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教育學心理學培訓范文第1篇

【中圖分類號】 R 395.6 G 44

【文章編號】 1000-9817(2010)09-1123-02

【關鍵詞】 性教育;健康教育;師資培訓;學生保健服務

中小學心理健康教育工作能否順利開展,關鍵在師資隊伍。1999年8月,教育部印發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》(以下簡稱《意見》),2002年9月,教育部又印發了《中小學心理健康教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)。《意見》和《綱要》都強調指出:中小學要積極開展心理健康教育的教師培訓,有計劃、分期、分批地培訓骨干教師。

1 當前中小學心理健康教育師資狀況

中小學心理健康教育師資嚴重匱乏和專業水平較低是目前制約中小學心理健康教育工作順利開展的瓶頸。筆者曾對4所學校的中小學心理健康教育師資進行了問卷調查。結果顯示,這4所學校的專兼職心理健康教育教師,沒有一人是師范院校教育學、心理學專業畢業的,也沒有一人獲得過國家心理咨詢員或心理咨詢師之類的上崗證書,只有3人參加過由教育主管部門組織的短期培訓;有3所學校的心理咨詢中心設在政教處,由政教處的干事擔任心理健康教育教師;有1所學校心理咨詢中心設在醫務室,由1名校醫兼任心理健康教育教師。

筆者在調查中發現,專(兼)職心理健康教育教師普遍感到心理健康教育沒有得到足夠重視。教育主管部門的教研室和學校都沒有真正建立心理健康教育教研業務機構;學校沒有心理健康教育專項經費的預、決算;在職稱評聘上也沒有相應的學科,只能掛靠其他學科;學校用房緊張,有的心理咨詢室只能與其他部門在一起辦公。

當前中小學心理健康教育師資狀況不容樂觀,且近年來中小學心理健康教育師資培訓工作存在著不少問題。如培訓理念和實踐銜接不夠緊密,普及性和實用性方面存在不足;培訓選用的教材針對性不強;培訓模式單一,與教師需求的多樣化、個性化不適應;培訓形式脫離實際、效果較差;培訓考核不嚴格,獎懲激勵機制尚未真正建立起來;培訓規劃缺乏整體性和連續性等[1]。這些問題亟需引起教育主管部門和廣大中小學校的注意和重視。

2 建立科學培訓體系

2.1 加強政策導向,進行宏觀管理 教育主管部門要制定或修訂針對性強、易操作的中小學心理健康教育師資培訓規劃,加強和規范中小學心理健康教育師資培訓的制度建設,建立中小學心理健康教育師資培訓的質量評估制度,完善中小學心理健康教育師資培訓的成本補償和良性的經費投入機制。要建立省一級的中小學心理健康教育教師培訓中心,把中小學心理健康教育教師培訓工作列入全省師資培訓計劃以及在職教師繼續教育的培訓系列。統籌安排中小學專職心理輔導教師專業技術職務評聘工作。負責審定和選用質量好、水平高的中小學心理健康教育教師培訓教材[2]。

省、市、縣教育行政部門的普教處(科、股)要進行宏觀管理,不斷總結和推廣一些行之有效的開展中小學心理健康教育師資培訓工作的做法和經驗;省、市、縣各級教研部門,要成立相應的中小學心理健康教育教研室,積極組織和開展本地的中小學心理健康教育活動。

要明確教育主管部門和中小學校各自的責任和義務。教育行政部門和學校領導要為中小學心理健康教育師資培訓提供必要條件。制定有關政策,吸引師范院校畢業的教育學、心理學專業的學生從事中小學心理健康教育。要依托有關高校,嚴格加強、科學規范中小學心理健康教育師資的培訓和隊伍建設,逐步做到“持證上崗”,建設一支以專職教師為骨干,專兼職結合、專業互補、相對穩定、素質較高的中小學心理健康教育工作隊伍。學校要逐步建立在校長領導下,以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。學校要認真遴選和培養心理咨詢專、兼職教師。

2.2 積極開展形式多樣的中小學心理健康教育師資培訓形式一是要建立和健全省、市、縣3級中小學心理健康教育師資培訓網絡,完善培訓運行機制;二是學歷教育與非學歷教育相結合,短期培訓與脫產學習相結合;三是有條件的高校,教育碩士招生應開設心理健康教育與咨詢專業;四是中小學教師的繼續教育,也應開設心理健康教育有關課程;五是積極探索適應新形勢要求的培訓形式和方法,開發和創新任務合作式、自我驅動式、案例交流討論式、課題研究式等培訓模式[3]。六是要進行分層次、多元化、有針對性的培訓。如校長培訓、專兼職心理健康教育骨干教師培訓、班主任培訓、全體教師培訓等。不同的培訓對象要采取不同的培訓方式,制定不同的培訓內容,提出不同的培訓要求[4]。七是要進一步建立和完善培訓出勤考核制度、成績報告制度、獎懲制度和淘汰制度[5]。

2.3 建立和完善中小學心理健康教育師資培訓工作經費保障機制 中小學心理健康教育工作是一項系統工程,涉及日常教育、課堂教學、心理咨詢、危機干預、科學研究(有條件的地方和學校還可開辦中小學心理健康教育網站)等諸多方面的工作,需要人、財、物、工作場所等方面的經費和相關物質保障。教育行政部門和學校要建立和完善中小學心理健康教育師資培訓工作經費預、決算和支出的保障機制,加大經費投入力度。

除各級教育行政部門的專項撥款外,還要提留一些中小學校的學雜費,作為中小學心理健康教育師資培訓工作的專項經費,做到專款專用。培訓經費由教育行政部門和學校按一定比例分擔。

各級教育主管部門和廣大中小學校必須認真貫徹黨的教育方針,高度重視中小學心理健康教育師資培訓工作,把它作為思想政治教育工作的重要內容,采取切實有效的措施和辦法,逐步形成領導到位、機構到位、投入到位、師資到位和措施到位的工作格局。各級教育主管部門和廣大中小學校還要從實際出發,在輿論導向、資源配置、課程改革、教材建設、師資培訓、評估體系等方面進行全面設計、整體推進、綜合改革,構建中小學心理健康教育師資培訓的長效機制。

3 參考文獻

[1] 楊進.中小學課程改革中折射出的師資培訓問題.湖北教育學院學報,2006,23(9):123-125.

[2] 朱益明.近年來教師培訓研究發展述評.上海教育科研,2004(11):4-8.

[3] 李玉華.互動式教師培訓效果好.中小學管理,2003(9):24-24.

[4] 楊培升.中小學教師培訓失真成因及對策淺談.寧波教育學院學報,2005(1):8-11.

教育學心理學培訓范文第2篇

 

現今中國，日語培訓教育的發展勢頭十分迅猛。其中最為龐大的學員隊伍來自于非專業性的日語培訓。[1]這些接受日語培訓教育的人員當中有不少是有著明確的、實用性的目的的，但是他們往往是在忙于工作和家事的同時學習日語。尤其是在生活節奏快的城市，缺乏學習時間的人群占了接受日語培訓教育的學生總數的不小的比例。

 

因此，日語培訓教師如何幫助學生最大限度地利用課堂時間進行日語學習，提高日語培訓的課堂教學效果，應引起人們的重視。本文將從心理語言學角度，分析日語課堂教學中影響教學效果的若干關鍵問題，并提出解決問題的策略，以提高日語培訓的課堂教學效果。

 

一、提高課堂記憶效率

 

想要提高課堂日語學習效率，就不可避免地會涉及到關于“記憶”知識的了解。人類的記憶過程可簡略分為短時記憶和長時記憶兩個階段。綜合語言能力的形成要求將習得的語言知識從短時記憶向長時性記憶轉移。這種轉移的實現需要信息對大腦在時間上反復多次的刺激，例如在詞匯教學中，將音、形、義、用綜合呈現，促進記憶痕跡形成，然后對5至6個詞匯進行五分鐘的瞬時復述強化訓練。為了促使學生牢記講授內容，還應當幫助或者啟發他們賦予日語語言符號以意義，達到將日語語言符號與學生本身已具備的知識、經驗聯系起來加以推測、判斷、證明或修正的目的。同時，成人學習者特別要強調學習內容與個體自我經驗的整合。

 

[2]日語課堂學習中，詞匯所占的比重相當大，特別是學生本身所掌握的詞匯量大小還會直接影響到他們理解的效率。根據詞匯習得的認知心理表征模式，新詞語在轉化為長時記憶之前必須在短時記憶中儲存一段時間。要想取得較好的記憶效果，就得采取有效的認知策略。例如在教學中可以考慮按照日語單詞的構詞規律安排講授順序，在與漢語詞匯構成有著很大關聯性的日語而言，具有良好的操作意義。在日語培訓課堂教學中，學員會耗費不少時間關注培訓教師制作的板書，這成為影響教學效果的重要問題。一個經典的實驗心理語言學例子——Stroop任務得出的結論是：語言生成的過程中意義啟動先于語音的啟動，來自視覺信息的意義會干擾實際單詞的意義，語言生成的準確度和速度均隨之降低[3]。

 

在此，可以說板書就是一種最普及的視覺教學信息傳遞媒介，制作科學的板書能有效提升學生的記憶效果。然而，由于培訓機構硬件條件的限制性因素，目前大多民辦成人日語培訓機構仍沿用黑板加粉筆的傳統教學模式[4]，這種缺乏新穎形式的授課條件對培訓講師制作板書的能力又提出了要求。比如，為促進學生快速消化課堂中出現的詞匯，詞匯板書的量和形式非常重要。由于近似詞匯越多反應速度越快，制作板書時要盡量選擇字詞熟悉性較高的表述方式，降低板書這一學習形式中可能會出現的給學生造成的陌生感，處理好板書這一書面語言理解與學生的視覺感應之間的關系，減輕學生的心理負擔。這樣，不僅可以保持學生注意力的高度集中，還可以幫助他們復習已習得的知識。

 

二、增強課堂學習興趣與信心

 

接受日語培訓的學生大多是基礎日語的學習者，有些甚至是零基礎學習者。一個常見的現象是，他們往往對教師的教學內容表示已經聽懂，但進行課堂練習時卻又表現消極甚至一無所知。教師要重視這種狀況并準確認識其原因和影響因素。一些日語初學者或因為基礎差產生課堂學習興趣低下，導致其課堂學習接受過程緩慢有其深刻的心理動因。心理學已經證實，人們在處理信息時能使用的認知資源是有限的，而這一過程可以分為自動的和非自動的。

 

自動過程是耗費資源較小的過程，通常是無意識、高效和快速的，理解聽到的語言很大程度上是這樣一個自動的過程。而構建一個句子結構在很大程度上則是一個非自動化過程，更慢、需要更多的認知資源，需要服從策略效應。[5]學習語言必然要經過一個將非自動轉化成自動的過程。在這種情況下，學生對于基礎知識的學習仍然處于艱難的起步階段，往往只具備對自己的學習保持關注的能力。因此，廣泛使用的學習小組的對話練習并不是最佳方案，而是應該使用更有針對性的教學方式，以誘導其反復練習或解答基礎問題的方式為主。同時要幫助他們克服自卑心理，創造鼓勵的契機，通過對神經系統的刺激引起自我滿足和愉悅感，以啟動人腦中的獎賞系統，引發興趣使其成為“最好的老師”。美國心理學家霍華德·加德納1983年提出了多元智能理論(Multiple Intelligences，MI)[5]。他認為“智能是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。該理論認為每個人的智能組合是不同的，每一個學習者都可以采用最適合自己的學習方法，更為輕松有效地學習。

 

教師要用全面、發展的眼光，以不同的評價方法，并考慮不同的實際生活和學習情境，對學習者進行評價。并以此為依據設計和采用適合學生特點的教學法，使每一位學生在學習中都能夠揚長補短。教師通過尊重學員的獨特的認知風格，幫助他們發揮自己的潛能，會增強其學習信心，取得更好的學習效果。

 

三、促進課堂學習內容的消化吸收

 

學生是否能在短暫的課堂時間內完全消化吸收培訓講師的講授內容是另一個與課堂教學效率相關的要點。講師有時候會想當然地認為學生總是在試圖構建他們聽到的全部語言的表征。事實上，人類語言的發出者和接收者之間因各種影響而出現信息量的消耗難以避免。一般接收者只能接收發出者所發出的全部信息量的一部分，此后這些信息要能被儲存至大腦又會出現信息的消耗。

 

[7]培訓講師必須意識到這一客觀現象的存在。學生們最初是在依據自己對“掌握多少日語才夠”之標準的理解進行聽講活動，沒能全部加工講師發出的語言信息的狀況即會時有發生。只有當他們意識到其最初所理解的“足夠”并非足夠的時候，他們才會返回去更加充分地重新分析那些講授內容。這樣的過程無疑會耗費更多的時間與精力。不過，心理學家斯韋茨等人(2008)發現閱讀的模式確實因所問問題類型的變化而改變。

 

[8]那么我們可以推論，如果從一開始講師就能調整好需注意問題的思考角度，學生的反饋便會隨之而變得與漫無目的的聽講不同了。既然更明確的問題之提出能促使學生更認真地聽講與閱讀，講師可以在講課開始時給學生制定好任務，讓學生對需留意的重點形成一定的印象。培訓講師要具備這樣一種能力，即如何將學生的注意力引向重要的特定信息。只有這樣，學生才能更快地捕捉課堂中出現的指稱對象，避免課堂學習效果的降低。

 

四、關注培訓教師與學生認知范圍的差異

 

培訓講師通常是全日制高校畢業生，其認知模式和構成人員較為復雜的培訓機構學生和知識結構都存在很大的差異，在教學內容、教學方法、授課技術等方方面面都有許多不同之處。而在培訓的課堂教學和師生互動溝通中，培訓教師的教學表達方式對教學效果往往起著決定性的作用。因此，培訓講師應當研究并知曉這種差別，準確地認識與理解不同學員的情況。例如，研究表明，在詞匯教學中，和之前提到過的詞相比，當聽到一個新詞的時候，無論是明確的提及還是暗指，聽者都很難僅僅依據語境來判斷。

 

由于接受日語培訓教育的學生當中有赴日研修的務工人員、在華日企的企業員工和日語愛好者，他們會自覺或不自覺地創造日語使用環境。如果在日語教學中要導入與日本文化有關的內容，培訓講師就要結合他們最頻繁接觸到的語言環境，不斷監督所談對象對于學生的可用性和已知性，改進新的或不熟悉的詞的可理解性，促成聽者和說者之間的相互匹配，并使學生最終了解師生談話中的指稱對象。專業日語學習者與業余日語學習者共有的一個特征是，他們皆為掌握了第一語言相關知識的外語學習者。對于培訓講師來說最明智的做法是順應學生的認知方式，促使他們將這門非第一語言的學習與已知的知識進行聯系與分析，從而更加自然地掌握日語。

 

五、結論

 

綜上所述，日語培訓的課堂教學與全日制日語專業課堂教學有著很大的差別，不僅反映在學習動機、目的要求和知識基礎等方面，還表現在認知風格、學習時間、學習能力、學習興趣與信心、教師與學員的認知等方面。培訓教師及培訓機構要認真研究兩者的不同，運用心理語言學原理與技術，準確掌握學生的狀況，改進和創新教學方法，才能有效提高培訓教學的實用性，進而產生更具積極意義的社會效益。當然，由于培訓教育這項事業的高度成熟絕非一日之功，目前日語培訓教育事業中有待提升的空間仍然很大，需要不斷探索與完善。

教育學心理學培訓范文第3篇

（長沙商貿旅游職業技術學院教務處，湖南 長沙 410116）

摘　要：新進教師作為高職院校發展的新力軍，在轉變角色定位、教學經驗和人際交往等方面存在不足，需要加強新進教師教育教學能力培訓。培訓可實施 “新教師評估—成立組織機構—制定培養計劃—溝通反饋—全面發展”的全過程管理模式。在培訓內容方面，應涵蓋聽課評課、參觀校企合作項目、聽講座、到兄弟院校考察學習等內容。形式可采用講座、課例、師生互動、生生互動等。

關鍵詞 ：高職；新進教師；教育教學；培訓策略

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）25-0222-02

高等職業教育教育的發展關鍵在教師。新進教師作為高職教師隊伍中的特殊群體，在一定程度上影響到教師隊伍的整體素質。對新進教師進行培訓對于教師個人發展和提升師資隊伍具有非常重要的作用。

一、高職院校新進教師的基本情況

隨著國家、社會對職業教育認識觀念的不斷轉變，定位逐漸清晰準確，在未來五年內將會出現高職院新招聘大批高學歷、高技能青年教師隊伍為職業教育服務。以湖南省為例，根據省教育廳等六廳局關于印發的《湖南省現代職業教育體系建設規劃（2014－2020年）》，湖南高等職業教育從2015年到2020年，在校人數將從48萬增加到57萬，增加9萬人，增長18.7%。按照1：16師生比，湖南高等職業教育教師將增加5600人，占教師總數的16%。70所高職院校平均每年增加16人。一些老牌高職院校辦學歷史將在近五年內達到30-40年，將出現老教師退休高峰，則新進教師人數更多還會更高，將達到30%左右。

新進教師將會成為學院發展的新力軍，并將逐漸發揮主導作用。新進青年教師趨向年輕化，具有新時期的時代特征，普遍具有研究生以上學歷，信息技術運用能力強、思維活躍、精力旺盛、學習能力強強、知識結構更新快等特點。快速提高新進專任教師的教育教學水平，對加強高職院校師資隊伍建設、提升辦學質量和社會美譽度有著極為重要的作用[1]。

二、高職院校新進教師教育教學能力培訓的必要性

作為高職院校應該清楚認識到，新進教師在具備優勢的同時，也存在諸多不足。由于大部分高職院校教師是從學校到學校，難以及時轉變角色定位，在工作的初始階段難免會產生一些問題，那么發現并解決這些問題，快速提高新進教師的教育教學能力，成為高職院校提升教師隊伍的迫切需求。

（一）迅速轉變角色定位的需要

大部分新進教師都是畢業生，是從普通高等教育學校到高等職業學校，不僅對職業教育認識不足，同時對教師角色的認識還不清晰，而且對老師職位的認識不夠充分，還沒有科學的分析及理性的理解教師的職業，缺乏相應的教育理念。在進入教師工作崗位后，面臨新的生活工作環境，需要盡快適應高等職業學校工作的特點。

（二）彌補教學經驗明顯不足的需要

新進青年教師普遍具有較高的學歷，但缺乏教學實踐經歷，教學經驗不足。新進教師首次接受教學任務，由于自己的教學能力沒有在實踐中檢驗，對于教育教學方面缺乏訓練，甚至對教學對象特點掌握不夠，對教學方法運用不到位，使得新進教師在教學方面難以突破。在教學過程中就容易出現信心不足或心理擔憂或難以控制課堂的局面。

（三）提升新進教師人際交往能力的需要

新進青年教師與學校領導之間、與同事之間的人際關系，往往顯得疏離、冷漠或者緊張，容易產生交往恐懼癥。首先，由于教師的職業特點和崗位性質，許多新進教師與領導、與同事之間的交往相對疏離、封閉、被動，天天獨來獨往，很少參加所在院系、學校組織的集體性活動，不喜歡與其他的同事打交道，從而造成雙方因缺少溝通而產生誤解。其次，由于受指標、名額等條件的限制，新進教師與其他教師在職稱評定、進修、福利等切身利益方面存在沖突，讓新進教師成為弱勢群體，從而會產生防備心理[2]。

三、高職院校新進教師教育教學能力培訓策略

在新進教師培訓方面，實施 “新教師評估—成立組織機構—制定培養計劃—溝通反饋—全面發展”的全過程管理。

首先，對新進教師進行全面評估。重點在能力評定、優勢及不足、發展潛力與方向和培養與培訓措施等方面進行。

然后，成立組織機構。在學院領導支持和指導下，新進教師教育教學能力培訓辦公室負責方案制定與協調。由班委會負責具體組織和實施，全員參與。

在成立組織機構的基礎上，制定培養計劃。培養計劃主要從自我學習、考察交流、能力鍛煉和項目參與等多方面來完成，實現精益培養的目的。

每次培訓活動完成以后，進行溝通反饋。溝通反饋主要從活動回顧、總結歸納、優勢及不足、培養與培訓措施改進和教學目標修正等五個方面進行。

最后實現教師的全面發展，包括在全面提高教學水平、豐富教學方式、創新教學理念，全面掌握學生管理、行政工作的基本手段和方式。

（一）培訓目標

新進教師（行政、教輔人員）教育教學能力培訓是以提高新進教師的業務素質和培養精于教書、樂于育人、素質過硬、善于創新的青年教師隊伍為目的，促使新進教師盡快成長為教學骨干，為打造優秀教學團隊奠定堅實的基礎，全面提高教學水平，提高人才培養質量。

（二）組織領導機構

成立新進教師教育教學能力培訓領導小組，下設辦公室。

一般由學院黨委書記擔任顧問，校長擔任組長，各副院長擔任副組長，各二級機構負責人擔任成員。如此設立組織機構，可提高培訓機構的級別，同時可有效調動各方積極性，以達到順利完成培訓的目的。

辦公室設教務處，由教務處或人事處負責人兼任辦公室主任，教務處和人事處負責人擔任副主任，全面負責教師培訓相關事務。

培訓班由任命班主任或副班主任，培訓班學員民主選舉班干部。班主任、班干部共同組成班委會，負責班級日常管理事宜。

（三）培訓形式及安排

培訓共分為三個階段，第一階段為理論學習，主要采取專題講座的形式進行；第二階段為學習考察，主要前往省內企業現場、省內國家級示范高職現場考察學習，撰寫考察報告；第三階段為研討，主要是學員分組對某個教學問題進行討論、調研，形成研討報告。

（四）培訓內容

（五）培訓考核

考核結果由四部分組成：第一部分平時表現，占30%；第二部分培訓結束后撰寫培訓后心得體會，3000字左右，占30%；第三部分是匯報會。分專任教師、兼職教師和輔導員三組，占40%。

三項綜合考核，成績合格者，頒發長沙商貿旅游職業技術學院新進教師教育教學能力培訓合格證書。成績優秀者頒發長沙商貿旅游職業技術學院新進教師教育教學能力培訓優秀學員證書。培訓結果將作為新進教師年度稱職以上等和轉正定級的條件。

（六）嚴格紀律要求

1、教務處指派專人負責班級日常管理，嚴格考勤，并做好過程記錄，收集資料、整理歸檔。學員缺勤2次以上者取消評優資格，缺勤4次以上者，視為考核不合格。

2、考核不合格者，繼續參與下一年度新進教師培訓班，再次考核不合格者，予以換崗處理。

通過以上培訓方法與措施，內容豐富，包含聽課評課、參觀校企合作項目、聽講座、到兄弟院校考察學習。形式多樣，采用講座、課例、師生互動、生生互動等新穎、豐富的形式。為新進教師系統培養了學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的指導性。課程內容具有很強的指導意義，使新老師能夠站在專業發展的高層臺階上來制定職業發展規劃。

參考文獻：

[1] 陳寶華.我國高職院校新進專任教師現狀分析及思考——以深圳職業技術學院為例 [J].寧波職業技術學院學報，2012，18 （1）：9-12.

教育學心理學培訓范文第4篇

2020年元月11日--16日,我參加了學校組織的教育教學管理人員和專業骨干教師培訓班。去時高鐵,歸時大巴,正像這次培訓地蘇州一樣---現代文明和古代文明可以融合。回來時行進在高速公路上,時間有些長,一路都是雨，提醒這次培訓與眾不同,我趕緊對這次培訓進行了一些思考。

這次培訓對我印象最深的是元月15日上午翁孝川所作的報告--學校管理者歷史使命與角色定位，談到了學校的發展定位，教師的時代重任，職業教育的目的。在談到角色定位時，校長的精神支撐，副職領導的領域專家，環節干部的實踐行家，一線教師的操作能手等，分析之全面，定位之準確，都給我留下了深刻的印象。

元月14日下午聽了邱瑜博士的演講----幼兒園課程改革與教師專業設計，對幼兒課程方面提出，幼兒教育的課程價值取向，應是符合幼兒身心發展特點和發展需求的基礎上，培養孩子一生受用的素養，提升孩子在明天社會生存和發展的能力。對幼兒教師提出，幼兒教師只有在實際的教育教學工作中，特別是課程持續不斷的開發中，不斷發展豐富自己的教育教學知識和技能，才能使自己向著經驗豐富，能力過硬方向發展。這些見解都讓我記憶深刻。

元月13日上午,參觀了蘇州大學試驗幼兒園,聽了陳建華園長的報告----依園而建,園本特色課程的建設與管理。她提出的園本課程,養潤教育,養潤課程,讓我感受到這是用心在教育，難怪學校發展突飛猛進。

教育學心理學培訓范文第5篇

在這次培訓活動中，專家們所闡述的教育觀點，風格平實，語言或幽默風趣、或樸素真摯，列舉了大量生動感人的實例，并高度強調了強師的關鍵在于強心。

秦望老師的講解風趣、有高度，又有廣度。他用簡單樸實的語言，闡述了《讓班主任更專業的12堂必修課》，提出 中小學主題班會課程的目標體系和主題架構，被譽為“中國微班會第一人”。秦望老師體現的是他們對學生的愛，對班務工作的用心與細心同時，要經常舉行班級活動，在活動中培養學生的良好情感，秦望老師還認為學習固然重要，但豐富多彩的活動是孩子們心靈成長的營養素，而孩子們能從活動中獲得這些營養素，充分調動學生的積極性，發揮他們的主觀能動性，讓他們能說出心聲，能從別人的交流中收獲到許多有益的東西，從而使學生形成積極、健康的心理狀態。這也促使我重新審視自己做班主任的經歷，認真反思自己近期的班務工作。說實話，近段時間我一直十分苦惱。因為當了十多年班主任的我，總感覺我的班務工作沒有以前輕松。真的是現在的孩子不好教嗎？回答是肯定的，不是。那問題出在哪兒？現在，我終于明白了，問題出在我自己。是我的班務工作還不夠細致，班級管理目標太大，具體措施不夠明確導致落實不夠。

全藝老師交流的題目是——《知行合一，做智慧老師》。孩子需要的不是我們老師的高音喇叭，我們用優美的誦讀把良好的情感傳遞給孩子們，此時我想起了曾經聽過的一番話，中國青年政治學院心理研究所副所長——劉正榮教授說：“當班主任老師要不斷學習，跟上時代的腳步，跟上學生的腳步，和學生一起成長才能真正的教學相長。同時，在做班主任時還必須用心思考，用心感悟，努力做研究型、智慧型教師。”現在的學生視野開闊，思路敏捷，遇到問題總是窮追不舍，只用簡單說教去規范學生，學生是不買賬的。反思自己，的確沒有與時俱進，仍在用老方法教現在的孩子，難怪會讓自己陷入困境。再看看秦望老師班主任工作室的法也我讓我如獲珍寶。

高金英老師講授的《靜下心來教書，潛下心來育人》，一們七十多歲的老人潛心從教五十余載，使我深受感動。高老師強調管理由“限制型”走向“開放型”。班主任要善于從學生實際出發，著眼于發展，善于拓展學生的潛能，對學生要寬容，不要把學生的失誤看得太重，不要怕學生犯錯，要放手讓學生去做，只有在實踐中鍛煉，學生才會成長。