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環境設計的專業范文第1篇

關鍵詞：“新常態”；環境設計；教學改革；工科院校

我國進入“新常態”后，經濟發展速度的放緩使人力資源市場需求結構產生了一系列的新變化，從而嚴重影響了高校畢業生的就業狀況。傳統的環境設計專業教學如何順應“新常態”的發展，培養出更符合社會需求的創新性人才成了該專業教育亟待解決的問題。

1形勢：“新常態”對環境設計專業人才提出了更高的要求

在國家經濟增長速度放緩的總體形勢下，建筑裝飾行業迎來了巨大挑戰：房地產投資和政府基本建設的大幅壓縮、部分樓堂館所項目的停建和裝修檔次的嚴格控制，使建筑裝飾工程資源有所縮減，行業競爭日益激烈。與此同時，社會對建筑裝飾品質，如舒適性、藝術性、環保性等方面的要求也在不斷提高。在此背景下，專業基礎扎實、創新能力和實踐能力強、富有專業精神的設計人才將是未來裝飾行業所急需的人才。

2問題：滯后的教學體系使人才培養與實際需求無法順利對接

以筆者所在的工科院校環境設計專業為例，歷年畢業生的專業素質反映出學校在人才培養定位和教學體系等方面還相對滯后：第一，人才培養目標定位不明確，側重于美學的學科框架和理論體系無法完全契合工科大學自身的特點和師資、生源等現實條件，以致學生的各方面技能較為平均，與美術學院和其他文科大學同專業學生相比缺乏學科優勢和專業特長。第二，課程體系建設不完善。具體表現在：教學觀念滯后，知識更新緩慢；專業基礎課程沒有得到足夠的重視，學生的規范意識薄弱，設計作品經常犯常識性錯誤；專業課程的設置脫離實際，學生的設計紙上談兵、閉門造車，甚至照搬、抄襲的情況仍然相當普遍；實踐課程流于形式，對學生實踐能力的提高沒有起到預期效果。第三，現有的教學評價體系存在兩方面問題：一是成績評價的依據較單一，忽視了對學生綜合能力的考察，缺乏系統性和全面性。二是考核方式重結果、輕過程，缺乏對學習過程的評價，導致學生只關注最后的方案表達，對于設計過程重視不夠，難以保證學習效果。

3對策：“新常態”下環境設計專業的教學改革措施

3.1量身定制人才培養目標

工科院校的環境設計專業與美術學院和文科大學的同類專業相比，無論是辦學條件、師資力量、學術水平，還是學生的專業基礎都有較大差距，但在文理交叉和高新技術應用方面又具有一定優勢。因此，在工科背景支持下的環境設計專業要提升就業市場的品牌效應，需要找準自身的專業定位，利用工科資源和優勢，突出人才培養的特色。

3.2以提高設計應用能力為目的教學改革

（1）將“工作室”模式引入專業設計課程群。“工作室”教學模式早在20世紀初期就被德國包豪斯學院應用于當時的藝術設計教學體系中，如今已作為一種成熟的模式廣泛應用于全世界的高校教學中。從國內外成功的設計教育經驗來看，成立設計“工作室”對培養學生的實踐能力、就業能力和職業精神有很大的幫助。因此，首先，要構建專業教學“工作室”運行機制，將“工作室”模式貫穿每個階段的專業設計課程中。其次，要充分利用社會資源，聘請經驗豐富的設計師、設計教育同行和本校教師合作，共同指導“工作室”的課題研究，使學生及時了解新的設計觀念和設計方法，促進設計同行之間、高校之間的良好互動。最后，要積極尋求本土企業的支持，將“工作室”的研究課題與企業在研項目相結合，由企業提供設計條件和技術支持，構建設計、工程、市場緊密銜接的設計創新鏈條，提高設計專業人才的創新能力和實踐能力。（2）搭建多學科交叉的選修課程體系。環境藝術設計專業涉及多個領域和學科，要求設計師在專業的基礎上兼顧多面。例如，在公共建筑的裝飾項目中，必須了解建筑物理的相關知識和消防、電氣、空調等系統的運行原理和使用規范；在辦公場所設計中，需要清楚企業形象識別系統的設計內涵和使用原則，以便研究企業的標識、標準字、標準色等在設計中的應用。因此，選修課程的開設要注重各藝術設計學科之間的交叉和滲透，精簡課程數量，提高教學質量。（3）培養學生的設計深化能力。由于課時原因，室內設計課程中除了講授設計的基本設計原則和方法外，往往沒有條件再針對裝飾細節進行專項講解和練習，以致學生容易忽略對細節的關注，設計作品粗糙、品質較低。在“新常態”的時代背景下，建筑裝飾工程要求設計師具備更高水平的方案深化能力。對此，應適當增加專業課程的課時，同時強調設計細節的重要性，針對一些重要的裝飾細節，安排2~4課時的專項練習，如裝飾造型的收邊處理、石材的鋪貼和拼花練習等。

3.3教學評價體系從看“結果”到看“過程”

進一步改革教學評價體系，將設計過程納入考核范圍，全方位考察學生的綜合能力。第一，設計過程中采用分段評分制，對設計前期調研、初案設計、方案深化等階段性成果進行分段評分，作為平時成績的來源。一方面，有利于學生重視設計過程、教師掌控設計進度；另一方面，也在很大程度上促使學生進行原創，杜絕抄襲。第二，設計成果的評價多元化。評價主體為任課教師組成的評分小組，對一些重要課程和實踐項目可邀請校外專家、設計師和項目負責人參與評分。評價的內容不再局限于設計成果，可以將調研報告、設計草圖、方案匯報等納入考核范圍，進行綜合評分。利用互聯網建立師生教學信息交流平臺，將評價的結果即時傳達給學生，幫助學生發現不足，分析并解決問題。綜上所述，“新常態”下工科院校環境設計專業的教學改革應根據設計市場對專業人才的新要求，結合工科院校的專業特長和學校的辦學條件，明確人才培養目標。搭建與崗位需求接軌的課程體系，注重細節研究和設計規范訓練，加強實踐教學體系與課堂教學體系的融合，創建以工作室為主要形式的設計教學模式，為提高學生設計能力和就業競爭力作出大膽嘗試。

參考文獻：

［1］中國建筑裝飾行業發展現狀與未來形勢展望［J］.住宅產業，2015（11）.

［2］王文玲.環藝專業工作室制實踐教學模式探討［J］.山西建筑，2011（7）.

［3］倪明.環境藝術設計教學體系新構建探析［J］.大舞臺，2015（12）.

環境設計的專業范文第2篇

從信息時代的特點來看,學生對于知識的吸收面域更加寬泛,在專業教育的方式方法上往往能獲得多種媒體的支撐，學生能夠從平面媒體、圖像媒體、視頻媒體等各種載體獲取相關知識以及信息，這對于專業學習的幫助非常有益。但我們也應看到，基于新型載體的學習內容往往停留在淺嘗則止的階段中,這是由于信息和載體的局限性所造成的。

因此在教學改革中，應該清楚地認識到這一點,并進行相應的處理：學生雖然能夠從各種媒體上獲得信息，但這類信息往往龐雜且缺乏系統性,一般顯示成斷片式或者表面化的展示途徑,停留于知識結構的表層,所以,在專業教育中，我們可以通過梳理設計史論、設計結構、設計方法等內容^來幫助學生創建具有序列性柄知識體系，并建立扎實的專業基礎。

二、擴展吸收途徑的多樣化，轉換學習方法與思考角度

雖然在信息化時代獲取各類信息的途徑較為便捷,但是對于學生受眾來說，信息時代的吸收途徑大多集中于網絡載體,加上使用習慣的惰性使然，反而容易導致信息來源的單一化。因此,不僅要認識到學生對于新型載體的認知優勢,也要了解這種載體暴露出的各種問題。

例如過于依賴信息的傳播速率而導致缺乏權威性的研判,缺少專業角度的嚴謹研究等。以本專業調研課題為例,筆者在此類課題的反饋中，往往在不同年級的階段性調研中發現同類課題在商業背景、企業文化、運行結構等內容上相似度和局限性極高。

雖然學生能夠非常便捷地獲得較多的背景信息，但更需要依托這些內容，深化專業設計與背景資料之間的關系。換言之,要幫助學生在相同的獲取途徑下,轉換學習和思考的角度，通過方法的多樣性促進自己養成更合理、有效的思維模式。即使在初期使用同一信息載體的情況下,也要通過后期設計活動的深化,幫助學生擴展所需信息的吸收渠道，結合方便快捷的新型傳播媒體與系統化較強的傳統媒體，整合更趨于條理化的學習方法，革新設計環節的思考角度，以建立更適合當前環境的設計方法系統。

三、促進學習能力與實踐能力的交互性鍛煉

根據上文對新型信息傳媒載體的分析和教學的變化內容來觀察,對于大部分學生來說,能夠直接獲得各種環境設計案例的設計圖紙，或是成果展示的影音資料,也因此會間接產生一些媒體資料等同于設計實物的觀念偏差。但從環境設計的專業特點來看,需要通過創造性思維，根據使用需求,密切結合科學技術手段以及審美行為,對設計項目進行有目的地判斷和規劃。

因此，環境設計專業的各種設計過程,既需要掌握行業內的前沿信息,也需要有現場勘查、思考、判斷設計方法的過程,更需要有實踐解決問題的能力,并結合創造性思維的發揮等等一系列實踐經驗的累積,不能只存在于紙上談兵的空想,更不能將媒體化的信息和實際設計效果混為一談。在當下環境設計的教育模式中,既要發揮新型媒體的優勢作用,又要結合專業學習能力、創意思維鍛煉的良好途徑。

四、總結

環境設計的專業范文第3篇

關鍵詞：環境設計專業；藝術設計基礎課程；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0131-02

國內所開設的藝術設計基礎課程是借鑒西方國家的設計教育，在20世紀80年代，我國的美術教育基礎課程中加設了包豪斯學院所提出的三大構成內容，從而逐步發展為我國目前藝術設計基礎課程體系，在很大程度上推動了我國的藝術教育工作從“工藝美術”時期逐步地邁向“現代藝術設計”時期。在藝術設計教育不斷革新與發展的同時，相關的藝術設計理念也得到了進一步的創新與深化，傳統的藝術設計基礎課程逐漸顯現出越來越多的問題。藝術設計基礎課程教學中的問題并非是孤立地存在某個學校之中，而是相對普遍存在的問題，在很大程度上阻礙著設計教育進一步發展以及學生創新能力的提升。現階段，我國藝術設計基礎課程在教學中所采用的教材較為陳舊，使教育工作相對滯后于我國科技的發展以及現代設計的更新。特別是對于學生的實踐教學工作，目前依舊未形成完善的教學體系，學生實踐動手能力明顯不足。環境設計專業相關的教學工作依然未根本解決把環境設計如何轉變為市場產品這一關鍵性問題，使藝術設計基礎課程的教學工作和市場完全脫離開來，學生的實踐技能、創新思維的培養受到極為不利的影響。因此，進一步深化環境設計專業藝術設計基礎課程教學的革新工作，是目前亟待解決的問題。

一、藝術設計基礎課程教學現狀分析

1.藝術設計的本質是為了以藝術的形式來解決相關的問題，而具備特定的專業知識與技能，則為我們解決相關問題提供了必要的前提。不過，現階段的環境設計專業藝術設計基礎課程教學中，卻將兩者完全地脫離開來。很多藝術設計基礎課程的教學，太重視對專業知識的教育工作，而忽視了對學生實踐創新能力的培養。在長期的教學過程中，容易導致學生思維不斷的窄化。因此，對藝術設計基礎課程的變革勢在必行。

2.藝術設計基礎課程的體系設計不夠清晰，無法明確地對基礎課程進行定位。現階段，環境設計專業藝術設計基礎課程基本上有設計課程、素描課程、色彩課程、三大構成課程以及圖形設計課程等，而大多數的基礎課程是為了提升學生造型技能。在進行藝術設計基礎課程設計時，沒有明確對相關課程的定位，使課程教學工作執行和效果不夠明朗。

3.不少的學生進行藝術設計基礎課程學習時，表現出很強的散漫、懶惰的情緒。因為藝術設計基礎課程的定位不夠明確，對一些教學課題未能更加深入地理解，使學生的作業表現多停留在表層，未能對某一問題深入的探究。學生在后續的學習中，無法將之前所學到的知識進行運用。學生缺乏主動學習的熱情，使后續課程的學習效果更加不好。如此惡性循環，最終導致學生根本無法掌握應有的知識與技能。

二、環境設計專業藝術設計基礎課程教學創新方法探究

1.明確課程定位。第一，應當使學生明確何為設計以及學習藝術設計基礎課程的作用。隨著社會不斷地進步與發展，人們對設計的定義也有所不同，并且人們對設計的相關要求也逐漸地發生改變。因此，應當將藝術設計基礎課的定位加以明確，即學習藝術設計基礎課程是為了讓學生的思維得以拓展，使學生了解設計中所用到的工具以及掌握相關的設計方法。通過藝術設計基礎課程的學習，使學生可以獨立思考關于設計方面的問題，培養學生的創造性思維，使學生可以掌握藝術設計相關理論以及方法，為后續的專業課程的學習打下堅實的基礎。在社會經濟高速發展的過程中，極大地推動了設計類學科的發展。我們的物質生活有了充足的保障，對一些事物也逐漸產生了全新的認識以及需求。藝術設計中表現出了藝術以及技術完美的融合，通過藝術設計基礎課程的學習，使我們可以更加有效地處理設計中遇到的問題。而藝術設計專業教育，應當把有用的理論知識與技能教授予學生，使學生擁有多樣化的藝術認識，同時運用所掌握的知識去解決設計中所遇到的各種問題。

2.搭建平臺。依照藝術設計基礎課程的自身定位，搭建與之相適應的學習交流平臺，把設計所包含的各個過程全面梳理，使學生了解應當掌握什么樣的技能。在基礎課程學習中，應當從感性審美以及理性創作兩個角度，分別讓學生從中掌握課程的內容。在進行平臺的搭建時，要明確對學生教育的目標、采用的方式以及怎樣實現目標等內容。比如，在藝術設計基礎課程中，《造型》課程的學習其主要的目標是培養學生擁有觀察能力以及轉化能力。并且，采用何種培養方式也應當加以明確。學生所采用的方法是否有效，對于學生的學習及能力提升是至關重要的。應當使學生養成觀察生活的習慣，提升從生活中尋找問題的技能，同時在所掌握的知識中獲取到解決相關問題的方法。并不是只進行簡簡單單的寫作與繪畫教學，也不能只把學習的成績體現在作業與考試中。

3.創新方法。（1）發現-培養學生五感以及虛實結合的思維。提升學生在日常生活中的觀察能力，培養學生通過感性以及理性的觀點，來看待藝術設計的各個元素。在藝術設計基礎課程的教學中，大多數教師會將圖形、空間以及色彩等作非常清晰的界限區分，針對不同的方面專業設計了相關的教學課程。不過，要是使學生對生活更加有深入的了解和認識，在現實中圖形、空間以及色彩所具有的表達形式是極為豐富的，學生可以從中感受到各異的情景。不過，在實際的教學中卻非常具體，使學生所具有的表達方式相對來說較為單一。在此所提出的發現，是讓學生通過對生活的仔細觀察，培養學生的五感，即視覺、聽覺、味覺以及嗅覺，來仔細地對生活進行觀察與思考，并就生活中某一命題，去表達自己的思想。（2）創造-轉換題材，使成果更加多樣化。應當使學生可以從不同的角度去觀察生活，對一些優秀的藝術設計作品加以借鑒。其最根本的目標，是使學生可以真正地掌握與運用所學習到的藝術設計基礎課程知識。所以，對創造所涉及的相關內容以及表現的方式，要重新的進行定義。要依據設計是解決問題這一思想，來重新的思索怎樣更好地體現藝術設計課程的創作結果。進行《素描》課程以及《色彩》課程的學習過程中，通常是讓學生創作一幅相關的美術作品作為創作結果。在此，應當對創作所采用的方式或者創作結果做適當的調整。另外，在進行藝術設計基礎課程教學時，學生創作作品并非均是通過際的繪畫作品形式提交，其提交形式可以是不同種類，使學生的特長得以更好的發揮，讓學生擁有更強烈的學習熱情，拓展學生的創新思維，使學生可以掌握各種解決問題的方法與技能。

三、h境設計專業藝術設計基礎課程教學人才創新能力培養

1.教學中應當重視和市場、實踐的互動。藝術設計課程教學具有較強的實踐性，要避免重理論輕實踐的思想出現。在進行基礎理論教學時，要不斷地強化對學生實踐技能的培養。同時，結合市場的變化，而適宜地改革課程教學內容。例如，讓學生走入企業，使學生對實踐有更深入的認識，并培養學生的市場意識，了解市場的需求，以實現教學中真正的創新。

2.實施創造性教育。在藝術設計基礎課程教學時，要全面地規劃教學內容，強化素質教育的內容。并且，要將最新的藝術設計理念融入課程教學中，重點培養學生的創新思維，使學生在藝術設計創作過程中有更高的審美表現力。

3.形成產―學―研結合的教育方式。學校應當和企業加強合作，建立實訓平臺，使學生可以在其中了解企業運作的整個過程，讓學校與企業在教學中形成兩體一位。學生通過對企業生產的了解，結合自身學到的理論知識，共同和企業開展課題研究，如此便可以更加系統地使學生的實踐能力及綜合素養得以訓練，讓學生更全面地了解市場環境下所面臨的各種競爭與挑戰，并從中獲得解決問題的能力。

通過對環境設計專業藝術設計基礎課程體系的改革，可以使教師了解到實踐教學的重要意義。對課程進行創新性改革，能夠有效地使學生實踐能力得到提升，并使學生了解到市場的真正需求。在人才培養和市場結合越來越緊密的今天，高校對于人才的培養不僅要達到學校教學的目標，同時也應當滿足市場的要求。通過教學創新模式研究，使學校可以擁有更加多元化、專業化的教學方法，使藝術設計基礎課程體系更加具有實踐性、開放性以及專業性。

參考文獻：

[1]宋爽，劉冠.環境藝術設計專業教學體系建設與探討――以北京林業大學為例[J].藝術教育，2016，（10）.

[2]薛巖，陳曦.環境設計專業實踐教學課程體系構建與實施的思考[J].現代裝飾：理論，2016，（10）.

Research on the Innovative Teaching Model of Art Design Foundation Course of Environmental Design Professional

SONG Ji-rong，ZANG Hui，LI Xiao-hui

（School of Architecture & Fine Art，Dalian University of Technology，Dalian，Liaoning 116000，China）

環境設計的專業范文第4篇

一、引言 

環境設計是指針對建筑內、外的空間環境，通過藝術設計的方式進行設計和整合的一門實用藝術，涉及的學科包括建筑學、規劃學、景觀設計學、環境心理學、美學、環境生態學等學科，因此，環境設計專業具有多學科交叉、滲透的特點。近年來，環境設計專業教學過程中問題較為突出，加之日益凸顯的環境問題加大了環境設計行業所應對問題的難度，這些都為提高環境設計專業的教學和人才培養質量帶來了新的困難，而解決方法涉及到課程設置、教學內容優化等等。本文以我校環境設計專業技術科學類課程為例，分析問題并提出應對的策略，以期提高教學和專業人才培養質量。 

二、技術科學類課程的問題 

為了達到人才培養目標，使學生了解并掌握一些新的設計理念及設計方法，在我校環境設計專業人才培養計劃中從第3學期至第5學期增加了新型環境設計專業知識與技巧，并初步設置了“技術科學類課程板塊”，主要課程有：《環境生態學》《環境科學基礎》《藝術設計史》《環境設計與理論》《建筑設計基礎》及《城市環境設計原理》等課程。《環境生態學》針對環境問題進行生態學的闡釋與研究，對新型環境觀念進行系統的闡述，強調地域性生態保護和修復；《環境科學基礎》結合“聲、光、熱”學的相關知識，引入環境設計中可實現“低碳、環保、可持續發展”的設計方法；《藝術設計史》重點關注的是物質與非物質文化遺產的整體保護理論與方法；《環境設計與理論》《建筑設計基礎》《城市環境設計原理》等課程增加了新型環境觀念的內容。 

以上課程內容的應用性和技術性特點充分體現了技術類課程的實用性，但從實際的授課效果及學生掌握知識情況來看，還存在以下幾個方面的問題： 

（一）交叉內容安排不當和相同知識點多次重復 

從課程設置來看，技術科學類各課程之間存在很多的交叉內容，但各課程針對交叉知識點的學習方向應存在一些差異。而從各門課程實際的授課情況來看，普遍存在由于安排不當，出現了不同課堂講授的交叉知識點內容重復或相似現象。 

在現有的技術科學類課程中，大多都涉及到與“生態、環保、可持續發展”相關的內容，包括：建筑內表面處理與保溫、隔熱效果，樓板與隔聲吊頂，廳堂音質與裝飾材料，室內照明及照明質量，門窗類型及窗溫室生態效益，外表面處理及其生態效益，屋頂綠化及施工，玻璃幕墻的應用及室外微氣候環境，室外綠地景觀與生態效益，雨水花園設計等。這些內容在《環境生態學》、《環境科學基礎》、《環境設計與理論》等課程中或多或少都有涉及，但各門課程針對交叉知識點所講授的深淺程度、學習方向并不明確，從而出現課堂授課內容重復的現象。另外，由于是交叉學科，而部分交叉知識點在各課程中安排不當，并不利于學生對知識點的掌握。 

（二）知識應用情況較差 

就環境設計專業學生的設計作業完成情況來看，大部分的學生很少從技術的層面進行考慮，因此，很多與技術相關的內容就被忽視甚至被忽略了。例如： 

1.小型單體建筑設計中，由于對建筑構件認識不夠，因此會出現圖面表達不夠完整或者建筑構件比例、尺度失調的現象；同時，現有的很多節能技術措施也很少在設計中應用。 

2.外部空間環境設計中，更多的關注的是室外空間的劃分（流線、尺度），并通過配置植物、景觀小品等提高空間效果，但是，對于植物設置在空曠的場地還是建筑周圍或是建筑墻面、屋頂所帶的生態效益及施工過程了解不夠。 

3.室內環境設計中，對各種材料的規格、適用場合較為清楚，但對很多材料的性能（保溫、隔熱、防潮、隔聲）了解不深，設計中也缺乏應用。 

另外，用人單位的反饋信息表明：我校環境設計專業畢業生在設計方案中結合技術，尤其對新技術考慮的較少，藝術與技術協調融合的能力較差，不能很好的適應用人單位的需要。 

（三）實踐教學環節缺乏 

現階段，技術科學類課程基本是以理論授課為主，教師授課時，大多采用的是組織教學-導入新課-講授新課-鞏固新課-布置作業五環節教學模式，這種教學模式缺乏實踐教學環節，因此，學生對于課堂講授內容最多只能停留在與之相關的概念性的設計上，并不能將課堂所學的理論知識與實踐很好地結合起來。 

三、技術科學類課程的應對策略 

環境設計專業是我校藝術學院的特色專業，在其培養目標中明確提出培養具備較為寬泛的交叉知識結構及綜合應用與創新能力、能將藝術與技術較好融合、具有創新意識的應用型畢業生，能在設計、研究、教學及工程行業從事環境設計、研究、教學、管理等方面工作的高素質應用型專門人才。為了達到甚至超越此目標，使技術科學類課程的相關知識能夠很好地滲透在學生學習的各個階段，大幅提高該專業的人才培養質量，針對技術科學類課程在教學過程中存在的突出問題，提出以下應對策略： 

（一）整合與重構課程內容 

整合與重構的目的是為了加強各課程間知識的聯系，減少學科內容的重疊與分化，使相關的“技術科學”內容滲透在學生學習的全過程，使知識、技能和生活之間的聯系能夠得到彰顯，使學生更容易接受。因此，通過聯合環境設計專業相關的任課教師和指導設計實踐的老師，確定多門課程中重復內容、安排不當的交叉知識點、以及設計實踐中技術與藝術的結合點，對涉及到的知識進行整合，然后根據各門課程的教學內容及任課教師的意見對其進行重構。

     （二）更新與改進教材 

在目前的教學中，專門針對環境設計或建筑技術的教材很多，但針對環境設計專業學生使用的“環境技術科學”或“景觀技術科學”類的教材較為少見。現階段，針對環境設計專業開設的“技術類”課程中，大多都沒有專門的教材供師生使用。現有的教材內容大多是和建筑相關，且已出版使用多年。因此，為了使學生更好地掌握相關知識，課題組聯合各任課教師，根據對課程內容整合和重構后的結果，進行教材的更新與改進。 

（三）協調教學中“藝術性”內容與“技術性”內容 

我校所開設的環境設計專業屬藝術類學科。但嚴格地從學科屬性上講，藝術類學科自身存在著相當程度的科學、技術性成分而理工類學科也存在不同層次的藝術性成分這種屬性在以往的教育過程中，或多或少地被忽視、被割裂了，從而導致“藝術與技術協調融合的能力較差”。因此，在教學中應對“藝術性”與“技術性”內容的主從、協調、比例關系加以明確，尤其是在“技術科學類”課程中，將“技術性、科學性”內容進一步細化，并把握好課程內容的廣度與深度，同時將這些內容落實到設計實踐中去。 

（四）改進教學方法 

教學方法不僅涉及到教師的授課技巧和手段，而且在很大程度上決定著教學效果。因此，教學方法在很大程度上影響本研究相關知識整合與重構后的教學效果。為保障教學能達到良好的預期效果，教學方法也應調整和改進。環境設計專業的“科學技術類”課程的教學主要以ppt多媒體方式進行，部分實踐教學主要以老師命題、講解，學生主動調研的方式進行，效果不盡如人意。因此，為了提高教學質量，可在教學過程中改變和改進教學方法，促進學生融合藝術與技術能力的提高，以及創新意識的培養和實踐能力的提高，增強學生的就業能力。 

例如，在使用多媒體教學的同時，在部分課程中引入體驗教學法、現場教學法。以《環境科學基礎》《建筑與環境設計作品賞析》為例。 

1.體驗教學法——教、做合一，“勞力上勞心”的手腦并用 

體驗教學法是一種互動的教學方式，其目的是為了引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。以《環境科學基礎》課程為例，部分章節涉及到散水、墻面、屋頂等建筑構件的相關內容，但由于所用教材中大多是從結構角度進行分析，不利于本專業學生理解，因此，可以將結構部分的內容弱化，結合學生同期進行的建筑模型課，對這些建筑構件常用的材料、一般的做法、不同的環境中的特殊做法以及與之相關的一些新技術的應用情況進行分析、說明，以提高學生的積極性，使學生在動手的同時，除了追求藝術性的表達外，對這些構件有較為清晰的認識，從而加強對課堂上所講授內容的理解和掌握。 

2.現場教學法——真實看、摸，加深理解 

現場教學法是指教師結合教學內容，在相關場地組織學生通過對現場事實的觀察、分析，甚至動手體驗，從而加深知識的理解的一種教學方法。從環境設計專業來講，運用現場教學法是非常有必要也是非常行之有效的。以《建筑與環境設計作品賞析》課程為例，開設本門課程主要是為了讓學生了解國內外一些優秀的建筑及環境設計作品，包括平面的布局、立面的表達。若在本課程的教學過程中結合現場教學，通過實際的“看”和“摸”，使學生近距離接觸教學對象，可加深其對所講授知識點的理解。 

環境設計的專業范文第5篇

作為培養高端技能型人才的高職院校，培養符合企業預期的人才，就要在環境設計上進行強有力的改革，以企業需求為出發點，為培養高端技能型人才，我院對動漫游戲設計類專業進行了“教學做思一體化”的環境設計的研究，并期望在相關課程加以拓展，使動漫、游戲類相關課程都能在這樣一種環境下，實現學生樂于學，教師樂于教的良好氛圍。

關鍵詞：動漫專業；教學做思一體化；環境設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 14-0000-01

一、本著提升學生就業需求的原則有針對性進行教材創新

為滿足學生的就業需求、提升學生的學習興趣和滿足企業對高端技能型人才的要求，提升學生的素養，我主持編寫“十二五”規劃教材《3dsMax動畫制作案例教程》教材，基于環境設計要求，我們動漫教學團隊和優秀教學團隊集體努力，充分發揮每位老師的專業優勢，反復斟酌，科學設計，最終圓滿完成了教學環境設計的一系列工作，為環境設計奠定了基礎。通過最近幾年教材的使用和環境的探索，學生也更有興趣去跟教師分享學習的成果，教師也更有動力去企業鍛煉和提高，為學生提供更優質的教學資源和更高水平的專業技能，也為學生的成才，就業提供保證。

二、“教學做思一體化”環境設計的含義

高職教育就是為培養高端技能型人才為目標的學生，特別是動漫、游戲專業的學生，學生高薪、對口就業是學校培養人才的目標，而學校的發展必須以教學為重點，教學的重點必須以實踐為基礎。“教學做思一體化”的環境設計就是將教學場所直接設在高端實驗基地，師生雙方邊教邊學邊做邊思，理論、實踐和反思交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，突出學生實踐能力和專業素養，充分調動和激發學生學習興趣的一種設計方法。學生真正變成了學習的主人，而老師只是一個引導者或答疑解惑者。通過這樣一種環境設計，學生也能意識到自己的學習目的，老師也能更從容的授課，在這樣一種相互認可，相互了解的基礎上，學生學習的動機和興趣油然而生，會更有動力去渴求新的知識和能力，教師也能上升到另一種高度，從而可以更好的提升學生的專業素養，達到企業對學生的期望值，為學生的成才就業奠定基礎。

三、“教學做思一體化”的環境設計落實

（一）理論貫穿于環境設計的始終

通過對教學計劃的修改和完善，合理的分配了教學中的理論課和實踐課的比例，減少理論的涉及量，增大實踐量，但是理論貫穿始終，這樣學生在用中學，老師在學中教，師生可以更融洽的相互溝通與交流，教師可以更舒服的授課，學生可以更有精力和興趣去探討和研究，理論聯系實踐，學生在應用中也掌握了需要的理論知識，這樣不但提升了實踐能力，更重要的是加深了對理論知識的理解。

（二）學中做，重操作

通過壓縮單純的理論課，在學生上機時，再講運用到的理論知識，這樣學生就有目的的去掌握理論內容，舉一反三，帶著問題去學理論，強操作。通過這種形式，教師授課輕松了不少，學生反而也增強了興趣，學生有了興趣以后，就可以帶有創新性的思維去完善作品，也會從各種角度去看待小組其他同學的作品，通過小組間的相互交流和相互點評，也進一步加深了學生的操作能力和動手能力，從而達到學中做、重操作的目的。

（三）做中思，會反思

通過說清楚本次課需要完成的任務和完成的效果，讓他們在課堂照著流程做，每一個小任務要求用固定時間做，教師巡視并作個別指導，完成后教師根據學生提出的問題和自己的觀察及經驗分析難點，演示講解，學生再繼續做，在此有學生會反思遇到的問題和解決問題的思路，從而可以更有針對性的完成任務，達到他們認為的理想效果 “教學做思一體化”的環境設計產生了很好教學效果，體現在相互交流多、相互學習多、相互評比多、相互要求多，提升了學生的動手能力和團隊合作能力，為學生就業打下了良好的基礎。

（四）多措并舉，共同提高

在教學中采用了案例教學法，讓學生通過做一遍案例的學習過程，掌握了基本操作技能，而后學生自己設計、自己思考、自己創新，更有利于學生完成高質量、富有欣賞效果的好作品，培養了學生的專業素養。

四、采用多種考核方式，實現考核精細化

“教學做思一體化”環境設計以過程考核為主，常規檢查為輔的原則，結合行業需求和學生專業素養，對學生進行全面細致的考核。具體構成如下：（1）常規檢查：包括平時作業、考勤、課堂表現，創新思維等。（2）過程考核：由平時作品和大作業綜合鑒定。

五、小結