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生物細胞的知識點范文第1篇

1.知識體系的概念

知識體系是指學習者把學習過程中獲得的知識，通過一定方式聯系起來，構成一個學科知識體系。

2.構建知識體系的必要性

（1）知識發展的需要

目前高中生物必修模塊主要注重的是對生命系統的物質和結構基礎、發展變化規律以及生命系統中各成分間的相互作用的學習，貫穿于其中的知識主線是“細胞是最基本的生命系統”，而選修模塊更是以“細胞是最基本的生命系統”為基礎從微觀方面展開，縱觀所有知識，脈絡清晰，主線明了，但是美中不足的是知識點較分散，不易把握，而構建知識體系能把學生的認知水平提高一個層次，從原來僅僅注重單點知識學習轉變到注重知識內在聯系的體系學習，易于比較、歸納和綜合，從被動學習轉變到主動獲取知識的過程。

（2）解答習題的需要

高中生物習題考查的趨勢已經不再是只從一個角度單獨考查某一知識點，而是系統地考查，注重從復雜的知識網絡中進行歸納綜合，提煉出最佳答案。如2009年江蘇生物高考第14題從卵子和的形態特點與功能入手，對細胞器（線粒體的功能）、物質跨膜運輸等方面綜合考查，2008江蘇生物高考第21題考查的知識點包括生物膜系統和細胞器等等。這就要求我們平常在復習的時候注重對前后所學的知識進行聯系、歸納和整合，連接成體系。

二、生物復習課中構建知識體系的策略探究

1.生物復習課中知識體系的呈現方法

（1）線索框架圖式

框架圖式的典型特點就是概括性強，知識內在聯系緊密，易于構建，具體構建方法是找點―連線―建網。要求對于本模塊知識掌握得十分熟練，具體如下：

①找點

即找出與主題相關的知識點，特別注意防止遺漏，知識點可以根據范圍大小，分為一級知識點和二級知識點：如構建細胞模塊專題知識體系時，細胞的分子組成，細胞的結構和功能，細胞工程就是一級知識點，而組成細胞的元素、組成細胞的化合物、細胞膜、細胞器、細胞核、植物組織培養、植物體細胞雜交等就是二級知識點。

②連線

連線就是把所找出來的知識點根據它們之間的內在聯系連起來，又有主線和支線之分，所謂主線就是連接一級知識點的線，數目一般較少，而支線則是連接二級知識點之間的線，數目眾多：如細胞模塊部分，主線即為細胞的分子組成―細胞的結構和功

能―細胞工程，細胞的結構和功能中的二級知識點可以連接為細胞膜―細胞器―細胞核。

（2）中心輻射式

中心輻射式的要點是找準一個關鍵的切入點，即專題的中心點，以此向外輻射延伸，然后可以二級知識點為中心繼續向下延伸，如基因工程部分知識體系可以整理如下：

（3）括號概括式

括號概括式的典型特點就是操作簡單、概括性強、清晰明了，主題思路和中心輻射式類似，也是先找準中心，然后向外層層延伸。

2.生物復習課中知識體系的構建方法

（1）根據知識發展特點和分層結構構建知識體系

高中生物教材中的知識安排是層層遞進的，是按照知識發展特點和學生的認知結構而安排的，即可從大的角度幫助學生把握生物各個學習階段的基本線索和主要內容，要求學生明確考試大綱對此部分知識的考試內容，即框架明示的主干知識點，立足于教材，并弄清楚這些知識之間的內在聯系，解決概念和基本理論，而貫穿于其中的基本線索就是各個階段學習的主干知識點。然后以基本線索為中心向外延伸，就成了基本框架。

（2）根據知識的內在邏輯聯系構建知識點

知識不是單獨存在的，高中生物學中各模塊知識之間有著必然的聯系，所以整理知識體系也可以根據知識間的內在聯系展

開，這就要求教師在平常的教學中對前后知識的銜接、過渡多加注意，并帶領學生從深層次挖掘知識間的邏輯關系。

三、構建知識體系過程中的反思

生物細胞的知識點范文第2篇

前言：高中生物教學涉及很多生物信息數據和課堂實驗操作，不僅強調了課本上的理論知識，更加注重培養學生在實驗室的動手能力。必須把實踐課程與理論課程更好的相結合，才能讓高中生進行良好的素質教育。老師以樹枝的延展效果圖的形式展把知識點串聯起來，不僅加了深學生對內容的印象、提高學生的學習效率，并且把知識有規律的進行梳理整合，不僅培養了學生的自主學習能力、并且激發了學生的探索研究的學習興趣，讓學生能夠發自內心的愛上生物、愛上學習、愛上學校。

1.思維導圖的特點和優勢

1.1 思維導圖這種學習方式，可以通過以圖文并茂的延展效果圖的形式把知識點串聯在一起，并且更加具體、有想象力、有層次、有規律地展現出來。讓學生能夠更加輕松、更加靈活、更加容易地接受、記憶和消化知識點。

1.2 充分發掘人類大腦的潛能。通過不斷的聯想和拓展知識點自發性的去豐富課程內容，能夠有效提高人類大腦的記憶力和接受教育的學習能力。能夠充分培養學生的延展性思維和創造性思維。

1.3 減少了教師教學課程難度。教師可以將思維導圖法與高中生物學進行有效地整合，清晰的梳理出系統性的生物教學知識點，有利于學生通過知識的分布網從而找到知識點和知識點之間的聯系。讓教師能夠更加輕松、更加靈活、更加高效率的完成教學任務。

2.思維導圖在教學中的應用建議

2.1 必須遵循以教材為基礎的理念完成思維導圖教學：思維導圖法只是一種教學當中的一種輔助教學的手段，課堂教學內容的設置最終要以學校教材為基礎，合理地、巧妙地、靈活地運用思維導圖法教學，培養學生的延展性思維模式和提高學生的自主學習能力，更好地促進學生對高中生物學習內容的掌握。

2.2 必須結合學生實際特點和需要完成思維導圖教學：在現代教育理念下，學生是課堂學習的主體，教師是作為學生學習的輔助者和引導者而存在。老師必須充分利用高中學生們在現有的這個年齡段所具有的特征和特點，并且結合實際的課程任務，來完成思維導圖教學。

2.3 恰當選擇教學內容促進學生創新性思維發展：在實際教學過程中當中，有些教學內容具有一定的開放性、有些內容是固定的、不可轉變的。比如說：生物公式的固定的，成分分子是固定的，化學配料比例是固定的。這就要求教師在教學過程中要學會分辨知識的性質和類型，靈活的運用思維導圖法。

3.思維導圖法教學的實際案例分析：

本篇文章結合作者自身對思維導圖法的理解、結合高中生物課程中當中的"細胞的生命歷程"這一知識點進行一次系統性的聯想和梳理。

3.1 細胞的生命歷程分為5個階段：（1）細胞的增殖。（2）轉變成為細胞的分化。（3）細胞的分化轉變為細胞的衰老。（4）細胞的衰老導致細胞的凋亡。（5）細胞分化也會導致細胞的癌變。

由以上5個大的知識點又細化成一些列小的知識分支。

3.2 細胞的增殖。（1）細胞周期。需要記住的知識點：概念、分期、分裂期。（2）分裂方式。需要記住的知識點：有效分裂（概念、過程、意義）、減數分裂、無效分裂（過程、特點、實例）。（3）細胞增殖的意義。

3.3 細胞的分化。（1）概念、特點、結果、實質、意義。（2）細胞的全能型：植物細胞、動物細胞、應用。（3）干細胞（概念、類型、特點、醫學應用）。

3.4 細胞的衰老。（1）過程。（2）特征。（3）原因。（4）與人體健康的關系。

3.5 細胞的凋亡。（1）概念。（2）實例。（3）意義。（4）與人體健康的關系。

生物細胞的知識點范文第3篇

【摘 要】初中生物學科的核心概念教學是整個教學過程的基礎性環節，受到了教師的高度重視。筆者結合自己的教學經驗，主張從核心概念自身的特性出發，制定合理的教學方法。幫助學生認識、理解、掌握核心概念。

關鍵詞 初中生物；核心概念；教學方法

核心概念是整個初中生物學的中心知識，它們構成了初中生物學體系的支架，串聯起所有的知識形成一個豐富的系統。因此，教師要重視初中生物核心概念的教學，幫助學生根據核心概念對知識進行體系性地學習和條理性地梳理。

一、明確核心概念的內涵

在初中生物學的知識中，存在著幾十條核心概念。例如：蒸騰作用、呼吸作用、光合作用、生態循環系統、細胞結構等等。這些核心概念經常散落在各個知識點中，有時還會交織在一起。學生在書本上看到的知識點可能是幾個核心概念的綜合，例如：七年級生物的一章中講解“細胞核是遺傳信息庫”。這里既涉及到了遺傳的概念，又以細胞結構的知識作為背景。

鑒于核心概念的分散性和關聯性，學生很難從細小又復雜的知識點中分辨出核心概念。這就需要老師發揮一下引導作用，老師可以用以下知識點舉例說明一下核心概念的特征：

講到細胞結構的時候，動植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構。這一概念就是我們所講的核心概念。首先它是通過顯微鏡觀察大量的動物、植物的細胞，然后生物學家們進行分析得出這樣一個基本的認知。也就是說，生物學上的核心概念不是現象，不是事實，它必須是一個歸納推理得出來的結論。

其次，我們在學習遺傳的時候，講到細胞核是遺傳的信息庫；在講動物的呼吸作用的時候，講到細胞如何生成二氧化碳和水；還講過細胞的分裂等等。這些知識的學習都需要我們事先掌握細胞的結構。如果我們不知道細胞具有細胞核這一結構，我們怎么知道遺傳的信息庫在哪里呢？

教師可以通過這樣的講解讓學生了解什么是核心概念，明白核心概念作為生物學的基礎，在不同的知識點中都具備普遍的應用性。從而認識到核心概念在生物學學習中的重要性，掌握了核心概念，不僅有利于學好不同的知識點，還有利于高中乃至未來的生物學學習。

二、注重核心概念的講解

由于生物學概念上專有學術名詞多，又是對事實的抽象總結，所以很多概念在理解和記憶上對學生來說有一定的難度。因此，教師要利用多種辦法進行核心概念的講解，幫助學生理解核心概念。例如：

“人的呼吸系統”這一概念的學習，在核心概念中學生需要掌握人的呼吸系統的構成，以及它的作用。筆者的很多學生經常把人體的呼吸系統、消化系統、泌尿系統等知識點相互混淆，在糾正學生錯誤的過程中筆者也總結了一些經驗。筆者建議，先帶領學生認識一些人體內部的器官。

教師除了可以帶一些模型到教室給學生觀看外，還可以采用一個人體內部透視的示例圖或者視頻讓學生認識口腔、食道、胃、呼吸道、肺、心臟等人體的構成器官。

等學生對人體內部有一個大概的印象之后，教師可以繼續利用視頻演示人體吸入氧氣后，哪些器官發揮了作用，隨后人體產生了哪些反應。這樣一來，抽象的知識就化為了直觀的圖像，學生就能夠清晰地區分呼吸系統、消化系統等不同系統的構成和功能。對核心概念的掌握也比較徹底。

此外，教師還可以結合生活中的具體實例來幫助學生理解概念。例如：“植物的生長需要水和無機鹽”這一知識點的講解中，課堂上教師會讓學生做一些觀察實驗來了解植物吸水和吸收無機鹽的過程。課后，教師可以讓學生思考一下：日常生活中我們需要給家里的植物澆水，植物才能茂盛地生長。如果很長時間忘記澆水，許多植物會枯死。而農民伯伯需要為農作物施肥，不少肥料袋子上會寫明“氮肥”、“磷肥”等等。這些生活現象都能幫助學生更好地記憶植物的生長和水以及無機鹽的關系。

三、經常進行核心概念的回顧

核心概念之所以重要是它在生物學的教學中發揮的串聯和聚合作用。也就是說，根據核心概念在不同知識點中的應用性，可以利用核心概念將不同的知識點串聯在一起進行掌握。因此，教師要格外注意對核心概念進行經常性地回顧，幫助學生打牢核心概念的知識基礎。例如：

在學習植物在生態系統中的作用時，教師可以在講課時這樣引入對核心概念的復習：

教師：有哪位同學告訴我，在學習這一課的內容時想到了哪些我們學過的知識？

學生：植物的光合作用。

教師：很好。那有沒有同學能告訴我植物的光合作用的大概內容？

學生：植物利用太陽能把二氧化碳和水結合成儲存能量的有機物，同時釋放出氧氣。

教師：那光合作用的主要場所在哪里呢？

學生：葉綠體。

教師：大家都回答得十分正確，對我們學過的知識掌握得很好。

通過這樣一個簡單的回顧，實際上學生既溫習了植物的光合作用，又回憶了細胞結構的知識點，一下子復習了兩個核心概念。也就是說，對核心概念的回顧不需要耗費太多的時間，關鍵的是在日常的課堂講解中滲透進去。使學生看到相關的知識就能夠迅速地反映出它涉及到了哪些核心概念知識，然后自己去主動回憶復習。這樣一來，學生對核心概念的掌握更加牢固，對生物學知識之間的聯系和體系性也就把握得更加透徹。

核心概念的教學關系到學生生物學科學習能力的培養，所以，教師一定要認真對待這一教學工作。嘗試多種教學方法引導學生樹立核心概念意識，掌握核心概念，為進一步的生物學習和探索打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]楊青青.重要概念在初中生物教學中的重要價值[J].北京教育學院學報（自然科學版），2012年第2期

[2]姚素杰.初中生物課的概念教學[J].學周刊，2013年第30期

生物細胞的知識點范文第4篇

關鍵詞：生物；知識體系；學習方法

生物是一門研究具有生命的物質的學科。由于生物具有多樣性和同一性的特征，生物學家按其變化的規律和內在的聯系建立了一個科學的全面的知識體系——生物學。

一、學習生物的意義

第一，對于高考的意義。從功利主義出發，學習生物對于快速提高高考成績是有非常重要的意義的。高中生物在高考中大約占80分。相對于物理、化學來說，它所占的分值是最低的。但是在高考中，沒有主次之分，80分同樣很重要，因為一分之差就可能與理想的學校失之交臂。相對于物理、化學的難度來說，生物是比較容易的，只要花少量的時間就能取得很好的成績。

第二，對于個人及社會的意義。從實用主義出發，不論是在生活中還是在社會生產、國家建設中，生物是無處不在的。例如，個人的合理膳食、身體鍛煉與保健、疾病的預防與治療等都與生物相關。

二、高中生物知識體系的總結

根據《生物教學大綱》，高中生物主要可以分以下幾個部分：

第一部分，生命的物質基礎。這一部分主要包括兩個方面的內容：一是組成生物體的化學元素，大量元素、微量元素、基本元素等，以及元素的作用；二是組成生物體的化合物，水、無機鹽、糖類、脂類、蛋白質、核酸的成分及作用。對于這一部分的內容，最有效的掌握方法就是記憶。

第二部分，細胞。這一部分主要包括五個方面的內容：一是細胞的結構和功能；二是細胞增殖；三是細胞的分化、衰老和癌變；四是植物細胞工程；五是動物細胞工程。這一部分的難點和重點在于有絲分裂和減數分裂這兩個知識點上，需要理解掌握并能靈活運用，而其他內容則需要記憶。

第三部分，生物的新陳代謝。這一部分主要包括六個方面的內容：一是新陳代謝的概念和類型；二是植物的水分代謝和礦質代謝；三是光合作用過程、實質及影響因素；四是生物固氮的種類及意義；五是糖類、脂質和蛋白質這三大代謝的代謝過程及產物；六是細胞呼吸，掌握細胞有氧呼吸和無氧呼吸的條件、過程及產物。這些都是考試的重點。

第四部分，生物的生殖與發育，以及生物的遺傳、變異和進化。這一部分主要包括六個方面的內容：一是生殖的種類和生物發育的過程及狀態；二是遺傳的物質基礎和基本規律；三是性別的決定因素與伴性遺傳；四是細胞質遺傳；五是生物的變異；六是基因工程、人類遺傳病與優生生物的進化簡介。這一部分是高中生物的重點和難點。

第五部分，生命活動的調節和免疫。這一部分主要是講植物和人與高等動物生命活動的調節。

第六部分，微生物與發酵工程。這一部分主要是講微生物的類群、微生物的營養、微生物的代謝和生長以及發酵工程。

第七部分，生物與環境。這一部分主要是講生態因素、種群和生物群落、生態系統的結構和能量流動、生態系統的物質循環和穩定性、人與生物圈關系。

三、學習生物的方法

第一，強化記憶。高中生物有很多概念性的知識點，像上面所講到第一部分——生命的物質基礎里面就有很多需要記憶的內容，微量元素有哪些，大量元素有哪些，等等。有很多人認為生物是一門偏文科性質的學科，只需要背下來就可以了。其實不論是文科還是理科都需要記憶，不能因為它需要背下來的東西多一點就下那種結論。記憶是進行一切學習的前提。只有將基礎性的概念牢記才能深入地進行學習和研究。

第二，理清各個知識點之間的聯系，做到融會貫通。生物還有一個很大的特點就是各部分的知識點是互相關聯的，前面是后面的基礎，后面是前面的延伸。同時，生命體的各個結構和部分也是相互聯系的，正如大家常說的“牽一發而動全身”。例如，高中生物里面的重點知識點“DNA”，就會在“生命的物質基礎”和“生物的遺傳、變異和進化”這兩個部分出現。我們在學完“生命的物質基礎”之后很久才會學到“生物的遺傳、變異和進化”，間隔太長，大家可能都忘了DNA是怎么回事了，那我們在后面學習的時候就應當將前面所學的有關“DNA”的知識復習一下，以便跟后面的知識點聯系起來，對DNA有全面系統的理解。

第三，重視實驗操作。很多生物現象不是口頭表述或者文字描寫能說清楚的，只有通過實驗操作，才能讓同學們有更加直觀和形象的認識。例如，我們在學習細胞的結構的時候，就可以通過自己做切片或利用已經做好的永久性切片進行觀察；在學習DNA和RNA的時候，就可以取人的口腔上皮細胞和洋蔥鱗片表皮細胞進行觀察。

生物細胞的知識點范文第5篇

【摘 要】高中生物學科知識點繁雜、瑣碎、各個章節知識點交叉環節多，很多學生都感到難學難記憶。其實只要科學恰當地通過古詩、口訣、聯想教學法，就可以將知識難點巧妙的由難記難懂轉化為簡單易記易懂，不但學生們學起來倍感輕松，而且課堂教學效率也得到大幅度提升。

關鍵詞 高中生物；生物教學；教學方法

我擔任一線教學工作已多年，積累了不少的生物教學實踐經驗。剛開始接手高一新班級時，通過無記名調查問卷反饋回來的信息顯示：所任教班級內高達80%以上的學生都對生物學科感到缺乏學習興趣。對此，我積極研究教學應對策略。通過應用巧妙轉化教學法，我所任教班級內的學生很快就對生物課轉變了學習態度，大家的學習熱情高漲、興趣濃厚，很輕松就能牢固的將知識難點持久記憶。現在和大家一起分享這些寶貴的生物教學經驗。

一、巧用古詩將知識點由繁化簡

一提到“物質跨膜運輸的方式”、“細胞的物質輸入和輸出”、“細胞的能量通貨——ATP”這些重點知識，很多同學都會眉頭緊鎖，“知識點枯燥至極，難學難記憶難理解”道出了大家對高中生物學科學習的共同心聲。生物學真的很難學嗎？其實只要教學方法科學對路，那么就能突破生物課教學老大難的瓶頸。我在教學過程中，就通過古詩，巧妙將知識點由難學難記轉化為簡單易懂。

比如，在開展必修一第四章“細胞的物質輸入和輸出”其中的第三節“物質跨膜運輸的方式”內容學習時，在授課時，我并沒有單純按照教材知識點進行填鴨式講解。因為我知道，如果單純對著教材照本宣科，即使我講得口干舌燥，學生們也不會有太深刻的記憶和理解。

首先，在開始授課時，我板書“李白”兩個大字。同學們都睜大了眼睛，大家都深感好奇：生物課和李白有什么關系呢？隨后，我告訴同學們“唐代大詩人李白，還真的和咱們今天的生物課扯上了重大關系！攤上事兒了，他真的攤上事了！”班級內的學生們忍俊不禁的笑出了聲。

接下來我詳細闡述李白攤上了什么事：大詩人李白，曾經寫過一首流傳千古的唐詩——《早發白帝城》——朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。再來看看咱們今天所要學習的生物課——“物質的跨膜運輸”，物質通過兩種方式進出細胞膜，這兩種方式分別為：主動運輸和被動運輸。“主動運輸”可生動地對應為“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，“猿聲啼不住”表示濃度由低到高，“輕舟”表示需附加載體，“過萬重山”表示需給予能量；而“被動運輸”可以生動地對應為“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，“朝辭、彩云間”表示“零”能量，“千里、一日還”表示濃度由高到低。這里由于利用了“輕舟”，那就是需要載體，為“被動運輸”中的“協助擴散”。如果沒有利用“輕舟”，那么就為“被動運輸”中的“自由擴散”。

所以，恰當地時候通過古詩，將知識難點巧妙的由難記難懂轉化為簡單易記易懂，學生們學起來也就倍感輕松。

二、妙用口訣增強記憶由難轉易

在講授“人體所必需的八種氨基酸物質”這個知識點時，如果讓學生們對這八種物質進行生硬記憶，估計大家都會感到厭煩，或者今天記住了，保不齊明天就又忘記了。于是，我將人體所必需的八種氨基酸物質編制了一句順口溜，這句口訣，讓學生們在一分鐘之內就牢牢記住了八種物質。

人體必需的八種氨基酸物質名稱：苯丙氨酸、甲硫氨酸（蛋氨酸）、賴氨酸、蘇氨酸、色氨酸、亮氨酸、異亮氨酸、纈氨酸，我將其編制成了一句口訣“本想帶個鴨蛋，來宿舍晾一晾鞋”。又比如在講解“植物所必需的七種微量元素”知識點時，我將其編制成了口訣——“佟鐵鑫捧綠饃饃”（著名歌唱家捧著綠饃饃——銅、鐵、鋅、硼、氯、鉬、猛）。

比如：開展必修二第五章“基因突變及其他變異”章節里的“人類遺傳病”這部分知識內容講解時，尤其是講授到顯性、隱性致病基因判定知識點時，編制了以下口訣：“無中生有為隱性”（詳細生物學知識內容為：雙親無病生出有病子女，此致病基因定為隱性基因），“有中生無為顯性”（生物學詳細知識內容闡述為：雙親病，但生出無病子女，此致病基因定為顯性基因。X隱性遺傳病規律為：母病子必病，父正常女必正常，女病父必病。X顯性遺傳病規律為：子病母必病，父病女必病）。

通過口訣將知識難點由難轉易的方法，在高中生物課堂教學過程中獲得了良好效果，對于提升課堂教學效率和培養學生學習生物學的興趣起到了事半功倍的重要作用。學生們在愉悅的課堂教學氛圍中很輕松就將易混淆難理解的重要知識點予以記憶。而且學生們不再把生物學科當做學習負擔，而是樂于主動思考，主動去感受生物學科的樂趣和魅力。

三、展開聯想將抽象知識轉為具體實景

開展必修一第五章“細胞的能量供應和應用”這一章節授課，講到第三節“ATP的主要來源——細胞呼吸”這部分，涉及到“細胞呼吸，動植物無氧呼吸”知識點時，我著力將抽象的知識轉化為“體育課、腌制醬菜、釀制葡萄酒”等常見生活實景，且從這些常見現象開始講起：進行3000米耐久跑后，同學們為什么會總感到小腿肌肉緊繃、酸痛呢？這種現象的出現就是因為，大家在進行耐久跑時，人體供氧量不足，于是人體內部的骨骼肌細胞就會進行相應的部分無氧呼吸，從而產生了乳酸，肌肉組織里的乳酸如果淤積過多就會讓人肌肉酸痛。

同理，密封的醬菜缸、泡菜缸都會置于無氧條件下，此時乳酸菌就會進行乳酸發酵，從而產生大量的乳酸，因此腌制醬菜、川味泡菜才能味道鮮美、不易腐敗。釀制葡萄酒時酒缸一定要進行密封，這是因為在密封條件的無氧環境下，酵母菌進行無氧呼吸，進而生產出酒精。如果酒缸沒有進行密封，那么所制出的酒就不夠純度，味道也就會大打折扣。同學們在我的聯想生物教學法的啟迪下，都對生物課產生了濃厚的學習興趣，教學效率也取得了十分理想的預期效果。

綜上所述，在教學過程中，我特別注意運用轉換法將知識由難變易來高效開展生物教學工作。巧用古詩將知識點由繁化簡、妙用口訣增強記憶由難轉易、展開聯想將抽象知識轉為具體實景等方法都取得了非常不錯的課堂教學效果。

參考文獻

[1]侯曉保.《生物與教學》，上海：復旦大學出版社2003