式來解決這些問題。其次應(yīng)該是“提高能力”：在當(dāng)前的就業(yè)壓力和升學(xué)壓力的影響下，改革開放三十年來，我們國家的綜合國力、國民經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人民生活水平提高很快，日新月異。科學(xué)、文化知識更新?lián)Q代時間越來越短，越來越快。為了適應(yīng)高、快的生活節(jié)奏，久而久之全社會普遍出現(xiàn)了急功近利的現(xiàn)象，要求各行各業(yè)快出人才，樣樣都出速成班。但欲速則不達(dá)，大家發(fā)現(xiàn)中國教育培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新精神和能力，由此才出現(xiàn)了著名且又無可奈何的“錢學(xué)森之問”，因此國家希望通過課程改革來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，希望通過改革能培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型人才，來適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。第三應(yīng)該是“全面發(fā)展”，國家管理層希望通過課程改革和教育，使全國的青少年通過很好的課程教育培養(yǎng)，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有用人才。綜合以上三點(diǎn)可以說國家對課程改革的期待是非常清楚的，改革的措施也是全面的、有力的，但國家的期待和家長、學(xué)生的期待可能有些差距。

當(dāng)前課程改革的趨勢范文第2篇

在當(dāng)前高等教育改革大背景下，應(yīng)該重視對古代文學(xué)傳統(tǒng)課程改革，本文分析了中國古代文學(xué)課程改革的現(xiàn)狀、闡釋進(jìn)一步改革的必要性，并擬從課程理論、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、嘗試MOOC化教學(xué)等三方面探討改革舉措。

［關(guān)鍵詞］

中國古代文學(xué);課程改革;課程理論;MOOC教學(xué)

一、當(dāng)前中國古代文學(xué)課程改革現(xiàn)狀

1．重視教學(xué)方法和手段的革新，而缺乏課程改革理念和目標(biāo)

現(xiàn)階段中國古代文學(xué)課程的改革，不論是理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用方面許多都是專注于探討教學(xué)方法手段上的改革。長期以來講授法主導(dǎo)著古代文學(xué)的課堂，確實(shí)對學(xué)生整體把握知識和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)有幫助，但單一和過度地使用容易導(dǎo)致課程變得枯燥反而會影響學(xué)習(xí)效果。而學(xué)者們已認(rèn)識到單一講授法的不足，認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)該多元化和靈活化，很多高校已經(jīng)在踐行各種教學(xué)法并取得一定效果。例如，普遍地使用多媒體教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)以聲光畫形式感染學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了課程綜合感染力;另外，情境體驗(yàn)法、任務(wù)法、閱讀法以及多種教學(xué)法結(jié)合等實(shí)踐嘗試也取得一定的教學(xué)效果。但在古代文學(xué)課上，許多教師也采取了一些手段，卻不知如何著手，也沒有太多地去做理論探究，即“怎么做和為什么”，因此，教師對課程理論研究的欠缺勢必影響了課程改革的深度拓展。

2．縮減課程理論學(xué)時，注重實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)，但缺少具體的實(shí)訓(xùn)手段

隨著大學(xué)課程改革的進(jìn)一步深入，中國古代文學(xué)的課時被不斷縮減。原來古代文學(xué)課程一般設(shè)為兩年四個學(xué)期完成，它的總學(xué)時約為300～320學(xué)時，而每學(xué)期約是72～80學(xué)時。據(jù)了解很多大學(xué)已把這門課總學(xué)時壓縮到230～260學(xué)時，每學(xué)期課時由72學(xué)時縮減到58～68學(xué)時不等，甚至可能還會縮減。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能，不少大學(xué)還把部分理論學(xué)時轉(zhuǎn)為實(shí)踐學(xué)時，給學(xué)生增加了約2～4的實(shí)踐學(xué)時。從業(yè)教師雖然知道實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)的重要性，但是具體怎么去做就很模糊，而且課程本身實(shí)踐性也不強(qiáng)，教師往往用觀看影片來完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，可以說實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)效果不佳。

3．重視作品文本學(xué)習(xí)，強(qiáng)化國學(xué)經(jīng)典誦讀，但實(shí)施效果不佳

中國古代文學(xué)課程主要是學(xué)習(xí)中國幾千年來的優(yōu)秀作品，但在長期教學(xué)過程中呈現(xiàn)出偏重文學(xué)史的理論學(xué)習(xí)而忽視對具體作品分析的傾向。目前古代文學(xué)課程已經(jīng)逐漸開始向文本分析傾斜，甚至加重作品學(xué)習(xí)在課程中占有的比例。各高校也紛紛成立國學(xué)院或設(shè)立基地以開展國學(xué)教育，尤其是重視國學(xué)經(jīng)典作品的誦讀。例如，圍繞著國學(xué)經(jīng)典作品，大學(xué)開展閱讀主題活動或讓任課教師列出必讀書目，將結(jié)果記入平時成績，以此來鼓勵督促學(xué)生閱讀和傳播經(jīng)典文化。從實(shí)施情況來看，學(xué)生對古代作品文本的學(xué)習(xí)有所改善，比如唐宋詩詞誦讀實(shí)踐已取得了一定效果，但一些學(xué)生閱讀主動性不強(qiáng)，為了檢查和平時成績應(yīng)付了事，筆記報告抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這就導(dǎo)致有些作品的閱讀還是流于形式，實(shí)行效果一般。

二、中國古代文學(xué)課程進(jìn)一步改革的必要性

1．是解決存在問題，優(yōu)化課程實(shí)效的需要

中國古代文學(xué)課程雖然進(jìn)行了一些改革，也取得了一定成效，但還存在不少問題:第一是探討教學(xué)方法手段方面的改革較多而忽視課程理念的研究。第二是課程的學(xué)習(xí)觀念以及人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后迫切需要轉(zhuǎn)變。第三是課程改革的有些舉措的確有效果，但尚不完善，還需要進(jìn)一步優(yōu)化課程實(shí)效。如，在課時減少的情況下，如何處理好古代文學(xué)課學(xué)時減少和教學(xué)內(nèi)容繁多的矛盾。另外，有人提倡古代文學(xué)課要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但缺乏行之有效的措施。還有人提倡古代文學(xué)課實(shí)行MOOC教學(xué)，當(dāng)前我國的一些重點(diǎn)大學(xué)部分課程已紛紛加入MOOC平臺開始實(shí)行MOOC教學(xué)，但普通大學(xué)則較少加入。

2．是適應(yīng)社會變革發(fā)展，深化高等教育改革的需要

隨著社會不斷進(jìn)步和世界一體化趨勢的日益加強(qiáng)，高等教育質(zhì)量競爭可以說是未來綜合國力競爭，高等教育改革也就成了全球關(guān)注的熱點(diǎn)，而課程改革更是高教改革的重點(diǎn)，因此為適應(yīng)社會發(fā)展和深化高等教育改革的需要，古代文學(xué)課程也應(yīng)進(jìn)一步深化改革以增強(qiáng)課程競爭力。“世界某些發(fā)達(dá)國家大學(xué)課程改革的趨勢主要是通才教育、學(xué)科整合、探究式學(xué)習(xí)、課程模式四方面”［1］，而我國現(xiàn)正經(jīng)歷著發(fā)達(dá)國家經(jīng)歷過的課程改革，大學(xué)課程改革也呈現(xiàn)出類似的發(fā)展趨勢。如，高校壓縮課時和增加課程門數(shù)的做法就體現(xiàn)了通才教育和學(xué)科綜合化傾向。另外，科技的進(jìn)步也使人類以前一些懸疑的問題有了解決的可能，這樣一來課程內(nèi)容就需要相應(yīng)地變化。

3．是傳承中國古代燦爛文化，提高國民綜合素質(zhì)的需要

中國古代文學(xué)蘊(yùn)含深刻的人生體驗(yàn)、哲學(xué)智慧和具有天然的教化功能。為了提升社會整體道德水平和國民修養(yǎng)，當(dāng)今社會需要中國古代文學(xué)課程的文化熏陶。因?yàn)樗休d著中華優(yōu)秀古代文化和民族精神，有著開啟民智和提升社會文明程度的作用。可惜之前這門課程沒能發(fā)揮其在國民教育中的應(yīng)有作用，而隨著社會不文明行為的增加，課程也需要由知識教育變?yōu)榈赖陆逃c綜合素質(zhì)教育。

三、中國古代文學(xué)課程進(jìn)一步改革的措施

1．強(qiáng)化課程理論研究，指導(dǎo)課程改革

教師應(yīng)該重視課程理論研究，因?yàn)樗苯雨P(guān)系著課程的改革方向。為指導(dǎo)古代文學(xué)課程建設(shè)，教師不僅要有深厚的專業(yè)底蘊(yùn)，更需要研究課程理論以便開展前瞻性的探索。如，一直以來課程建設(shè)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法手段等都來源于現(xiàn)代課程理論中的泰勒原理。泰勒原理提出了課程開發(fā)的4個基本問題即確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評價教育經(jīng)驗(yàn)等，認(rèn)可教師的權(quán)威性和強(qiáng)調(diào)課程對教育目的的實(shí)現(xiàn)程度以及用量化方式評價課程結(jié)果，這適應(yīng)了當(dāng)時社會條件和外部環(huán)境，有一定合理性和研究價值。而近年來多爾在《后現(xiàn)代課程觀》提出“4R”課程理論，即“豐富性”、“回歸性”、“關(guān)聯(lián)性”和“嚴(yán)密性”，他強(qiáng)調(diào)課程的開放性、參與性、反思性和師生平等性以及反對定量的評價。他書中指出現(xiàn)代課程體系有不利于學(xué)生的自由探索與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和壓抑學(xué)生個性的缺陷。當(dāng)前學(xué)者在課程改革中提出的“以學(xué)生為本”、“開放式教學(xué)”、多元化成績評價和“過程教學(xué)”等都基于多爾的“4R”理論的影響。

2．構(gòu)建新型學(xué)習(xí)觀，深化課程改革

世界各大學(xué)都很重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開新型學(xué)習(xí)觀的樹立，因此中國古代文學(xué)要深化課程改革有必要構(gòu)建新型學(xué)習(xí)觀。新型學(xué)習(xí)觀指的是探究式學(xué)習(xí)觀，它在課程中主要體現(xiàn)在闡釋和審美方式的運(yùn)用，同時注重學(xué)習(xí)對象的反思和體悟，課堂表現(xiàn)為學(xué)生負(fù)責(zé)查找使用資料來分析解決問題和教師做適當(dāng)點(diǎn)評。探究式學(xué)習(xí)有課堂討論、小組討論、大學(xué)生課題項(xiàng)目、頂點(diǎn)課程和研討班課程等形式，把課堂變成是基于問題的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生能主動去學(xué)習(xí)、實(shí)踐和應(yīng)用。探究式學(xué)習(xí)現(xiàn)已成為國外一些大學(xué)課程教學(xué)的重要方式。博伊本科教育委員會提出，“在研究型大學(xué)本科教育的改革中，最為重要的是確定一種新的學(xué)習(xí)觀———以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。對于本科生而言，學(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)而非信息的傳遞……要把視學(xué)生為知識接受者的教育文化轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為知識探究者的學(xué)習(xí)文化。博伊報告建議是:一年級學(xué)生應(yīng)參加為其開設(shè)的研討班，進(jìn)行大量的寫作練習(xí)，開展合作學(xué)習(xí)，新生的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該具有綜合性、跨學(xué)科性和研究性。至于中高年級學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，則把研究與實(shí)習(xí)結(jié)合進(jìn)來，或參與教師項(xiàng)目研究。”［2］

3．嘗試MOOC化教學(xué)，完善課程改革

MOOC是massiveopenonlinecourses的簡稱，它的中文翻譯是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。2012年美國頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，這是MOOC的開始。2015到現(xiàn)在MOOC在中國發(fā)展很快也很受歡迎，加入它的大學(xué)和學(xué)生越來越多，但是它無強(qiáng)制的特質(zhì)也導(dǎo)致了輟學(xué)率較高，不能完全替代課堂教學(xué)。為了探索課程改革和拓寬教學(xué)模式，普通大學(xué)可嘗試課堂教學(xué)與MOOC結(jié)合。古代文學(xué)課程也可進(jìn)行MOOC的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)镸OOC能實(shí)現(xiàn)更便捷地與其他學(xué)科交流和更迅速地了解學(xué)科前沿問題，能為古代文學(xué)課程改革輸入了新理念、新資源、新操作空間，使各國學(xué)生成為世界頂級學(xué)府的學(xué)生并能在同一個虛擬空間交流文化思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。MOOC還符合多爾的后現(xiàn)代課程的理念，因?yàn)樗菇處煆膯我坏奈膶W(xué)知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者和助學(xué)者，更強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的研究分析能力。當(dāng)然，古代文學(xué)課程改革的一些有效措施還需要進(jìn)一步完善，如國學(xué)經(jīng)典誦讀問題。除唐詩宋詞外，大學(xué)生對古代小說戲曲的閱讀基本是空白，多數(shù)人只看過影視劇像《史記》《三國演義》等。學(xué)生不愛閱讀與功利的社會風(fēng)氣以及學(xué)生的自律性有關(guān)，但教師檢查不嚴(yán)也是很重要的因素。為解決嚴(yán)格檢查閱讀和檢查時間有限矛盾，大學(xué)可參考普通話機(jī)測辦法讓系統(tǒng)自動評分來節(jié)省了人力時間。又如，關(guān)于縮減課時后的古代文學(xué)課怎樣完成豐富的教學(xué)內(nèi)容問題，可采用課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外自學(xué)自由組合的方式解決。為解決古代文學(xué)課實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)效果不佳問題，教師可圍繞當(dāng)今發(fā)生的實(shí)際問題與古人展開交流，從而進(jìn)行人文教育和素質(zhì)教育。總之，為了能不斷培養(yǎng)出社會發(fā)展所必需的綜合性人才，中國古代文學(xué)的課程仍需要進(jìn)一步深化改革。

作者：梁紅 黃儒敏 單位：佳木斯大學(xué)人文學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

當(dāng)前課程改革的趨勢范文第3篇

一、提供多元化的課程，滿足不同學(xué)生的需要

教育改革的根本目的是促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生的個性、需要等千差萬別，所以只有設(shè)置多元化的課程，才能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。既不要在一個時期內(nèi)過于強(qiáng)調(diào)歷史的政治道德教化功能，也不要過于強(qiáng)調(diào)“知識本位”和“學(xué)科體系”的完整。由此造成教育的工具性，異化了歷史教育的本質(zhì)，而人的發(fā)展方向和社會的需要又是多方面的，實(shí)行單一的歷史課程很難滿足個性千差萬別的學(xué)生及社會發(fā)展的需要。

從當(dāng)前歷史課程改革實(shí)踐和課程設(shè)置來看，開設(shè)不同形式的選修課滿足不同學(xué)生的需要，已成為一種趨勢。例如，當(dāng)前我國的中學(xué)歷史教材已有了人教版、上海版、廣東版、四川版、師大版等多種版本,“歷史教材的編寫呈現(xiàn)出‘一綱多本’和‘多綱多本的局面”。同時開設(shè)限定選修課、任意選修課等。外國也有先例，俄羅斯1993年頒布了《基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃》，該計(jì)劃除了一個普通的整體性的基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃之外，還附有12個不同的教學(xué)計(jì)劃，歷史科劃為“社會科學(xué)”，包括俄國歷史、世界通史、公民常識、現(xiàn)代文明基礎(chǔ)等，其教學(xué)計(jì)劃的多樣性，打破了歷史課程設(shè)置的僵化，使不同類型的地區(qū)及學(xué)校有一定的選擇余地。

二、適應(yīng)政治經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)多元文化

由于歷史學(xué)科的獨(dú)特性，歷史一直是各個國家培養(yǎng)族主義情感、愛國主義情感，繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的主要科。隨著現(xiàn)代交通、訊技術(shù)的發(fā)展，加之經(jīng)濟(jì)、政治全球化步伐的不斷加快，整世界正逐漸融合成為一個整體，國際社會的相互依存關(guān)系益加劇，所以，國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國科文組織提交的報告指出，21世紀(jì)的公民應(yīng)當(dāng)“學(xué)會共同活”，即通過增進(jìn)對他人歷史、傳統(tǒng)和精神價值的理解和容，從而使人們能夠和睦相處。

歷史教育正是展現(xiàn)多元文化及其價值觀的理想渠道與陣地。德國喬格―艾克特國際教科書研究所研究員平格爾博士曾說：“這不僅是因?yàn)楫?dāng)前大勢所趨，而且也出于對人類文化多樣性的關(guān)注，我們需要了解在歷史中形成的不同方式，這可以幫助我們通過比較，更好的認(rèn)識我們自己的生活方式。”這種思想目前已為大多數(shù)國家所接受，各國都認(rèn)識到了歷史教育在培養(yǎng)多元文化理解和國際理解意識中的重要作用，并把它明確地列入歷史教育的目標(biāo)。

三、要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程的人性化

課程的人性化是強(qiáng)調(diào)精減課程、減少教學(xué)時數(shù)、改變學(xué)形態(tài)等，以有效協(xié)助學(xué)生“實(shí)現(xiàn)自我”為目標(biāo)。同時講究程的樂趣化，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)的目的。

四、發(fā)揮歷史人文學(xué)科的特長，重視人文素養(yǎng)的教育

科技的進(jìn)步賦予人類在征服大自然中從未有過的力量與自信，由此導(dǎo)致20世紀(jì)60年代實(shí)用主義教育思潮抬頭，西方各國過于強(qiáng)調(diào)教育的工具理性價值，導(dǎo)致社會標(biāo)準(zhǔn)的全面失衡，到20世紀(jì)80年代出現(xiàn)危機(jī)，社會問題層出不窮。于是，在英、美等國的教育領(lǐng)域出現(xiàn)了新的反思，很多教育界人士開始意識到，在物欲橫流的世界里，教育的真正價值并不是工具理性，而應(yīng)是對人文的培養(yǎng)。

五、加強(qiáng)與生活和現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生活化社會化和實(shí)用化

課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，這是課程發(fā)展的另一主調(diào)。課程的發(fā)展應(yīng)著重考慮提高學(xué)生對周邊社會及生活環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度。為適應(yīng)課程的生活化這一發(fā)展潮流，世界各國在歷史課程改革過程中增加了近現(xiàn)代史、文化史、社會史及鄉(xiāng)土史等方面的內(nèi)容史，使歷史教學(xué)更貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生。

六、強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和主動學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成

歷史教育中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是改變過去那種把學(xué)生視為被動的知識接受體，讓學(xué)生記誦一些現(xiàn)成的歷史結(jié)論和一些年代事件，忽視學(xué)生的獨(dú)立性和主動性的做法，倡導(dǎo)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，親身接觸一些一手或二手材料，彼此討論，借以解答問題、判斷史料中的主觀偏見、嘗試重建史實(shí)等。

例如，英國在1991年頒布的中學(xué)歷史學(xué)科的“國家課程”(即全國統(tǒng)一的歷史教學(xué)大綱)的“成就目標(biāo)”中，對歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)就規(guī)定了三個方面的內(nèi)容：第一是歷史的知識和理解。第二是歷史的闡釋，主要是對歷史的原本情況進(jìn)行構(gòu)建，并能夠認(rèn)識闡釋的不同方式。第三是史料的運(yùn)用，主要是能夠從史料中獲得證據(jù)，并形成史料的可靠性和價值判斷。根據(jù)此目標(biāo)20世紀(jì)90年代出版的歷史教科書中，不僅列舉史料，而且為相互印證或?qū)Ρ龋信e數(shù)份觀點(diǎn)相似或相沖突的史料，讓學(xué)生來分析辨別史料的真實(shí)可靠性并作出價值判斷，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的探究歷史真象的主動學(xué)習(xí)精神和分析解決問題的能力。我國的近年來的中學(xué)歷史課程改革中,也把“探究式學(xué)式、合作學(xué)習(xí)”作為突破口，倡導(dǎo)“學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)”，充分的反映了歷史課程改革的這一趨勢。

七、加強(qiáng)與其他社會學(xué)科的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合化

當(dāng)前課程改革的趨勢范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校 課程改革 目標(biāo) 職業(yè)能力

Assumption University （中文： 易三倉大學(xué)）位于泰國首都曼谷，是泰國第一所國際大學(xué)，也是泰國最早采用全英語教學(xué)的高等學(xué)府，同時也是泰國最大、聲譽(yù)最高的私立大學(xué)。2012年1月，本人隨黑龍江省11所高職院校的學(xué)習(xí)團(tuán)來到泰國易三倉大學(xué)學(xué)習(xí)，歷時10天，學(xué)習(xí)了易三倉大學(xué)的辦學(xué)理念，教學(xué)模式，課程設(shè)置，了解了該校的師資隊(duì)伍情況以及學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，感受頗深，就現(xiàn)在我國高職院校課程建設(shè)與改革這一話題談?wù)勎易约旱膸c(diǎn)看法。

一、高職院校課程改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”

1.在理念上，易三倉大學(xué)堅(jiān)持的辦學(xué)理念是教育學(xué)生尊重國家的宗教，尊重自己的國家，尊重國王，尊重民主自由的生活，培養(yǎng)人們通過高尚的勞動證明自身存在的信仰，承擔(dān)引導(dǎo)人們獲得知識和理解生活真諦的義務(wù)。

2.在價值取向上，易三倉大學(xué)堅(jiān)持為國家服務(wù)的原則，為人民提供自然科學(xué)和人文科學(xué)方面的知識，特別是商業(yè)教育和管理科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科方法和研究。高職教育應(yīng)該由學(xué)科知識本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。

3. 在教學(xué)方式上，易三倉大學(xué)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，穿插了很多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有課程設(shè)計(jì)，實(shí)踐學(xué)習(xí)等等。我們也應(yīng)該由老三中心（課堂、教師、書本）向新三中心（學(xué)生、在做中學(xué)、經(jīng)驗(yàn)）轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂為陣地、以教師為主體、以書本為本位，教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)崗位能力需求，難以適應(yīng)社會需要。高職院校教學(xué)過程具有實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

4.在課程導(dǎo)向上，易三倉大學(xué)努力培養(yǎng)具備以下素質(zhì)的畢業(yè)生：品行端正，具有開放意識，持續(xù)性成長，重視言論自由，通過在倫理學(xué)，自然科學(xué)，商業(yè)管理學(xué)和語言方面的學(xué)習(xí)，吸收正確思想和意識。對于高職教育要求學(xué)生通過刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考和有效的決斷，在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)秀成績，由教學(xué)專家向消費(fèi)者需求轉(zhuǎn)變。

二、高職院校課程改革應(yīng)做到“三個接軌”

1.與國際教育接軌。當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)全球化已成為發(fā)展趨勢，國際分工越來越精細(xì)，人才競爭越來越激烈。作為泰國首屈一指的著名學(xué)府，易三倉大學(xué)以其卓越的聲望和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)原則吸引了美國、英國、澳洲、比利時等眾多國際著名國際大學(xué)的注意。我國加入了WTO，高職教育培養(yǎng)的人才實(shí)際已面臨國際性的競爭，為適應(yīng)教育國際化的趨勢，充分利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)外向型、復(fù)合型人才，高職院校課程改革應(yīng)與國際教育接軌，把行業(yè)或國家以及國際上認(rèn)可的職業(yè)資格或技術(shù)等級證書引入學(xué)校的教學(xué)過程之中，提高高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的國際化水平，實(shí)現(xiàn)真正意義上的與國際教育接軌，從而使我們培養(yǎng)的學(xué)生具有全球就業(yè)能力，提升國家的競爭力。

2.與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌。易三倉大學(xué)已經(jīng)成為泰國商務(wù)、管理和信息技術(shù)類學(xué)校的中流砥柱。其畢業(yè)生在工業(yè)、政府、銀行和跨國公司中，無論是在管理層還是在技術(shù)方面都表現(xiàn)出眾。當(dāng)前我國正處于改革與發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，走新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)社會主義新農(nóng)村、構(gòu)建社會主義和諧社會，都需要培養(yǎng)一大批高技能人才。當(dāng)前我們所面臨的嚴(yán)峻問題是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技能型人才尤其是高技能人才嚴(yán)重不足。為此在“十二五”的第一年，高職院校在課程改革過程中要適應(yīng)社會需求，緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，走工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，使高職教育成為“企業(yè)眼中的教育――反映企業(yè)需求，企業(yè)手中的教育――實(shí)現(xiàn)企業(yè)參與，企業(yè)心中的教育――達(dá)到企業(yè)滿意”。

3.與就業(yè)市場接軌。易三倉大學(xué)與美國、英國、澳大利亞等國家的眾多大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)保持者合作關(guān)系，包括教師交流，訪問學(xué)者，學(xué)生交換和聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目等。高職教育就是就業(yè)教育。高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化教育教學(xué)全過程，企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程之中，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

三、高職院校課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到“三個融合”

1.課程設(shè)置與崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合。易三倉大學(xué)共設(shè)十二個學(xué)院，三十七個學(xué)科，尤其工商管理、計(jì)算機(jī)專業(yè)在亞洲影響較大。學(xué)校采用學(xué)分制，以修滿學(xué)分和完成畢業(yè)論文作為畢業(yè)條件，并保證符合國際標(biāo)準(zhǔn)，所獲學(xué)分和學(xué)歷世界各國都予以承認(rèn)。

2.課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)資格證書內(nèi)容相融合。易三倉大學(xué)獲得泰國教育部高校辦公室完全認(rèn)證，畢業(yè)生和國立大學(xué)畢業(yè)生享有同等待遇。它的教學(xué)水準(zhǔn)得到泰國全國服務(wù)行業(yè)委員會認(rèn)可。我國教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出：“高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。

3.課程教學(xué)中的知識傳授與能力培養(yǎng)相融合。高等職業(yè)教育要按照職業(yè)崗位對應(yīng)能力的要求組織教學(xué)，基礎(chǔ)知識、基本理論以必需、夠用為原則，不強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，而要強(qiáng)調(diào)技術(shù)的先進(jìn)性、熟練性和服務(wù)的規(guī)范性，強(qiáng)調(diào)知識的傳授與能力的培養(yǎng)相融合。在傳授理論的同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職院校課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們必須明確改革目標(biāo)，根據(jù)我國的國情，結(jié)合高等職業(yè)教育本身的特點(diǎn)和課程改革所應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則，從而選擇正確而有效的改革策略，使改革走上有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃、有步驟的比較穩(wěn)妥的發(fā)展道路。

黑龍江高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題：基于“校企合作工學(xué)結(jié)合”的高職院校《電工電子技術(shù)》課程項(xiàng)目化建設(shè)

課題編號：HGJXHB1111038

作者簡介：

當(dāng)前課程改革的趨勢范文第5篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；課程改革；師范院校；綜合課程

中圖分類號：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0092-02

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(俗稱新課程)，新課程明確提出“小學(xué)以綜合課程為主，初中設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動課并作為必修課程。”面對基礎(chǔ)教育綜合課程的發(fā)展趨勢，師范院校應(yīng)對總體策略應(yīng)是：主動適應(yīng)，積極引導(dǎo)，自覺超越。

一、如何理解綜合課程

綜合課程是打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，把若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照新的體系融合而成的課程形態(tài)。綜合課程不是各分科課程的簡單拼湊，而是按照一種新的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，形成“融合”式的新體系。從課程內(nèi)容范圍上看有小綜合、大綜合。小綜合課程主要通過學(xué)科內(nèi)的融合組成的。如將世界經(jīng)濟(jì)史、中國經(jīng)濟(jì)史、西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展史整合為民族經(jīng)濟(jì)融合等學(xué)科綜合課程。而大綜合主要通過學(xué)科間的融合，將原來的分科課程組合成的綜合課程。如將政治教育、史學(xué)、地理學(xué)，通過尋找學(xué)科間的聯(lián)系，突破各科的孤立點(diǎn)，綜合形成綜合文科的核心課程——社會科學(xué)概論；用同樣的方法將物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)綜合形成綜合理科的核心課程——自然科學(xué)基礎(chǔ)。

二、師范院校設(shè)置綜合課程的必要性

（一）師范教育的本質(zhì)特性：服務(wù)和超越

超越是師范教育的本質(zhì)，服務(wù)是師范教育的天職。教育作為一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動，具有超越的特性。師范院校是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的機(jī)構(gòu)，為基礎(chǔ)教育服務(wù)是師范院校的天職。這一服務(wù)天職和職業(yè)定向性使師范教育必須依據(jù)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要不斷調(diào)整自身的發(fā)展方向。師范教育如果不抓住時機(jī)同基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，師范院校的這一原有優(yōu)勢就會失去。隨著課程改革的推行，綜合課程的開設(shè)，要求師范院校本著為基礎(chǔ)教育服務(wù)的宗旨，相應(yīng)增設(shè)綜合課程，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)綜合課程師資。

(二)綜合課程已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的一種課程類型

開設(shè)綜合課程是課程改革的一個重要趨勢。2001年6月，國務(wù)院頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革的綱要(試行)》。《綱要》明確指出:“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課程比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”新課程強(qiáng)調(diào)課程的整合，設(shè)置綜合課程。當(dāng)前，綜合課程已經(jīng)由個別地方的試點(diǎn)走向普遍推廣，已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育階段的一種重要課程類型。既然基礎(chǔ)教育設(shè)立綜合課程已經(jīng)由試點(diǎn)走向了推廣，那么師范院校設(shè)置綜合課程成為必需。

（三）師范教育的分科課程培養(yǎng)不出能勝任綜合課程教學(xué)的師資

教育改革的關(guān)鍵是教師，綜合課程實(shí)施的關(guān)鍵是教師對綜合課程的適應(yīng)性。綜合課程對教師素質(zhì)，尤其是教師的知識結(jié)構(gòu)和思維方式提出了更高的要求。目前我國的師范教育實(shí)施的是一種分科教育，培養(yǎng)分科教師。這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就難以勝任綜合課程的教學(xué)，他們的知識面僅限于某一門學(xué)科，其知識結(jié)構(gòu)與綜合課程的要求存在相當(dāng)大的差距，缺乏綜合課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果教師都從未體驗(yàn)過綜合課程，我們又如何來期待他們能成功實(shí)施綜合課程？

三、師范院校設(shè)置綜合課程的可行性

（一）基礎(chǔ)教育綜合課程的全面開設(shè)帶來了相應(yīng)師資的持續(xù)需求

設(shè)置綜合課程或?qū)I(yè)首先要看市場是否有這方面的人才需求。當(dāng)前綜合課程推行中的最大瓶頸就是目前市場中難以找到能夠勝任綜合課的教師。綜合課程的人才缺口很大。中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層普遍認(rèn)為，中學(xué)綜合課的設(shè)置與中學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀嚴(yán)重不符。作為急需的綜合課程的專業(yè)人才，畢業(yè)生有廣闊的需求市場。這是師范院校設(shè)置綜合課程的外部條件。

（二）近年來一些師范院校培養(yǎng)綜合師資的成功實(shí)踐提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)

我們不妨通過對一些師范院校設(shè)置綜合課程具體實(shí)踐情況的簡要分析，對師范院校設(shè)置綜合課程的可行性作進(jìn)一步的論證。

1、首都師大建立“科技教育與傳播”專業(yè)

首都師大創(chuàng)辦了“科技教育與傳播”專業(yè)，進(jìn)行培養(yǎng)中學(xué)科技活動教師和科技輔導(dǎo)員的實(shí)驗(yàn)。“科技教育與傳播”的課程由專業(yè)入門課，實(shí)踐系列課，理論系列課，發(fā)明與設(shè)計(jì)和中學(xué)科技活動實(shí)踐等五類課程組成。實(shí)踐結(jié)果:畢業(yè)時，1/2的學(xué)生因其科技綜合特長被中學(xué)選中。

2、唐山師范學(xué)院設(shè)立“綜合文科教育”專業(yè)

唐山師范學(xué)院為掃清河北省基礎(chǔ)教育課程改革中的最大障礙，為中學(xué)輸送急需的綜合文科課程的合格師資，增設(shè)了“綜合文科教育”專業(yè)。其專業(yè)是以政史系為依托，融合了“政治、歷史、地理”學(xué)科而設(shè)立。唐山師范學(xué)院為中小學(xué)輸送了大批具有政治、歷史、地理知識，有綜合意識和能力的教師，推動了河北省綜合文科課程的順利實(shí)施，推動了河北省基礎(chǔ)教育課程改革走在全國前列，也為普通師范院校的發(fā)展、師范院校畢業(yè)生就業(yè)門路的拓寬，摸索出了一條路子。

3、南京師范大學(xué)：“科學(xué)教育概論與探索活動實(shí)踐”課程

南京師范大學(xué)物理科學(xué)學(xué)院面向物理、化學(xué)、地理專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了一門“科學(xué)教育概論與探索活動實(shí)踐”課程。該課程不僅向?qū)W生傳授了綜合理科的知識，而且通過系列主題性的教學(xué)探索活動，使學(xué)生頓悟探究式學(xué)習(xí)的理念、目標(biāo)，科學(xué)探究的本質(zhì)，以及設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、評價中學(xué)生科學(xué)探究活動的思想方法。其最終使學(xué)生形成了獨(dú)立或合作開發(fā)綜合理科課程的能力。