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創新意識的知識范文第1篇

一、發現和體驗知識的過程，培養學生的創新意識

筆者認為科學學習的重要方法是引導學生進行感覺、思考、實踐和再創造，是在教師的引導和幫助下學生發現和體驗知識并進行理解和運用的過程，知識的再創造是學生通過自己的體驗、思考、內化而獲得的知識。瑞士心理學家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建?！睙o論教師講得如何精彩，如果不能以學生為主體，不能根據學生的實際情況，選擇符合學生實際的教學方法，不能調動學生的學習動力，那么這樣的課就是失效的。一定要讓學生在探究活動中創造性地學習科學知識。

二、實驗教學中適當設計開放性問題，培養學生創新意識

開放的教學問題具有啟發性，都是在實驗教學中更要注意恰當地提出開放性的問題，引導學生進行發散思維，使學生把學習的興趣內化為探索創造的動力，因而有利于學生的好奇心激發調動，增強學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，在培養學生創新意識方面有明顯的啟發性。科學實驗探究的開始要引導學生通過分析某種現象發現問題，自己提出問題。使學生在頭腦中產生靈感，來促進學生的求知欲，明確研究目標。例如，在教學《讓癟乒乓球鼓起來》一課時，教師出示一瓶汽水讓學生觀察，思考，想要研究汽水的什么問題？學生在觀察后交流并提出問題：

1.汽水為什么會冒氣泡？

2.汽水為什么不能裝滿？

3.為什么人們管它叫汽水？

4.為什么人們都愛喝汽水？

鼓勵是最好的評價，課堂上給予學生充分的肯定和表揚，之后引導學生確定本節課的研究主題，這節課只能研究其中一個問題：汽水在瓶中為什么不能裝滿？學生見課堂問題是由自己提出的，興趣大增，求知欲望強烈，這樣，既便于學生理解熱脹冷縮的知識，又培養了創新意識。

三、放手讓學生實驗操作，培養學生的創新意識

小學生實驗教學重實踐操作，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，引導學生在實驗操作中注意與思維聯系起來，讓操作成為培養學生思維和創新意識的源泉。

例如，在學習《磁鐵的力量》時，我讓學生玩“巧取燒杯里的區別針”游戲，剛開始時學生由于受思維定勢影響，都感到很困惑，既不能倒掉出燒杯里的水，又不能用夾子等工具，那怎么將區別針取出來呢？但經過動腦思考，交流討論，他們將所學知識與此問題聯系起來，并通過實踐找到了取出區別針的辦法。還有一些創造性的方法，如：有的學生先用磁鐵吸住一根長鐵絲，再讓長鐵絲又吸區別針；有的學生在瓶外側壁吸引曲別針將曲別針吸出……我也給予了這位學生已鼓勵表揚。

四、課件在實驗教學中生動有趣，激發學生的創新意識

課件具有聲音、畫面、文字于一體，能逼真地模擬實驗現象，打破學生認知中的時空界限，讓學生用各種感官來感知內容，激發學習興趣，使學生主動參與。同時對于電腦的使用教師可以，根據需要動態、靜態進行選擇或重復進行，能根據教材的要求進行演示達到最佳的效果。

例如，在教學《水域的污染和保護》時，教師可通過多媒體向學生展示各類水域可能受污染的情況的課件，通過教師講解和課件中聲音、動畫等多種形式的展現，激發學生的學習興趣，使學生提高能力，培養學生創造性思維。

五、實驗教學充分開發生活資源組織學生的創造行學習

教師要善于使用各種廢舊的、生活化的材料，如可用臉盆替代水槽，盡可能進行演示，讓學生在直觀形象中進行學習與感悟，激發起學生的學習興趣，培養強烈的求知欲。同時還要善于引導學生收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源。如廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。再如：生活中的礦泉水瓶子、橡皮筋、彈簧、可樂瓶、地上的樹枝、家里的油、鹽、醬醋、米和生活器具等等都是我們進行創造性學習的好材料。

六、引導學生積極參與課外實驗活動實現創新

課外活動是學生主動參與，積極實踐的平臺，教師要積極引導學生參與各種實踐活動，發現問題、解決問題體會創新。如組織學生了解某種蔬菜的生長情況，組織他們進行成果交流，我們把采集來的資料整理成資料庫記錄詳細資料；在活動室內開展標本展，讓學生仔細地學習觀察、認識、研究，學生都非常感興趣，這些蔬菜沒有農藥處理，沒有人管理，也沒有毒，是純天然綠色食品，為此各中隊學生還自由結組去觀察蔬菜。學生種植蔬菜、制作標本，不但可以提高他們的創新精神，而且可加強他們的創新意識。通過這種實踐活動，學生不僅學到了許多有關這一專題的相關知識，對這一問題有了比較全面的認識，而且培養了學生對知識的綜合運用能力。

七、教師創新環境的創設培養學生的創新能力

學生實驗最能夠活化學生學到的科學知識，培養學生手腦并用的實踐能力和探索創新能力。在實驗教學活動中，教師要注重留給學生一片思維活動的空間，讓學生始終處于積極的思維活躍狀態。教師多點拔，學生多嘗試，以尊重學生個性發展為培養創新意識的前提，尊重學生的興趣、愛好和人格，要以平等、寬容、友善的心態來對待每個學生，使學生的創新意識和創新潛能得到發展。如教師在實驗教學中注意采用適當靈活開放性的問題，給學生提供廣闊的思維空間，使學生把機械模仿轉化為探索創造。開放性問題極具挑戰性，因而有利于激發學生的好奇心，增強學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，在培養學生創新意識方面有得天獨厚的優勢。

創新意識的知識范文第2篇

一．發揚民主

教育家陶行知說："創造力最能發揮的條件是民主。"民主寬松、平等和諧的課堂氛圍，會讓學生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以非常規的思維方式分析理解問題，充分地表現和發展自己的發散思維，而無須壓抑，不必擔心別人的笑話和諷刺，進而迸發出創新的潛能。如解答"少先小隊6人參加植樹，按計劃平均每人要栽10棵。實際栽樹時，5人就完成了小隊的植樹任務。這樣實際平均每人多栽幾棵？"有位同學提出一種獨特的解法：10÷5=2（棵）。其他同學看到這種方法，馬上給予否決，并說這位同學"瞎想"。此時，我抓住機會及時引導：這位同學求出的2棵是不是本題答案？這樣解有沒有道理？為什么？學生們經過認真的檢驗思考，漸漸有所認同，但仍疑惑。這時，我讓該同學說出這樣解的理由：因為實際比計劃少1人參加植樹而完成任務，所以可以把第6個同學的任務10棵，平均分給實際植樹的5人去完成，由此可知實際平均每人多栽10÷5=2(棵)。之后，我當堂表揚該同學思維創新，敢于沖破常規解法，想別人不敢想，極大地激發了全體學生的創新意識。

二、注重遷移

遷移是已有知識和技能對新知學習的影響。教學中充分發揮已有知識的"例子"作用，引導學生對學習內容類似、學習方法類似、解題技能類似的知識進行對照，憑借知識方法的共同點，可誘導學生舉一反三進行遷移，于同中見異，刻意求新。以培養學生學會學習為例，探求圓的面積公式時，學生用切割拼湊的方法推導出圓面積公式，在教學探求圓柱體積公式時，可這樣啟發學生：我們用什么方法，怎樣推導圓面積公式？能用這種方法把圓柱體變成學過的幾何體嗎？可能變成什么幾何體？怎樣來推導圓柱的體積公式？從而促進學生已有知識的正遷移，在遷移中推導出圓柱的體積公式。

三．倡導求異

求異是創新的基礎，人類的發明創造，往往是從求異開始的。教學中倡導求異，有利于開闊學生的思路，拓展學生的思維空間。為此，教師要培養學生從小養成不拘泥于一種答案的習慣，鼓勵學生標新立異，面對教材權威敢于"班門弄斧"，提出新觀點、新見解。如推導梯形面積公式，教材提示仿照推導三角形面積公式的辦法，旋轉平移兩個完全一樣的梯形，推導出面積公式。教學時，有的學生提出意見，認為這樣做費勁麻煩，并提出只要連接梯形上底任一頂點與對角頂點，將梯形轉化成分別以梯形的上底和下底為底、以梯形的高為高的兩個三角形，運用已有的三角形面積公式，就可以迅速推導出梯形面積公式。對此，教師應該及時給予表揚鼓勵，從而進一步激發學生的創新意識，最大限度的促進學生創造思維能力的發展。

四、培養想象

愛因斯坦說："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"教學中要充分挖掘教材中想象的素材，給學生提供充足的感性材料，幫助學生積累豐富的表象，在此基礎上引導、啟發學生進行合理的想象，在想象中實現知識的創新。如教學"比的基本性質"時，引導學生對比、分數、除法進行比較分析，理解相互間的聯系，復習分數的基本性質、除法的商不變性質，完成填空題：3÷( )＝( )∶( )＝9∶( )，促使學生產生聯想，啟發學生進一步思考：比有什么樣的性質？從而創設一種呼之欲出的情景，使學生在感知理解的基礎上，積累比較豐富的表象，進而產生豐富的想象，形成比的基本性質概念。

五、激勵質疑

巴甫洛夫說過："懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。"疑是思維的啟發劑，有疑才有問題，才能常有思考，常有創新。因此，教師要營造良好的質疑氛圍，引導學生在問題情境中、閱讀自學中、交流評價中質疑，滲透質疑方法的指導，同時不失時機的引導學生釋疑，從而在質疑、釋疑中培養學生的創新意識。如教學"一臺磨面機5小時磨小麥250千克。照這樣計算，磨1750千克小麥，需要幾小時？"不少學生列出1750÷(250÷5)。交流評議時，有個學生大膽質疑："為什么要先求每小時磨小麥多少千克？不先求它，行嗎？"我順勢將問題拋給學生："你們認為呢？"一石激起千層浪，學生創造性思維火花竟相綻放。有的提出可以先求1750千克里有幾個250千克，再求需要幾小時，即5×(1750÷250)；也有的提出可以先求磨每千克小麥需要幾小時，再求磨1750千克需要幾小時，即5÷250×1750。

六、鼓勵嘗試

小學生天性好動、好奇，對什么事都愿意去試一試。教師要充分利用學生這一心理，在"試"字上做文章，為學生提供嘗試的實踐機會，讓學生經歷探索數學知識的過程，在嘗試中反思、比較、發現、體驗，不斷糾錯扶正，實現對知識的再創造，體驗到創造性思維的愉悅。如教學"蒼海漁業一隊五月份捕魚2400噸，六月份比五月份多捕14。六月份捕魚多少噸？"鼓勵學生獨立嘗試，反饋出如下幾種典型解法：

①2400+14 ②2400×14 ③2400+2400× ④2400×(1+14) ; ⑤2400÷4×(1+4)

創新意識的知識范文第3篇

（南京化工職業技術學院社科部，江蘇南京，210048）

[摘要] 創新意識即是人們追求創新的源泉、觀念和設想。高職院?？梢酝ㄟ^樹立創新教育理念、改革課堂教學、投身社會實踐、參與科研項目、營造科技文化、實施藝術教育、構建師生和諧、創新評價制度等途徑培養學生的創新意識。

[

關鍵詞] 高職學生；創新意識；培養途徑

[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0026?02

一、引言

創新意識即是人們追求創新的源泉、觀念和設想。創新意識能促進人才的素質優化，以適應激烈的社會、行業、企業和人才的競爭。國家和經濟社會的創新發展戰略深刻啟示著高職院校和教師要著力培養學生的開拓創新精神、提升學生的科學素質和文化素養。高職教育要生存發展必須把培養創新人才作為自己重要的使命和發展方向，要依靠培養學生的創新意識和實踐能力來打造自身的核心競爭能力，因此，學校和教師要創造一切必要條件，激勵學生創新，培養學生創新意識。

二、創新意識的培養

（一）樹立創新教育理念

創新意識教育是國家富強、民族振興的基礎，是提高國民素質的有效途徑，是國家持續發展的靈魂。高職院校要把培養學生創新意識作為辦學的重要標準和理念，并高度重視創新教育。學校要幫助學生樹立創新意識的價值觀，幫助教師樹立創新意識的教育觀，幫助管理者樹立創新意識的理念觀，學校領導要自覺樹立創新意識的發展觀，營造出敢于探索、敢于實踐的創新氛圍。

（二）改革課堂教學方法

教師在課堂上要允許學生提出不同見解，鼓勵學生有創新思維和勇氣，培養學生的主動精神和主體意識。教師要想方設法打開學生的創新思路，訓練學生的膽量和自我表現意識。因為，看問題的角度不同就會有分析問題解決問題的多種可能方向，這就能夠激勵學生的創新意識，培養學生科學進取的信心。在課堂上教師要注重問題導向的教學過程，要以問題促進學生思考、促進思路變化、促進創新思考。提出問題要充分體現教學針對性和實用性，能激發學生的認知需求，誘導學生積極探索，能促進學生積極互動，促進學生所學知識的深化。只要教師引導得法，學生就能學會質疑、學會主動、學會發現、學會創新。

（三）鼓勵學生社會實踐

社會實踐是學校課堂教學的有益補充，可以培養學生的合作創新意識，這對學校人才培養起著重要作用。高職學生參加社會實踐能加深對專業的了解，確認適合的職業，增強就業競爭優勢，激活思維創新意識。通過社會實踐，學生將由被動接受者成為在實踐活動的積極主體，提升和拓展了學生對現實豐富認識。在社會實踐過程中，學生必定會遇到各種復雜的實際問題，學生在解決問題的過程中，從提出問題到分析問題再到解決問題各階段，都需要有創造性的想象力和創新思維，這一過程正是對學生創新意識和創新思維培養的最佳階段和時機。

（四）指導學生參與科研

鼓勵學生在科研項目參與中培養創新意識。高職院校應讓學生在校期間了解科研、參與和推廣科研項目的工作。學院各系部要為學生創造良好的科研活動氛圍，讓學生早早接觸科研工作，適時成立學生科研學術社團。在學校團委、科研處、科創園、教務處的組織和配合下，在相關教師的指導下，經學生自愿申報后參與和開展科研活動?；顒又幸竽懙毓膭顚W生去參與、去動手、去創新、去推廣?？蒲兄笇Ы處熞獛椭鷮W生制定規劃和實施科研計劃。學?？蛇m時地開展區域內或行業校際間學生科研交流、技能競賽交流和學生創新工作交流等。

（五）營造校園創新環境

學校通過開展學生科技創新活動，舉辦創新創業講座、學生科技報告會、專業發展報告會，組織學生創新、藝術教育、創新實踐等各類社團開展競賽活動，營造校園創新文化氛圍，促進學生通過各項活動的鍛煉，充分發展自己的個性，提高自己的文化品位和科學素質。學校出臺相關政策鼓勵學生參加校內外各類科技創新活動，加強校際間學生的創新交流，開闊學生的創新視野，激發學生的創新熱情，堅定學生的創新意志和創新方向。

（六）全面實施藝術教育

設置與實施公共藝術課程教育教學，可以發揮藝術教育在高職人才培養過程中的獨特作用。如開設“藝術導論”“音樂鑒賞”“美術鑒賞”“影視鑒賞”“戲劇鑒賞”“舞蹈鑒賞”“書法鑒賞”“戲曲鑒賞”等限選課程和相關美育課程，其課程價值能提升學生人文藝術修養，使學生更加注重創新意識和創新精神對人的發展意義，并且能夠深刻地啟迪學生智慧、豐富學生眼界、培養學生創造性思維和拓展思維能力?？茖W更需要藝術的想象力，而藝術的想象力能夠幫助學生擁有更加寬廣的創造性思維和想象。所以在公共藝術課教育中，學校對于能夠拓寬學生想象力與審美能力的課程應該放在更加突出地位給予重視，這將有利于培養高職學生的創新思維。

（七）構建師生和諧關系

師生關系要民主和諧，一是教師群體都要以學生發展為本，教師要平等地對待每位學生，理解學生所想，傾聽學生內心，克服在課堂上老師當主角、大多學生當觀眾的師生關系。二是教師與學生之間要相互尊重。學生要尊敬教師，尊重教師的課堂勞動，尊重教師的人格，虛心接受教師指導。教師要尊重學生，尊重學生的愛好、個性和人格，平等寬容地對待每位學生，師生共同參與教學過程，形成民主和諧合作的學習環境，更好地促進學生創造性地完成學習任務。三是學生之間的相互開放。學生與學生之間要互相交流、取長補短、共同進步，使學生真正成為學習的主體、學習的主人。

（八）創新學生評價制度

學生考核評價中突出創新意識與能力目標。課程評價要體現以創新技能為中心，從過去單一的根據文化理論考試成績評價，轉變為著重依據學生的專業綜合實踐能力、創新能力、來全面衡量[1]。高職院要科學建立學生創新能力培養的評價制度，對學生創新意識與能力進行多元評價，對學生的評價要有彈性、要重視學生的參與、讓學生自評學生互評教師評價相結合。鼓勵高職院校教師構建知識傳授、能力培養、素質提高三位一體的課程考核評價方法[2]。時刻掌握學生創新意識與能力發展狀況，對于創新意識與能力表現較為突出的學生給予積極鼓勵，為學生的創新實踐活動提供條件，滿足學生創新探索的需要。學校通過教學評價制度的創新，牢固樹立學生的創新意識。

三、結語

高職院要培養學生的創新意識，需要從多層面全方位齊抓共管，學校要樹立創新教育理念，整體營造校雷鋒創新文化、全面實施藝術教育、構建師生和諧關系、創新設計評價學生的制度。教師要更新教育思想，轉變教學觀念，注重改革課堂教學，重視學生的社會實踐，在高職人才培養和教育教學實踐中，用創新教育觀培養具有創新意識和創新能力的創造型高職技術技能人才。

參考文獻：

[1] 蔣波.創新技能型人才培養與高職院校教學改革[J].職教論壇,2012(15):31-33.

創新意識的知識范文第4篇

一、教學上要勇于創新

隨著時代的發展，我國教育的弊端顯而易見，過分強調了共性，整齊劃一的人才培養指導思想，強調按計劃執行，盲目服從偏重概念與結論的學習模式，在專業、課程、學習方式等方面受教育者沒有實質性的選擇權利。因此，這樣的教育觀念和教育方法無法發揮受教育者的主觀能動性，在知識的長河里，他們能夠繼承，但難以創新。要培養學生的創新意識，教師的教學觀念必須轉變，教學上要勇于創新，只有我們教師教學能力和教學水平提高了，學生的創新意識才能激發出了。所以我們在課堂上盡量給學生營造一個寬松的、有利于發揮學生創造的環境，給予他們創造性嘗試的機會，對于學生富有創意，別出心裁的解題方法及解題思路給予充分的肯定，讓學生意識到自己內在的無窮力量，也從老師的肯定中體驗到創造和成功的樂趣，同時也使學生的主觀能動性得到更大的發揮，從而自覺地不斷地去創新，去完善自己。真正實現在教師的參與、指導和建議下，學生積極主動、創造性地獲取知識和應用知識，在活動中發展創新精神和創新能力。

二．創設問題情境，培養問題意識

我們知道，創新能力總是在問題解決中發展起來的，問題解決是創新的土壤，并不一定所有的問題解決都包含有創新，但創新無疑都包含著問題解決.“問題”是數學的心臟，“問題解決”的能力是數學能力的集中體現，傳統的做法往往是淡化“問題意識”，教者奉獻給學生的是一些經過處理的規則問題和現成的漂亮解法，舍去了對問題的加工處理過程，也舍去了制定解決方案的艱苦歷程，學生聽起來似乎顯得輕松，但數學的能力卻未能得到應有的提高.所以要強化“問題意識”，充分展現對問題加工處理過程和解決方案的制定過程，既磨練了學生的意志品質，又培養了學生解決問題的能力。.

三．鼓勵參與，培養主體意識

由于數學教學的本質是數學思維活動的教學，因此要培養學生的數學創新意識，首先必須讓學生積極地展開思維，主動地參與教學過程，充分發揮學生在學習中的主體地位，教師必須淡化教師的自我權威中心意識，實現由“師道尊嚴”向師生民主平等轉變，善于傾聽不同的言論，鼓勵、培養學生的好奇心、探索性，在教與學中倡導相互合作，使學生成為學習的主體，能主動地參與數學學習活動的全過程。

簡單地說，教學過程中學生的主體地位指學生應是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務.學生在教學活動中居于主體地位，是整個教學活動的中心，但這并非就是說教師無足輕重，可有可無了，事實上，教師是全部教學活動的組織者，是學生主體地位得以實現的外因.通過學生的主動參與，使學生的積極性得到了充分的發揮，同時對知識的理解也上了一更高的層次，使課堂教學收到了事半功倍的效果。 四、在例題教學中通過一題多解和一題多變，培養學生的創新精神

在數學教學中，對例題的選擇要有針對性，尤其要注意進行一題多解的訓練，引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，盡可能地延伸出相關性，相似性的新問題，以達到進一步發展學生創造性思維的目的.課本中的例題是知識的精華，具有典型性和示范性。但由于例題作為新知識的應用，往往其解題涉及到的知識都與本節所學內容有關，學生也習慣與本節內容掛起鉤來，抑制了思維的全面展開，長此以往，不利學生創新精神的培養.例題教學應該有意識地引導學生不要墨守陳規，應該敢想別人認為不可能的事，樂于新的探索，善于獨辟蹊徑，注意新舊知識的相互聯系，使解題達到簡化、優化。因此課堂中例題教學應讓學生多想想，多從不同方面，應用新舊知識去聯想、去思考，克服學生思維定勢。同時在問題解決要培養學生善于提出問題、發現疑問，即使是教材中已有的結論也能從中發現新問題，要相信自己，有疑、有問，才會有新發現、新突破。同時，通過解法的多樣性，促進學生思維的靈活性，讓學生在做好每一道題的過程中都能進行多元思維，全面把握各個知識點，從而培養學生認知遷移，靈活運用，深刻理解，系統分析問題，解決問題的能力，進而達到培養學生創新意識的目的。

五、 以“構造”為載體，通過建模訓練，培養學生的創新能力和應用意識

創新意識的知識范文第5篇

一、正確認識“創新”的本質是實施創新教育的前提

在不少教育者眼中，“創新”是與班級管理無關的，只是和教學有點關系。這種觀念是錯誤的，它一方面漠視了學生的創造力，另一方面導致根本不會采取有效的手段和方法來激發并培養學生的創造潛能。

研究表明，每個人都有一定的創造潛能。在大多數情況下，學生的這種創新和獨創表現為他們自己提出某一問題，并想出解決這一問題的方法和策略。創新教育正是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。對于中等教育來說，我們所說的“創新”是指通過對中小學生施以教育和影響，使他們作為獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。明確以上認識，教育者就應適當調整班級管理思路，在管理措施上予以正確的導向，這將有利于創新能力的培養在健康的軌道上運行。

二、班級管理理念的轉變是實施創新教育的關鍵

傳統教育與創新教育在社會需求和對受教育者的認識上存在的差異，決定了它們在班級管理理念上是截然不同的。一是在教育目標上。傳統教育旨在強調行動的統一性，使學生的在校生活停留在遵守紀律的層次，使管住學生成為班級管理的主要任務。而創新教育旨在幫助學生開發他們的創造性潛能，著重培養他們開拓、創新的精神，促進學生自我發展，使引導學生發展成為班級管理的主要任務。二是在管理方法上。傳統教育是學生聽從老師的安排，學生的思維和行動自始至終都在教育者的事先確定的軌道上運行。以行動的整齊劃一為管理得法的唯一標準。而創新教育是要充分發揮學生在管理過程中的積極性、主動性和創造性，創設有利于自主管理的氛圍，引導學生在被管理中逐步學會管理和自我管理。三是在教育評價上。傳統教育強調“唯師是從”，學生如練兵場上的戰士，時刻等待著命令。學生的優劣完全取決于是否聽話及“執行命令”的快速程度和準確程度。而創新教育視學生為主體，是教育過程的參與者、創造者。針對教育對象起點、基礎的不同，要求也不同，評價機制迥異。創新教育著重個人對過去的超越，關注的是教育對象的創造潛能有無得到發揮，人文精神是否確立，健全的人格是否得以塑造，創新精神、創新意識有無得到培養等。

總之，創新教育是一種與傳統教育有著較大差異的嶄新的教育。我們只有在充分理解創新教育的理念、把握創新教育的內涵的基礎上，才能正確指導我們在班級管理中的教育行為，落實創新教育。

三、遵循基本原則、采取行之有效的方法確保創新教育的實施

對教育而言，在班級管理中落實創新教育本身就是一次創新。因此我們切不可操之過急，應該遵循創新教育的基本原則，逐步采取一些行之有效的方法。

（一）充分發揮學生的主體作用。與教學過程一樣，在班級管理中學生也是主體，我們就應充分體現以學生的存在為前提，以學生的主體性發展為條件和最終目的這一教育目標。就是要一切措施、條件都是為了學生的全面發展和個性張揚而選擇設計的。還要讓學生能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教育活動，做到主動參與、全體參與和全程參與，提倡學生做班級的主人，以積極的姿態投入到教育過程之中。

（二）積極創設創新氛圍。創新教育不是競爭性教育，而是合作性教育，是一種以學生為主體、以師生合作為基礎的不斷優化教育環境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風，以平等、寬容、友善、引導的心態對待學生，讓學生的身心自由地表現和舒展開來。教師要培養學生對自己創新能力的自信心和獲得創新成就的勇氣，積極鼓勵學生去探索，選擇新途徑和新方法處理問題，善于激發學生不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理處于不斷追求創新的“臨界”狀態。

（三）提倡學生的質疑。提出一個疑問，就是創造的開始。提倡學生質疑，能培養學生既尊重教師，又不迷信教師的敢想敢說的創造精神、批判精神，使他們成為創造型、開拓型的人才。這需要教師在班級管理中做到三點：一是鼓勵學生對管理質疑，激活學生的生活熱情和內在潛能。二是鼓勵學生求異思維。求異思維是一種不依常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式，本質特點就是獨創性。從某種程度上說求異思維是一切創造之源。因此教師應為他們提供施展管理才能的創造空間，鍛煉、培養學生的求異能力。三是鼓勵學生敢于打破“常規”，敢于標“新”立“異”、敢于用前所未有的方法去解決所遇到的問題。這樣才能使學生的創新能力得到煅煉，使學生的創新意識得以升華。

四、一言九鼎。班主任的一言一行、人格品行對學生有著深遠的影響。班主任要教育孩子講信用、守承諾，自己首先要成為說話算話、言出必行的人。即：答應孩子們的事一定要辦到，不能開空頭支票；制定的班規一定要落實，不能朝令夕改。

陶行知認為，教育者的全部工作就是為人師表，一個教師能否以身作則，是他能否勝任教師這一職業的關鍵。俗話說“喊破嗓子，不如做出樣子。”老師是孩子學習的榜樣，學生的許多行為習慣都是在老師那里習得的。班主任如果在平時能夠做到言出必行，那學生也一定會受老師的影響，在今后的學習生活中答應別人的事會盡量做到的。反之，如果班主任處處失信于學生，那么你如何要求學生守信呢？