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環(huán)境設計專業(yè)就業(yè)方向范文第1篇

【關鍵詞】民辦高校 環(huán)境設計 改革 實踐教學

北京城市學院的環(huán)境藝術設計專業(yè)方向本科設置于2004年，是本院藝術學部設置時間最長的專業(yè)方向之一，也是目前藝術學部畢業(yè)人數(shù)和在校生人數(shù)最多的專業(yè)方向，同時，環(huán)境藝術設計專業(yè)方向每年也是學生報考人數(shù)和錄取人數(shù)最多的專業(yè)方向。為深入貫徹學校“十二五”發(fā)展規(guī)劃，圍繞人才培養(yǎng)“思”“實”“優(yōu)”三字方針，以及藝術學部“創(chuàng)新、質量、特色、合作”的工作思路，同時考慮行業(yè)對人才的要求，環(huán)境藝術設計專業(yè)方向要想發(fā)展成為具有代表性的特色專業(yè)，進行專業(yè)的改革、探索和創(chuàng)新迫在眉睫。

結合目前北京的市場和就業(yè)導向，針對學校環(huán)境設計專業(yè)的教育教學開展專業(yè)綜合改革，注重實踐教學，配合教育實習基地的建設與改革，形成一系列具備學校辦學特色、有代表性的教學成果，具體內容包含以下幾個方面。

一、完善專業(yè)建設

根據(jù)環(huán)境設計行業(yè)發(fā)展情況和學校的實際狀況，環(huán)境設計專業(yè)于2013年上半年進行了一系列調整，其中包括專業(yè)獨立、專業(yè)名稱調整等重要方面。2013年教育部專業(yè)目錄名稱進行了調整，將原來的“環(huán)境藝術設計”專業(yè)名稱調整為“環(huán)境設計”專業(yè)，專業(yè)也由以前藝術設計專業(yè)下屬的一個方向，成為一個獨立的專業(yè)，即環(huán)境設計專業(yè)，這既是專業(yè)發(fā)展的一個關鍵性飛躍，也成為藝術學部學科建設過程中的一個重要組成部分。目前，環(huán)境設計專業(yè)下開設兩個專業(yè)方向：室內設計方向和景觀設計方向。通過改革，進一步明確各專業(yè)培養(yǎng)目標和定位，深化各專業(yè)的培養(yǎng)方案、專業(yè)建設。

二、構建教學團隊

1.合理引進人才

根據(jù)目前專業(yè)現(xiàn)有師資和專業(yè)發(fā)展需要，合理引進環(huán)境設計專業(yè)的專職教師，加強環(huán)境設計專業(yè)教學團隊建設。

2.培養(yǎng)專、兼職教師

專職教師采取教師座談、專業(yè)培訓、學術會議以及參與實踐、科研項目等多種形式，注重雙師型教師培養(yǎng)，提高教學質量和藝術創(chuàng)作水平，提高教師的職稱層次，構建具有較強專業(yè)理論水平、教育教學理念以及社會實踐能力的骨干教師團隊，逐步完善本教研室的師資結構，打造一個職稱結構、年齡結構、學歷結構更合理的高質量的教師隊伍。

構建較為穩(wěn)定的兼職教師隊伍。企業(yè)兼職教師側重教學理論和教學教法的學習，將實際案例引入課堂，將一線的行業(yè)信息引入課堂，開闊學生眼界，提高學生專業(yè)水平；高校兼職教師的培養(yǎng)，注重教學、教法的靈活應用，引入其他高校較為先進的教學理念和方法，教師能夠靈活把控課堂，完成教學任務。

三、課程與教學資源建設

1.借鑒國內外課程改革的成果

采取國內高校調研、一線企業(yè)調研、行業(yè)專家交流、專業(yè)設計協(xié)會交流等多種模式，為課程改革提供借鑒。

2.修、定課程體系

將課程重新修、定，減弱通用藝術基礎課程比例，增加和強化專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的比例，優(yōu)化課程設置。

3.強化學生知識拓展

加強藝術采風、專業(yè)參觀考察、專業(yè)講座、學部選修課等方式，強化學生知識拓展。

4.繼續(xù)改革畢業(yè)設計制度

進一步優(yōu)化畢業(yè)設計環(huán)節(jié)工作安排，豐富畢業(yè)設計形式，重視畢業(yè)設計過程把控，完善畢業(yè)設計流程和成績評價體系，提高畢業(yè)設計的質量，突出整體特色。

5.專業(yè)核心網(wǎng)絡課程建設

鼓勵專職教師開展專業(yè)核心網(wǎng)絡課程建設。

6.加強硬件建設

加大實驗室、工作室的建設投入，逐步創(chuàng)建環(huán)境設計專業(yè)實驗室，其中包括木工及模型實驗室、環(huán)境設計后期特效實驗室、高端PC機房、環(huán)境設計綜合工作室等。

四、教學方式方法改革

1.探索主題教學的新模式

深入開展主題式教學，探索主題教學的新模式，在尊重藝術學科教學規(guī)律的基礎上更加突出教學上的創(chuàng)新和特色，推動設計任務、創(chuàng)新項目和課程結合，比賽和課程結合，主題教學融入其中的教學模式。

2.加強專業(yè)設計類課程前、中期的控制

在專業(yè)設計類課程教學的方式方法上，加強對于前期和中期過程的控制，如前期的課題布置、項目背景、現(xiàn)狀分析、資料收集、創(chuàng)意主題、設計特色，中期的方案構思等方面。

3.加強專業(yè)設計類課程的綜合表達和展示

在課程教學和畢業(yè)設計等方面，加強專業(yè)設計方案的綜合表達和展示，提高學生的專業(yè)綜合水平。

4.探索、完善課程考核方式

探索更加遵循藝術學科專業(yè)規(guī)律的課程考核方式，創(chuàng)新藝術學科成績評定標準體系。增加和完善大作業(yè)、展覽、匯報、調研報告、藝術采風、綜合訓練、交流學習、社會項目、比賽等考核形式。

五、強化實踐教學

深入開展主題式教學和比賽教學，圍繞“藝術設計為人和首都服務”的原則開展教學。

將實際項目引入日常教學和畢業(yè)設計中，行業(yè)一線設計師直接輔導學生專業(yè)課程設計和畢業(yè)設計，將學生直接帶進實際的項目中去，讓學生在校期間就與行業(yè)實際項目接觸，開闊學生眼界，提高學生專業(yè)水平。

對本專業(yè)各方向核心課程的比例進行調整，加大專業(yè)設計實踐類課程，使其更加符合學校實用型本科層次人才的培養(yǎng)。

探索校企合作新模式，采取全面、多元、分層的原則，積極尋求校外實習基地合作平臺，建立并完善專業(yè)實習體系。

六、突出專業(yè)特色

立足城市文化，明確培養(yǎng)目標，加強專業(yè)特色。由于本專業(yè)與“北京”城市結合緊密，又立足于學校和學部關于“服務首都”的戰(zhàn)略思想，深入調研北京特色、行業(yè)需求以及就業(yè)導向，結合實際教學中出現(xiàn)的問題，探索更加符合行業(yè)需要的本科教育教學模式。強調“藝術與數(shù)字科技的結合，藝術與城市的結合”，重視專業(yè)設計類課程、技能訓練類課程以及畢業(yè)設計等方面，強調學生的實際動手能力和實踐能力，縮短學生與社會和行業(yè)間的距離，擴大就業(yè)范圍；另外，圍繞城市內容主動尋找相關課題，拓展學生的專業(yè)眼光和能力，突出環(huán)境設計專業(yè)特色。

結語

環(huán)境設計專業(yè)就業(yè)方向范文第2篇

關鍵詞：應用技術型 環(huán)境設計專業(yè)建設 實踐模式 研究分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0154-02

1 國內應用技術型院校環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展概況

當前我國已將發(fā)展應用技術型院校作為促進國家經(jīng)濟發(fā)展大計，國務院總理在2014年2月26日主持召開國務院常務會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務措施。5月的中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕談到，1999年大學擴招后，“專升本”的600余所地方本科高校將逐步向應用技術型和職業(yè)教育轉型。目前全國的高校約有1200所，這意味著有一半的高校將逐步走向應用型本科院校。

我國高等院校中設立“環(huán)境設計專業(yè)”由于對地方應用技術型院校辦學宗旨和人才培養(yǎng)目標的不同，在專業(yè)建設的定位和課程體系的設置上均有所不同，如何走出應用技術型院校環(huán)境設計專業(yè)建設的發(fā)展特色，無疑是環(huán)境設計專業(yè)建設中亟待解決的重要課題。

當前本科院校以應用型為主導的環(huán)境設計專業(yè)課程設置中，主要有三種情況：一種是綜合型院校，課程設置更為注重提高學生的綜合能力，全面培養(yǎng)學生設計溝通能力和實際設計能力的結合，使學生成為專業(yè)知識面廣、實際應用能力強、綜合素質高的專業(yè)環(huán)境設計人才;第二種情況多為師范類院校，多強調藝術與科技的結合，專業(yè)理論緊密結合設計技能課程，畢業(yè)生可選擇教學和管理工作，也可選擇策劃、宣傳及設計工作，就業(yè)渠道較寬;第三種集中于藝術類院校，理論與實踐并重，更為注重設計表現(xiàn)技能和實踐動手能力的訓練，依托于完善的校內實驗室及校外實踐基地，走校企合作、產(chǎn)學研結合之路。深入探討這些院校專業(yè)課程體系的設置，對于明確應用技術型院校環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展方向有著重要的現(xiàn)實意義。

2 環(huán)境設計專業(yè)課程實踐模式的比較與分析

針對目前應用技術型院校環(huán)境設計專業(yè)開設的整體現(xiàn)狀，筆者將重點對具有代表性的院校課程設置進行比較分析。以北京城市學院為例，作為一所綜合性高校和國家首批應用技術大學（學院）聯(lián)盟成員，該校十分重視科學研究和社會服務，推進國際化，實行開放式辦學，通過多種形式開展國際合作與學術交流。該學院目前藝術學部現(xiàn)有7個本科專業(yè)，下設15個專業(yè)方向。分別是：視覺傳達設計（平面設計方向、廣告設計方向、多媒體藝術設計方向），產(chǎn)品設計（工業(yè)設計方向、家居產(chǎn)品設計方向），服裝與服飾設計（服裝藝術設計方向、首飾設計方向），動畫（影視動畫方向、游戲設計方向、數(shù)字展示方向），環(huán)境設計（室內設計方向、景觀設計方向、展示設計方向、虛擬漫游方向），數(shù)字媒體藝術（數(shù)碼影像藝術設計方向、數(shù)碼繪畫方向），公共藝術（公共環(huán)境設計方向）。環(huán)境設計專業(yè)以培養(yǎng)高級實用型人才為主，注重實踐教學，強調學生的創(chuàng)新藝術與動手能力。該專業(yè)具有多個專業(yè)實驗室和校外實習基地，通過各種實習、實訓項目使學生掌握實踐技能。課程設置以素描、色彩寫生、構成（平面、色彩、立體）這類基礎訓練課程入手，培養(yǎng)學生的造型基本功、設計創(chuàng)造力和空間想象力，專業(yè)核心課程分為制圖類課程、表現(xiàn)技法類課程、計算機輔助設計課程、專業(yè)設計類課程、材料施工類課程、工程預算類課程、市場營銷學等，以滿足本專業(yè)領域需要的高級實用型人才為培養(yǎng)目標。綜上可見該學院的基礎課程設置強調專業(yè)設置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應，課程方向密切對應職業(yè)崗位，突出了學院人才培養(yǎng)目標與發(fā)展特色。

再以天津職業(yè)技術師范大學藝術學院為例進一步進行分析。學校倡導以特色興校，堅持“動手動腦、全面發(fā)展”的辦學理念，從20世紀90年代開始，學校創(chuàng)立人才培養(yǎng)新模式，實行“雙證書”制，學生畢業(yè)可獲“雙證書”。培養(yǎng)“一體化”職教師資（“雙證書”是指學生不僅取得畢業(yè)證書，還要取得國家職業(yè)資格證書;“一體化”是指畢業(yè)生既能講授專業(yè)理論課，又能指導專業(yè)技能訓練）。1996年，該學校培養(yǎng)出我國具有國家高級職業(yè)資格證書的本科畢業(yè)生，成為我國培養(yǎng)“雙高”人才的第一校。是我國首批獲得技師國家職業(yè)資格證書的大學本科畢業(yè)生。在藝術設計專業(yè)中設置有四大方向：動畫、視覺傳達設計、產(chǎn)品設計和藝術與科技（會展設計方向），所開設課程重視橫向與縱向的交叉拓展，會展設計方向在橫向上強調基礎扎實，藝工結合，理論課、三大構成與模型制作、工藝材料課程密切結合，培養(yǎng)學生基本的藝術設計教育和教學能力;縱向上將設計應用技能類課程進行細化整合，培養(yǎng)能夠從事會展設計、會展配套設計制作、會展策劃和會展設計教育等工作的“一體化”職教師資或應用型高級專門人才。畢業(yè)生可選擇到中、高等職業(yè)院校、培訓機構從事會展設計專業(yè)的教學和管理工作，也可選擇進入事業(yè)單位的策劃、宣傳、與展示部門從事相應的對外宣傳工作，還能進入企業(yè)或專門的設計公司從事專業(yè)的展覽、展示和宣傳的策劃與設計工作。

廣東白云學院也是被教育部列為中國首批應用科技大學改革研究的試點院校，其下屬的藝術設計學院以“就業(yè)導向、能力本位、面向市場、服務社會”為辦學宗旨，下設視覺傳達設計系、環(huán)境設計系、產(chǎn)品設計系、服裝系、動畫系五個系，并設有中韓設計研究院、藝術設計研究中心、大學生科技創(chuàng)新中心、大學生實習就業(yè)指導中心等。在功能完備的藝術與設計實驗教學中心涵蓋了各專業(yè)方向共40多個校內實驗、實訓室。環(huán)境設計系主要分為室內設計方向和展示設計，專業(yè)的相關主干課程群和職業(yè)課程群都是按照職業(yè)群―― 崗位群來設置，每門課程內容體系也都是按照職業(yè)―― 崗位―― 能力邏輯體系來構建。在實踐教學上實行“三個合一”的校內實訓基地，包括：教室與實訓室合一的基本技能訓練，生產(chǎn)工廠與實訓室合一的綜合技能訓練，畢業(yè)設計與研發(fā)服務合一的創(chuàng)新及研發(fā)能力培養(yǎng)訓練三種實訓模式。實訓目的是運用所學的基礎知識和專業(yè)知識、深入專業(yè)現(xiàn)場實際，了解與專業(yè)相關的工作崗位的設置、職能，了解設備的構成、性能和運轉原理，掌握相應的操作技術，為畢業(yè)設計和解決實際問題做好準備。在專業(yè)建設和教育教學改革上，實施“專業(yè)平臺課程+專業(yè)模塊課程”的課程項目化教學模式，理論與實踐并重，加強設計表現(xiàn)技能和實踐動手能力的訓練;實施學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度;近年大力推行旨在提高學生應用能力的“3+1”人才培養(yǎng)模式改革和基于CDIO理念的教育教學模式改革，形成了明顯的辦學特色。

3 結語

通過比較分析上述代表性應用技術院校藝術設計類專業(yè)建設的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認為：一是這些院校在專業(yè)課程體系的設置上建立了較為健全的產(chǎn)業(yè)結構調整驅動專業(yè)改革機制。集色優(yōu)勢專業(yè)，壓縮供過于求的專業(yè)，調整改造辦學層次、辦學質量與需求不對接的專業(yè)，將特色優(yōu)勢專業(yè)與社會需求對接，建立面向市場、優(yōu)勝劣汰的專業(yè)設置機制。二是建立了較為嚴密的產(chǎn)業(yè)技術進步驅動課程改革機制。適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步需要，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準設計課程結構和內容。通過校企合作，產(chǎn)教融合，與用人單位直接參與課程設計、評價，并積極引進國際先進教育教學理念及主導課程，基本形成了對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調整的職業(yè)教育的專業(yè)課程體系。三是從實踐教學的角度出發(fā)根植于基礎堅實的實習實訓基地，建立起真實應用的驅動教學的改革機制。按照真實環(huán)境真學、真做、掌握真本領的要求開展教學活動。在具體課程設置中按照企業(yè)真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程，以此推動教學內容改革;依據(jù)生產(chǎn)服務的真實業(yè)務流程設計教學空間和課程模塊，以此推動教學流程改革;通過真實案例、真實項目激發(fā)學習者的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣，并以此推動教學方法的改革。

正如廣東白云學院副院長李貴富教授所言：應用技術大學既有高等教育屬性，又有職業(yè)技術教育屬性，是以學生為中心、以實踐能力提升為中心、以解決生產(chǎn)一線實際問題為中心的大學，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案已不完全適用于應用技術大學，改革勢在必行。分析和研究這些代表性應用技術院校的成功經(jīng)驗和創(chuàng)新模式，無疑為將要和正在轉型為應用技術型院校的地方本科院校提供了極為有益的借鑒與啟示。

參考文獻

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

環(huán)境設計專業(yè)就業(yè)方向范文第3篇

關鍵詞：手繪專業(yè)分配授課模式教學實踐

一、手繪表現(xiàn)技法課程存在的問題

手繪表現(xiàn)技法課程是環(huán)境設計專業(yè)學生的必修課程，也是環(huán)境設計專業(yè)考研的專業(yè)必考科目[1]。筆者分析煙臺大學建筑學院（以下簡稱學院）環(huán)境設計專業(yè)近五年的手繪表現(xiàn)技法課程教學效果，通過橫向對比其他二本高校的手繪課程教學內容，發(fā)現(xiàn)目前學院的手繪表現(xiàn)技法課程存在以下不足。首先，專業(yè)針對性不足。學院環(huán)境設計專業(yè)分為室內設計方向、景觀設計方向和品牌設計方向，學生在完成大一階段的學習之后，要在大二選擇專業(yè)方向。國內大部分高校的環(huán)境設計專業(yè)也是采用這種教學設置方式。教學大綱將手繪表現(xiàn)技法課程設置在大一，但是大一的學生并沒有選擇專業(yè)方向，這就導致任課教師必須兼顧不同專業(yè)方向的教學，教學內容趨于籠統(tǒng)，難以針對專業(yè)方向進行深入教學。其次，授課方式單一。在學生不確定專業(yè)方向的背景下，任課教師往往只能從臨摹建筑、景觀和室內優(yōu)秀作品入手進行教學。由于環(huán)境設計專業(yè)的下設專業(yè)方向有很大區(qū)別，無論是繪畫方式還是繪畫技巧的教學，都難以在大一階段深入展開，這就會導致授課方式難以實現(xiàn)創(chuàng)新，難以提升學生的學習興趣。最后，課程缺乏實踐內容。由于教學內容以臨摹為主，部分學生缺乏將理論學習轉化為手繪作品的實踐經(jīng)驗。將大量時間花費在臨摹上可能會讓學生懶于思考，產(chǎn)生學習惰性[2]，缺乏實踐創(chuàng)新能力。而高年級的設計課內容未與手繪課程相結合，更多的是以電腦制圖為主，因此學生在大一基礎課中學到的知識難以付諸實踐，久而久之就會遺忘或忽視這些知識，不利于其后面的學習。除了課程設置方面，作為教學主體的學生也是影響教學設計的主要因素之一。近年來，各地不少高校環(huán)境設計專業(yè)實行增設與擴招政策，由于招收的學生專業(yè)素養(yǎng)各不相同，其專業(yè)水平差距也比較明顯。為了照顧大多數(shù)學生的學習和理解能力，手繪表現(xiàn)技法課程的教學內容設計往往有所局限，教學難度難以提升。

二、手繪表現(xiàn)技法課程改革的建議與方法

1.增強專業(yè)針對性

要想增強環(huán)境設計專業(yè)手繪表現(xiàn)技法課程的針對性，首先要解決學生的專業(yè)方向選擇問題。國內院校主要分為兩類：專業(yè)類院校與綜合類院校。部分專業(yè)類院校的環(huán)境設計專業(yè)課程涵蓋了景觀設計、室內設計以及城市規(guī)劃等方向，但各方向學生必須學習所有方向的專業(yè)課程。這促使相關院校手繪表現(xiàn)技法課程必須涵蓋不同方向的教學內容，而每學期的課時有限，難以保證課程教學內容的專業(yè)針對性。綜合類院校主要指有多個文理工科類專業(yè)設置的高等院校，藝術類專業(yè)只是其中一個院系或學院的下設專業(yè)。與專業(yè)類院校相比，綜合類院校的環(huán)境設計專業(yè)更多的是參照文科的專業(yè)課程設置標準，專業(yè)下開設的設計方向可以保證有不同專業(yè)方向的教師隊伍進行教學輔導。但是大部分綜合類院校的學生在大二時才能選擇專業(yè)方向，大一的課程專業(yè)方向模糊。以學院環(huán)境設計專業(yè)為例，學生的專業(yè)方向選擇節(jié)點經(jīng)過了幾次調整，從大二下學期調整為大一學期末，但是仍然難以解決大一基礎課教學方向模糊的問題。要想增強專業(yè)教學的針對性，綜合類院校可以在學生學習專業(yè)基礎課之前就指導學生選擇專業(yè)方向，可以由各專業(yè)方向的負責人開展專業(yè)說明會，內容涵蓋專業(yè)介紹、專業(yè)課程設置、未來就業(yè)方向以及考研相關問題等，讓學生能直觀了解每個專業(yè)方向的特色和前景。這樣可以避免大一學生在沒有學習專業(yè)課時盲目選擇專業(yè)方向，影響其未來的人生規(guī)劃。而專業(yè)類院校可以通過對學生進行專業(yè)分組，以不同方向教師共同授課的方式，保證不同專業(yè)方向的教師都能因材施教，合理利用教師資源，使學生能深入學習感興趣的專業(yè)。

2.創(chuàng)新授課模式

授課模式的創(chuàng)新主要從繪畫方式和教學內容兩個方面進行改革。繪畫方式的改革主要是指從紙上作畫方式向電子繪圖多元化方式轉變[3]。現(xiàn)如今，市面上出現(xiàn)了各種各樣的繪圖軟件和電子繪圖工具，電子繪畫方式已在手繪行業(yè)占據(jù)一席之地。但目前國內部分院校還是以紙上作畫為主要教學形式，這種教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣，與學生之前的學習方式大同小異。部分學生剛接觸手繪，容易遇到畫錯線條或構圖不均衡等問題，導致浪費作畫材料、時間等。而使用電子繪畫方式可以隨時進行刪減修改，能夠最大限度地提升學生的創(chuàng)作效率。學生在后期上色環(huán)節(jié)也可以自由選擇，不再受限于馬克筆的固定顏色，使畫面更加生動、色彩更加豐富。同時，傳統(tǒng)的手繪創(chuàng)作需要攜帶大量繪畫工具，而電子手繪具有易攜帶、易保存、易修改的特點，更加適合當下設計師談單溝通的需要。教學內容的變革主要是從其他設計課入手，通過加入快題設計內容增加手繪表現(xiàn)的教學時間、增強教學的連貫性。國內高校的手繪表現(xiàn)技法課程大多集中在48課時至64課時之間，對于高中才開始學習美術的一些藝考生來說，這個課時長度難以彌補他們美術基礎薄弱的缺陷。因此，筆者建議在大二、大三的設計必修課中加入快題設計的內容，在不影響其他課程教學進度和教學內容的前提下，讓學生能夠對不同種類的設計空間進行實踐學習，為后面的學習打好基礎。將手繪快題設計與電腦制圖的方式相結合，能夠激發(fā)學生的設計靈感和創(chuàng)作興趣，是對大一手繪課程的升華。這種課程之間的融合具有可行性，可以為高校畢業(yè)生就業(yè)、考研奠定基礎。3.增加課程實踐機會目前，部分高校的手繪課程教學內容還是以臨摹為主，學生缺乏一定的實踐機會。為學生創(chuàng)造更多的實踐機會是提高課程教學效果和學生手繪能力的有效方式。高校的實踐活動往往為學科競賽、實習等形式。由于大一時學生沒有學習高年級的設計課，對不同種類的設計空間概念比較模糊，強行讓學生通過實習進行場地設計實踐并不合理，所以還是應該讓其以參加學科競賽為主。結合上文提到的授課模式創(chuàng)新方法，教師可以讓學生將手繪快題設計與實際方案設計相結合，把手繪作品轉化為實際設計方案，提高學生學科競賽的競爭力和學習興趣，使學生學會自我肯定[4]。學生參加專業(yè)的學科競賽既可以為其提供展示自己的平臺，又有利于增強教師教學的積極性，同時能夠推動學校的專業(yè)建設和宣傳工作。高校可以定期舉辦展覽，作為競賽的輔助支持，分類展示優(yōu)秀的學生作業(yè)和獲獎方案，促進學生之間相互學習。教師也應鼓勵學生多學習、借鑒其他院校或手繪大師的作品與繪畫過程，開闊視野、開拓思維、汲取新知識，通過自主學習彌補自己的缺陷，鍛煉信息查找能力和自主學習能力。對于有條件的高校來說，可以制定有針對性的競賽獎勵制度，或者通過學院層面、學生會等尋找贊助商獲取經(jīng)濟支持；對于相對缺乏條件的高校來說，也可用獎狀、證書等鼓勵學生，并在學院網(wǎng)站、微信公眾號等平臺宣傳學生作品。此外，領獎方式也可以有所創(chuàng)新，如，根據(jù)獎項高低進行獎金劃檔，通過抽獎、拼手氣紅包等方式，激發(fā)學生參賽的積極性。結語手繪表現(xiàn)技法課程是環(huán)境設計專業(yè)重要的必修課程，是衡量環(huán)境設計專業(yè)教學質量和學生素養(yǎng)的重要指標。隨著社會的不斷革新和發(fā)展，高校教師應采用與時俱進的教學內容和教學方式，不斷創(chuàng)新授課方式，及時更新自己的知識儲備與手繪表現(xiàn)技法，為學生提供更多的學習渠道。學校應及時調整環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)方案，提高必修課之間的融合度，讓設計基礎課的教學內容能夠貫穿學生四年的學習，增強基礎課的實用性和教學效果。學生應積極尋找實踐機會，增強學習積極性，多參與競賽，多應用所學技能，把課堂學習的理論知識應用到實際的項目中，提高手繪表現(xiàn)技法能力。

參考文獻：

[1]閆澤千.環(huán)境設計專業(yè)手繪類課程教學改革研究[J].大觀，2020（12）：57-58.

[2]孫毅.室內外效果圖表現(xiàn)技法課程的教學改革研究[J].黑龍江工業(yè)學院學報（綜合版），2020，20（6）：9-12.

環(huán)境設計專業(yè)就業(yè)方向范文第4篇

環(huán)境設計(城市環(huán)境藝術方向)專業(yè)(專業(yè)代碼：050408)經(jīng)北京市教委批準于2003年開始招生，屬園林學院下設藝術類本科專業(yè)。

培養(yǎng)方向

本專業(yè)培養(yǎng)學生德、智、體全面發(fā)展，通過系統(tǒng)的藝術設計教育，培養(yǎng)學生掌握藝術設計基礎理論、基本方法與技能。同時具有較好的審美素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代藝術設計語言;具有較強創(chuàng)新設計意識;具備一定的城市規(guī)劃、建筑裝飾、公共藝術、環(huán)境保護等方面的相關知識，并且能夠從事環(huán)境的規(guī)劃與設計，實際動手能力較強、全面發(fā)展的復合型藝術設計人才。

課程設置

美術史、素描、色彩、透視、材料構成、環(huán)境美學、模型制作基礎、建筑史、建筑設計初步、效果圖手繪技法、城市生態(tài)學、計算機輔助設計等基礎課程和室內環(huán)境設計、室外環(huán)境設計、公共藝術品設計等專業(yè)課程。

實踐環(huán)節(jié)

本專業(yè)注重應用能力的培養(yǎng)，通過3DMAX、AutoCAD、PHOTOSHOP、公共藝術品設計、模型制作等操作性強的課程學習，以及通過材料構成、環(huán)境色彩學、室內外環(huán)境設計等課程實習，和風景寫生、綜合設計實習、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

就業(yè)方向

在建筑、城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃及相關部門從事景觀設計、室內外設計、建筑裝飾設計及旅游、廣告、裝飾、出版等相關企業(yè)生產(chǎn)和管理單位從事藝術設計、研究、管理等方面工作。

學制

四年。

所授學位

成績合格，授予藝術學學士學位。

招生情況

一、2015年招生計劃及地區(qū)

表 1 2015年環(huán)境設計(城市環(huán)境藝術方向)專業(yè)招生計劃及地區(qū)表

生源地區(qū)

招生計劃

層次

學制

學費

（元/學年）

備注

文史

理工

北京市

45

10

本科

四年

10000

考生須參加本省美術類統(tǒng)考，且成績需高于本省本科合格線10分及以上，學校不單獨組織專業(yè)校考

山西省

5

本科

二、報考條件

1. 符合生源地普通高校藝術類招生報名條件;

2. 考生須參加生源地省市2015年美術類專業(yè)統(tǒng)一考試，成績需高于當?shù)乇究坪细穹謹?shù)線10分及以上;

3. 身體健康，符合教育部和衛(wèi)生部頒布的《普通高等學校招生體檢標準》，要求無色盲、色弱;

4. 熱愛環(huán)境設計和美術事業(yè)，接受過一定專業(yè)基礎訓練，有一定素描和色彩基礎。

三、考試(專業(yè)課考試和文化課考試)

1. 專業(yè)考試：考生需參加生源地省市2015年美術類專業(yè)統(tǒng)一考試，成績需高于當?shù)乇究坪细穹謹?shù)線上10分，學校直接采用統(tǒng)考成績，不再單獨組織專業(yè)課考試。

2. 文化課考試：考生須參加2015年全國普通高等學校招生統(tǒng)一考試，并通過生源地省市藝術類本科專業(yè)文化課最低控制線。

四、錄取規(guī)則

錄取遵循“公平、公開、公正”的原則，全面考核、擇優(yōu)錄取。

1. 從已達到投檔要求的考生中擇優(yōu)錄取。

2. 在文化課成績和專業(yè)課成績均達到要求的考生中，按照專業(yè)課成績+投檔成績(含文化課成績與政策性加分)進行總分排序，從高分到低分錄取，如總分相同按專業(yè)課考試成績從高分到低分錄取。

3. 我校不預留第二志愿計劃，優(yōu)先錄取第一志愿考生。

4. 考生若有違法、違紀行為，一經(jīng)查實將取消其錄取或入學資格。

5. 我校藝術類招生嚴格按照教育部陽光招生的要求，實行網(wǎng)上錄取，計劃內招生。學校從未沒有委托過任何中介組織或個人組織招生，也沒有任何形式的計劃外招生。

五、復查

新生入學后，三個月內進行全面復查。凡與國家教育部招生規(guī)定不符或有舞弊行為(如專業(yè)復查考試與專業(yè)入學考試不符等)者，取消入學資格，退回原單位或原地區(qū)，按照相關規(guī)定進行處理。

六、其他說明

1. 以上各項若與教育部有關文件不符，按照教育部規(guī)定執(zhí)行;

2. 近三年我校環(huán)境設計(城市環(huán)境藝術方向)分數(shù)統(tǒng)計，見表2。

表2 環(huán)境設計(城市環(huán)境藝術方向)2012-2014錄取分數(shù)

省份

年份

2014年

2013年

2012年

科類

藝術文

藝術理

藝術文

藝術理

藝術文

藝術理

北京

總分

分

814

744

782

761

708

693

最低分

612

647

692

707

625.7

619

平均分

702.87

691.3

720.93

724.1

652.2

654.7

山西

總分

分

661.6

  649

-

688.7

  最低分

605.4

  579.3

-

675.7

  平均分

627.6

  602.22

-

682.2

注：總分為高考文化課成績加藝術類統(tǒng)測成績。

學校地址

北京市昌平區(qū)回龍觀鎮(zhèn)北農(nóng)路7號

乘車路線

1. 積水潭站乘345路公交車到朱辛莊站下車，沿北農(nóng)路向東走200米即到;

2. 城鐵13號線龍澤站下車，轉乘442路公交車到校門口下車即到;

3. 地鐵5號線立水橋站轉乘13號線龍澤站下車，轉乘442路公交車到校門口下車即到;

4. 自駕車走京藏高速，自南到北者，從回龍觀北口下高速，沿輔路走約1km至二撥子橋，過橋右轉200米即到;自北到南者，從北安河出口下高速，沿輔路走約500米，上二撥子橋，下橋向東100米即到。

郵 編：102206

咨詢電話：010-80799334

環(huán)境設計專業(yè)就業(yè)方向范文第5篇

【關鍵詞】環(huán)境設計專業(yè)；專業(yè)課程；設計管理理念

美國環(huán)境藝術理論家理查德•P•多伯曾提到：“環(huán)境設計作為一種藝術，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有情感。這是一種愛管閑事的藝術，無所不包的藝術，早以被傳統(tǒng)所矚目的藝術。”我國改革開放近40年來所帶來的經(jīng)濟成就已經(jīng)促使人們對自身健康形式與室內外環(huán)境生活方式有了更高的要求，從而造成環(huán)境設計專業(yè)設計人才需求進一步擴大。從專業(yè)角度來看，環(huán)境設計逐步向寬范圍、多設計領域進行拓展。

一、環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢與不足

隨著環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生工作年限的增加，其待遇也有所提高，在2000元至5000元之間所占比例為33.1%；在5000元至8000元之間為27.4%，而在8000元至12000元、12000元至16000元、16000元至25000元以及25000元以上所占比例分別為：15.2%、13.6%、8.4%以及1.2%（表1）。由此可知，該專業(yè)畢業(yè)生待遇總體較為理想，就業(yè)前景較樂觀。隨著設計工作時間不斷延續(xù)，畢業(yè)生的設計經(jīng)驗得到不斷的積累，設計能力、管理能力等得到進一步提升，其所獲得的回報也會進一步上升。環(huán)境設計專業(yè)在2015年11月份到2016年1月份的時候，收入水平呈下降趨勢，但2016年1月份開始反彈，相關專業(yè)人員收入水平上升幅度較大，從而顯示出本專業(yè)就業(yè)趨勢在短暫低迷后，總體就業(yè)形勢較為喜人（表2）。環(huán)境設計專業(yè)一方面具備就業(yè)優(yōu)勢，但另一方面也存在不足之處，這些不足主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一是專業(yè)課程的銜接性不夠。如今，各個高校基本都開設了環(huán)境設計專業(yè)，在人才培養(yǎng)計劃上，主要關注點在專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、集中實踐環(huán)節(jié)等相關課程上。在最終的專業(yè)課程方面，主要是以課程自身特點決定課程教學方式和課程內容，很少注重專業(yè)課程前后銜接性，缺乏系統(tǒng)及行之有效的教學模式。二是學生專業(yè)課程學習與專業(yè)實習緊密性不足。即使高校努力提升環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)課程銜接度，但仍普遍存在學生所學內容與設計單位實踐內容不能充分相融的問題，學生進入設計單位需要重新對本專業(yè)相關知識進行認知。部分學校環(huán)境設計專業(yè)的教學思路、教學內容等比較陳舊，甚至缺乏設計管理理念，導致學生畢業(yè)后需要進入設計單位重新了解并掌握設計知識與技能，并通過較長一段時間獲得晉升為設計管理層面領導者的機會。

二、環(huán)境設計專業(yè)教學改革方向

筆者認為，解決以上兩個問題的方式、方法，一是應注重專業(yè)課程前后銜接性，尤其是注重專業(yè)基礎課在專業(yè)學習中的作用。高校在設定環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應注意目前設計教學中存在的問題，盡最大可能把專業(yè)基礎課與專業(yè)課程聯(lián)系起來，這樣才能有效促成教學方式明確、方法得當、教學內容銜接緊密。以南京工業(yè)大學浦江學院藝術學院2015級環(huán)境設計專業(yè)2016至2017學年第1學期教學過程為例（表3），學院在這學期先后開設了環(huán)境設計表現(xiàn)、計算機輔助設計-2、計算機輔助設計-3三門基礎課程與室內設計-1、景觀設計-1兩門專業(yè)課程。根據(jù)課教學計劃，學院安排了有針對性的系統(tǒng)教學，先讓學生學習手繪技能、設計軟件等內容，再依據(jù)專業(yè)課程教學需要，對南京某小區(qū)一樓住宅進行實際測量，鍛煉學生從方案落定——實際測量——方案草圖繪制——軟件繪制二維與三維場景等環(huán)節(jié)的能力，并引導其反復推敲再進行修改，要求學生在此基礎上把住宅庭院景觀一并作為室內設計-1系統(tǒng)設計環(huán)節(jié)的一部分，完成本門課程作業(yè)。這樣的教學方式，一方面使教師的教學思路非常明確，就是要求學生能進行較為系統(tǒng)的課程體系學習；另一方面，通過一門課程為主線、其余課程為輔線的方式，使學生自身學習思路非常清晰，學習脈絡非常明確，有助于實現(xiàn)“學以致用、學以擅用”的目的。二是要促成學生良好的實習意識。一方面，學校需為學生提供良好的實習平臺；另一方面，教師必須促成學生形成良好的實習意識。通過這樣的手段有效提高學生設計水平，進一步提升其設計技能。以上兩種解決途徑只是滿足了學生適應設計領域的需求，但缺少企業(yè)對設計人才多角度的需求，也就是設計管理理念認知的人才。

三、環(huán)境設計專業(yè)教學改革措施

英國知名設計師馬歇爾•法爾利于1966年對“設計管理”下了定義，他指出：“設計管理是在界定設計問題，尋找合適設計師，且盡可能地使設計師在既定的預算內及時解決設計問題”。可以看出，設計管理自設計出發(fā)，流經(jīng)設計過程，歸結于設計解決，管理是暗含在其中的方法論思維。現(xiàn)如今，部分高校的設計類專業(yè)課程設置或是課程教學中仍缺少設計管理學相關知識與理論，缺少對設計管理人才的培養(yǎng)。

（一）彌補環(huán)境設計專業(yè)課程銜接密度的不足

南京工業(yè)大學浦江學院藝術學院環(huán)境設計專業(yè)教學課程以組塊方式呈現(xiàn)，與其他課程組之間的密度不夠、銜接性不強，正需要設計管理理念從中架構，以形成合理的課程體系。目前，學院針對出現(xiàn)的問題，已經(jīng)對原有人才培養(yǎng)計劃做了較為科學的修訂。

（二）調整任課教師教學思維

傳統(tǒng)專業(yè)課程教學只是按照教學大綱既定的內容完成教學目標，缺失了模擬設計單位設計團隊運作模式，這也是造成學生需要在設計單位進一步實習的原因之一。

（三）彰顯學生由設計者轉變?yōu)樵O計管理者的需要

按照單一培養(yǎng)目標，藝術設計類高校更多的是為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的設計人才。但這一教學目標對具備了一定創(chuàng)業(yè)基礎，又有創(chuàng)業(yè)需求的學生而言，缺少設計管理知識理論的教育，對其創(chuàng)業(yè)成功率會造成較大的影響。因此，藝術設計類高校應積極引入設計管理理念，加強學生設計管理能力。這樣，所培養(yǎng)出的畢業(yè)生不僅是優(yōu)秀的設計人才，也可以成為較為成功的設計管理人才。

四、設計管理理念的運用

（一）設計管理理念的運用方法

對于設計管理理念的運用，首先，可引入合適的課題項目。現(xiàn)今，設計越來越成為一項有目的、有計劃，與各學科、各部門相互協(xié)作的行為，如設計需要市場情報部門的支持，設計必須符合市場規(guī)律及相應的設計準則，設計工作有一定的方法與程序等。因此，要結合課程性質引入合適的課題項目，實現(xiàn)調研分析——項目探討——擬定設計計劃——項目協(xié)調——方案設計——設計深入——項目匯報全過程。其次，組建合理的設計團隊。根據(jù)課程的課題項目性質與特點，以教學班為單位，學生可以自行組隊。但前提是學生必須具備調研能力強、項目分析能力強、設計手繪或軟件操作能力強、組織管理協(xié)調能力強等條件，能夠共同組成設計團隊完成課題項目。最終，每個人依據(jù)自身能力，獲得課程的最終成績。再次，形成有效的設計管理模式。根據(jù)課題項目所組成的設計團隊，由成員共同推選一名學生作為設計管理者，負責團隊的組織協(xié)調工作，盡量發(fā)揮每位學生自身特點。教師應鼓勵學生在設計過程中溝通、協(xié)商，提取合理的設計因素以完善課題項目內容。最后，實現(xiàn)具有實踐性的設計成果。在課題設計團隊中，每位學生依據(jù)自身所承擔的設計任務，形成設計調研報告、項目分析報告、設計過程與效果圖集，以及課題項目匯報PPT等。教師在教學過程中通過這種方式，可以進一步了解學生特長，掌握激發(fā)學生學習熱情的方法。

（二）設計管理理念運用的意義

設計管理理念運用的意義有三個方面，一是進一步有效促進課程內容前后銜接；二是有利于學生學習與實習的緊密銜接，提高實踐能力；三是促使學生進一步了解設計管理理念的意義與作用。結語總之，在環(huán)境設計專業(yè)課程教學中，不能僅以課程性質和既定的教學計劃進行教學，也不能以課程組方式進行教學，應合理運用設計管理理念，完善課程組銜接方法，為進一步提高環(huán)境設計專業(yè)學生的設計水平及管理能力進行有意義的嘗試。大膽嘗試環(huán)境設計專業(yè)課程教學方法應結合實際情況進行。不可否認的是，這類型的課程教學方式只適合高年級的學生，如大三與大四學生，一方面，這些學生已經(jīng)接受過相關基礎課程教學；另一方面，學習進入了相對專業(yè)的階段，具備一定的專業(yè)課程設計能力，而且課程數(shù)量不多，有較多的時間實習。

參考文獻：

[1]成喬明.設計管理學[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[2]劉國余.設計管理[M].上海：上海交通大學出版社，2010.